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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“SANTIAGO DE HUATA”

“ORIENTACIÓN Y CHARLAS ACERCA DE LA BUENA NUTRICIÓN


FORTALECE AL CONSUMO DE ALIMENTOS”
Trabajo final para optar el grado académico de licenciatura otorgado por la
E.S.F.M.“Santiago de Huata”en el marco del Programa Complementaria de
Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM.
Equipo de Sistematización:

1. Maestra: Bertha Catalina Calle Parí


2. Maestro: Jorge Navia Larico
3. Maestro: Hernán Pillco Chura

Tutor:
Lic. Alicia LimachiAli.

Santiago de Huata, 2017

1
AGRADECIMIENTO

Al presentar este trabajo de sistematización


de experiencias, queremos expresar que no
ha sido fácil conseguirlo, fueron necesarias
grandes dosis de ahínco, lucha y deseo, pero,
sobre todo, apoyo. Por ello, es menester
mostrar mi más profundo agradecimiento a
quienes con su ayuda y comprensión nos
alentaron para lograr este gran objetivo.
Muchas gracias al:

Ministerio de Educación. Por darnos la


oportunidad para completar los estudios para
optar el grado académico de licenciatura. A
nuestro tutor y Docente Facilitador: Lic. Alicia
LimachiAli. Por brindarnos su tiempo y ayuda.

Muchas gracias.
DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a nuestras


familias que nos brindaron su apoyo
incondicional durante el proceso de la
sistematización, Para optar el grado
académico de Licenciatura.
INDICE

1. RESUMEN
2. INTROCUCCION
3. MARCO CONTEXTUAL
4. MARCO METODOLOGICO
5. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMACION
DE LA PRACTICA
6. EXPERIENCIA Nº 1
6.1. CONOCIMIENTO LOS COLORES
7. EXPERIENCIA Nº2
7.1. CONOCIENDO MIS ALIMENTOS
8. EXPERIENCIA Nº 4
8.1. APRENDIENDO LOS NUMEROS CON FRUTAS
9. EXPERIENCIA Nº 5
9.1. CONOCIEMDO MIS CINCO SENTIDOS DE MI CUERPO
9.2. MAESTRO 1 : JORGE NAVIA LARICO
10. EXPERIENCIA Nº 1
10.1. EN LOS AVISOS DE LOS LETREROS TAMBIEN HAY MENSAJES QUE NOS TIENEN
IMPORTANCIA
11. EXPERIENCIA Nº2
11.1. JUGANDO APRENDO MEJOR
12. EXPERIENCIA Nº3
12.1. SALIMOS A PASEAR ALREDEDOR DE LA ESCUELA
13. EXPERIENCIA Nº4
13.1. CUIDANDO Y PRESERVANDO LA NATURALEZA
14. EXPERIENCIA Nº5
14.1. COMPARTIENDO UN RICO Y SALUDABLE APTHAPI
15. EXPIENCIA Nº6
15.1. OBSERVO MI ALREDEDOR TODO TIPO Y TAMAÑO LAS FIGURAS
16. EXPERIENCIA Nº1
16.1. JUMAGMOS EN GRUPOS A ESCRIBIR NOMBRES PROPIOS
17. Experiencia Nro. 2
17.1. USO DE LA COMA CON LA AYUDA DE LAS FRUTAS
18. EXPERIENCIA N3
18.1. HAGAMOS EL TREN GIGANTE DE LOS NÚMEROS CON CD
19. EXPERIENCIA Nº4
19.1. UN PARQUE DE LAS FIGURAS GEPMETRICAS
20. EXPERIENCIA Nº5
20.1. CONOCIMOS NUESTROS SENTIDOS CANTANDO
21. COMPARACION ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA
22. ASPECTOS RELEVANTES
23. PRODUCTOS Y RESULTADOS
24. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. ANEXO MAESTRO 1 PROF. BERTHA CATALINA CALLE PARI
B. ANEXO MAESTRO 2 PROF.JORGE NAVIA LARICO
C. ANEXO MAESTRO 3 PROF HERNAN PILLCO CHURA
D. ANEXO 2 MAESTRO 1
E. ANEXO 2 MAESTRO 1
E.1.EXPERIENCIA Nº5
25. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA
26. ASPECTOS RELEVANTES
27. PRODUCTOS Y RESULTADOS
28. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
29. ANEXO MAESTRO 1 PROF. BERTHA CATALINA CALLE PARI
30. ANEXO MAESTRO 2 PROF. JORGE NAVIA LARICO
31. ANEXO MAESTRO 3 PROF. HERNAN PILLCO CHURA
32. ANEXO 2 MAESTRO 1
33. ANEXO 2 MAESTRO 2
34. ANEXO 2 MAESTRO 3
RESUMEN

El trabajo del equipo de sistematización se ha implementado en las Unidades


Educativas, 1ro de Mayo, San Martin B y Habana Cuba, de la Ciudad del Alto en la
gestión 2017, donde cuyas experiencias sistematizadas están relatadas de acuerdo a
las experiencias vividas e implementadas en los planes de desarrollo Curricular, ya
que están de acuerdo al nuevo modelo educativo socio comunitario productivo.

Los principales actores del presente trabajo de concreción son los niños y niñas como
también los padres y madres de familia que apoyaron de gran manera en el desarrollo
de las diferentes actividades. Para el desarrollo del proyecto socio productivo como
plan anual bimestralizado y planes de desarrollo curricular se tuvo que priorizar y
fomentar la expresión creativa de los y las estudiantes con la elaboración de trabajos
manuales con material reciclable, consumiendo productos naturales y sanos, para
mejorar la calidad de vida promoviendo valores de cuidado y respeto hacia el entorno
escolar como también el familiar a través de la reutilización de materiales en desuso
con la participación activa de la comunidad educativa.

También damos a conocer los relatos individuales que son los registros de las
experiencias vividas de los Planes de Desarrollo Curricular, que están
contextualizados de acuerdo a nuestra realidad y experiencias. También se realizó los
relatos colectivos de manera conjunta describiendo los procesos de planificación.

En el grupo de sistematización incluimos muchos aspectos relevantes donde


priorizamos las experiencias vividas de cada maestra y maestro donde describimos
cómo realizamos las distintas actividades utilizando los cuatro momentos
metodológicos incluyendo los ejes articuladores y las dimensiones.

El producto del equipo de sistematización es la práctica de los valores como medio de


aprendizaje de los estudiantes también señalamos los logros obtenidos en el proceso
de sistematización de acuerdo al nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo, basados en las cuatro dimensiones y enmarcándonos en lo integral y
holístico en donde la educación se plasma a través de los saberes y conocimientos
propios y así obtener estudiantes con conocimientos apropiados que permitan afrontar
la vida y así dar soluciones a los problemas existentes que se les presente en el diario
vivir de nuestro entorno social.
1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se desarrolló a partir de la implementación y consolidación del


Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vigente a través de la Ley 070, guarda
una estrecha correspondencia con nuestra realidad, dando mayor énfasis a la
transformación social y comunitaria, la misma que nos ha llevado a poner mayor
empeño en dar respuesta a las necesidades y problemáticas de nuestro contexto,
ejemplo claro la mayor problemática que existe en nuestro país y a nivel mundial, es la
contaminación de nuestro medio ambiente y la desvalorización de los alimentos
ecológicos, nutritivos y naturales.

En el marco contextual se describe las características geográficas de las


comunidades vecinales de la ciudad del Alto enmarcados en los Distritos municipales
3, 12 y 14, las características de las Unidades Educativas “1ro de Mayo, San Martin
B” y Habana Cuba, como sus aspectos, económico, social, cultural, religión y político
además se describe la infraestructura de la unidad educativa, la parte pedagógica y la
relación escuela comunidad. Donde se encuentra las razones y fuentes de información
que dieron origen al trabajo de sistematización. En la cual se desarrolla nuestras
prácticas educativas a partir de la realidad en la que el dialogo ha sido un instrumento
para generar nuevos aprendizaje fortaleciendo las habilidades comunicacionales
dentro y fuera de la comunidad.

El marco metodológico hacemos referencia el proyecto Socio productivo su Objetivo


operativo, los objetivos holísticos del plan anual bimestralizado y los objetivos
holísticos de cada plan de desarrollo curricular que nos permitió concretizar el proceso
pedagógico a cada maestro que lo realizamos en el nivel inicial y primario.

Para realizar la sistematización partimos del diseño de las prácticas de concreción del
modelo educativo socio comunitario productivo con la elaboración y la determinación
del proyecto socio productivo de la comunidad educativa denominado. 1ro de Mayo
con “CONSUMIMOS ALIMENTOS NATURALES Y SALUDABLES PARA VIVIR BIEN”
San Martin B“CONSUMIMOS ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA FORTALECER LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA” Y HabanaCuba
RECOLECCIÓN RECICLADO - REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS,
ORGÁNICOS E INORGÁNICOS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”

En el relato y análisis colectivo hacemos conocer las experiencias vividas en las


experiencias de cada maestro y en las actividades del proceso de organización y
planificación del desarrollo curricular, partiendo desde un diagnóstico de las
necesidades como de las problemáticas que aquejan a la Comunidad Educativa y su

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posterior planteamiento del Proyecto Socio Productivo y su articulación con elcurrículo
educativo, orientada a contribuir a la concreción del enfoque pedagógico del Modelo
Educativo Socio comunitario productivo con la finalidad de responder desde la escuela
a la comunidad de acuerdo a las necesidades demandadas, con dinámica pedagógica
de los campos y áreas de saberes promoviendo la reutilización y reciclado de
materiales en desuso en la comunidad en el cual ayudo a los estudiantes a valorar y
producir materiales educativos y tener una cultura alimentaria con el consumo de
productos naturales para una buena salud en la comunidad educativa que se concretó
con “los recreos saludables y menú escolar” y problemáticas de las distintas
comunidades educativas.

Seguidamente describimos el relato individual de experiencias demuestra las


experiencias vividas en la transformación Educativa a partir de los procesos
educativos que se han trabajado con determinado contenido, respondiendo a una
problemática de la realidad mostrando las evidencias de nuestras experiencias a
través de las actividades desarrollados en las clases con nuestros estudiantes, que se
llevaron a cabo en las distintas unidades educativas:

El análisis hace referencia al trabajo de cada maestro del integrante del equipo que se
izo en el proceso de implementación de las experiencias educativas con los
estudiantes de cada año de escolaridad, además se muestra experiencias vividas
dentro y fuera del aula con los esrudiantes maestros aveces con los padres de familia
para concretizar el modelo con la valoración de las frutas y verduras a sido uno de los
materiales importantes para el desarrollo de las actividades como la preparación de
las ensaladas de frutas y verduras con la manipulación de objetos reales se logró
identificar formas colores y tamaños de cada fruta, mediante la realización del
pintado de frutas con pintura al dedo y collage de papel grepe, y se fortaleció con la
preparación de ensalada de frutas recreos saludables con la preparación de distintos
productos, donde se desarrolló las distintas actividades prácticas y productivas, a partir
de la educación en convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria siempre
cuando reciclando las tapitas CDs. Y otros. Estos materiales son indispensables para
el trazado de figuras geométricas conteo desconteo de números reconocimiento de
letras, colores primarios y secundarios

La comparación, análisis de interpretación colectiva de la experiencia de


transformación de la práctica educativa consiste en la manera de llevar a cabo la
implementación del nuevo modelo educativo su modo de enfocar los problemas y
buscar las respuestas por medio de saberes y conocimientos previos ancestrales.

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los productos y resultados tiene por objeto de dar a conocer en forma concreta las
actividades ejercidas en el tiempo de sistematización y de los logros obtenidos y
dificultades en la ejecución de los planes de desarrollo curricular de clases , en que
toda actividad se desarrolló de forma planificada y articulada a lo largo de este trabajo.

De esta manera llegamos a las conclusiones y recomendaciones que logró el grupo de


sistematización donde se fortaleció la educación en convivencia con la Madre Tierra y
Salud Comunitaria. a partir del consumo de alimentos y elaboración de materiales con
productos naturales como frutas y verduras para una alimentación sano y saludable
del contexto, así también como la elaboración de materiales reciclables , para el
desarrollo y aprendizaje significativo de los estudiantes para vivir bien.

En este sentido las y los maestros somos actores responsables a la mejora y


obtención de una educación con responsabilidad y calidad por nuestra población,
asumiendo con la formación constante, porque jugamos un rol muy importante en la
transformación de la educación, es necesario fortalecer nuestra práctica pedagógica
para aplicar estrategias y técnicas, que ayuden a mejorar el nivel de formación de las
y los estudiantes, a través de procesos pedagógicas centrado en la experiencia y
realidad que se vive cotidianamente en el entorno de la comunidad.

En las Unidades Educativas: 1ro DE MAYO, SAN MARTIN B y HABANA CUBA”, a


partir de esta experiencia fortalecidas en el desarrollo de las actividades curriculares,
Razón que se constituye generador de nuevos conocimientos y experiencias que
consta en el presente trabajo de concreción de transformación educativa.

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2. MARCO CONTEXTUAL

Las siguientes experiencias educativas se desarrollaron en distintos contextos de la


ciudad de El Alto, damos a conocer la ubicación geográfica y sus características de
cada comunidad.

La zona 1ro de Mayo se encuentra Ubicada a 3 kilómetros de la Ceja del Alto, a una
altura de tres mil setecientos veintitrés metros sobre el nivel del mar, el clima es frígido
la temperatura varía entre cero y quince grados centígrados, en la carretera Viacha y
Avenida Bolivia en la zona sur del distrito municipal 3 limita al Norte con la zona
pacajes , al Sur con la zona san Luis Pampa y al Oeste con la zona Villa Adela , al
este con la carretera a Viacha de la ciudad del El Alto del departamento de La Paz.

El ingreso económico de los habitantes de esta urbanización 1ro de Mayo, se obtiene


mediante el comercio y las actividades independientes, empleados públicos
(profesionales) y otros. También podemos mencionar que existen ferias y mercados,
donde generalmente las familias se abastecen con productos de primera necesidad
que se encuentran en diferentes zonas, la situación actual ha mejorado
sustancialmente por las políticas de un nuevo modelo económico que ha
implementado el gobierno nacional. Orientado a distribuir los excedentes económicos
a la población sobre todo a los más necesitados para satisfacer sus necesidades que
tienen, es así que ha puesto en práctica la política económica social solidaria que
permitirá alcanzar el vivir bien de la sociedad boliviana.

En cuanto al aspecto social - cultural la población es diversa, se puede observar varias


formas y modos de expresar, su vivencia individual y colectiva, por su forma de
comportamiento desde la manera de saludarse y despedirse los hábitos sociales hasta
los rituales que realizan, como costumbres y tradiciones, sin embargo las hijas e hijos
de los migrantes han asumido nuevas formas de vida de la cultura urbana citadina con
múltiples expresiones hábitos idiomas y vestimenta de valores influidos por la
televisión juegos de internet y redes sociales.

En lo político la zona, está organizado por el honorable alcalde municipal, concejales,


juntas vecinales, comités cívicos, democráticamente electas, representantes de
organizaciones e instituciones públicas, policiales, educativas y centros de salud.

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La Unidad Educativa 1ro de Mayo se encuentra ubicada en la plaza principal de la
urbanización del mismo nombre en la carretera Viacha y Avenida Bolivia en la zona
sur del distrito 3 de la ciudad del El Alto del departamento de La Paz y tiene los
accesos del transporte público, que prestas sus servicios a los usuarios se dirigen a
las diferentes zonas entre minibuses y micros.

De los estudiantes podemos afirmar que son migrantes de diferentes zonas y


provincias la cual asciende más de 764 estudiantes de nivel inicial primera y segunda
sección hasta sexto de primaria, en su vida diaria han adoptado elementos foráneos
que han ido eliminando los valores y una mala alimentación, asumiendo nuevas
formas de vida apropiados de la cultura urbana con múltiples expresiones, en ropa,
hábitos de idioma relaciones humanas y valores influidos por la televisión, juegos de
internet y las redes sociales cuales hace que se pierda los valores y principios
dejándose absolver por los grupos y modelos actuales.
En cuanto al ámbito curricular y educativo a inicio de gestión se planificó olimpiadas de
matemática, comunicación y lenguajes la producción de textos, teatros, poesías y
otra de las actividades que más resaltó e impactó durante la gestión es la participación
en el campeonato de la Red 303 con las nueve unidades educativas, que la conforman
participan de manera activa en las diferentes disciplinas, resaltando la feria
multidisciplinaria del Proyecto Socio Productivo Comunitario de manera significativa
con la presencia de autoridades educativas quienes van apoyando este tipo de
actividades durante bastante tiempo.

La unidad educativa, cuenta con aulas y mobiliarios propios (mesas, sillas, pupitres),
que son compartidas con el turno de la mañana y tarde, los mobiliarios están
relativamente acorde de las características de los grados y niveles de cobertura,
estamos con pupitres bipersonales mesas hexagonales, mesas y sus sillas en cuanto
al nivel inicial, cuenta aulas propias tanto como primera y segunda sección también
cuenta con una sala audio visual sala de computación biblioteca.

La relación entre escuela y comunidad es mediante la Dirección, consejos educativos,


padres de familia, junta vecinal y otras, existe poco interés en los padres de familia en
el apoyo de la implementación del nuevo modelo educativo Elizardo Pérez y Abelino
Siñani 070.

La zona se encuentra ubicada en la Urbanización San Martin B de la ciudad de El Alto,


colindante al Norte con la Av. 19 de noviembre, al Sur con la Calle Gualberto Villarroel,
al Este con la Calle Manco Kapac y al Oeste con el Área de equipamiento y la calle

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Viacha 19, perteneciente al Distrito Municipal Nº 12 de la Ciudad del Alto de la cuarta
sección de la provincia murillo del Departamento de La paz.

En lo económico la ocupación laboral de los miembros de la comunidad es variado en


su mayoría se dedican a actividades de diferentes características son de sectores
dependientes (empleados públicos) e independientes como: artesanía, albañilería,
transporte, cerrajería, amas de casa etc. Las familias por la ocupación laboral que
desarrollan tienen recursos económicos limitados.

La población está conformada por migrantes del altiplano, valles y yungas de La Paz,
así como de los diferentes departamentos del país. La lengua predominante es el
castellano, pero considerando la migración correspondiente existe personas que
hablan aimara y quechua.

Culturalmente la urbanización San Martin B, está constituida por la población


proveniente de diferentes regiones, rurales del país y está constituida por familiares de
origen aimara en menor porcentaje la cultura quechua, quienes mantienen sus
manifestaciones culturales con las costumbres y tradiciones en agradecimiento y
ofrendas a la pachamama y a la madre tierra, con festividades tradicionales religiosas
en honor a fechas cívicas e históricas y otras.

En lo político , está organizado por el honorable alcalde municipal, concejales, juntas


vecinales, sub alcaldía del Distrito 12, democráticamente electas, representantes de
organizaciones e instituciones públicas, policiales, educativas y centros de salud, que
son las principales autoridades, que dirigen a la zona con carácter comunitario y toma
de decisiones de acuerdo a las necesidades que se presentan, conjuntamente con los
diferentes miembros para el mejoramiento de la infraestructura de la escuela.

La Unidad Educativa San Martin “B” está ubicada en la Zona San Martin B,
perteneciente al Sub Distrito Municipal N° 12 de la Ciudad de El Alto, tiene los accesos
del transporte público, que prestas sus servicios a los usuarios se dirigen a las
diferentes zonas (minibuses y buses).

La Unidad Educativa San Martin B, es de reciente creación, por lo que tiene muchas
requerimientos en cuanto a su infraestructura y equipamiento, cuenta con tres aulas y
dos por concluir una cancha multidisciplinaria y dos baños sanitarios, por lo que se
tiene la necesidad de más aula para los estudiantes de nivel inicial y primario, no se
tiene ambientes para la dirección, portería, y mucho menos depósitos y material
necesario, para desarrollar el proceso educativo.

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En los estudiantes muchos de los padres de familia se encuentran constantemente en
trabajos transitorios y son los que más tiempo dejan a sus hijos sin la supervisión,
control y apoyo escolar necesario, por esta razón existe el fracaso y deserción escolar
y la mala alimentación de algunos estudiantes.

En lo pedagógico la institución cuenta con un Director encargado Docentes con


formación Normalistas con grado de licenciatura Profocom, que cumplen sus funciones
en forma comprometida y responsable con la implementación de la nueva ley
Educativa 070,Elizardo Perez y Abelino Siñani, desarrollando sus actividades
educativas en base al nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, en lo
cual se pude observar en los estudiantes una aceptación en todas las actividades
educativas desarrolladas del proyecto socio productivo P:S:P. para mejorar una buena
alimentación en los niños y niñas.

La Zona Bautista Saavedra, se encuentra ubicado en la ciudad El Alto, Unidad Vecinal


J, al este con Unidad Vecinal D, al Norte con la la Unidad Vecinal I, al Sur con la
zona puerto Camacho y al Oeste con Unidad Vecinal H. a6 Kilómetros de la Ceja, del
Distrito Municipal No 14, fue consolidada desde su origen en urbanización.

En la zona está conformado por las siguientes autoridades: Junta de vecinos, Consejo
Educativo Social Comunitario, Secretario de Educación.

El movimiento económico de la población, está centrada en el comercio informal de


diversos productos, pocos tienen un trabajo fijo. También se dedican a otras
actividades eventuales como ser: artesanía, construcción, transporte, mecánica,
carpintería, panadería, sastrería, cerrajería, la agricultura se caracteriza por la
producción de tubérculos como la papa, oca, etc. y en la ganadería la crianza de
ganado de porcino y la zona existen centros de salud, instituciones privadas, centros
policiales e instituciones eclesiásticas.

En la Zona Bautista Saavedra junta de vecinos es la principal autoridad, en las


diferentes reuniones de carácter comunitario toma una serie de decisiones de acuerdo
a los casos que se presentan, también dirigidos por el concejo educativo.
Conjuntamente con sus otros miembros de su directiva. Como en las actividades de
trabajo comunitario: mejoramiento de infraestructura de la escuela, asistencia a
festejos cívicos, fiestas locales, con sus propios valores y prácticas comunitarias.

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La Unidad Educativa “Habana Cuba” se encuentra ubicada en la zona Urbanización
Bautista Saavedra, a 6 kilómetros de la ceja El Alto, del Distrito Municipal Nro 14,
dependiente de la dirección Distrital de El Alto-1 del departamento de La Paz.

El establecimiento en consulta colectiva de la comunidad educativa, adopta por


unanimidad el nombre de “HABANA CUBA” como reconocimiento y homenaje al país
cubano y su presidente Fidel Castro. Se institucionaliza a partir de la emisión de la
Resolución Administrativa Nº 046/04, que autoriza el legal funcionamiento en sus
niveles Inicial y Primaria.

La comunidad educativa como es de crecimiento carece de la infraestructura no


cuenta con suficiente aulas para su comodidad de los estudiantes para llevar adelante
la concreción de transformación educativa.

Actualmente la Unidad Educativa cuente con los niveles: Inicial, Primaria


contribuyendo en la formación integral de los estudiantes tomando en cuenta las
transformaciones pedagógicas acorde a los nuevos paradigmas de la educación.

La población escolar de la unidad educativa, está formado por estudiantes que no


siempre asta al lado de sus padres debido que los progenitores viajan continuamente
a sus pueblos, algunos salen de la casa a trabajar y regresan a altas horas de la
noche no tiene comunicación con sus hijos, otros no viven con sus padres y dejan a
sus parientes cercanos por lo que no reciben el apoyo necesario sobre el seguimiento
en el estudio.

En lo pedagógico la institución cuenta con un director encargado 5 Maestros con


formación con licenciatura Profocom, que cumplen sus funciones en forma
comprometida y responsable con la implementación de la nueva ley 070, desarrollando
sus actividades educativas en base al nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo.

Existe una relación estrecha con la comunidad educativa a través de reuniones


bimestrales con los padres de familia, concejo educativo comunitario. Los autoridades
vecinales no apoyan a la comunidad educativa más al contrario ellos más se dedican
en el quehacer político.

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3. MARCO METODOLOGICO

DATOS REFERENCIALES:

ESFM/ UA SANTIAGO DE HUATA

DEPARTAMENTO: LA PAZ

CIUDAD: EL ALTO

UNIDADES EDUCATIVAS

UNIDAD EDUCATIVA. 1RO DE MAYO

UNIDAD EDUCATIVA. SAN MARTIN B

UNIDAD EDUCATIVA. HABANA CUBA

SUBSISTEMA REGULAR

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

“CONSUMIMOS ALIMENTOS NATURALES Y SALUDABLES PARA VIVIR BIEN”

OBJETIVO

Desarrollar la formación integral y orientaciones productivas, en el consumo de


alimentos sanos y la convivencia armónica en la comunidad educativa, a través de los
diferentes medios culturales y científicos formativos, mejorando la nutrición en
beneficio de todas y todos para la vida y el vivir bien.

“CONSUMIMOS ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA


ARMÓNICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

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OBJETIVO

Fortalecer la formación integral y holístico en la producción, consumo de alimentos


sanos y la convivencia en la comunidad educativa a través de los diferentes medios
culturales y científicos formativos, mejorando la nutrición en beneficio de todas y todos
para la vida y el vivir bien.

“RECOLECCIÓN RECICLADO - REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS,


ORGÁNICOS E INORGÁNICOS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”

OBJETIVO

Desarrollar actividades pedagógico curriculares, sobre el cuidado de nuestro medio


ambiente, estableciendo acciones de recolección reciclado y reutilización de la basura
orgánica e inorgánica que permita mejorar la calidad de vida dentro de nuestra
comunidad educativa Habana Cuba, fortaleciendo el cuidado de la madre tierra en la
gestión 2017.

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:

MSEATRA 1 Bertha Catalina Calle Pari

Objetivo Anual:

Desarrollamos capacidades y habilidades básicas de carácter cognitivo psicomotriz y


socio afectivo analizando sobre el valor nutricional de los productos alimenticios de
nuestro contexto mediante la revalorización de saberes y conocimientos y experiencias
vinculadas a las actividades cotidianas de las niñas y niños, enfatizando los alimentos
nutritivos para un buen rendimientos cognitivo a través de la observación descripción,
conteo de los productos y ampliación de su lenguaje en situaciones comunicativas
contribuyendo al cuidado y preservación de la madre tierra y el cosmos

MAESTRO 2 Jorge Navia Larico

Objetivos Anual:

Promovemos el consumo de frutas y verduras mediante el análisis de las


necesidades del cuerpo humano, el conteo y des conteo de los números naturales e
identificando los colores naturales en los espacios del contexto, forjando el respeto
entre compañeros y valorando la riqueza vegetal alimenticia que nos ofrece nuestra

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madre tierra contribuyendo en su cuidado y preservación.

MAESTRO 3. Hernán Pillco Chura

Objetivo Anual:

Identificar y reconocer los problemas que causa la contaminación ambiental, mediante


el estudio de este problema para crear hábitos de manejo adecuado de la basura con
la implementación de puntos de reciclaje e incineradores que contribuyan a mejorar el
aspecto del medio ambiente de la comunidad educativa Habana Cuba, y así para que
haya un buen nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Maestro 1: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Bertha C. 1° Objetivos holísticos:


Calle Parí
Desarrollamos el respeto entre compañeros, a través de relato de
un cuento conociendo e identificando los colores primarios,
mediante la elaboración de la manualidad de los colores primarios
con la técnica del collage, para fortalecer la convivencia armónica
entre compañeros durante la actividad.

2° Objetivo Holístico:

Desarrollamos valores de reciprocidad entre compañeros,


mediante la indagación y beneficios que nos proporciona las
verduras en nuestra alimentación , a partir de la realización del
pintado con pintura al dedo y la elaboración de ensalada de
verdura , para el consumo de un alimento saludable en la familia
y la comunidad.

3° Objetivo Holístico:

fortalecemos la convivencia armónica entre compañeros , a partir


de la identificación y características de los animales domésticos
,mediante la producción de dibujos creativos y la realización de la
manualidad de los animales domésticos, para valorar los alimentos
que nos proporcionan una vida saludable.

4° Objetivo Holístico:

Fortalecemos el valor de colaboración entre compañeros, a partir


de la identificación de los números y cantidades , mediante la
participación activa de los niños y niñas realizando el conteo con

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diferentes frutas y la realización de dibujos según su cantidad,
para la identificación de números y fortalecer el consumo de un
alimento saludable.

5° Objetivo Holístico:

Fortalecemos el valor del cuidado entre los niños y niñas, a partir de la


identificación de los cinco sentidos de nuestro cuerpo, e indagando
con objetos concretos de la vida y la realización de dibujos, para
promover el cuidado de la salud en la comunidad.

Maestro 2 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Jorge Navia 1° Objetivos holísticos:


Larico
Fortalecemos la práctica de valores de responsabilidad, a través del
desarrollo de capacidades en la expresión oral, escritura con la
resolución de problemas aritméticos en la vida comunitaria, a partir de
relatos, anécdotas de cuentos ancestrales, mostrando la práctica de
valores en suma y resta en el comercio informal, para el cuidado de
nuestra salud y el cuidado de la Madre Tierra.

2° Objetivo Holístico:

Fortalecemos principios de convivencia armonía con la Madre Tierra, a


través de la investigación de costumbres y leyendas de nuestra
comunidad, expresión plástica, en la resolución de problemas
aritméticos cotidianos y la clasificación de los seres vivos con y si,
vida, a partir de la representación de paisajes naturales con la
aplicación de la suma y resta en la vida cotidiana y natural, para
preservar un adecuado alimentación, y el cuidado de nuestra Madre
Tierra.

3° Objetivo Holístico:

Fortalecemos principios de responsabilidad con la naturaleza,


mediante el estudio de textos comunicativos, con la resolución de
problemas aritméticos en la relación, a través de textos productivos
con la descripción de gráficos en la comunidad educativa, para

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mejorar el cuidado de la naturaleza.

4° Objetivo Holístico:

Asumimos actitudes de convivencia armónica, familiar y comunitaria,


desarrollando la lectoescritura en las plantas alimenticias y
medicinales a través de la resolución de los problemas aritméticos de
suma y resta en dos dígitos con su hojas y tamaño del tallo
produciendo textos variados con signos de puntuación y el
pensamiento lógico matemático en la resolución de problemas en la
vida cotidiana para promover el cuidado de la naturaleza.

5° Objetivo Holístico:

Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario y respeto mutuo, a


través del estudio de las plantas alimenticias con relación del valor
posicional de los números naturales en la lectura y escritura de
cuentos y leyendas de nuestra comunidad, utilizando la oralidad de
sabes de los hombres originarios para el cuidado sano de nuestro
cuerpo con relación a la Madre Tierra.

Maestro 3 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Hernán 1° OBJETIVO HOLÍSTICO:


Pillco
Fortalecemos la igualdad de oportunidades, principios y valores en
Chura los procesos productivos y socioeconómicos de la comunidad, a partir
de los saberes y conocimientos relacionados con las producciones
económicas, mediante la aplicación de técnicas de investigación,
debate y exposiciones en diferentes actividades de reciclaje y
reutilización, para contribuir al desarrollo productivo comunitario
sociocultural de la lengua originaria.

2° OBJETIVO HOLÍSTICO:

Asumimos responsabilidad en el trabajo de la escuela y comunidad,


mediante el análisis de las prácticas y ocupaciones productivas de la
familia, indagando informaciones contrastadas con la realidad, para

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promover actitudes de convivencia armónica entre las personas y la
Madre Tierra.

3° OBJETIVO HOLÍSTICO:

Fortalecemos la interrelación recíproca, complementaria y comunitaria


con la madre Tierra, a través del cono semiento de las actividades
productivas, tradicionales y costumbres del municipio, investigando en
diferentes fuentes de información, para manifestar hechos relevantes
del entorno cultural y social en relación a la madre Tierra.

4° OBJETIVO HOLÍSTICO:

Asumimos y desarrollamos la práctica de valores de reciprocidad,


contribución y complementariedad con los ecosistemas, analizando
mansajes comunicacionales de la diversidad sociocultural y artística
del contexto regional, a través de prácticas de investigación y
producción de textos escritos, para contribuir al fortalecimiento de las
potencialidades productivas en armonía con los ecosistemas de la
región.

5° OBJETIVO HOLÍSTICO:

Fortalecemos actitudes de conciencia reflexiva respeto al cuidado de


la Madre Tierra, a partir de la descripción y clasificación del desarrollo
de la ciencia, tecnología y las artes del estado Plurinacional en el
contexto del AbyaYala, a través de la experimentación y las practicas
productivas en la comunidad, para la comprensión de la vida y para la
vida.

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4. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

El equipo de sistematización está conformada por tres maestros de la especialidad


primaria ,desde la convocatoria del ministerio de educación a través de Programa de
Complementación para Maestros y maestras ( PROFOCOM), también vale recalcar
que en ese tiempo el grupo CPTs, se encontraban sin cargo a partir de ese momento
fue el punto de partida más importante que tomo el equipo de sistematización en el
momento de su conformación, ya que pertenecemos a distintas Unidades Educativas ,
por razones de nuevas designaciones , sea por inestabilidad laboral y motivos de
salud; pero es indispensable expresar que para registrar los procesos educativos que
se desarrolló en el marco del M.E.S.C.P. los proyectos socio productivos se relacionan
tomando en cuenta las diversas necesidades de las comunidades educativas, donde
se desenvuelve cada miembro del grupo de sistematización, siendo así que estos
proyectos socio productivos se reúnen de acuerdo al eje articulador educación en
convivencia con la madre tierra y salud comunitaria es así que:

Para la elaboración del proyecto socio productivo, de la Unidad Educativa 1ro de


Mayo, primeramente el Director del turno mañana convoco a un consejo de
profesores al finalizar la gestión 2015, por entonces quedaron planificar su PSP el
director les dio a todo el personal docente y administrativo, como tarea realizar un
diagnóstico general sobre los problemas y necesidades por cursos, como propuesta
para llevar a la reunión general de ambos turnos. Después de una semana
nuevamente les llama a una reunión general mediante orden de servicio para todo el
día.

Una reunidos los directores , personal docente de ambos turnos, consejo educativo,
representantes de madres de familia, policía, médicos , junta vecinal, representante de
centro de estudiantes de colegio y estudiantes, luego se organizado en varios grupos
de trabajo como ser: infraestructura ,economía sociocultural, técnica pedagógica cada
grupo analizo ampliamente sobre los problemas y necesidades ,después de identificar
los diferentes problemas y necesidades se identificaron los más importantes y
relevantes a nivel comunidad educativa, tomando en cuenta los diferentes aspectos
como problemas:

Pérdida de valores, La alimentación, Violencia familiar, Inseguridad ciudadana,


Prevención y cuidado de la madre tierra y Alcoholismo y drogadicción.

Luego de una deliberación sobre los distintos puntos expuestos por los profesores de
primaria y de colegio, siendo hincapié sobre los problemas y necesidades urgentes
enfocados hacia la niñez y la juventud, especialmente las niñas y niños que están
plena formación y desarrollo de actitudes de valores de manera prioritaria.

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Así mismo, enfocar a los diferentes participantes que los estudiantes de ambos turnos
carecen de una alimentación y nutrición, no consumen alimentos naturales más al
contrario consume alimentos dañinos, chatarra, transgénicos muchas golosinas que
afectan a la salud de todos según la opinión de los médicos y enfermeras.

Por consiguiente por mayoría de votos se aprueba, la alimentación, de ahí nace el


proyecto socio productivo, con el título consumimos y producimos alimentos
saludables para la unidad educativa primero de mayo turno mañana y tarde. Para la
unidad educativa 1 de mayo turno mañana y tarde, que se aplicara en la presente
gestión, elaborado el plan anual bimestralizado, plan desarrollo curricular.

En el año 2017 los profesores de la comisión pedagógica de manera objetiva, han


elaborado un menú de alimentación para la semana con diferentes productos,
verduras, cereales y frutas. Lunes: ensalada de frutas, Martes: libre optativo,
Miércoles: cereales (naturales), Jueves: libre optativo, Viernes sándwich de verduras.

Para la gestión 2017 se ratifica el mismo P. S.P: continuando su aplicación hasta


lograr cambio de actitudes en el estudiantado de ambos turnos es decir el lograr el
producto.

Para esta gestión 2017 nuevamente el Director vuelve a reunir a todo el personal para
adecuar algunas modificaciones en cuanto a la elaboración del socio productivo , se
realizó en análisis profundo de la problemática de la comunidad educativa que se
trabajado utilizando la técnica de FODA anteriores años como se ha analizado a un
nos sé a logrado totalmente con nuestro P:SP: de tal modo se hizo una reflexión , y se
sugiere que este año se continúe aplicando el mismo PSP, porque es necesario la
alimentación de los niños y niñas de primaria luego se consensua por la mayoría de
los profesores, turno de la mañana se mantendrá , la alimentación esa sugerencia
hace conocer el director a las madres y padres de familia y al turno de la tarde para
consensuar sobre el PSP.

Después de consensuar acordaron solo reunir las comisiones para aumentar las
necesidades del colegio y cambiar el títulos del proyecto se reunieron las comisiones
respectivas más dos directores donde sea cambiado el titulo después de largo análisis

a “VOCACIONES PRODUCTIVAS QUE FAVORECEN LA BUENA ALIMENTACION


Y LA CONVIVENCIA EN FAMILIA COMUNITARIA” y finalmente se modifica de la
siguiente manera “CONSUMIMOS ALIMENTOS NATURALES Y SALUDABLES
PARA VIVIR BIEN” Como es habitual de todos los días ver a las madres de familia
comprar cosas como refrigerio para sus niños en ese momento recuerdo acerca de la
primera reunión que tuvimos con los padres de familia, donde se les informo y se les
hizo conocer acerca del proyecto socio productivo de la unidad educativa aclarando
varias de las dudas sobre la misma si ellos apoyarían nuestras actividades para
fomentar el consumo de frutas y verduras, cereales, legumbres etc., en sus hijos.

Nosotras como profesoras del nivel inicial en familia comunitaria (A y B) se realizó de


manera conjunta para el desarrollo en esta gestión escolar, no ha sido fácil adecuar el
currículo regionalizado del currículo base dosificando con los campos saberes y
conocimientos, objetivo holístico bimestralizado contenidos ejes articuladores para
cada bimestre contenidos, integrado y articulando con el Proyecto Socio Productivo.

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Para tal se consulta diferentes textos, programa de estudio educación inicial en familia
comunitaria, textos nuevo mundo.

Posteriormente en otro momento se revisó uno tras veces para su aprobación una vez
revisado se presentó al Director para su observación y aprobación del plan anual
bimestralizado.

La comisión pedagógica ha elaborado un menú para la semana por que es necesaria


la alimentación de los estudiantes ya que están en pleno formación y desarrollo de
actitud, MENU DE ALIMENTACION: LUNES Ensalada de frutas, MARTES Libre
(optativo), MIERCOLES Cereales (naturales) JUEVES, Libre (optativo), VIERNES,
Sándwich verduras.

Realizando la planificación de desarrollo curricular se toma algunos contenidos para


responder al plan anual bimestralizado tomando en cuenta los elementos curriculares
que tiene un plan de desarrollo curricular en las que se tomó en cuenta las
adaptaciones y articulaciones en las actividades y los diferentes contenidos,
trabajando en los cuatro campos de saberes y conocimientos en base a actividades
planificadas para cada área, así mismo los momentos metodológicos nos ayudan a
realizare la organización de actividades

A inicios de la presente gestión en la Unidad Educativa San Martin B, se realizó, una


reunión, general encabezado por el Director, personal docente, consejo educativo,
representantes de cada curso, con el objeto de tratar sobre proyecto socio productivo
De la gestión anterior, en el mismo llevaba por título” CONSTRUCCIÓN DE AULAS
PARA UNA BUENA EDUCACION” y esto debidamente justificada de que la Unidad
Educativa era de nueva creación después de haber analizado los logros y dificultades.

En la reunión uno de los profesores antiguos de la unidad educativa pidió la palabra se


manifestó indicando que el PSP de la gestión anterior no tuvo éxito, debido a que los
alumnos tuvieron poca participación en el desarrollo del PSP, y peor con los cursos
inferiores, el director de la unidad educativa explico, sobre las dificultades y logros que
tuvo el PSP de la gestión 2015, en el cual se puede evidenciar más las dificultades
que logros, y en una discusión unánime entre profesores, consejo educativo,
representantes de curso se decidió cambiar el título del Proyecto Socio Productivo.

Luego de haber escuchado la decisión de todos los presentes se volvió a tomar y


analizar el FODA, en el cual se organizó en grupos de trabajo, como ser la comisión
de. Infraestructura, económico, socio cultural, técnico pedagógico, cada grupo analizo
ampliamente los problemas y necesidades.

Se identificó los más importantes y relevantes a nivel de la comunidad educativa,


tomando en cuenta los diferentes aspectos como problemas y necesidades educativas
como: Perdidas de valores, Mala alimentación, Violencia familiar, Inseguridad
ciudadana, Alcoholismo y drogadicción.

Luego de una larga deliberación sobre los distintos puntos expuestos por las
comisiones conformados por los profesores, haciendo hincapié a los problemas y
necesidades urgentes enfocando a la niñez que están en plena formación y desarrollo

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de actitudes de valores así mismo se enfocó a los estudiantes que carecen de una
buena alimentación y nutrición, no consumen alimentos naturales, al contrario
consumen alimentos dañinos como. Denominados chatarras y transgénicos, muchas
golosinas que afectan a la salud, provocando la desnutrición y la obesidad en los niños
y niñas de diferentes edades, por consiguiente por mayoría de votos se aprueba la
alimentación, de ahí nace el Proyecto Socio Productivo, con el título

“CONSUMIMOS ALIMENTOS DE NUESTRA REGION, PARA UNA VIDA


SALUDABLE”. Tomando las siguientes actividades a cumplirse en la presente gestión:
Primer bimestre: concientización del consumo de alimentos saludables, Segundo
bimestre: recreos saludables, Tercer bimestre. Mini kermes y Cuarto bimestre. Feria
expositiva de los productos naturales.

La reacción de la comunidad educativa en su conjunto fue interesante porque que los


estudiantes y docentes, padres de familia se comprometen de llevar adelante la
implementación de experiencia del PSP, a través de recuperación de saberes y
conocimientos de los pueblos ancestrales de vivir bien, con una buena nutrición para
vivir bien y tener una vida saludable y llevar adelante la experiencia educativa en las
Unidad Educativa San Martin B.

En la unidad educativa San Martin B, para la elaboración del plan anual bimestralizado
se realizó de forma individual debido a la existencia de un solo paralelo del nivel inicial
en los procesos de planificación, para ejecutarlo en toda la gestión educativa y trabajar
de manera favorable, es por ello que los campos de saberes y conocimientos se
articularon de acuerdo a los contenidos

El proyecto socio productivo que incidió en los planes desarrollo curricular,


cumpliendo las características correspondientes a la planificación Bimestral anual, los
planes curriculares fueron programados de acuerdo a la realidad de los estudiantes, la
economía de los padres de familia, como también la implementación de materiales
didácticos priorizando los momentos metodológicos práctica, teoría, valoración y
producción.

El proceso de planificación para ejecutar en toda la gestión educativa y trabajar de


manera favorable es por ello que los campos de saberes y conocimiento se articulan
de acuerdo a los contenidos del Plan anual bimestralizado, que inicio en los planes de
desarrollo curricular de manera productiva porque fueron trabajados de forma activa y
comunitaria. Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para su ejecución se
organiza con todos los actores comprometidos priorizando el tiempo los recursos
necesarios y el cumplimiento a los momentos metodológicos.

la iniciativa de la Unidad Educativa Habana Cuba, nace atreves de los problemas que
se identificaron dentro del ámbito educativo basado en el nuevo modelo educativo,
que en su elaboración se partió mediante el diagnóstico de la comunidad en la que se
encontró muchísimos problemas sobre la basura de la Unidad Educativa , y zonas ,
calles que están llenas de basuras, en una magna asamblea plantear sobre este caso
proponer principales problemas que afecta a la zona, de ahí nace de implementar la

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conservación del medio ambiente, porque día a día va generando las basuras y
contamina a la naturaleza.
La reacción de la comunidad educativa en su conjunto fue interesante porque que los
estudiantes y docentes, padres de familia se comprometen de llevar adelante la
implementación de experiencia a través de recuperación de saberes y conocimientos
de los pueblos ancestrales de vivir bien, sin contaminación ambiental y llevar adelante
la experiencia educativa en la Unidad Educativa Habana Cuba.
En las reuniones y charlas que realizamos a nivel de maestros maestras, hemos ido
analizando e identificando diferentes problemas que afectan a los /a estudiantes hoy
en día, porque nuestros estudiantes no son ajenos a eso.,. Pues hemos notado en
nuestros estudiantes están bien influenciados por las modas de otros países y eso
hace que comiencen a rechazar su propia cultura, sus raíces, incluso ya no conocen
las plantas medicinales de nuestros ancestros solo la salvación es la farmacia a veces
se avergüenzan de sus raíces.
¿Quiénes han participado?
Donde recayó a la cabeza de la dirección encargada, para poder llevar las acciones
consensuadas de manera comunitaria y democrática.
Otro de los aspectos importantes fue el compromiso de los profesores quienes fueron
los actores principales en la articulación de los procesos pedagógicos con el Proyecto
Socioproductivo, quienes asumieron con responsabilidad todas las actividades
propuestas en el plan de acción.
Los padres de familia , Consejos Educativos social Comunitarios, y Estudiantes,
realizando el seguimiento permanente a las acciones desarrollados en el Proyecto
Sociocomunitario Productivo, el cual fue significativo para los actores de la comunidad
porque todos aportamos y trabajamos de forma desinteresada en el recojo de la
basura y el reciclaje de plásticos, realizando campañas de concientización a las zonas
cercanas, no a la contaminación y protección al medio ambiente, también los
estudiantes demostraron voluntad e interés de realizar las actividades.

Como profesor de Unidad Educativa he podido observar en el inicio de


implementación del Proyecto Sociocomunitario Productivo, se presentó los obstáculos,
El poco conocimiento sobre el reciclado de basura.
Poca práctica de los valores, saberes y conocimiento de nuestros ancestros.
Otras dificultades que se presentaron el desinterés de algunos padres de familia y
estudiantes en la conservación del medio ambiente es decir siguen botando las
basuras en cualquier lugar de la población, entonces mi persona como parte de
sistematizador de la experiencia sigue concientizando a los padres de familia en

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especial a los niños y niñas del nivel inicial ejemplo: si seguimos acumulando la
basura, puede producir enfermedades y contaminar el aire, el suelo, el agua. Por la
contaminación podemos tener diferentes enfermedades que el hombre mismo es el
causante.

La planificación, organización fue muy importante porque conjuntamente con los


estudiantes se realizaron las actividades de visita de observación a lugares donde
existe mucha basura contaminante del medio ambiente, porque los seres humanos
generamos mucha basura y los residuos sólidos por ejemplo los restos de alimentos,
papales, envases vacíos, botellas, pilas de radios, vidrio. Otros.
Para realizar esta visita de observación los estudiantes recibieron instrucciones,
recomendaciones, reflexiones de parte del profesor cual va ser la misión de cada
estudiante durante la experiencia sobre el conocimiento las ideas de realizar el
reciclaje de botellas plásticas nace por la constante contaminación del medio ambiente
en la Unidad educativa Habana Cuba, una vez observando la contaminación
inmediatamente nos organizamos por grupos de trabajo con los estudiantes padres de
familia para reciclar las botellas plásticas durante el inicio de la gestión educativa
hasta el mes de junio de 2017.
El apoyo y la coordinación entre el grupo de estudiantes ha sido bastante positivo que
sin estos actores no funcionaría el reciclaje de las botellas plásticas y bolsas de
yogurt, se ha conseguido primeramente la concientización con todos los niños, padres
de familia de la unidad educativa, para la conservación del medio ambiente en la vida,
para vivir en un ambiente saludable y sano y para posteriores generaciones de la
comunidad.
Al realizar este proyecto sistematizado los estudiantes han asimilado los procesos de
reflexión orientados, al reciclado de botellas plásticas, reutilizando para diferente
utilidad y manteniendo limpio los lugares donde viven como también en la comunidad
educativa, para que ya no genere contaminación ambiental, sabiendo que es dañino
para la salud de la humanidad.
Los logros son que los estudiantes por medio de observación e investigación
rescataron sobre la importancia de revalorizar la importancia de la conservación del
medio ambiente para una convivencia armónica con la madre tierra y aprovechar los
residuos plásticos y darle utilidad en la vida cotidiana para vivir bien.
En la gestión educativa, la dirección encargada coordinó todas las actividades de
concreción curricular, donde los docentes participamos del Programa de Formación
Complementaria para Maestros y Maestras (PROFOCOM) TERCERA FASE, en
primer lugar realizamos la planificación de los contenidos curriculares siempre

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tomando en cuenta el medio que viví el educando y el Proyecto Socio Productivo, a
partir de los planes y programas contextualizados, con la participación de todo el
personal docente,
Como docente nuevo propuse actividades innovadoras que permitan desarrollar los
momentos metodológicos de la práctica, teoría, valoración, y producción;
seleccionando contenidos diferentes para diversos años de escolaridad que permitan
trabajar de manera comunitaria atendiendo a la diversidad compleja que se presenta
en un aula o multigrado, tomando en cuenta la currículo base, el Currículo
regionalizado y Currículo diversificado del subsistema educativo plurinacional regular y
posteriormente llegar a la curricula que esté integrado al PSP de nuestra institución.

En la gestión educativa, la dirección encargada coordinó todas las actividades de


concreción curricular, donde los docentes participamos del Programa de Formación
Complementaria para Maestros y Maestras (PROFOCOM) TERCERA FASE, en
primer lugar realizamos la planificación de los contenidos curriculares siempre
tomando en cuenta el medio que viví el educando y el PSP, a partir de los planes y
programas contextualizados, con la participación de todo el personal docente,

Las áreas y campos de saberes y conocimientos se articularon en la planificación


curricular bimestralizado y desarrollo de los procesos pedagógicos de manera
integrado, implementando diferentes estrategias, técnicas, recursos y la metodología
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, basado en la práctica, teoría,
valoración y producción, tomando en cuenta las experiencias previas, en contacto
directo con la naturaleza o contexto, desarrollando de esta manera una formación
integral y holístico, buscando la calidad educativa.

Los planes de desarrollo curricular se realizaron con las articulación de los campos
para cada área de conocimiento, donde los elementos curriculares nos ayudaron a
realizar la organización de los diferentes actividades asimismo los momentos
metodológicos donde se desarrollaron con mayor énfasis fueron el momento de la
práctica y de la producción las mismas facilitaron el aprendizaje de los estudiantes. Se
pudo observar la participación de los estudiantes de las diferentes actividades tanto
como en el proceso de desarrollo de los contenidos, como en los trabajos grupales
que siendo los mismos quienes desarrollaban las actividades desde sus experiencias y
conocimientos propios.

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3. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA

MAESTRO N° 1

BERTHA CATALINA CALLE PARI. Soy responsable de niños y niñas del nivel
inicial primer año de escolaridad en familia comunitaria.Con 11 niños y 9 niñas, de
la Unidad Educativa 1ro. De Mayo turno mañana.

EXPERIENCIA N° 1

CONOCIMIENTO LOS COLORES

Para empezar las clases hoy


realizamos primero una didáctica
que motive a los niños y niñas ,
como ser los ejercicios motrices
realizando movimientos gruesos
saltar, mover las manos, arriba,
abajo, adelante y atrás en si todo
el cuerpo.

La dinámica realmente ayuda


mucho a los niños y niñas , lo cual
permite una atención optima en el
NIÑOS RECONOCIENDO COLORES PRMARIO CON LAS aula.
FRUTAS
Continuando con la clase les dije a
los niños y niñas que traje a un amiguito ellos motivados, ansiosos por saber
que avía traído, los niños impacientes dijeron que es profesora ¿ qué amiguito
profesora? Les dije que era una sorpresa pero para que ustedes lo conozcan
tienen que estar en silencio sin o se asustara y se ira ahora les presentare les
dije , mi amiguito que se llama tedy, los niños se callaron no metieron más bulla
más a lo contrario estaban atentos y les presente al osito “la niña Maylen dijo
que bonito profesora ”.

Para que los niños y niñas entiendan de que se trataba la clase yo les relate
el cuento del osito que estaba relacionado con los colores primarios y empecé
con el cuento a medida que relataba , uno de los niños dijo profesora Bertha
¿por el oso tiene globos en la mano y son de colores? Le explique al niño
Saúl el porqué de los colores y de los globos y continúe el relato respondiendo a
la Pregunta que hizo el niño Saúl.

En cuanto termine el relato me di cuenta Respecto a los niños y niñas


que toman Más interés el escuchar y poner atención A los relatos de historia
y cuentos, de esa Manera el aprendizaje es más significativo Para cada uno de
ellos.

Luego del relato se realizó el dialogo respecto al cuento, de que se trataba que había
pasado con el osito y sus tres globos de colores primarios “la niña Bryana comento
que los colores eran mágicos como el video que ella había visto sobre las princesas y

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duendes” además “la niña Maylen comento a sus compañeros que cuando deja de
llover hay un arcoíris lleno de colores” y le pregunte ¿de qué colores viste bryana? La
niña respondió de muchos colores de nuestro entorno, nombrando cada uno de ellos,
con la participación de los y las niñas para luego reflexionar sobre la importancia de
nuestros colores primarios en nuestra vida y cual importante son los colores que nos
rodea que sin color la vida no tendría sentido.

Continúe la clase, los niños participaron e identificaron los colores primarios, sin
dificultades pregunte sobre los colores primarios, diciendo ¿de qué color son los tres
globitos de osito? El niño Eytan contesto rojo, azul y amarillo muy bien le dije,
estos colores tienes su nombre y se llama colores primarios, ahora vamos a
contar cuantos colores tenemos y ustedes me ayudaran les dije y los niños
cuantificaron uno, dos y tres y les volví a preguntar ¿Cuántos eran? Ellos dijeron
que era tres, muy bien niños les felicite.
Me quede asombrada con la participación de los niños y niñas ya que
ellos asimilaron sin dificultad, lo cual en la unidad de formación 5
(estrategias metodológicas) menciona que las estrategias promueve el
aprendizaje productivo.

Les entregue el libro done nos


muestra los colores primario con sus
actividades para realizar con los
niños el rojo la manzana pintado y
pegado con papel crepe de color rojo,
el amarillo fue un plátano con pintura
al dedo de color amarrillo y el azul fue
un globito que teníamos que colar
con papel estañado de color azul. Los
niños muy entusiasmados con los
colores trabajaron emocionados.
Ahora realizamos los trabajos
NIÑOS PINTANDO LOS COLORES PRIMARIOS manuales de los tres colores
primarios y les explique cómo
deberían realizar sus trabajo con la ayuda de la auxiliar repartimos tres colores
primarios, niños les dije ahora ustedes ahora trabajaran con sus deditos los tres
colores primarios les repartimos los materiales a todos los niños y ellos
realizaron la actividad sin dificultad desarrollando su motricidad fina con la bolita
de papel crepe con las manos para luego pegarlas a los dibujos y “la niña jhenny
se acercó hacia mí y me pregunto ahora que aremos profesora dijo ya termine
profesora” muy bien maylen le dije de esa manera les dije ya terminaron si
dijeron algunos ahora realizaremos nuestro ensarte en las cartulinas para luego
pegar los papelitos en el lápiz de color amarrillo, el rojo en la manzana y el azul con
pintura al dedo en el dibujo de un saco con los colores primarios en los dibujos y
para terminar pintamos los colores primarios en los globitos Saúl contesto rojo
azul y amarillo si les respondí.

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Los niños pegaron y pintaron de diferente maneras los colores primarios algunos
rojo, azul y amarillo y otros azul rojo y amarillo cada niño tenía su forma y la
posición de los globos y dibujos pero lo más importante los niños identificaron los
tres colores primarios sin dificultad y a su manera.
Terminando la actividad cada niño y niña valoro su manualidad les pregunte
como están sus trabajos ellos contestaron esta bonito profesora y el niño Saúl dijo
pero profesora otros niños realizaron diferente lo hicieron al revés primero era
rojo y no azul dijo Saúl los niños se percataron de sus trabajos y compararon ,
efectivamente cada uno realizo de diferente manera y le explique a Saul porque
sus compañeros realizaron de diferente forma .

Les dije a los niños saquen su refrigerio preguntando que teníamos que traer
hoy “la niña Abigail contesto sándwich” muy bien y les mencione cual importante
es una alimentación sana y todos los niños contestaron para ser fuertes otros
decían para crecer y no enfermarnos si muy bien y los y las niñas empezaron a
merendar en el curso el sándwich respectivo, de acuerdo al PSP el menú
indicado para el nivel inicial primera y segunda sección de esa manera
terminamos las clases satisfactoriamente.

EXPERIENCIA N° 2

CONOCIENDO MIS ALIMENTOS

Antes de empezar las clases llegue un poco


más temprano para alistar los materiales que a
utilizar en clases, arme las cinco mesas en
una mesas larga para que todos los niños tenga
una convivencia armónica pasaron 10 minutos y
llego el primer niño una bolsa que contenía
las verduras cocidas y crudas el niños se
acercó me saludo profesora Bertha aquí
esta las verdura mi mama me mando esta bolsa
y se fue a su lugar muy bien le dije al niño
NIÑOS Y NIÑAS OBSERVANDO LOS ALIMENTOS COCIDOS
Alex.

De esa manera fueron llegando poco a poco los niños trayendo sus verduras crudas y
cocidas.

Una vez que los niños llegaron todos al aula empezamos las clases primero con el
saludo respectivo les dije antes de empezar las clases ahora les enseño una canción
sobre las verduras si dijeron los niños y niñas atentos a la canción y dice:

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Realmente les agrado la canción de las que tan rápido aprendieron a cantar la canción
además cantamos con movimiento corporales que al niño le permite a desarrollar su
coordinación motora-

Me queda sorprendida como los niños pequeños aprenden de manera rápida yo


que decía que esta ronda no se lo memorizaría pero estaba equivocada ya que
ellos lo captaron rápido con los movimientos.

De esa manera saque el cuadro didáctico de las


verduras que conocen participaron en identificar
las verduras del cuadro didáctico señalando cuál
de ellos conocen de qué forma eran, color y
tamaño.

Ahora saque las verduras que trajeron les dije


traigan tos a la mesa de adelante y los niños
trajeron sus verduras menos uno o dos niños y
OBSERVANDO EL CUADRO DIDACTICO DE VERDURAS uno de ellos dijo profe yo no traje porque su
mama había viajado y la niña dijo que se olvidó
dijeron ambos niños no se preocupen todos
compartiremos verdad niños les pregunte si dijeron todos y dos de sus compañeros de
su mesa Nicol y Saúl dijeron aquí esta Eytan le dieron una zanahoria ° y les dije muy
bien es bueno compartir entre todos como si fuéramos hermanitos les dije, ahora nos
damos un abrazo muy fuerte entre todos y los niños tiernamente se abrasaron.

Sin darme cuenta en la clase de realizo un gesto amable de sus compañeros


hacia el niño Eytan lo cual me recordé uno de los campos que es el cosmos y
pensamientos donde los maestros tenemos que trabajar con los estudiantes.

Silencio niños atiendan les dije les mostré cada una de las verduras que ellos trajeron
y les pregunte como se llama cada una de ellas, de qué color eran, que forma tenían
tamaño eran y los niños reconocían y los nombraban de acuerdo al color y forma que
la verdura poseía y que ellos conocían.

Algunas de las verduras no conocían como ser el coliflor, morón, brócoli y la yuca les
nombre cada una de las verduras que no conocían de esa manera empezamos a
cuantificar las verduras que nombramos “El niño Cristofer dijo a mí no me gusta la
lechuga, ¿Porque le dije? Es muy feo pero mi mamá me da y me regaña si no como es
muy feo dijo el niño y una niña manifestó y dijo a mí no me gusta la sopa verde” y les

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dije a los niños es muy importante que consuman muchas verduras para que ustedes
sean grandes, fuertes y tener una buena salud, si no comen las verduras serán unos
niños enfermizos, débiles, y pequeños les gustaría ser así les dije y los niños
respondieron Noooooo dijeron “ yo quiero ser grande como mi papa dijo Ian y Saúl”

Dialogue con los niños la importancia de consumir las verduras recordando la canción
que cantamos al inicio de la clase que las verduras tienen vitaminas y proteínas para
crecer grandes, sanos y fuertes sí comen las verduras serán grandes más grandes
que yo les dije y profesora dijo José Pedro ¿tú no comías verduras?, Pregunto me
quede sorprendida por su pregunta y le respondí si no comía por eso no crecí pero
ustedes tiene que comer las verduras si niños y todos dijeron sí profesora.

Niños les dije ahora pintaremos con pintura al dedo las verduras que ustedes conocen
pintaran el color que creen que es la verdura y las repartí los materiales a cada niño y
niñas.

Las y los niños realizaron sin dificultad la


manualidad del pintado con pintura al dedo
de acuerdo a su conocimiento.

Los dibujos realizados por los niños, sobre


las verduras que conocían demostró la
capacidad de aprendizaje significativo
porque de tal manera los niños aprendieron
observando, tocando, e identificando las
formas y colores que poseen cada verdura.
NIÑOS PINTANDO LAS VERDURAS
Una vez el trabajo les dije ahora realizaremos una rica ensalada, pero antes ¿Qué
tenemos que hacer? Les pregunte, que profesora dijeron, les respondí nos lavamos
las manos antes de hacer la ensalada de verduras y todos fuimos a lavarnos las
manos de regreso al aula realizamos la ensalada agregando cada una de las
diferentes verduras y carne cocidas, los niños volvieron a identificar las verduras
cocidas a medida que ponía cada una de ellas en nuestro recipiente y como está
quedando nuestra ensalada de verduras les dije “ y la niña Bryana dijo tiene diferentes
colores profesora” si muy bien le dije tiene diferentes colores “ y esta rica dijo el niño
Eytan” si los niños, dijeron ahora traiga sus platos niños les dije, empezamos a repartir
y comer compartiendo todos en la mesa donde los niños demostraron el respeto al
compañerismo y el compartimiento de manera termino las clases con una convivencia
saludable y nutritiva.

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La clase de hoy fue muy interesante ya que con los objetos reales sobre las
verduras, los niños nombraron e identificaron sin problema.

EXPERIENCIA N° 3
JUGANDO E IMITANDO A LOS ANIMALES DOMESTICOS

Para empezar las clases traje material didáctico de los animales domésticos que
nos proporciona los alimentos saludables y dibujos para que ellos identifiquen
sobre los animales domésticos y realicen una manualidad.

Al iniciar la clase primero realizamos una dinámica con la participación de los


niños, les dije antes de saludamos primero realizaremos un juego que se
llamaba moviendo el esqueleto donde les dije , niños vean el movimiento que
realizo y copien cada movimiento que realizo el juego consistía en no quedarse
quieto, durante la participación los niños se reían de mi e imitaban los
movimientos raros que hacía en la
participación, todos participaron.

Una vez terminada la motivación nos


saludamos el saludo respectivo, y dije
ahora atentos niños que traje unos
animalitos que ustedes me dirán cuál
es su nombre ¿Por qué yo no me acuerdo,
me ayudan a recordar? Pregunte, los niños
y niñas impacientes de saber que había
yo traído si dijeron saque una a una
primero fue la oveja imitando el sonido
de oveja, al solo imitar el sonido del animal
los niños se dieron cuenta que era una
oveja y todos repetían la imitación y ellos
DIBUJOS DE DERIVADOS DE LOS ALIMENTOS decían es una oveja muy bien niños,
nuevamente saque el otro animal con
la imitación y ellos decían es una gallina muy bien niños y por ultimo saque la
vaca, “se decía bryana y es una vaca y tiene leche” muy bien bryana le dije.

Me di cuenta que los niños se emocionan con los materiales didácticos


creados por la maestra que es una gran ayuda y estrategia para la maestra
y los estudiantes donde se desenvuelven fácilmente de un buen aprendizaje
significativo donde los niños asimilan rápidamente mediante la
observación.(U.F N°6)

Una vez que saque los tres animales domésticos cuantificamos y el pregunte
señalando a cada uno de ellos cuál era su nombre que nos proporcionaba “Saúl
me dijo la vaca profesora nos da la leche y la carne” muy bien Saúl en ese
momento donde los niños contestaban “Alexander comento su experiencia de

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como la vaca daba leche y el balde después hiso queso donde mi mama se lo
comió yo también comí y tome mucha leche y su bebe vaquita también tomo
leche pero no del vaso sino de su mama vaca” y los niños.
Lo cual me quede sorprendida con su respuesta de Jhenny por yo creía
que ellos no conocían los animales domésticos pero estaba equivocada.

Y como sabes que era carne de oveja le dije el me respondió que su mama le
dijo y que hay en el mercado para comprar de esa manera los niños
participaron además salieron al frente para identificar y nombrar que alimentos y
beneficios nos proporciona la vaca, oveja y la gallina que ellos mismos conocían
de los animales domésticos.

Como todos participaron ahora dense un abrazo a ustedes mismos les dije
para su autoestima y todos se abrasaron y continuamos con la clase
mencionado la importancia de los animales domésticos en nuestra alimentación
reflexionando cual importante es consumir un alimento sano y el cuidado de los
animales domésticos los niños y niñas aprendieron la importancia y el cuidado
de los animales domésticos.

Una vez terminada la actividad de la participación les pregunte a los niños que
aprendemos en la clase ellos respondieron animales domésticos ahora dibujen
que animales hoy aprendimos , repartí los materiales y cada niño realizo su
dibujo a lo que ellos habían observado en la clase.

Cuando los niños terminaron de dibujar los animales domésticos realizaron la


manualidad con la técnica del collage repartí los materiales de las cuales fueron
algodón para la oveja pintura al dedo para la vaca papel lustre para la gallina
y los niños realizaron de acuerdo a su creatividad y a su posibilidad que ellos
poseen.

En la realización del trabajo manual se


demostró la actitud de respeto y
colaboración mutua entre compañeros lo
cual participaron todos los niños y niñas
sin dificultad.

Terminando la clase demostraron sus


trabajos y pegaron al pisaron identificándola
realización de sus trabajos una vez
terminada sacaron su refrigerio que hoy
les tocaba traer cereales con yogur los
niños merendaron y así termino la clase.
PEGADO DE BOLITAS DE ALGODÓN EN EL DIBUJO DE LA
OVEJA La motivación para que traigan su
refrigerio de acuerdo a lo indicado
se les recompensa con una carita feliz donde las y los niños quedan felices.

28
EXPERIENCIA N °4
APRENDIENDO LOS NUMEROS CON FRUTAS

Para iniciar las clases llegue más temprano de lo debido , para preparar los
materiales para realizar la clase respectiva.

De esa manera los niños llegaron poco a poco una vez que ya llegaron los
niños empezamos con el respectivo saludo, luego la realizamos el cuento sobre
el respeto a sus compañeros dentro y fuera de las actividades del aula.

El cuento se trató del hipopótamo Felipe que fue discriminado y maltratado de


sus compañeros del bosque más que todo del monito los niños y niñas
escucharon muy atentamente el cuento tanto fue la sorpresa que le compararon
a uno de sus compañeros “Saúl dijo el mono se parece al Brayan o porque él
nos pega y nos empuja profesora Bertha dijo el niño”, si dijeron los demás “nos
pega en el recreo y nos quita el refrigerio dejo Nayeli” y el niño Brayan se
manifestó diciendo “si les pego porque no quieren ser ustedes mis amiguitos
“ dijo el niño es donde ahí interferí les dije no tenemos que ser así , si ustedes
se portan de esa manera no podre contarles el cuento y tampoco deben
tratarse de esa forma por todos ustedes son como hermanitos y se tienen que
llevar muy bien quieren saber que paso con Felipe sí o no siiiii gritaron todos
pero en silencio escuchen , una vez que termine de narrar el cuento dialogamos
sobre la importancia del buen trato a sus compañeros y el compartir con sus
compañeros, tratarse como hermanitos y hermanitas, los niños dialogaron sobre el
cuento “Julián decía el mono se izó amigo de Felipe profesora” ¿todos tenemos
que ser amigos? Pregunto, si Julián le dije “pero Brayan es muy malo y mi
mama dijo que no jugara con el porqué es malo y nos pega” no es así niños les
dije y le llame al niño brayan al frente y a los demás vengan también les dije y
nos damos un fuerte abrazo fuerte les dije como se sienten ahora bien dijeron
los niños.

El convivir dentro de una amistad entre niños ahora es muy complicado porque
me di cuenta que más es la influencia de los padres de familia hacia sus hijos en
el sentido que les recomienda como deben defenderse y alejarse entre
compañeros si es golpeado, lamentablemente esa actitud poseen la mayoría de
los padres de familia que no deja desarrollar como persona, sin embargo es una
lucha constante de que todo sea diferente ahora con esos niños donde como
profesora trabajar esos valores que requieren cada niño.

Continuando la clase realizamos el juego de recreación que permite el


pensamiento lógico matemático en las y los niños en la identificación de
números y cantidades mediante el conteo y descanteó de las frutas del uno del
uno al cinco.

29
Los niños y niñas salieron a participar de
manera ordenada identificando y poniendo las
frutas según la cantidad indicada de cada
número, además cuantificaron y descontaron
de manera ordenada reconociendo el número ,
cuando salió el niño Matías a participar él no
podía identificar el numero ni la cantidad
entonces salió un niño más y entre todos lo
ayudarán de esa manera el niño Matías
comprendió más con la colaboración de sus
compañeros y además tenía seguridad de sí
mismo.
NIÑA IDENTIFICANDO LOS NUMEROS DE ACUERDO A LA
CANTIDAD NUMERAL La participación de los niños fue
activa yo misma me sorprendí
como profesora , como los niños interactuaron entre si avía colaboración
mutua y lo más sobresaliente fue que ponían las frutas que ellos les
gustaba de diferente frutas mi idea era realizar diferente como ser que cada
fruta a su cantidad pero los niños realizaron de manera que ellos les
gustaba las frutas me pareció muy interesante el desempeño de cada uno
de ellos.

Además de identificar los números y cantidades se identificó el color, tamaño y


forma de las frutas que poseían los niños salieron con confianza todos
participaron reflexionamos el consumo de los alimentos a saludables como las
frutas y la importancia que nos proporciona a nosotros en la salud.

Luego de la actividad de participación realizamos otra actividad identificando y


dibujando las cantidades indicada de los números los niños dibujaron, “Nayeli me
pregunto profe yo puedo dibujar frutillas porque a mí me gustan” si les dije y les
explique dibujen las frutas que más les gusten pero de acuerdo a la cantidad
indicada a vía variedad de dibujos de frutas y lo que me sorprendió fue que
todos avían comprendido la noción de la cantidad realmente me resulto la clase
por las actividades fueron de manera creativa e innovadora.

Terminando las clases los niños y niñas reflexionaron acerca de la importancia


de la afectividad y respeto hacia sus compañeros y compañeras interpersonales
en la familia y la escuela y la valoración de la importancia del consumo de los
alimentos saludables para nuestro bien estar de nuestra salud.
Una vez recordado la alimentación sacaron sus refrigerios para merendar y hoy
trajeron sándwich de verduras los niños y niñas una vez terminada el refrigerio
salieron al recreo y de esa manera termino las clases.

Experiencia Nro. 5

30
CONOCIENDO MIS CINCO SENTIDOS DE MI
CUERPO

Para empezar las clases traje materiales para la


vida: y los materiales analógicos para la
identificación de los cinco sentidos al iniciar las
clase primero realizamos una dinámica con la
participación de los niños les dije antes de
saludarnos primero realizamos un juego se
llamaba la estatua moviendo el cuerpo donde les
dije niños vean el movimiento que realizo y copien
cada movimiento y cuando diga
NIÑOS CANTANDO UNA RONDA
estatua se quedan quietos sin
moverse durante la práctica los niños se divertían mucho.

Una vez terminada la actividad nos saludamos todos con el respectivo saludo de esa
mañana y de esa manera les dije ahora recorreremos las sillas y mesas hacia atrás y
todos los niños cooperaron una vez recorrida las sillas y las mesas les agrupe en dos
grupos y les dije a hora atentos y escuchen encendí la radio con volumen fuerte los
niños empezaron a bailar algunos y los demás niños empezaron a preguntar entonces
¿qué es? de esa manera les esplique a hora vamos a aprender sobre los sentidos,
sobre cuantos sentidos tenemos les dije atentos ustedes me dirán lo¿ que escuchan?
Y volvía encender la radio música dijeron los niños y cuando lo apague les volví a
preguntar y a hora ¿que escuchan? Nada de música solo escucho a mis compañeros
dijo Saúl muy bien Saúl y todos intervinieron otros decían yo escucho lo que Valeria
está cantando y les interrogue con cuál de los sentidos escucharon la mayoría de los
niños decían las orejas, están bien les dije pero tienen otro nombre les dije su nombre
es OIDO y OREJA es de los animalitos y de nosotros las personas son oído, la
dinámica de escuchar diferentes sonidos serbio mucho para que los niños
comprendieran cual es el sentido del oído.

De esa manera sé que con la actividad a hora


sus manos hacia adelante les dije y saque
diferentes objetos de la caja y todos los
niños se asomaban hacia mí y les dije
vuelvan a su lugar les dije yo pasare por sus
lugares y les daré a cada niño y objeto
todos ansiosos por tener un objeto de esa

31

NIÑAS RECONOCIENDO EL SENTIDO DE LA VISTA


manera experimentaron tocando con las manos los objetos y les dije que serraran los
ojos para que pueda sentir y les pregunte a cada uno como era: si es suave, caliente ,
frio, grande o pequeño. Cada niño dijo que forma tenia tocando con las manos y que
sintieron los niños en la mayoría decían el sentido de las manos si está bien pero tiene
otro nombre se llama el sentido del TACTO, por medio del tacto podemos sentir si es
caliente, frio, grueso, delgado aproveche que los niños tenían en las monos varios
objetos “Valeria decía el mío es un pan pero es duro” de esa manera los niños
explicaron de cada objeto “ y Eytan tenía un jugo del desayuno y dijo que era frio” que
tenían en sus manos.

continuamos preguntando a los demás niños les pregunte cono debemos saber de
qué coloro es y qué forma tiene con qué sentido podemos ver, ellos dijeron con los
ojos muy bien pero también les esplique que su nombre era el sentido de la VISTA
podemos ver de qué color es y tamaño son los objetos, a hora todos nos sentamos
les dije que les repartiría los desayunos del día el yogurt con el pan, ustedes me duran
de que sabor Eytan dijo de plátano con leche bien niños si respondieron muy bien les
dije y con que lo estamos saboreando “con la boca dijo Saúl” si les dije pero lo
saboreamos con la lengua y se llama el sentido del GUSTO porque degustamos
diferentes sabores les esplique cada función que tiene los cinco sentidos y les ice
probar una pisca de sal a “Abigail y ella dijo profesora es sal y es feo” y como
sabemos que es sal les dije ellos respondieron con el sentido del gusto muy bien niños
les facilite a todos por la participación.

De esa manera continuamos con la actividad ahora sacare otra sorpresa les dije
tápense la vista o sierren los ojos y saque el desodorante ahora respiren que siente les
dije “un rico olor dijo José Pedro” y “ Bryana dijo es perfume profesora Bertha” y con
que sentimos con el sentido de la nariz respondieron los niños, bueno si pero también
tiene su nombre y es el sentido del OLFATO díganme a hora cuantos tenemos en
nuestro cuerpo, podemos contarlos y nómbralos el sentido de la vista, oído, olfato, y el
gusto cuantos son, gritando dijeron todos 5.

La actividad fue interesante y motivador porque todos las y los niños experimentaron
con objetos concretos y lo más importante que ahora conocen los sentidos sin
dificultad además se explicó cual importante es el cuidar los sentidos con una
alimentación sana, nutritiva y la higiene personal los niños reflexionaron acerca de los
sentidos.

Terminado con la actividad, de los niños y niñas dibujaron los sentidos de


acuerdo a que han aprendido, la clase fue exitosa ya que todos participaron en

32
las diferentes actividades del día tomando encuéntrala responsabilidad de su
acciones y el de cuidarse y proteger las partes de su cuerpo con una buen
alimentación nuestro organismo y trabaja bien, de esa manera termino las
clases.

MAESTRO 2: JORGE NAVIA LARICO.

Soy de la especialidad de primer y segundo ciclos del nivel Primario egresado del
Instituto Normal Superior Bautista Saavedra, actualmente cumplo mis funciones en la
Unidad Educativa San Martin B, turno mañana, con el año de escolaridad primero de
primaria, tengo la alegría de trabajar con 25 estudiantes de los cuales 12 son niñas, y
13 niños.
Experiencia: 1
EN LOS AVISOS DE LOS LETREROS TAMBIÉN HAY MENSAJES QUE NO
TIENEN IMPORTANCIA

Salimos a observar temprano por la


mañana alrededor de la escuela
conversamos sobre todo lo que
tenemos que observar que leer todos
contentos a ver lo que nos prepara
nuestra salida mientras Maribel estaba

33

NIÑOS Y NIÑAS OBSRVANDO LETREROS Y MENSAJES


sin ganas ni de sonreír, así mismo partimos hacia afuera como siempre no falta
algunos estudiantes muy traviesos que sin pedir permiso van corriendo a comprarse a
la vendedora de lugar algunas golosinas. Reflexionamos y recomendamos a ellos,
porque todos quieren hacerlo lo mismo y desordena la fila de nuestra salida. Para esto
tengo que preguntar que ven alrededor como algunos ya saben de letrear ya empiezan
a identificar algunas letras, las más conocidas son las vocales en los afiches y letreros
que están en las paredes de las casas. Cuando escuché Profe…..Profe…..”Aquí hay
una palabra mala” dijo Álvaro y todos se acercaron a él. Fui y leí lo que decía, verdad
era una grosería que una persona de mal gusto escribió.
No comentamos seguimos caminando. Porque si todos saben lo que dice el escrito
van a pensar que todo lo que ven será lo mismo más para los que no leen solo
distinguen vocales. Al ver esto observe al muchacho que seguía leyendo y buscando
palabras malas para aquellos que no podían leer. Me acerque a él le dije mira Álvaro
“no hagas renegar ayúdame a leer textos más buenos, para que no te sigan los
curiosos”. Pero él no hizo caso a ninguna recomendación, ya me grito Jhoel Profe….
Profe…. Ronaldo dice “Perra”, fui a ver porque gritaba y verdad lo que vio era también
una palabra grosera. Ya le dije a Ronaldo que se portase bien no hace caso, es un
niño muy fregado sin control. Porque no tiene en realidad un Padre que le guía en su
casa, solo tiene a los Abuelos y su Madre que es muy joven, se ve que tampoco es un
ejemplo para él porque no le respeta desde tan chico y le gusta hablar groserías. Un
día le pregunte porque se porta tan mal él solo sonríe, pero sus amiguitos dicen que
en la casa sale ve la televisión a su querer y hasta películas prohibidas. Esto me llevo
a reflexionar y apoyar como podría a que él se encamine y por lo menos sea un niño
bueno con principios y valores.
Después de aquello seguimos contando algunas letras y diferenciando entre letras
Mayúsculas y minúsculas. Alguna vez también se los leí para que ellos entiendan lo
que ven. Regresamos todos con muchas dudas, pero al ver sus caritas me sentí muy
satisfecho porque, les hace muy bien las salidas, aprenden mucho.
Volviendo al curso les pedí que saquen sus materiales para jugar a una feria. Sacaron
con mucho entusiasmo y felicidad porque a ellos les gusta la práctica “Pero Andrea no
sacó nada” dijo Leydi no “trajo nada” “con que va a jugar Profe.” Y me acerque a ella
pregunte Anita que paso porque no has traído algo para jugar a la feria. Se sintió triste
y se puso a llorar “mi Mamá no quiere mandarme nada.” Y todos le miraron y se
acercaron a ella, pero les dije que vayan organizándose y hagan su mercado quienes
van a comprar y quienes van a vender. Ellos se retiraron y volví mi mirada a ella que
estaba sigue llorando. “Anita no llores” le dije mira que tienes en la mochila. Saca su
cuaderno le pido su cuaderno arrancamos una hoja hicimos números y como un billete

34
y le dije que ella era la compradora ya tenía plata para comprar y se sentía feliz y salió
a jugar con sus compañeros.
Comenzaron a jugar de mentiras con billetes de alasitas y otros de suposición vendan
algunas piedritas como frutas y los chicos más habilosos se hacen su mercado de
jugos y otros de cuadernos, Me parecía la actividad casi real.

Como son chiquitos y chiquitas de primero ellos jugaron con la imaginación más que
mi persona.
Así termina nuestra actividad con la feria de juego de los estudiantes. Observe como
ellos también conocen algunos billetes fuertes que tienen que obtener cambio.

Regresamos a sentarnos en nuestros asientos explico y reflexiono sobre la primera


actividad, pregunto que vieron y lo escribo en la pizarra todo lo que vieron para tener
datos generales y sacar conclusiones. Cuando Rodrigo dice “Profe… Vamos a escribir
lo que Ronaldo a leído” le dije “claro que no”, “porque Profe…” “sigue insistiendo,”
haber porque no podría escribir lo que Ronaldo dijo “pregunte” Alza su mano Caddy
”porque es una grosería y no tenemos que escribir nada malo”. “Ya estas respondido
Rodrigo” dije. Casi llenamos la pizarra de palabras que habían visto y de algunas
figuras que dictaron.

Les pedí a todos que anoten en sus cuadernos lo que escribí con el color rojo y los
que escribí con color azul no sirve. Rodrigo “porque Profe…” Solamente le explique a
él y él entendió y no pregunto más.

En la segunda actividad fue más práctico y realizamos las sumas y las restas, con los
billetes de alasitas que ellos habían traído, Forme grupos de 5 para que rápidamente
sumen y resten tipo concurso. Respondieron sin dificultad a las pequeñas sumas y
restas. Para esto ellos utilizaron más sus manitos volví a preguntarles que vieron en el
paseó aparte de las palabras o letras, Yessica dijo “Perros” Michelle “casas”, Diego
“autos” así ellos nombraban lo que vieron uno por uno. Para esto me facilito el tema
para completar el contenido de los seres vivos con relación a la Madre Tierra, Cuando
vimos la basura no puesta a su lugar que ocasiona pregunte, Ronaldo dijo “mosca”,
“mal olor” Tatiana
Volvimos a reflexionar sobre como nosotros ensuciamos con nuestra actitud de botar
basura donde queramos y dañamos contaminamos a la Madre Tierra conversamos
como debemos de cuidar a la tierra, si nuestra familia tiene ese mal habito de botar la
basura en las calles si todos botamos al basurero al carro basurero las basuras que

35
juntamos en nuestras casas. David dijo “su Mamá de Ronaldo siempre bota basura
allá” Álvaro dijo no Profe mentira” mi Mamá espera al carro basurero y sigue Jhoel
diciendo “no ayer tu Mamá boto basura en la calle”. Vuelta tendría que dar otra
reflexión a todos sobre como nosotros no ayudamos a cuidar nuestro medio ambiente
si nuestra familia nos enseña a derramar basura en cualquier lugar debemos decir “no”
tengo que meter en su lugar para poder vivir por lo menos más tiempo. El cuidado de
la naturaleza depende mucho de nosotros. Así se vieron muy desganados al terminar
nuestra clase. Y conté un cuento sencillo para el cuidado de nuestro planeta Tierra.
Ellos muy contentos dibujaron un paisaje libre de contaminación con colores muy
brillantes donde tiene todo natural. Aunque a algunos les faltó colores.

Llego la salida les pedí que siempre se acuerden de no botar basura a ningún lugar,
sino al carro basurero.

Experiencia: 2

JUGANDO APRENDO MEJOR

Para esta actividad, nos anticipamos y


les pedimos a los estudiantes que
traigan cartones desuso, pintura y
otros materiales para trabajar.

Después de conversar en el curso


sobre los números naturales
practicamos y acordamos en forma
oral la lectura de los números

NIÑOS JUGANDO EN EL PATIO naturales, dialogamos que tenemos


que ver en la salida a la cancha de la
vecindad.

Salimos en grupos de 5 en forma ordenada porque están habituados para dicha


actividad. Antes de irnos contamos entre todos si estamos todos, sí todos tienen a sus
amigos. Jhoel dijo “falta profe” y le pregunte “quien” Andrea “estaba viniendo allá se
quedó” a comprarse a Doña Ana”, llegó Andrea tarde porque siempre ella demora al
venir solo por gusto, no tiene apuro a llegar a la clase.

36
Se incorpora a un grupo y salimos en forma ordenado hacia la cancha en el camino,
Klever hace su berrinche con su amigo Mijael no quieren ir, les pregunte “porque no
quieren ir” a la cancha a jugar, dijeron que quieren comprarse y no si no se compran
no irán.

Llegamos a la cancha todos juntos, como estaban en grupos de 5 se formaron para


realizar un juego: primero empezamos con el primer juego que es “Hielo y Sol” como
somos 25 nos partimos en 12 y 13 estudiantes jugaron muy contentos y felices. En
segundo juego se llamó “El barco se hunde”, para esto explicamos, comenzamos a
realizar con mi persona el juego, terminamos todo volvimos al curso pero todos
empezaron a correr ya no tenían grupo solo algunos estaban en orden.

Al comenzar de nuevo volvimos a reclamar como se ponen a jugar sin hacer caso,
recomendamos y aclaramos sobre el respeto, la responsabilidad y el cuidado de la
naturaleza.

Escuchamos todo lo que hicieron miraron en el camino y en la cancha a través de esto


empezamos con los contenidos que son los seres vivos que tienen vida y sin vida, los
números naturales, la familia y otros.

Para esto primero comenzamos a realzar el corte de cartones haciendo cuadros, en


esos cuadros agujeritos para utilizarlo como Yupana, en la aplicación de suma y resta
con piedritas, maíces y otros. Algunos hicieron con más detalle su material didáctico lo
pintaron y les salió muy bien. Pero como no faltaba de algunos niños y niñas que no
tienen, ni traen material, paso con el niño Jhoel no tenía un cartón para hacer su
Yupana pero, también existen estudiantes solidarios le regalaron a él, aunque exagera
con su tarea ya no hace. Cuando se trabaja con manualidades él se destaca, como ya
en otra oportunidad mencione de él no trae ni escribe. El no trajo nada pero cuando le
regalaron el cartón lo pinto y saco los huecos muy acorde a su medida. Era el primero
en terminar y presentar su trabajo la paso feliz cuando llame su nombre.

Sacamos al sol para secar la pintura ya recogimos nuestros trabajos para utilizarlo
para contar y descontar números naturales, con las reutilización de práctica con la
resolución de problemas anotamos en sus cuadernos todo lo que realizamos para
acordarnos qué y cómo se realiza una Yupana en un cartón y estamos utilizando
material en desuso para habilitar como material didáctico. Empezamos a dibujar el
medio ambiente conceptuamos que son los seres vivos y cuales tienen vida y sin vida
y preguntamos en nuestro recorrido ¿vimos algunos seres vivos? Sí “dijo Miajel ”
“Perros, plantas, gentes y autos”, le interrumpí cuando escuche “auto” volví a
preguntar auto tiene vida algunos lo dudan y algunos dice “no” y le explique auto

37
¿tendrá vida? Siguen diciendo “no” le calle y hable pareciera que el auto tiene vida
porque se mueve solito Michel dijo “tiene motor pues” “claro” le dije tiene motor por
esta razón se mueve, esto no ayudo a recordar sobre las huajt´as y creencias de
nuestros ancestros. Contamos sobre un rito que ellos tienen conocimiento, el de
challar a los autos en el carnaval se los challa y Juan dice “Profe las casas también”,
Explique cómo algunos veneramos al auto ellos comprendieron, como en nuestro
entorno al auto le damos importancia como si tuviera vida para obtener buenos
resultados en el manejo y trabajo.

Cuando realizamos la challa acordamos lo que son la fé que tenemos a la “Pacha


Mama”. Ángel dijo “no tenemos que creer en el diablo”, también aclare que es la
diferencia en nuestras creencias que tenemos en nuestro entorno. Valoramos el tema
de los seres vivos, dibujamos aquellos seres con vida lo distinguieron a simple vista si
tienen vida o no.

Dibujamos y coloreamos algunos nombres que vieron en la salida, dieron la lectura a


sus escritos con esto culminamos nuestra actividad. Lo que puedo rescatar es que
todos sabíamos y valoramos nuestras costumbres como practicamos desde muy
pocos tiempos de vida que ellos tienen. Leen en aymara los números naturales ya
ellos pierden la timidez, se expresan espontáneamente

Experiencia: 3

SALIMOS A PASEAR ALREDEDOR DE LA ESCUELA

Fue un día viernes, teníamos que


desarrollar un contenido sobre las
familias del contexto de mi barrio.
Primeramente les hable a ellos, que
son las familias cuantos conforman
una familia, si ellos tienen completa su
familia. Porqué al estar ya dos años ya
se conoce de donde y como son sus
padres de cada uno de los

NIÑOS SALIENDO ALREDEDOR DEL COLEGIO PARA REALIZAR estudiantes, para esto salimos a
PREGUNTAS
preguntar sobre las familias junto con
sus madres.

Les pedí que agarren a sus hijos de la mano cuando salimos fuera del patio de la U.E.
hasta la feria se San Martin, en el recorrido les dije a sus madres que pregunten a sus

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hijos alguna letra que hay en las paredes escritas para deletrearlo. En el camino
algunos niños también se portaron mal porque no tenían a sus madres, en ese
recorrido observamos y visitamos familias de muchos de los estudiantes y vecinos a
los cuales preguntamos muchas cosas interesantes, como de cuantos miembros
compone la familia, quienes componen sus antepasados, como viven, historias,
anécdotas entre otras cosas interesantes; cuando volvimos con ellos a la escuela sus
mamás les dejaron en el aula. Al ver sus caras de las madres enojadas me pareció
que no les gusto ir con sus hijos y perder el tiempo para ellas es más importante el
estar ocupadas en otros asuntos.

Comentamos y conversamos sobre nuestro salida de la U. E. y entramos a los


contenidos que son las familias y mi familia, nombres propios de los integrantes de la
familia, nombres propios en la comunidad, que son los seres vivos, la importancia de
los seres vivos con relación a la naturaleza, los servicios básicos, resolución de
problemas de adicción y sustracción. Anotamos nuestros nombres y los nombres de
cada uno de los integrantes de la familia de todos los estudiantes. Comparamos a
algunas familias muy numerosas.

Dibujamos el árbol genealógico del estudiante más antiguo, enumeramos a las


familias que cuentan con servicios básicos y las que no cuentan. También recordamos
el mal uso de servicios básicos puede ser muy dañino para nuestra salud y el medio
ambiente. Cuando dije árbol genealógico Emerson dijo “Dibujaremos un árbol gigante
o que es profe?”, expliqué a todos que es el significado con un cuento y dibuje un árbol
donde coloque sus nombres según la jerarquía para que ellos comprendan, más claro
que Emerson.

Después, de aclarar todo esto, escribimos los nombres de los integrantes de la familia
en un árbol, como ejemplo: realizamos la familia de Ándrea que decía “yo tengo mamá
pero ella no vive conmigo”, a todos nos sorprendió esa respuesta ella se sintió
demasiado triste le consolamos todos, y seguimos escribiendo los nombres de sus
familias y ellos llenaron como acordamos, luego nos pusimos a dibujar nuestra familia,
no se vio a nadie sin papá y sin mamá, no hubo ningún huérfano para destacar, solo
algunas mamás solas y un papá que criaba a sus tres hijos. Casi todos cuentan con
los servicios básicos por estar en el centro de la ciudad de El Alto.

Seguidamente preguntamos ¿de quiénes sus papás trabajan?, David dijo: “mi papá
construye casas”, Ádrian “con auto”, David “con auto”, Mijael “con auto”, así
escuchamos y anotamos las ocupaciones que tienen sus papás de mis estudiantes; lo
más destacable fué que, algunos tenían solo a sus mamás con mucha timidez decían

39
mi mamá trabaja en este oficio. Solo en la niña Yessica se vió una carita muy triste
porque él, tiene o tenía sus padres, pero para su mala suerte lo abandonaron con sus
abuelos, sinceramente es un caso muy especial, porque él y su hermano viven con
sus abuelos, su hermano mayor tiene, deficiencia mental, y el piensa que tiene la
misma deficiencia pero no es así, él si es un niño normal, al ver a su hermano también
actúa como él.

Al principio fue muy complicado trabajar con él porque no obedecía a nadie, cuando se
le decía escribe como tus compañeros él solo decía “no se” y no quería escribir, solo
porque no quería, entonces tuve que trabajar con otras estrategias como demostrarle
que él es como todos los demás y puede hacer lo mismo que sus compañeros,
involucrarlo con juegos recreativos para que se sienta parte del resto de sus
compañeros, todo esto para encaminarlo en el estudio, era rebelde no tenía muchos
valores solo se ponía a gritar hasta llamar la atención. Gritaba y gritaba sin parar, al
recordar sigo pensando que fue una experiencia de la cual aprendí mucho, para
mejorar mi enseñanza. Se salía de clase para irse a jugar al patio, ya no entraba
aunque, en ocasiones le traje a la fuerza, sus compañeros lo rechazaban por ser
brusco, de mal carácter y porque agarraba a la fuerza sus recreos, sinceramente fue
un niño problemático.

El papá era brasilero, dicen que se fue con otra mujer y la mamá no anda en buenos
pasos. Así pasaron dos bimestres pedí auxilio para mejorar la actividad del estudiante,
la portera uno de esos días me aconsejo que converse con el señor Director de mi
Unidad Educativa para que le pida a sus abuelos que no le traiga más y que ya no le
mande más a clases, no fue una vez, sino varias veces, pero no lo hice, entrando al
tercer bimestre pensé en el y que estaba fallando con el estudiante, reflexione y llegué
a la conclusión de que necesitaba cariño y atención, en un recreo me acerqué al niño y
le regalé unos dulces el cual fue una razón para motivarlo y acercarme más a él,
después me volví su amigo ya que él no tenía amigos, así pasaron los días, y el niño
fue mejorando su actitud, pero todavía no podía escribir ni leer bien, pensé y pensé
cómo podía mejorar en su estudio y en una charla le pregunté qué es lo que le
gustaba más y él dijo dibujar entonces le regalé un cuaderno diciéndole que haga sus
tareas en ese material.

Fue tanto el cariño le agradó el cuaderno y empezó a cuidarlo. Y vi un cambio en el ya


venía más tranquilo, me hablaba y no golpeaba a nadie, ya los niños compartían con
él, lo animaban a presentar su tarea a tiempo, ya no decía “no se” porque tenía
saberes como los otros. Su letra no era muy buena se salía de línea, le faltaba pero no

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quería aceptarlo, ahora pienso que tal vez le exigí mucho y le maltrate con mucha
dureza para que aprenda, lo recuerdo y me siento triste.

Un día le di una tarea de que realice la “A” en dos cuadritos e lla lo hizo pero no a la
línea solo colocaba donde podía o para él era así. Le volví a darle otra vez diciendo
que mejorase, pero ahora de nuevo ya con los puntitos que le pinte lo hizo bien. En
esa ocasión sí mejoró, aunque no a la cabalidad, se sintieron de ella las chicas Michel
y Andrea dejando de lado su temor a que las lastimen, le llamaron y le colocaron, la
“A” en el cuadrito para que repace, él lo repasó y me trajo para revisarlo, “lo felicité” y
le dije viste que se puede lograr él se sintió tan feliz y se fue corriendo también a
mostrarle al señor regente y también lo felicitó, le vi la carita muy contenta y se fue
para el día siguiente.

Hoy me siento bien, me gusta que esté en la clase, ya no reniego porque ella se sienta
junto a sus compañeros, ya no hace lo mismo que en otros días, se ve el gran cambio,
hasta sus compañeros lo extrañan cuando ya no viene a clases, no lee todavía pero ya
realiza las palabras a la línea, y para mí es un logro muy importante porque pude
integrar un niño muy complicado al resto de los estudiantes que ahora comparten sus
ideas.

A terminar esta actividad transforme las malas actitudes e irresponsabilidades en


compañerismo y muchos conocimientos porque alcance a mejorar los valores en las
distintas actividades que realizamos como los ritos, costumbres, ver el contexto de las
familias; todo esto para la buena relación de los estudiantes con sus padres y las
necesidades que tenemos para con la naturaleza. Nos enseñó a compartir y ser
solidarios para sentirnos personas de bien.

Volviendo a nuestro tema: dibujamos nuestra familia, en hojas bond para el archivador
y los mejores mensajes para exponer en un cuadro para el curso. Pregunté de nuevo
quiénes “viven en El Alto”, unos dijeron “yo” y otros no respondieron, otra vez volví a
preguntar bien, alcen la mano solo los que tienen sus papás que viven en esta ciudad,
de El Alto y contesta David “ este año vine a La Paz, mi papá no vive conmigo, él ha
ido a trabajar lejos”. Uno por uno pregunté y ellos respondiendo dijeron mis padres
emigraron desde las áreas rurales. Y también me sirvió para preguntar, sus papás
¿Cómo se comunican ahora?, si saben hablar aymara o solo castellano, porque tengo
también hablantes quechuas y los que son Cruceños. Reflexionamos entre todos
sobre nosotros mismos para revalorizarnos con costumbres, tradiciones valorando
nuestro vocabulario.

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Volví a preguntarle todos tenemos ¿luz, agua, alcantarillado?, casi todos decían “Si
pero” dijo Mijael, “yo no”, él no tenía nada de servicios básicos porque eran sus padres
cuidadores y en esta zona solo tienen pozos sépticos porque les falta conectar o
sencillamente a la alcantarilla, solo se conforman con la luz, todos tienen agua
potable, reflexionamos sobre las enfermedades que ocasionan el no contar con
conexión del alcantarillado para los baños, la ducha y otros.

Realizamos otros dibujos para


recordar el lugar donde vivimos y
comparamos como eran años
pasados, con la actualidad si cuentan
y mejoraron su dibujo, como fue antes
y como es ahora sus casas.

Comentamos sobre los seres vivos


explicando y en forma oral ellos
responden que son los seres vivos y
NIÑOS DIBUJANDO EN LA CANCHA EL LUGAR DONDE
VIVIMOS algunos respondieron bien y otros ni
sabían que son los seres vivos
clasificamos los seres con vida y sin vida para dibujarlos y compararlos.

Fue lo más rescatable cuando Diego dijo profe ¿soy un ser vivo? Me quede
sorprendida por la pregunta, le explique con detalle su respuesta, le dije David si te
damos un pellizcón te duele, el respondió si, entonces tu eres un ser vivo por que
sientes y te mueves, clasificamos quienes tienen vida y no. Los educandos salieron
muy satisfechos comprendiendo que la relación con la naturaleza es importante y su
familia, respetando la vida el gran sacrificio que sus padres realizan al trabajar para
ellos, les pregunté qué harían ahora para sus papás ellos respondieron en contribución
nos comprometemos a estudiar más para que ellos se sientan felices .

Cuando colocamos los nombres a los oficios que tenían sus padres se sintió si
querían mucho a sus papás, los dibujos mostraron y reflejaron como ellos sienten el
afecto paterno, materno para seguir adelante.

Para cuidar nuestra vida que tendríamos que hacer pregunté y ellos respondieron así,
“yo plantare una planta para respirar el aire puro dijo Jhoel, “consumir productos
sanos” dijo Eyprel y otras respuestas para el cuidado de la Madre Tierra.

42
Terminando con esta actividad me siento tranquila porqué logré integrar al
estudiante en las actividades que realizamos todos los días en el aula,
demostrando la afectividad necesaria, que los estudiantes valoren el significado
de tener con ellos a sus padres. Aunque trate de integrar áreas con claridad sigo
la falencia de fragmentar áreas, pero no me doy por vencido ya en otra actividad
partiré de la realidad de mensajes sobre el cuidado de la Madre Tierra utilizando
el afecto para plantar una planta.

Experiencia: 4

CUIDANDO Y PRESERVANDO LA NATURALEZA

Primero realizamos recomendaciones para desarrollar nuestra actividad, salimos todos


en dos y dos para tener una buena comprensión y compañerismo. Miramos a los
alrededores de la Unidad Educativa “San Martin B”, Adrian y Mijael se hicieron grupo
son los más inquietos y no obedientes, en ellos tengo que poner más atención, Eyprel
llega tarde y no tenía su compañera para el paseo, se acopla al grupo de Belen , hay
varió nuestro grupo de dos en dos, como lo anticipamos Emerson se queja de Klever
“Profe Klever rompió esa planta y se quiere correr más allá”, recomiendo a Klever y
comprende que no debe romper ni quitar ni la hoja de ninguna planta sea cual sea,
seguimos y no falta Nataly que dice “porque salimos hace frio”. Ella día anterior no
vino, para que venga bien abrigada para nuestra salida y las otras niñas le dijeron “A
mirar el paisaje y las plantas”. En el recorrido vemos muchas plantas maltratadas y
algunos animales en nuestro camino.

En el camino vimos algunas plantas ellos contaban las plantas sanas, y plantas
maltratadas, a Andrea le gustó las hojas y las arrancó para contarlas en el curso en
donde, “yo” interrumpí diciendo de que no rompan las hojas de plantas sino que
cuenten en las misma plantas ¿cuantas hojas tenían cada planta?

Regresamos al curso, repartimos nuestra alimentación complementaria ( ensalada de


frutas ) Ronaldo dijo “Estoy cansado no me gustó ir a caminar “porque le pregunte
“solo sonrió y volvió a decir”, ¿cuándo haremos la tarea?. Comenzamos a dibujar lo
que vimos, algunos se expresaron en sus dibujos todo lo que vieron en el camino,
mientras presenté explicando lo que son las plantas en dibujos, conceptos con el
plantin en la mano. Ellos al terminar su dibujo, escribieron sus partes y algunos
mensajes para el cuidado de la naturaleza. Dibujamos a nuestras familias con las
plantas en sus casas, en las plazas y el campo de donde vienen sus abuelos.

43
Recordamos de las instituciones que
apoyan para el cuidado del medio
ambiente y las diferentes instituciones
que dan las plantas para sembrar,
cultivar, a los cordones de aceras con
plantines para embellecer nuestra
hermosa Ciudad de El Alto. Escribimos
muchas frases para el cuidado de la
naturaleza con relación con las

NIÑOS CUIDANDO SUS PLANTAS familias. Continuando nuestra actividad


seguimos realizando preguntas para
crear frases completas, cuando David dijo “ya hicimos mucho ¿falta la hora? para
salir”, “si” le dije y se sentó aburrido, viendo esto cantamos la canción referida a las
plantas alimenticias y medicinales que el Prof. de Música nos enseñó.

Todos contentos volvimos a continuar en nuestro cuaderno dibujamos y reflexionamos


viendo los dibujos de los estudiantes apoyamos con papelografos, realizamos el
conteo de las plantas más bonitas, también en forma oral adelante resolvemos
problemas aritméticos y ponemos los nombres de las plantas y cuando utilizamos el
llevo en dos dígitos salimos para para su mejor comprensión al patio en montón.
Comparamos y practicamos bastante para obtener mejores resultados con la suma
con llevo. Algunos con facilidad lo captaron pero algunos tengo que seguir practicando
con ellos.

Entramos al des conteo de dos dígitos, con presto con frutas, realmente se cansaron,
porque Joel dijo “profe no puedo pero mi mamá me va a castigar si no aprendo bien,
“cuando él decía que le castigaba era muy cierto. Toco el timbre, salieron todos
cansados. Al regresar también realizamos algunas recomendaciones buscamos un
juego de tres en raya por grupos de dos lo jugaron, se olvidaron de su cansancio, pero
seguimos escribiendo textos informativos que a ellos les interesaba por ser de
acuerdo con su realidad y al contexto.

Reflexionamos de manera escrita la


importancia del papel que juega
nuestra familia en el cuidado de la
naturaleza y si las instituciones y
organizaciones, siempre no se
acuerdan de proporcionarnos una

44

NIÑOS IDENTIFICANDO PLANTAS


planta. Para la siguiente actividad les pedí que pregunten a sus papás que son los
usos y costumbres para saber mejor de acuerdo con la realidad en forma oral. En esta
actividad mi persona rescata la cooperación y responsabilidad que compartimos en la
salida y expresar lo que sentimos, en ayudar a nuestro medio ambiente. Cuando ellos
lo relacionan con los números para desarrollar sumas y restas con el medio ambiente.
Me alegra la integración de las áreas sin salirme a otro contenido y ellos ya lo
comprenden y les gusta ya no fragmentare solo los números y las letras aparte.
Promovemos de la diversidad de la flora como parte de la riqueza agrícola y ambiental
en la alimentación diaria y preservación de nuestra salud.

Con lo que tropecé en el objetivo holístico anteriormente ya logre integrar y no


fragmentar áreas, al desarrollar mi experiencia en suma resta con frutas, plantas
medicinales y tradicionales logré interrelacionar los números con la naturaleza,
la familia y el cuidado del medio ambiente, sin darme cuenta complete lo que me
enseñaron en esta práctica de acuerdo con su realidad, sin fragmentar áreas ni
campos.

Experiencia: 5

COMPARTIENDO UN RICO Y SALUDABLE APTHAPI

Esta actividad fue realizada en varios


días porque tiene muchos contenidos
integrados. Comenzamos con
preguntas problematizadoras sobre los
diferentes productos naturales, si ellos
conocían o no las plantas y sus partes,
que tipos de plantas, socializamos para
desarrollar nuestra actividad
compartiendo su realidad del
COMPARTIMIENTO DE UN APTHAPI CON MADRES DE estudiante.
FAMILIA
Nos preparamos para salir a dar una
vuelta con los estudiantes alrededor de la escuela, en forma ordenada, no les dije de
qué se trataba la salida. Solo salimos a mirar y contemplar el medio ambiente del
entorno de la U.E., otros se portaron mal corretearon y no ponían atención a lo que
después les haría hacer.

Así volvimos a nuestra aula. Recomendé a los que se portaron mal, ellos mismos
expresáron porque se portáron mal y se colocáron su propio castigo. Porque dije ya
45
no volveríamos a salir por culpa de los que se portáron mal y todos reclamaron y
dijéron que no volverían a portarse mal que les gustó ir a tomar aire y otros los
reprimieron a ellos respondiendo en montón, que no salgamos más con los que se
portaron mal.

A esto pregunté que vieron en esta salida Rodrigo dijo: “casas, plantas, señoras
vendiendo frutas, gente, autos, perros y así nombró todo lo que había visto”, y los
otros escuchándolo, también respondiéron, casi todo estaba completo cuando, dijo
Joel “yo no fuí porque no quería ver nada”. Era un comentario que ya se esperaba
porque, él no fue, se atrasó y no nos alcanzó. Al ver que todos querían responder en
montón, llamé nombre por nombre, para que dicten lo que vieron, para desarrollar
textos informativos.

Así fueron participando todos, entonces escribí en la pizarra los nombres más
importantes de lo que vieron, empezando de las frutas, el sol, la gente, autos y otros.
Comenzamos con nuestros contenidos pedimos que lo dibujen en sus hojas de
archivador todo lo que vieron. Dibujáron, pintáron poniendo los nombres
correspondientes a cada dibujo, pasamos a desarrollar los textos informativos con las
palabras en su cuaderno de apuntes. Volví a preguntar ¿En sus casas existen plantas
frutales?, algunos dicen “Si” algunos miran nada más. Explicamos la utilidad de una
planta en forma oral y en la lengua aymara algunas partes de las plantas. Lo
escribimos bien para su cuaderno. Y pedimos como tarea, que cuenten un cuento con
la ayuda de sus padres sobre una planta que hay en su casa, en forma oral y escrita.

Cuando ya casi al medio día algunas madres de familia trajeron un rico apthapi para
compartir con sus hijos.

Al terminar el apthapi se volvimos a preguntarles sobre nuestra actividad. ¿En dónde


vive la planta?, ¿tiene vida o no?

Rodrigo dijo: “En la tierra”, ahí afuera” aunque para él fue una respuesta correcta”,
aclaramos la respuesta, completando a su respuesta le pregunté al comer el apthapi
Rodrigo ¿qué cosas comiste?, el nombro todo así también lo entendimos. Volvimos a
hablar en dónde hay las plantas y de cómo se alimentan, de que viven les reflexione
primero como nosotros nos alimentamos y comparamos con las plantas en la
alimentación y la nutrición para vivir.

En silencio escuchaban para saber mejor, comprendiendo como uno tiene que cuidar
las plantas. Para esto les conté un cuento de una planta que una persona no le quería.

46
Cuando escucharon con atención ese cuento, ellos ya sabían de qué planta estaba
hablando, el titulo era la “Hoja sagrada” que en nuestra tradición se encuentra en
todas partes y como lo consumimos hoy día y cuesta caro para comprarla. Cuando
Dayana escucho este relato dijo “Mi mama vende coca allá en la esquina” entonces ya
tenían conocimiento sobre la hoja sagrada.

Al ver su atención de todos pregunté, ¿a qué les recuerda este cuento? y Ronaldo
dijo: “En el campo mi mamá come coca para desyerbar la papa seguí preguntando que
es la yerba mala y el dijo son pequeñas plantitas, sigue y sigue creciendo porque
maltrata a la papa” así entramos a plantas alimenticias, perjudiciales y otros:
comentamos y escribimos los diferentes conceptos que ellos tienen sobre las plantas
que consumimos para sentirnos sanos que sirve para vivir bien?

Ellos contestaban todos a la vez y pedí en completo orden que me respondan con
algunas opiniones sobre y como vivir bien, también clasificamos plantas alimenticias
como: hortalizas, legumbres, verduras, tubérculos solo ponemos nombres para luego
desarrollar textos informativos y formar pequeñas frases para tener un texto escrito por
ellos mismos de acuerdo a su realidad.

Continuando enumeramos los nombres de algunos alimentos, se hizo el conteo y des


conteo de números naturales ordenamos en forma ordenada los números ordinales,
para no olvidarnos y preguntamos ¿si las plantas que comemos nos curaran de
algunas enfermedades? “si dijeron” Andrea y Klever y sin pensar Ronaldo dijo: “el
eucalipto, pino”, pero volví a preguntar yo no como el eucalipto, el pino. Nos haremos
té con la Panqara se le salió un nombre de aymara y sonrió. De nuevo pregunté
¿cuándo una mamá ve al hermanito enfermó que plantas utilizamos para curarlo? Y
¿No le prepara un té o le baña con esa agua hervida? Ellos gritaron “si” y también
nombraron algunas plantas que ellos conocían para una infusión de té o calmante.

Colocamos sus nombres y los dibujamos. Para terminar nuestra actividad contamos “la
leyenda de la papa” escribimos lo que comprendimos dibujamos la planta de la papa y
recordamos dónde vive y como se cultiva la papa, Rodrigo dijo en mi campo mi mamá
pone una ofrenda a la Pachamama para sembrar, también logramos que otros niños
recuerden como dan el rito para la siembra de los productos agrícolas, como siguen
practicando la fe en la “Pachamama”

47
Terminando observamos sus dibujos
calificando tomando los cuatro
momentos y las dimensiones, nos
auto evaluamos todo lo que
realizamos. Lo rescatable de esta
actividad es: como nosotros sin
darnos cuenta seguimos conservando
las tradiciones y las costumbres que
los abuelos nos dejaron para seguirlos
practicando que los nietos vamos PREPARADO DE ALIMENTOS POR LAS MAMAS
recibiendo esas buenas enseñanzas,
para seguir practicando de generación a generación.

Se observó la buena colaboración entre compañeros para reflexionar entre ellos. El


cuidado y la preservación de la naturaleza sin dañar al medio ambiente para vivir
mejor. Reflexionamos cuán importante es la naturaleza el uso que nos brinda sus
funciones de cada ser natural, los recursos naturales o renovables y no renovables.

El consumir alimentos sanos y no transgénicos para vivir más días. Para conservar las
plantas utilizamos los materiales en desuso para volver a utilizarlo como macetas, para
tener un planeta libre de contaminación valorando la Madre Tierra como elemento
esencial.

Me gustó trabajar con ellos partiendo desde la práctica viendo la realidad de


nuestro contexto, en el entorno de la Unidad Educativa no existen plantas que
adornen y embellezcan el paisaje. De esto, ya tienen conciencia para cuidar y
plantar una planta y para la próxima traerán botellas PET y una planta para
sembrarla.

Experiencia: 6
OBSERVO A MÍ ALREDEDOR DE TODO TIPO Y TAMAÑO LAS FIGURAS

Esta actividad preparé con mucha


anticipación, con un breve diagnóstico
cuánto recuerdan sobre las figuras
geométricas. Realizamos en nuestro
cuaderno algunos dibujos que ellos
conocían. Al ver que solo de los 25

48

NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFICANDO FIGURAS GEOMETRICAS


estudiantes asimilaron bien, dibujaron lo que les pedí solo 17 hicieron bien
Comenzamos con una reflexión sobre nuestra actividad al ver que en los cursos
anteriores el estudiante ya tenía conocimientos previos. Cuando al preguntarles ellos
respondían a que figuras me refiero y los nombran.
¿Cuándo pregunte, el círculo tiene puntas? “Si” dijo Ronaldo, pero cuando mostré un
circulo como la pelota se dio cuenta que no seguí preguntando sobre otros elementos
geométricos y ellos con mucha claridad lo respondieron y también conversamos si en
nuestras casas y otros lugares existen estas figuras geométricas. Para esto entramos
a dibujar en una hoja bond las figuras geométricas que conocen y coloquen sus
respectivos nombres. Nos preparamos a salir a observar, alrededor de la U.E. y ver
que encontramos; describimos y anotamos lo que vimos como: cuadrados y
rectangulos en las ventanas y puertas, todo les pareció muy bueno para ampliar su
saber. En el dibujo las niñas más creativas plasmaron paisajes con figuras muy
resaltantes y algunos se copiaron, en esto el dibujo de Jazmín se destacó y le
acompaño también de Mariel.

Para desarrollar textos informativos de los cuadros, rectángulos, ángulos y el círculo


se utiliza mucho el estuche geométrico. Para aprender a medir los cuerpos
geométricos el metro, balanza y otros que existe en nuestro curso nos sirve para
pesarnos y el metro para medirnos nos medimos y obtuvimos nuestras fortalezas y
debilidades, para el rescate de información acerca de nuestra salud.
Al ver que pocos niños respondieron a este tema, volvimos a salir en orden a mirar los
alrededores de la escuela, para distinguir que figuras geométricas encontramos
alrededor, miramos contamos casas y cuantos tienen cuadros, rectángulos hasta,
contando y descontando ver un gigante globo que era redondo.
Reflexionamos y dibujamos lo que vimos practicando el desconteo de los números
naturales utilizando el centímetro, cuando medimos la silla con la mesa y destacando
cuanto es la diferencia que hay, y otros objetos que están a nuestro alcance. También
lo medimos, sumamos las paredes, pisos, mesas, sillas, todo el total para que tengan
mejor comprensión. Realizamos más adelante las sumas con los mercados que
realizan sus madres para la semana, que compran y leemos los números naturales en
forma oral del 1 al 100 sin dudar. También en la lengua aymara contamos del 1 a 10
porque les gusta interpretar las canciones en aymará, cantan sin miedo. Al terminar
entramos a desarrollar textos informativos con las figuras geométricas así: el
rectángulo tiene cuatro lados se encuentra en las casas como: puerta, ventanas, el
mismo libro, cuadernos, mesas, en todo lugar.

49
El circulo es redondo no tiene puntas, ni lados, también se encuentra en cualquier
lugar. El triángulo solo tiene tres lados y existen diferentes triángulos también se
encuentran en lugares más importantes.

Así culminamos con las actividades sobre la salida, realizando siempre mensajes y
dibujos apropiados para entender mejor. Al escribir estos textos informativos sin
darnos cuenta anotamos signos de puntuación y lo más resaltante los signos de
admiración y exclamación como ¡Ronaldo no pegues!; ¿Quién te pego Leydi?
Aclaramos para que se acuerden, lo remarcamos para entender mejor los signos de
puntuación conocidos.

Seguimos con nuestra actividad, uno de los estudiantes preguntó Profe.” Dicen que no
hay agua en la ciudad”, ¿un día nos faltara agua? Explique y me facilitó para
comenzar a desarrollar las causas y efectos que ocasionan toda la contaminación de
nuestro planeta.

Dibujamos y escribimos lo que más conocemos sobre la contaminación y también


creamos mensajes que concienticen a no contaminar el medio ambiente, en nuestros
dibujos reflexionamos del cuidado natural, ellos conocen y saben que efectos nos
pueden ocasionar el seguir maltratando el medio natural en que vivimos.

Recordamos sobre las plantas cómo ellos nos dan vida. Debemos o no plantar y
cuidar una planta sea ornamental, medicinal, alimenticia y otros, la importancia de los
animales que viven en nuestros casas aprendemos a diferenciarlos cómo tendríamos
que cuidarlos y protegerlos si ellos son seres vivos.
Dibujamos las plantas, frutas verduras y los animales domésticos poniendo en cada
uno sus respectivos nombres. Entrelazando estos nombres propios y nombres
comunes diferenciamos colocando números para acordarnos en la clasificación de los
sustantivos.

Clasificamos los seres vivos aclaramos la utilidad de cada uno de ellos, dibujamos y
escribimos textos informativos que los estudiantes expresan en forma oral.
Damos la importancia de los alimentos nutritivos como nos ayudan a vivir sanos y
fuertes. Dibujamos y comemos algunas frutas que pedimos a sus padres que manden,
nombrando escribimos los beneficios de los alimentos nutritivos saludables como es
nuestra alimentación, llegamos a hablar sobre la cena, almuerzo, desayunos aunque a
ellos ya les dió hambre. Aclarando esto, no todos de mi curso cuentan con recursos

50
económicos más accesibles para comprar alimentos sanos, porque hay familias que
no cuentan con facilidad de trabajo y esto les es muy difícil comprar y alimentarse
bien, da mucha pena pero me gustaría ayudar aunque no pueda.

Cuando estamos muy cansados salimos al patio para ejercitarnos y estirarnos,


jugamos si hay sol, cantamos una ronda. No faltan niños y niñas muy traviesos que se
lastiman o se rompen algo, es también conflictivo sacarlos al patio.

Entramos al curso cuando Tatiana viene llorando “Ronaldo me empujo”, “Mariel no


quiere jugar conmigo”, “Yessica me saco la lengua”, “Adrian me empujo”. Hay que
escuchar sus quejas sin que tenga fin. Regañamos a los que se portaron mal y
reflexionamos sobre sus actitudes y un rato lo sienten luego la misma actitud.

Contamos un cuento que se refiere a un personaje malo y lo comparamos con los


estudiantes malos cuando se porta mal. Dibujámos y coloreamos nuestro cuento.
Construimos algunas siluetas.
Todas estas actividades que realizamos son inclusivas e integradas con todos los
momentos, nos ayuda a crear objetivamente nuestros conocimientos, ayudamos a
valorar los productos naturales y cuidar el medio ambiente teniendo en cuenta nuestro
PSP. Valoramos los usos, costumbres, en formar acciones positivas que pretenda a
conservar el medio natural.
Desarrollamos actividades de suma y resta en la vida cotidiana rescatando la
creatividad. Demostrando el compañerismo y el respeto mutuo para generar la
convivencia armónica entre los seres vivos y los seres humanos sin dañar el medio
natural que Dios nos brinda para tener un planeta libre de contaminación.

En esta experiencia todos aprendimos


a reflexionar sobre nuestra actividad,
porque ellos aportan sus opiniones
para activar más lo que ellos saben.
Es de mucha importancia el dibujo y la
creatividad para obtener mejor el
pintado. Cuando empecé con la
actividad pregunte si ellos
comprenderían pero ahora sé que

complemente sus ideas para seguir RECONOCIENDO LAS FIGURAS GEOMETRICAS


mejorando sus conocimientos y

51
saberes.
En los últimos planes curriculares para mí ya se hiso más fácil el de integrar
conocimientos de los educandos con contenidos les sirva en la vida cotidiana,
como los ejes articuladores van desglosando todo lo que tenemos que aplicar
en nuestra enseñanza sin dejar de lado los cuatro momentos metodológicos con
criterios de evaluación y autoevaluación.

Maestro 3 Hernán Pillco Chura


Mi nombre es Hernan Pillco Chura, maestro de nivel primario egresado de Escuela
Superior Formación de maestras y Maestras de Santiago de Huata con la
especialidad primaria polivalente, actualmente desempeño mis funciones en la ciudad
El Alto del distrito No 14, con los estudiantes del nivel primario segundo de la Unidad
Educativa Habana Cuba.

Experiencia Nro. 1

JUGAMOS EN GRUPOS A ESCRIBIR NOMBRES PROPIOS

Un día ideal para trabajar con las


tapitas que fueron recolectadas
anterior mente , que es un material
indispensable para conocer las letras
para ellos recurrimos a un ámbito
practico y teórico es decir teníamos
que recordar primero las letras
mediante un ejemplo claro, iniciamos
la mañana practicando el saludo que
uno por uno se saluda, buenos días SALIENDO A AFUERAS DEL COLEGIO
maestro buenos días compañeros así
de esa manera iniciamos la clase hasta que llegaron todos los niños, también
preguntamos quien de los niños o niñas se encontraba triste nadie se sentía triste más
al contrario estaban ansiosos de aprender, cuando los niños vieron el avión que lo

52
trajimos gracias a la ayuda de los padres de familia en nuestra aula fabricado de plasta
formo, todos quedamos sorprendidos todos los nombraban sin cesar querían tocarlo
¿lo conocen? Preguntamos ¡siiiii! Contestaron los pequeños todos estaban muy
entusiasmados que compartieron de sus propias vivencia acerca de lo que significaba
tener un avión en sus casas Gelen comento el avión vuela y bota mucho humo,
aprovechamos su comentario indicando que los aviones también contaminan el medio
ambiente y es un medio de trasporte porque transporta cargas ,persona de un lugar a
otro lugar Cristian dijo el avión es importante para trasladar carnes de otros lugares,
dijimos muy bien ahora recordamos a la letra A y los demás ¿alguien sabe cómo se
escribe el a? Adalit era la más preparado y dijo es redonda y tiene colita y lo dibujo
con los dedos gracias dijimos, entonces escribimos la letra A de diferentes clase en
carta en imprenta en mayúscula en minúscula así empieza la clase armamos las
letras del abecedario, utilizando las tapitas que sirven como rompe cabezas a formar
la silueta de letras que conocen a la mayoría de los grupos trabajaron
responsablemente solo dos grupos necesitarían el apoyo del docente y cuando se
preguntó a los niños ¿Qué estamos armando? Ellos respondieron en sus palabras.
Fácil profe, comprendí que había subestimado su atención, el conocimiento se
fortaleció mediante la práctica, entonces para no olvidar lo aprendido escribimos
palabras que empiezan con la letra A y así sucesivamente las otras letras..

Al observar los niños la manera sencilla como realizamos las letras observaron y
contamos las tapitas cuantas tapitas entran en cada letra que colores utilizaron ,
empezaban sentir que armar no era tan difícil como ellos creían , se notaba en cada
uno de los gestos de su rostro , bien ahora es momento de leer en grupo dijimos , el fin
no era para memorizarlas sino para que el niño vaya familiarizando poco a poco ,
leemos en grupo , e individualmente la mayoría lo hizo correctamente Mari luz y Lizet
que eran las más calladitas y tímidas, hizo escuchar su voz , leyó sin ayuda , todos sus
compañeros aplaudieron por su brillante participación de esa manera terminamos la
jornada.

En la siguiente clase aprendemos escribir e identificar los nombres propios de cada


integrante de la familia nos organizamos un paseo por las afueras de la unidad,
identificamos la ubicación de nuestra escuela, sus canchas deportivas , cursos y las
calles , los niños y niñas podían ubicar por cual dirección se encontraba su casa por
ejemplo Jorge dijo- allá es mi casa, es cerca del colegio – mi casa es lejos por este
lado recalco Diana, hacia arriba es de mí, Gelen casi todos ubicaron su hogares ,
entonces dijeron lo importante que es conocer las calles de nuestra zona para no
perdernos y también cuidarla , entonces visitamos a una familia donde nos sentamos

53
en su puerta principal y preguntamos infinidad de preguntas Evo pregunta ¿Cuántos
personas viven en esta casa? Respondió la señora indicando que son cinco
personas Deimar pregunto ¿que se llaman? Se laman Ivan, Ana, Facundo, Rogelio Y
Rubén respondió la señora. Así de esa manera conocimos a una familia y sus
nombres de cada uno.

Al retornar fue el momento adecuado para recordar las vivencias y creencias de las
distintas familias que la mayoría era el de religión católica y se caracterizaban por la
palabras divina de dios y sus costumbres tradicionales en agradecimiento a la madre
tierra el tema de la iglesia fortaleció el ámbito espiritual de los pequeños, en ese
momento aprendemos una canción “ la zampoña ” todos cantamos participamos con
movimientos escénicos y gestuales y de esta manera mejorar nuestra fluidez oral ,
continuando dijimos niños la familia también nos ayuda a conocer los nombres propios
porque cada persona tiene su propio nombre siiii : quedamos satisfechos de haber
comprendido los nombres propios escribimos los nombres en el piso de la cancha, en
letra grande, con la tiza e invitamos a Deymar y Cristian para construirlo con las tapitas
lo hicieron gracias a las indicaciones de sus compañeros el trabajo fue compartido de
esta forma se ha demostrado la práctica de solidaridad en todo el momento de la
realización del trabajo comunitario en el aula entre los estudiantes.

Leemos por grupos y valoramos la solidaridad entre compañeros, no lo olviden los


nombres propios nos recuerda a la familia casi al retornar algo que llamo la atención
fue que en los alrededores de la cancha había residuos de basura preguntamos si era
correcto botar la basura por cualquier parte, ellos respondieron que no ¡!! , muy bien
dijimos – debemos acostumbrarnos a poner en su lugar la basura con estas palabras
regresamos a nuestro aula para recordar el paseo y al mismo tiempo recordamos los
nombres propios que conocimos, en el aula nos organizamos en grupos repartimos las
tapitas de refresco que sirven como material lúdico e inmediatamente los niños
formaron las letras mayúsculas aprendida, y para no olvidar dibujamos a nuestra
familia colocamos sus nombres utilizando siempre la mayúscula y reforzamos en sus
diferentes escrituras, para ello escribimos en nuestros cuadernos los diferentes
nombres y formamos oraciones, pero cada logro seria alcanzar con acompañamiento
personal, dando pautas, orientando así fortalecer el aprendizaje.

Así de esta manera se reforzó la fluidez oral y participación activa en los niños y la
solidaridad entre compañeros en los posteriores días se dispuso otros materiales
como vasitos de yogurt del desayuno escolar los recolectados para armar y recortar la
forma de la escritura de las letras y así reforzar de manera creativa su aprendizaje.

54
Cada uno de los niños demostró la estética, decoración en su cuaderno, la belleza
utilizando en sus trabajos los marcadores, colores, además había trazos seguros y
combinación de diversos colores adecuados para cada trabajo realizado y se articuló
el campo comunidad y sociedad articulada con el campo vida tierra y Territorio y
campo cosmos y pensamientos.

Experiencia Nro. 2

USO DE LA COMA CON LA AYUDA DE LAS FRUTAS

Los niños fueron llegando de a poco al


curso, algunos agitados, acalorados,
en grupos de amigos y acompañados
por sus mamás, etc.

Comenzamos la clase exponiendo,


contando, identificando colores
tamaños y formas a nuestras frutas
que cada miércoles nos envía los

padres de familia también realizamos NOMBRANDO LAS FRUTAS

Los dibujos de las frutas en una hoja de papel tamaño resma, Todos participaron
creativamente poniendo sus aptitudes artísticas en el dibujo y pintado viendo siempre
en especie las frutas.

Ahora debíamos reconocer la coma en una oración pero también era importante
fortalecer la oralidad de los niños, como también su memoria y su equilibrio corporal
por ello cada mañana cantábamos nuestras canciones favoritas como por ejemplo el
sanson porque teníamos muchas, y podíamos asegurar que los pequeños ya no
sentían miedo, cantaban resueltos y espontáneos unos en voz fuerte y los más tímidos

55
como la niña Mariluz se esforzaban en sus movimientos corporales con mucho afecto
en la canción.

La participación fue amena, los niños tomaron asiento para un suspiro mientras se
aprovechó mostrar diferentes clases de frutas haciendo notar que las plantas son
seres vivos al igual que los animales nos dan alimento y preguntamos ¿Qué se llama
esta fruta? ¿Dónde produce? Tratamos de hacer una referencia de que donde
produce en qué lugar de nuestro país.

Deymar que era el más curioso como los de la clase mostro su vaso de que contenía
ensalada de frutas preparadas con yogurt que de costumbre su mamá le mandaba
cada miércoles es bueno saber que ya un buen número de padres ya sentía
conciencia por la buena nutrición de sus hijos; pero todavía teníamos que seguir
insistiendo con reflexiones a otras madres de familia que no comprendían aun la
importancia y seguían mandando dulces, pipocas o dinero, y así cuando Deymar
mostro su ensalada preguntamos a todos a los demás ¿quién trajo frutas hoy? Yooo
dijeron vimos que muchos traían ,plátanos y naranja solo Cristian trajo un enorme
manzana y Dana también había traído uvas … muy bien felicitaciones a todos los que
trajeron sus frutas, y los que no trajeron no se sientan tristes insistan a sus mamás
dígales -mamita por favor mándame frutas para comer todos los miércoles en mi
escuela, quiero ser fuerte y crecer grande y verán que sus mamitas les mandaran
unas frutas siiii contestaron los niños y niñas de esta forma continuamos reflexionando
acerca del consumo de frutas. Para que los niños empiecen a sacarle el gusto al
comer una fruta lo desfruten y lo aprecien no por obligación sino quiere hacerlo.

Continuamos ahora niños estas frutas nos ayuda a conocer el uso de la coma en una
oración y como nos ayudara ¿Cómo se escribe? Nadie dijo nada , Dana dijo fácil es
como un punto y su colita cuando los pequeños vieron dijeron lo mismo – así es fácil
maestro bien entonces construyamos las oraciones cada vez que nombren una fruta
colocamos la coma sentamos en grupos y escribamos las oraciones y gracias a las
experiencias anteriores los niños trabajaron sin apoyo con autonomía a un existía un
grupo de traviesos donde se había reunido a niños hiperactivos con el fin de prestarles
más atención y trabajar con el apoyo del docente y lo hicieron bien simplemente
necesitaban que alguien los impulse a participar luego de ello nos concentramos a la
lectura de las oraciones en el grupo e individualmente Evo nos sorprendió cuando
acepto a leer solito las oraciones, entonces para no olvidar dibujamos frente a todos
los niños las frutas colocando el signo (,) en sus archivadores con la ayuda de las
frutas en sus diferentes escrituras se notaba que muchos estudiantes ya se

56
interesaban por el dibujo y coloreo también sabíamos que la mayoría ya empezaba a
desarrollar con seguridad el uso de la coma..

Ya sabemos utilizar la coma cuando es la familia de palabras recordamos para no


olvidar y ahora debíamos escribirlo sabemos que nos tomaría un buen tiempo
realizarlo con todos los estudiantes , pero no importaba el tiempo que fuera necesario
para que los niños fortalezcan su escritura , por eso es indispensable el apoyo del
docente, utilizando frutas para unos y para otros acompañarlos mientras escribían
para que se sientan seguros de sí mismo por ejemplo; Rocio muy seria insistía al
docente su ayuda sin desistir de su empeño y Jorge quien si no estaba el maestro no
realizaba su escritura hasta que venga acompañarla, nos tomó casi tres días con la
actividad de escritura pero todos lograron vencer su actividad.

Sobre toda con la actividad realizada, empezamos a valorar y reflexionar, realizando


el trabajo posibilidad demostrando la práctica de responsabilidad.

Por otro lado con estas actividades se logró que los niños ya reconocieran
satisfactoriamente el uso de la coma con la ayuda de las frutas y así de esta manera
el aprendizaje llega a ser significativo.

Experiencia Nro. 3

HAGAMOS EL TREN GIGANTE DE LOS NÚMEROS CON CD

Empleamos la misma estrategia , pero


esta vez salimos a la cancha de la
escuela para construir un tren, ya
profe dijeron cuándo los demás niños
escucharon no los podían creer , se
pusieron felices vamos dijimos nos
formamos en filas para salir en orden
para no ocurran accidentes como
siempre Deymar , Evo y Jorge
estuvieron dispuestos a colaborar NIÑOS JUGANDO CON TAPITAS
llevando los materiales entregado,
cuando llegamos a la cancha notamos que los estudiantes demostraban una mejor
conducta es cierto aún existía algunos indisciplinas pero con una reflexión del docente
la situación fui tomado orden.

57
Empezamos con la canción el sansón era la canción más divertida que aprendimos y
podíamos recrearlo bailando y con movimientos gestuales esta canción fortaleció la
oralidad y la comprensión del lenguaje mediante señas seguidamente preguntamos
¿les gusto la canción? Sii respondieron todos entonces dibujemos un gusano ,
tomamos las tizas y dibujamos en el piso de la cancha en grande un tren gigante ,
cada trazo despertó curiosidad en los y las niñas y en cuanto se fue completando el
dibujo dijeron - giren el tren grande ¡ si es un tren dijo Jorge , un tren dijimos y ustedes
lo armaran los colores con cd siiii gritaron los pequeños , nos organizamos en grupos
de afinidad , los ubicamos en los sitios que cada grupo se encargaría construir y para
ello también debían seleccionar los CD que emplearía fue muy fácil para ellos y ameno
trabajar esta actividad todos demostraron empeño y responsabilidad compartieron CD
entre grupos.

También se observaron que el equilibrio corporal de los estudiantes era más seguro
como también se fortaleció el cuidado así mismo para no sufrir accidentes, cuando
terminaron la construcción del tren en su forma todos los y las niñas nos ubicamos
alrededor de nuestra obra y cuestionamos ¿Por qué hemos construido un tren ? para
jugar dijo Lizeth si les fijamos para jugar al tren de los números , pero antes tenemos
que ponerlos los numero en su cuerpo , Deymar, dijo; yo puedo construir el número
uno en este cuerpo , Dana construye el número dos , Briza construye el número tres ,
Lizet el número cuatro y así sucísimamente hasta llegar al número nueve . Es
necesario decir que antes de indicar a los niños recortamos los números esta actividad
fortaleció el reconocimiento de los números pares e impares y la valoración de los
materiales desechables que habíamos recolectado anteriormente, es cierto que en
dicha oportunidad habíamos implementado de golpe un conjunto de números, pero
también sabíamos que era buena sentar retos a los pequeños y no simplificar su
aprendizaje paso a pasos.

Los niños que habían recortado los números dentro el tren se sintieron orgullosos de
su trabajo de tecnología y empezamos a identificarlos cada uno con preguntas
problematizadas ¿Qué hizo el número uno? Deymar dijeron si niños dijimos y el uno
es un dedito, todos señalaron un dedo, y se escribe como esta, tal como hizo Deymar
y no tiene pareja gritaron los pequeños ¿Cuántos dedos seria el dos? Así dijeron los
niños mostrando dos deditos en cada una de las manos correctas les respondimos y
se escribe como lo hizo Dana y tiene su pareja decían los niños muy contentos ¿y el
tres? Gelen nos mostró tres deditos al verlo los demás también lo hicieron muy bien
les dijimos, le falta un pareja Lizet lo recorto, lo leímos todos ¿Cuántos dedos es el
cuatro? No contestaron entonces el docente les apoyo contando los dedos de cada

58
uno de los estudiantes, de esta manera pudimos reconocer los números pares e
imperes.

Finalmente conocimos el número nueve mostrando todos los dedos de una mano lo
contamos conjuntamente e indicamos si tiene pareja o no, el objetivo de esta actividad
es que los estudiantes vayan familiarizándose y reconozcan los números que
terminan en pares e impares de tres dígitos con elementos de su entorno inmediato
en forma general luego mediante otras estrategias especifica dedicaríamos para
aprender cada uno de los números lo cual dio resultado porque la mayoría empezaba
a reconocerlos mediante la práctica del conteo en grupo.

La participación fue amena , dimos un fuerte aplauso por el buen trabajo en equipo,
donde los niños aprendieron a conocer los números pares e impares ; la disciplina que
demostraron gracias a las reflexiones continuas hizo comprender a demostrar orden y
cuidado en lo que hacían , y por compartir los materiales sin riñas ni peleas
practicando la tolerancia y demostrar la limpieza , al momento de poner en su lugar las
basuras , muchos se sintieron orgullosos entre ellos Evo que de verdad se tomó
mucha responsabilidad en practicar la limpieza y lo expreso – yo siempre pongo la
basura en su lugar y he visto que alguno de mis compañeros no hacen lo mismo y eso
está mal , los niños ya empezaban a comprender la importancia del cuidado de la
madre tierra.

De esta manera retornamos a nuestra aula y como siempre debíamos lavar nuestras
manos fortaleciendo la higiene personal. El sansón una canción adecuada para
empezar y continuar la actividad lo cantamos invitando a todos a salir al centro de
aula, para que todos participen y fortalezcan su oralidad todos lo hicieron así cantaron
con entusiasmo como también bailaron sin sentir ningún miedo luego preguntamos
¿Qué hicimos hoy? Entonces Briza responde – hemos hecho un tren grande con CD,
muy bien dijimos ¿Qué pusimos dentro del tren? – los números pares e impares dijo
Cristian lo felicitamos mucho porque el generalmente no participa, el uno y ¿después?
preguntamos nadie se quedó callado casi todos dijeron lo aprendido, muy bien niños
ahora vamos a escribir los números pares e impares de tres dígitos, y el ambiente
poco a poco guardo silencio indicando que los niños se ocupaban de su actividad.

Fue positivo esta actividad porque los pequeños demostraron estética, ya no


confundían distinguieron los números y practicaron el compañerismo con el préstamo
de deferentes materiales, y fue una manera de evaluar dar seguimiento con lo
aprendido, valoramos sus trabajos con sellos de estrellitas en sus cuadernos que tanto
les gusta ver finalizando con la actividad.

59
En cuanto a la evaluación se desarrolló el seguimiento constante del aprendizaje de
los niños y niñas mediante salidas al patio escolar para escribir y dibujar lo aprendido
en el piso de la cancha preguntando ¿quién me enseña cómo es el número ciento
tres? ¿Cómo se escribe los nombres propios? ¿Quién puede escribir una palabra que
tenga diptongo? La mayoría respondía – yo puedo- también se realizó juegos
tradicionales para recordar los números que saltábamos así observamos que
dimensiones logramos reforzar por ejemplo el saber y el hacer fueron satisfactorios en
el ser iba por un buen camino, pero faltaba mucho para forjar el decidir.

AA

UN PARQUE DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

Cuando llegaron los estudiantes todo


estaba dispuesto para su desarrollo
comenzamos saludándonos y
empezamos sin más tardanza con la
canción canta mi burrito ya casi
todos recordaban un poco la letra
nadie dijo que sería rápida la
asimilación todo necesitaba práctica ,
y más práctica entonces preguntamos
qué forma tiene nuestra carita que SALIENDO A IDENTIFICAR LAS FIGURAS GEMETRICAS DEL
CONTEXTO
anteriormente habíamos construido
todos contestaron redondo era verdad cuando lo habíamos dibujado, empezamos con
un redondo grande y dijimos esto es un redondo y de este redondo pudimos
transformar una cara, los niños comprendieron y vieron que era más fácil dibujar,
gracias a este ejemplo dibujaron en sus archivadores fácilmente los sentidos, hicieron
los mismos pasos, con el cual construimos el colash de los sentidos.

Ahora construiremos el redondo, el cuadrado y el triángulo ¿con que ? con los vasitos
respondimos, bien dijeron los pequeños, ordenamos a los niños en grupos y les

60
entregamos los vasitos debidamente lavados y los materiales necesarios antes de
empezar dibujamos las formas geométricas en el piso del salón en grande , luego
delegamos a cada grupo construirlos con los vasitos que les entregamos, los grupos
trabajaron de buena manera y esta práctica ayudaría a reconocer con facilidad cada
forma demostraron competencia entre grupos y existía más cuidado al tomar los
objetos,

La actividad fue divertida para los niños porque cuando finalizaron su trabajo
observarlo con asombro lo que habían formado en grande parecía un parque dijo un
niño, todos ya identificaron el cuadrado y sus lados , el triángulo de la misma forma , y
el redondo practicamos grupo por grupo su reconocimiento de dichas figuras mediante
un paseo alrededor de su trabajo fortaleciendo su oralidad con nuevas palabras así de
esta manera dijimos ahora a trazar las figuras que nos tocó , el trabajo fue demoroso,
pero ameno todos ya tenían idea de construirla no necesitaron mucha ayuda solo
algunos detalles se observó ayuda mutua , buen trato entre compañeros y no hubo
riñas entre ellos, los grupos terminaron las figuras cuidaron con solicitud su trabajo
hasta su secado del pegamento y lo exhibieron contentos en el centro de la clase los
trabajos, efectivamente resultaron muy bonitas.

Al día siguiente directamente ellos miraron las formas geométricas que habían
construido con los vasitos de yogurt muy emocionados señalaban al cuadrado para
dibujarlo en sus archivadores otros empezaron por el triángulo los otros por las figuras
que más les gustaba, era variado la forma el tamaño Diana que siempre
acostumbraba dibujar lo más pequeño posible en su archivador, pero otros como
Deymar dibujaron grandes casi sobresaliendo dela hoja.

El pintado fui diverso también estético y original cada uno pinto de acuerdo a su
criterio por ello también la valoración de cada trabajo era con aplausos, así de esta
manera al realizar las distintas actividades identificamos lados, vértice y lados también
se realizó los respectivos seguimientos de aprendizaje mediante dibujos en la cancha
de nuestra escuela donde los niños individualmente demostraron todo lo que
aprendieron creativamente dibujos, canciones y juegos. Por ejemplo las figuras
geométricas lo demostraron dibujando casas flores, trenes, autos, cada niño explicaba
sus dibujos que se lo que significaba para ellos, como Jorge que dibujo un tren
gigante, explicando- que le gusto el tren que asimos anteriormente y que cuando sea
grande él se compraría un tren – que bien le dijimos- y dime ¿Dónde encuentras
redondos en tu tren?- En las llantas dijo fácilmente Cristian que también observo el
dibujo de Jorge dijo- profe yo también dibuje pero he puesto los números mire, uno,

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dos ,tres- es cierto muy bien así los niños demostraron sus habilidades, observamos
que los criterios de evaluación se identificaron muchas fortalezas y existían los logros.

En cuanto a la evaluación comunitaria podemos afirmar la participación positiva de los


padres de familia quienes expresaron con satisfacción los logros y cambios que
ocurrieron en sus hijos muchos expresaron agradecidos la manera en que se
desarrolló las actividades pedagógicas ya que sus niños aprendieron con facilidades
como también desarrollaron sus escrituras espontáneamente y sus oralidades era más
fluida y que se puede decir del miedo que ya no tenían miedo los educandos, pero la
valoración no solo fue para el maestro los estudiantes también era preciso evaluar el
apoyo brindado por cada uno de los padres de familia quienes en una mayoría si
cumplieron responsablemente auqui aun existían padres que debieran reflexionar
ayudar a sus niños ya sea en la alimentación, higiene, materiales y otros para poder
seguir adelante lograr frutos en sus aprendizajes.

Experiencia Nro. 5

CONOCIMOS NUESTROS SENTIDOS CANTANDO

Los niños y niñas empezaron a


demostrar su interés por la clase
cuando les explique que hoy íbamos a
cantar una nueva canción todos
preguntaron de que se trataba,
entonces comenzamos a decir la letra
lentamente con muchas expresiones
gestuales para que puedan
comprenderla mejor era impresionante
INIÑOS Y NIÑAS CLASIFICANDO Y CANTANDO la rápida asimilación que demostraron
de la letra y el ritmo de la canción
porque haciendo una comparación a inicios de clase fue muy difícil llamar la atención
mediante canciones y juegos ahora era diferente el interés iba creciendo más y más
era necesario buscar nuevas estrategias metodológicas acordes a sus necesidades e
intereses, fue muy bonita la forma en que interpretaron la canción cabeza troncos pies
que simplemente identificaba rítmicamente los sentidos que posee el ser humano ellos
lo comprendieron así y fue mejor su comprensión al analizar el sentido de la canción
para comprender mejor el contenido programado nos pusimos a trabajar en principio

62
lenguaje de señas que ayudaron a identificar cada sentido y su importancia y luego
preguntamos ¿les gusto la canción ? como era de esperar todos los niños dijeron siii
por el ritmo pegajoso que tenía la canción.

Entonces propusimos a conocer mediante un collage todos los sentidos,


organizándonos en equipos de trabajo que antes de empezar presentamos un cuadro
vacío donde simplemente se trazó un círculo grande luego preguntamos ¿Qué es?
Todos dijeron – un redondo … exacto es un redondo dijimos y este redondo se
transformara en una cabeza me lo creerían nadie respondió bueno si no lo creen
hagamos la prueba, a cada equipo se les entrego un sentido que debía pintar ,
empezaron a trabajar de manera cooperativa, el grupo que se esmero fue el redondo
porque lo pintaron cuidadosamente, luego de tener la parte principal, todos los grupos
empezaron a ubicar los sentidos de manera práctica y dinámica donde participaron
conjuntamente con los demás equipos identificados sus propios sentidos, en este
trabajo el objetivo fue reconocer los sentidos y sus funciones del ser humano y la
necesidad de cuidarlos, velando por la salud e higiene de los niños y niñas como
también reconocer las figuras geométricas mediante el dibujo. Lo que más les llamo la
atención es que al collage le pusimos los cabellos con el material reciclado del
desayuno escolar “VASOS DE YOGUT” respondiendo principalmente al proyecto socio
comunitario productivo, todos empezaron a mirar sorprendidos por lo hermoso que
quedo el cuadro, los festejamos. Reconociendo cada uno de los sentidos,
desarrollando la vocalización correcta en el momento de la pronunciación de las
palabras y ampliación de su vocabulario.

Se observó que los niños disfrutan de las actividades prácticas porque al finalizar
siempre preguntan si continuaran haciendo este tipo de actividades y cuando decimos
que, si ellos se ponen muy contentos, finalizada la construcción ubicamos nuestro
cuadro valorando el respeto desarrollaron entre compañeros comprendiendo algunos
malos entendidos sin discusión, recomendando demostrar siempre esta actitud y no
acostumbramos a las groserías y malos tratos entre compañeros.

Al día siguiente era momento de realizar nuestros propios dibujos de los sentidos en
hojas de papel bond en nuestros archivador personal se repartió los colores y
empezaron a trabajar de manera individual guiándose del cuadro que construimos
anteriormente, se observó que muchos niños recordaron como trazamos un redondo
para hacer el rostro la mayoría imito esta situación por ejemplo Gelen que ayudo a
Mariluz indicando - primero haces un redondo le pones ojitos así dibujo con el lápiz –
ya se , ya se dijo Mariluz continuando con lo que faltaba, se esmeraron en sus dibujos

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demostraron seguridad en el trazado de líneas, calculando el espacio que ocuparía su
gráfico. La creatividad de cada uno de ellos, algunos niños demostraron originalidad y
autonomía en la combinación de colores, ya podían distinguir los colores por su
nombre.

Terminada la actividad era necesario llamar la atención de los niños que lo hicimos
cantando la canción “cabeza tronco pies” es alegre y con muchos ritmos y alimenta el
valor de la amistad espiritual de los pequeños, es notable que la mayoría de los niños
conoce a Jesús gracias a las charlas de sus padres, un niño expreso que Jesús tenía
un burrito en el cielo y además hablamos de los valores que debemos practica en el
hogar con nuestros padre.
5. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVO DE LA
EXPERIENCIA

Comparación de los modelos Educativos anterior y actual

¿Cómo he aprendido en la escuela?

Bertha. Cuando estudie en el ciclo básico mis primeros pasos como estudiante en
nivel primario, por curso tenía un solo profesor que era muy rígido y le gustaba que los
niños y niñas aprendan memorísticamente y repetitivamente los números naturales y
el abecedario luego las silabas, en esos tiempos la educación era en función al
maestro no se tomaba en cuenta la participación del estudiante peor la ayuda de los
padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes, se practicaba los métodos
deductivo e inductivo la educación de los niños era conductista sin la práctica de los
valores por esta razón el estudiante era sumiso, callado, subordinado a las órdenes
del profesor, mi persona tiene la formación del modelo tradicional.

Jorge. Recuerdo mi vida de infancia, cuando tenía todavía mis padres. Yo, a lo que
recuerdo fue que entre directamente a primero básico, mi profesor era un señor de la
misma comunidad donde yo habitaba, en esa apoca existían muchos estudiantes en
mi comunidad educativa era Núcleo de Aplicación Santiago de Huata de la Dirección
Regional de Achacachi, la escuela contaba con paralelos A y B y muchos Profesores.

La metodología que mi profesor enseñaba era el de memorizar en el aula todo lo que


pedía por ejemplo la tabla de multiplicación, el abecedario y las silabas. En esa época
las clases eran todo el día pero no recuerdo que hacíamos para aprender.

Hernan. Por largos años recibí una educación tradicional, el método de enseñanza era
el mismo para todos nosotros, este consistía en memorizar y repetir los conocimientos,
estos no tenían sentido para mi eran un conjunto de palabras que tenían que repetir

64
para aprobar los cursos, nunca realizamos análisis sobre lo que aprendimos, pero en
algunos casos las materias que me llamaban la atención esas si la recordaba por mi
propio interés.

¿Cómo me han enseñado a enseñar en la normal?

Bertha. En la formación profesional de mi persona en la normal los catedráticos me


enseñaron con el método inductivo deductivo, es de lo fácil a lo difícil y de lo difícil a lo
fácil esto era elcamino de enseñar a los estudiantes para que asimilen su aprendizaje,
en su favor los catedráticos en la normal solo pedían investigaciones trabajos para
disertar cada uno en grupos con este demostraron los catedráticos que no estaban
preparados en ejercer esta función por falta de formación y designados políticamente,
de acuerdo a la reforma educativa que la educación debería ser constructivista donde
todos los educandos deben construir sus conocimientos.

Jorge. En mi práctica educativa me enseñaron utilizar la motivación o empezar con


una dinámica con los estudiantes y con esas actividades se comienza con el desarrollo
de los contenidos, también resalto los rincones de aprendizaje donde debíamos
recolectar etiquetas recetas panfletos y otros materiales que no llamaban la atención a
los estudiantes porque serbia solo para el momento y al final los rincones de
aprendizaje se convertían en basureras del curso.

Hernan. Continuando con el relato, entre a la normal en esos años de 2002, me


pareció sencillo y volver a estudiar de nuevo como el colegio. Me acople y pase los
módulos sin ninguna dificultad año tras año hasta terminar. Los docentes eran muy
comprensivos y no les gustaba que les llamáramos licenciados si no de su nombre
pero por respeto si le llamábamos profesor, no sentíamos en mucha confianza. Yo
aprendí a desarrollar lo que fue la Reforma Educativa, tenían las monografías,
rincones de aprendizaje para enseñar cuando sales de la normal.

¿Cómo he desarrollado mi práctica educativa antes del MESCP?

Bertha:

Cuando estudie esta profesión de docente nuestro aprendizaje era teórico no era nada
practico pero cuando salimos de practica nos decían que los niños venían con
conocimientos previos que las clases podrían ser dentro y fuera del aula, o campo
abierto es lo que nos enseñó los docentes de la normal, en el primer año de mis
practicas el docente guía aun aplicaba en la enseñanza tradicional pero cuando se les
explicaba que había cambiado el aprendizaje era constructivista exigiendo como pilar
principal la práctica de valores respeto, el compañerismo aplicando estrategias un
tanto abstractas rescatando el lado positivo de la educación antigua.

65
Jorge:

Cuando fui a las prácticas Educativas, los profesores que estaban de guía eran unos
señores muy déspotas, se creían lo máximo. Me pareció muy malo porque nosotros
también un día trabajaríamos y estaríamos en sus lugares. Eran profesores que
seguían manejando lo tradicional, para sus estudiantes, pero sus estudiantes no eran
buenos en pensar ni trabajar, pero ellos decían lo contrario, solo trabajaban hombres
no había equidad de género, no quiero acordarme más.

Lo que rescato es el compañerismo de mi curso todos eran cooperativos no existía


discriminación y en ese ambiente familiar estuve muy contenta hasta que salí a las
prácticas que todo era lo contrario por esta razón trato que mis estudiantes sean
reflexivos cooperativos y solidarios.

Hernán: en los anteriores modelos educativos la forma de enseñanza era vertical


donde los docentes eran todo, lo que sabían y los educandos eran una hoja blanca
que teníamos que llenar, que los estudiantes repetían todo lo que decía el maestro
donde los planes y programas que ya venían elaborados sin tomar en cuenta nuestra
cultura y saberes y conocimientos.

El nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, toma en cuenta las cuatro
dimensiones de aprendizaje del estudiante, es de esta manera que se fueron
evaluados el desarrollo de valores de sus trabajos y actividades dentro y fuera del
aula.

¿Cómo hemos aprendido nuestros conocimientos, como la hemos trabajado


antes y como hemos desarrollado prácticas educativas ahora en el MESCP?

Bertha Antes de la implementación del modelo educativo Avelino Siñani mi trabajo en


docencia estaba inculcando a la nueva generación la construcción de su conocimiento
donde se trabajaba con situaciones didácticas donde se debe tomar en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes donde la enseñanza era empírica ya que el
docente contaba con un leccionario del cual dictaba los contenidos también el
ministerio doto módulos de aprendizaje que no estaban contextualizados a la región
del cual deberíamos utilizar la lengua materna con más profundidad y como docentes
deberíamos adecuarnos a la Reforma Educativa.

66
En mi práctica de mi experiencia educativa estuve formando a los estudiantes
dependientes, sumisos que no eran creativos ni emprendedores en su pensamiento.
En la actualidad mis estudiantes son creativos, participativos y emprendedores en la
producción de su conocimiento.

Ahora Con el sistema actual no a sido tan fácil implementar por que los estudiantes
estaban acostumbrados al sistema anterior, posteriormente de acuerdo a la nueva ley
de Avelino siñani y elizardo Pérez con el cual estamos convencidos y comprometidos
a transformar el nuevo modelo educativo socio comunitario productivo con una visión
del enfoque de cambiar la educación participativa rescatando los saberes y
conocimientos ancestrales para vivir bien

Jorge. Anteriormente en mi práctica en el aula fue tradicional, me centraba solo en los


contenidos y calificar, compraba un libro, hacia un plan en función al mismo me
dedicaba a dictar y avanzar tema; y como era costumbre las mejores carpetas las
llevaba a la dirección, para su respectivo sellado no veía la oportunidad de
aprendizaje, que nos podía dar el contexto y los elementos naturales, hasta era
abrumante seguir tal rutina ahora veo con más amplitud mi práctica educativa, por ya
no es importante la cantidad si no la calidad de aprendizajes, donde la práctica es el
principio de todo proceso educativo, pero esta adquiere más valor cuando apunta a
resolver o contribuir a la resolución de los problemas y la transformación de la realidad
de los estudiantes a partir del desarrollo de los conocimientos.

Ahora en la actualidad de acuerdo a la nueva ley que nos fue impartida como es el
Avelino Siñani y Elizardo Pérez, por lo cual hay un compromiso de cambiar y
transformar el nuevo modelo Educativo Socio comunitario Productivo, con una visión
plasmada y enfocada al cambio con una educación de participación involucrándonos a
todos como maestros, niños y padres de familia así rescatando las experiencia vividas
antiguamente.

Hernán. En la época de la ley 1565 el aprendizaje era memorístico donde el maestro


era el que sabía todo donde los estudiantes no teníamos derecho a opinar ni corregir
los errores que tenía el maestro. También podemos decir que los estudiantes no
tenían derecho a hablar nuestra idioma era absolutamente prohibido por lo tanto el
aprendizaje era pésimo porque no podíamos comprender el contenido.

El nuevo modelo me enseña a recordar la lengua materna que lo tenía bien guardado
y olvidado para comunicarme con los estudiantes con más facilidad sin tener miedo,
como anteriormente solo se utilizaba el castellano.

5.2 ASPECTOS RELEVANTES

Después de haber realizado la comparación nos reunimos para dialogar e


intercambiar opiniones respecto a los aspectos relevantes que cada maestro y
maestra tuvo en su unidad educativa en la cual trabaja.

67
La orientación y charlas reflexivas acerca de la buena nutrición a los padres de
familia fortalece al consumo de alimentos nutritivos en el diario vivir de sus hijos

Bertha: -Podemos expresar que la participación de los Padres de familia en las


charlas reflexivas, fue positiva demostraron interés, responsabilidad sobre todo en la
alimentación de sus niños como vemos que van preparando en los recreos de sus
hijos ensaladas de frutas, ensalada de verduras y otros, porque comprendieron que el
consumo de productos naturales son importantes para la salud.

Hoy, la educación cambia su enfoque para convertirse en "aprendizaje"; la


memorización evoluciona hacia "reflexión"; el instructor se convierte "facilitador" y el
aula rompe sus paredes para fundirse con la "naturaleza" (Ernesto Yturralde S. de la
Torre, 2003. Informe Investigación EDIFID)

Jorge: -Es también necesario expresar que los constantes encuentros y reuniones
orientadoras y charlas reflexivas ayudaron en el apoyo y seguimiento escolar de los
estudiantes y fortalecer en los padres de familia la comprensión del nuevo modelo
educativo como demostrando entusiasmo al participar en las distintas actividades en
la cual se pueden ver un cambio en los niños donde en vez de consumir golosinas
ahora vemos en el recreo consumiendo frutas, ensalada de frutas con yogurt porque
han sido aprovechados en los momentos curriculares y extracurriculares planificadas
con el objetivo de involucrar a todos los actores y también de esta manera lograr la
evaluación comunitaria participativa valorando de manera real los logros y dificultades
que desarrollaron durante los bimestres.

Cuando un docente imparte una sesión a un grupo de estudiantes, frecuentemente


enuncia para sí mismo (con mayor o menor claridad, con un nivel de conciencia mayor
o menor) la finalidad que busca con aquella clase, a través del diálogo reflexivo, el
docente contribuye a que los estudiantes empiecen a reflexionar sobre cómo están
aprendiendo; por lo que refuerza, de este modo, el aprendizaje sobre su propio
aprendizaje. (Kenneth M. Zeichner “Los profesores como profesionales reflexivos y la
democratización de la reforma escolar”

Hernán: En cuanto a las charlas acerca de la buena alimentación hacia los padres de
familia fue de manera positiva como también podemos concientizar a los padres a
colaborar que ayuden en su alimentación de los mismos niños que es muy necesario
porque esto ayuda en el aprendizaje.

Jorge: Argumento quemediante las charlas reflexivas acerca la alimentación ha sido


un logro, para grupo de sistematización como también para los padres de familia. Que
al principio no tenían conocimiento acerca de la alimentación solo se consumía los
alimentos transgénicos enlatados denominados comida chatarra, ahora con la
implementación del nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo se
revalorizo los hábitos de una buena nutrición

Es responsabilidad de la madre, padre de familia o tutores realizar seguimiento


permanente y continuo a la formación de sus hijas e hijos, promoviendo el
cumplimiento de los deberes escolares y dialogando sobre sus aprendizajes.
(Reglamento de Evaluación del desarrollo curricular pág. 7)

68
La práctica de los hábitos de higiene y limpieza genera el cuidado la salud y
prevención de enfermedades de los educandos.

Jorge: -Es importante la práctica de los hábitos de higiene y limpieza más en nuestra
actualidad que estamos infestados de diversas epidemias infecciosas que afectan la
salud del ser humano; por ello se impulsó mediante distintas actividades la práctica de
la higiene personal por ejemplo con canciones referidas al aseo, rondas, cuentos,
videos y juegos creativos porque es importante cuidar la salud de nuestro cuerpo.

En este concepto integra todas las prácticas que deben utilizarse al entrar en contacto
con los alimentos. Los alimentos son fuente de enfermedades y a su vez un buen lugar
donde se reproduzcan varios tipos de bacterias, que pueden tener diversos tipos de
consecuencias sobre las personas. Un ejemplo común son las intoxicaciones.
(Enciclopedia de Clasificaciones (2017). "Tipos de higiene"

Bertha: -De la misma manera también se hizo conocer los implementos de aseo y la
forma adecuada de asearnos como ser lavarnos las manos antes de comer nuestros
alimentos, también después de ir al baño, aseo de los dientes, mediante la
observación y practica los estudiantes porque aprendieron que debemos tener hábitos
de higiene.

Hernan: -En cuanto a la limpieza se hizo comprender la necesidad de colocar la


basura donde corresponde (bote de basura) como también se practicó el recojo de la
basura por los ambientes de la comunidad educativa y dentro del aula, concientizando
mediante actitudes ejemplares, porque el buen uso de los recursos de aseo (escoba,
bote de basura, recogedor nos ayuda el cuidado de nuestro medio ambiente y salud
de nuestro cuerpo, etc.)

Tiene como objetivo concreto transmitir la importancia de la higiene en los más


jóvenes. No solo está relacionada con la higiene personal si no que en gran medida
está orientada al cuidado del ambiente. Intenta explicar ciertas regularidades y
principios que sean útiles para que los niños desde la más temprana edad
comprendan la importancia del aseo (Enciclopedia de Clasificaciones (2017). "Tipos de
higiene".

Bertha: de la misma manera yo argumento que la práctica de los hábitos de higiene y


salud de los niños y niñas es imprescindible en hogar, la comunidad la escuela tanto
en la alimentación y en el cuidado del medio ambiente para tener una buena salud,
haciendo conocer a los estudiantes que el agua es un elemento vital de los seres vivos
y también el uso adecuado de los utensilios de aseo.

Así mismo en la Unidad de formación 3 y en el Campo vida tierra territorio concretiza


procesos educativos para que se asuman actitudes y compromisos orientados a la
preservación de la vida, permitiendo reflexionar y tomar conciencia sobre el espacio en
el que todos los seres interactúan permitiendo la comprensión recíproca y
complementaria de los principios y fenómenos que sucede en la Madre Tierra y el
cosmos. (Unidad de formación 3, pág. 17)

 La evaluación comunitaria ayuda a valorar reflexivamente y apoyar en el


aprendizaje de los estudiantes

69
Bertha: la evaluación comunitaria es una acción participativa colectiva que nos ayudó
a tomar conciencia en el desarrollo pedagógico del maestro hacia sus estudiantes,
como también que los padres de familia tomen conciencia, reflexionen sobre el apoyo
moral y económico que brinda a sus hijos en el proceso de su aprendizaje, porque de
la misma forma valorar el aprendizaje de sus hijos de acuerdo al desarrollo de
actividades curriculares y la producción de materiales que existe dentro y fuera del
aula etc.

La evaluación forma parte del trabajo pedagógico de la maestra y maestro. Tiene una
función formativa al ser un proceso permanente que acompaña los ciclos de
enseñanza aprendizaje. La evaluación no es un proceso paralelo al desarrollo
curricular, sino que se despliega con una visión unitaria y no fragmentaria al estar
íntimamente ligada a la vivencia de la realidad educativa escolar y el contexto
sociocultural donde se forma la y el estudiante( Unidad de formación N° 6 pág., 13)

Hernan: -La reunión evaluativa también llevo a responder y hacer comprender muchas
interrogantes que los padres de familia tenían poca información, como por ejemplo,
muchos desconocían sobre el proceso educativo y por ello en dicha oportunidad
solicitaron hablar e informarse sobre el tema, porque otros padres expresaron los
cambios que estaban ocurriendo con la implementación del nuevo modelo educativo
en la escuela con elementos favorables como lo que es el ámbito productivo.

”Los resultados de la evaluación orientan a la maestra y maestro principalmente a


tomar decisiones adecuadas para realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo a
las particularidades y necesidades de las y los estudiantes desarrollando micro
políticas; también orienta el reforzamiento y otro tipo de apoyo a través de
recomendaciones y sugerencias a las madres y padres de familia a fin de que se
comprometan a apoyar a sus hijas e hijos. (unidad de formación N° 6 pag. 15)

Jorge: Que la convivencia en valores fue el punto que más se debatió en la


evaluación comunitaria donde los padres expresaron que lo desfavorable podría ser el
dar mayor libertad a los estudiantes que podrían confundirlo con el libertinaje y la
pérdida de valores, como se aclaró muchas situaciones llevándonos a identificar en
dicha evaluación los logros, dificultades e impulsar a sugerir criterios favorables en
bien del aprendizaje de los niños niñas porque la evaluación comunitaria nos ayuda a
reflexionar sobre lo que se ha desarrollado en las actividades.

Hernán:De esta manerala evaluación comunitaria fue un logro importante en la


implementación del Modelo Educativo, donde participaron los padres de familia para
informarse los logros obtenidos en las cuatro dimensiones durante el proceso
educativo tomando en cuenta la reflexión, donde antes no se practicaba, ahora nos
permite una comunicación permanente con los padres de familia.

Bertha: Además se puede evidenciar que la evaluación comunitaria relacionados a los


aspectos y elementos del desarrollo curricular, deben permitir reajustar o reorientar las
formas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos, la misma evaluación entre las y
los sujetos educativos y ser tomados en cuenta por la maestra o maestro en la
evaluación cualitativa y cuantitativa" (Reglamento de evaluación del desarrollo
curricular pág. 10)

70
Trabajar con los estudiantes el valor del respeto hacia el medio ambiente donde
vivimos fortalece el cuidado y preservación de nuestra Madre Tierra.

Hernán: -Podemos expresar que los estudiantes tengan el respeto a nuestro medio
puesto que esto apunta directamente a la Educación en Convivencia con la Madre
Tierra y salud comunitaria que es una necesidad del ser humano convivir y
relacionarse con la Madre Tierra porque nuestros ancestros siempre desarrollaron el
contacto directo con la madre tierra para vivir bien en armonía con las diferentes
formas de vida.

Jorge: - Actualmente podemos observar los grandes fenómenos y desastres naturales


como está ocurriendo en el planeta tierra a causa del egocentrismo destructor del
hombre que vive y vela su propia conveniencia, a causa de la inconciencia de uno
mismo y porque no se pone a pensar en el futuro y bienestar del planeta.

El vivir bien no puede concebirse sin la comunidad. Irrumpe para contradecir la lógica
capitalista, su individualismo inherente, la monetización de la vida en todas sus
esferas, la desnaturalización del ser humano y la visión de la naturaleza como “un
recurso que puede ser explotado, una cosa sin vida, un objeto a ser utilizado”.(unidad
de formación N°1 pag. 33 )

Bertha: nuestros niños y niñas ya lo están viviendo todos los efectos y cambios de
nuestros ecosistemas. Como aún no comprenden cuales son las causas, incurriendo
también ellos a repetir nuestra falta de conciencia, a no tomar cartas en el asunto y tal
vez el día que tomemos decisiones sea demasiado tarde, es por eso que los maestros
somos los que debemos buscar alterativas de preservación de lo que aún nos queda
de nuestro planeta.

Jorge: complemento que estas prácticas del reciclaje no es un pasatiempo es una


necesidad urgente que debemos reflexionar cada día a nuestros niños y niñas,
exhortar el no repetir las malas costumbres de nuestros mayores botando basuras en
cualquier lugar de nuestra comunidad, dándoles ejemplos claros de la manera en que
se va destruyendo plantitas, arboles, animales el agua, el aire etc. ya sea mediante
diverso recursos materiales que ayuden a tomar conciencia.

Hernán: la unidad de formación Nro. 1 que sustenta que el vivir bien, plantea la
búsqueda de una relación armónica con la Madre Tierra, donde el ser humano viva la
experiencia de ser parte de ella lo que implica una nueva conciencia de
interdependencia, complementariedad y racionalidad con el entorno." (Unidad de
Formacion. 1 pág. 31)

El método dialógico ayuda desarrollar el aprendizaje reciproco, integral y


holístico.

Jorge: -El dialogo es un elemento fundamental del aprendizaje comunitario, como


metodología pedagógica implica una relación mutua entre los sujetos, tanto en la vida
comunitaria más amplia como en las propias relaciones del aula. Porque esto significa
que la maestra o el maestro no es el único que enseña que el estudiante no es un
receptor que debe ser llenado por conocimientos.

71
Si no se entiende la pragmática y la dinámica del lenguaje, y el léxico especializado
que se debería usar en una localidad; si no se entiende el repertorio de la
intertextualidad de interpretaciones y glosas que hacen los miembros de tal o cual
sociedad en sus relaciones de poder e intentos de negociarlo. Estos entendimientos
sólo se podrán lograr en “diálogos” detenidos con los actores sociales de las
localidades de estudio, situados en los contextos.( unidad de formación N°2 pag. 43)

Hernán:- El dialogo es sumamente importante Porque en nuestras actividades


pedagógicas se comprendió la igualdad entre el maestro y estudiantes, sin rangos de
autoridad, abriendo un ambiente donde todos podemos dialogar nuestras experiencias
cotidianas y aprender de ellas, porque atreves de estos podemos rescatar saberes y
conocimientos y donde el maestro también es un ser en proceso de aprendizaje.

Bertha: -El dialogo es interrelacionarse con el otro y en este sentido desarrollar las
diferentes formas literarias. como, poemas, cuentos adivinanzas, permitieron a los
niños y niñas apropiarse de los aprendizajes lingüísticos y utilizar la palabra como una
herramienta creativa e incentivo a compartir sentimientos, expresan ideas sin temor ni
desconfianza, y desarrollarse con libertad fortaleciendo su autoestima, el aprendizaje
reciproco, integral.

Dennis Tedlock, uno de los ponentes principales de la dialógica, plantea que no es


suficiente Él usa el término “diálogo” ampliamente, en el sentido griego de sus raíces,
en el que se trata del discurso entre todos los presentes en la producción de los datos
y la construcción de las interpretaciones, y en que “dia” significa “trans” o “a través de”
y no implica solamente dos voces., Tedlock insiste en extender en el enfoque dialógico
a toda la etapa del análisis e incluso las etapas de preparaciones para la publicación
de los resultados, (en los términos de Bajtín) de estas situaciones reales de campo.(
unidad de formación N° 2 pag. 34)

Hernán: argumento que el dialogo es muy importante como metodología pedagógica


en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes esto implica una relación mutua de
educación (Así como en la cosmovisión indígena que habla de una crianza mutua)
entre los sujetos, tanto en la vida comunitaria más amplia como en las propias
relaciones de aula o taller puesto que anteriormente en la educación no existía una
comunicación equitativa maestro y estudiante.

Jorge: en el reglamento de Evaluación, la dialogo y reflexión es imprescindible,


porque se deliberan, analizan y valoran los logros, limitaciones, y problemas de los
procesos de enseñanza y aprendizajes en el marco de una permanente escucha,
respecto a las diferencias y el cumplimiento de responsabilidad, roles con participación
equitativa de los actores de, la educación para plantear alternativas de solución en
consenso" (Reglamento a la evaluación del desarrollo curricular.)

La implementación de proyecto socio productivo fortalece el aprendizaje


productivo, transformador y trabajo comunitario.

72
Hernán: -Que todos los actores de la educación debemos adecuar Los proyectos
socio comunitarios productivos en los diferentes contenidos, en principio significaba
pensar creativamente que el maestro debe estar dispuesto a trabajar si quiere lograr
un impacto transformador de cada contenido involucrar directamente e –directamente
o apuntar hacia el proyecto Sociocomunitario productivo con actividades como por
ejemplo el recojo y reciclajes de tapitas, vasitos de yogurt del desayuno escolar,
botellas plásticos de refrescos, CD y otros materiales desechables con el propósito de
utilizar como recurso de aprendizaje y recurso para construir creativamente materiales
didácticos.

Bertha: incentivar el consumo de alimentos nutritivos mediante la participación de los


padres de familia, como programar diariamente menús saludables para el consumo en
el recreo, realizar ferias nutricionales y muchos más, siempre de acuerdo a nuestro
proyecto, todas estas actividades fortalecieron el aprendizaje significativo de los
estudiantes porque fue una experiencia vivida propia que respondía a sus
necesidades, rescatando saberes y conocimientos e integrando conocimientos
nuevos.

Jorge: El Proyecto socio Productivo también favoreció a forjar la concientización de la


práctica de valores del respeto, compañerismo, la solidaridad, con el trabajo
comunitario en rechazo al individualismo y egocentrismo, como el cuidado y
preservación de nuestra madre naturaleza y el cuidado de nuestra salud misma. Para
comprender como maestros el sentido e intencionalidad dela producción de
conocimientos, desarrollando una educación integral y holística en los niños y niñas,
articulando los procesos educativos con la vida.

Bertha: argumentando que los proyectos socio productivos fortalece el proceso


educativo y orienta a resolver las necesidades de la comunidad educativa,
revalorizando los saberes y conocimientos a través de la concientización de la
práctica de valores con la participación de los todos los actores educativos de acuerdo
al nuevo modelo educativo.

Jorge: Los proyectos socio productivos constituyen una propuesta revolucionaria en la


educación, porque marca el horizonte dela transformación educativa, orientada a
otorgar a todas y todos los actores educativos, herramientas prácticas para potenciar
la producción y economía local, respondiendo a problemas que atingen a la
comunidad, contribuyendo así al desarrollo regional, desarrollando procesos de
descolonización reflejados principalmente en las inequidades sociales, culturales,
políticas, económicas manifestadas en actitudes, acciones y estructuras
discriminadoras y de violencia que requieren ser transformadas para contribuir al
fortalecimiento de la interculturalidad y la equidad social en el horizonte del Vivir bien
en el Estado Plurinacional (Unidad de Formación N. 4, pág. 24)

Los tipos de lenguaje en el desarrollo del aprendizaje impulsan a la fluidez oral


y fortalecer la autoestima de los niños y niñas.

Jorge: -Todos los maestros conocemos los tipos de lenguaje, pero implementarlo no
muchos lo hacen y con sinceridad podemos expresar que fue una experiencia única al

73
ver los frutos en los niños y niñas con quienes se trabajó el lenguaje abierto inclusivo,
nuestro gran rival fue el miedo y la timidez, porque fue vencido paso a paso en las
diferentes actividades desarrolladas.

Hernan: - Que la mayoría de los niños y niñas sienten temor por no decir terror, al
asistir a clases, pero hay un cambio a medida que se va motivando mediante
canciones que encierran mensajes educativos y cantarlas con movimientos corporales,
baile y gestos, generar la igualdad entre maestro y estudiantes puesto a que los niños
sientan el gusto para charlar sin temor de su propia lengua, imitar algunas acciones
por ejemplo dar un abrazo fraternal, o mandar un beso de afecto, hay momentos
donde no utilizábamos el lenguaje oral sino más bien las señas y gestos para indicar
objetos, o indicar una acción esto con el fin de que el niño pueda comprender las
distintas maneras de comunicarnos con otras personas y hacerse comprender, a
veces hablamos muy despacio y se necesita aguzar el oído para percibir los sonidos y
así desarrollar el sentido de la escucha,

También se ha seleccionado el mapa de las lenguas indígena originarias del sur del
AbyaYala con el enlace al recurso, porque en este se expone a las lenguas que
todavía se hablan en esta parte del continente, además presenta un panorama general
y otros cinco por detalle que ayudan a comprender mejor la diversidad de lenguas que
aún perduran.(unidad formación N°10 pag. 40)

Bertha:pero lo que realmente podemos asegurar es que el lenguaje afectivo, sincero y


alegre del maestro puede romper cadenas e interiorizarse en el corazón de los niños y
niñas mediante canciones y rondas porque la capacidad del lenguaje es una
necesidad que debemos desarrollar en los estudiantes por ello es fundamental que las
reconozcamos y trabajemos con su verdadero sentido.

Hernan: complemento que la lengua materna en los estudiantes se debe tomar mucha
encuentra para un mejor comprensión ylaescucha que forma parte de las cuatro
capacidades comunicativas, desarrollar esta capacidad es importante para consolidar
el manejo y uso adecuado de la capacidad de hablar, por ello los primeros años de la
edad de los niños y niñas son importantes, la escucha atenta permite captar,
identificar, diferenciar sonidos y palabras de su entorno cultural y natural,
comprendiendo que en ellos se encuentran mensajes comunicativos de quienes lo
producen.

Jorge: Se debe comprenderse que no existe un solo lenguaje, sino diversos


lenguajes, los cuales se convierte en un instrumento principal del acto comunicativo;
es decir que la comunicación y los lenguajes deben ser trabajados, desde el ámbito
educativo de manera sinérgica, para comprender mejor la diversidad del mensaje que
se expresan e interpretan en los espacios :comunicativos y sociales. (Unidad de
Formación, 11 Pág. 36.)

Los recursos naturales como alimentos del contexto contribuye la identidad


propia del estudiante.

Bertha: Todo los recursos que nos rodea en el lugar donde vivimos son favorables
para lograr nuevos aprendizajes significativos por ejemplo fue favorable salir a los

74
alrededores de nuestra comunidad para identificar las distintas plantas que existían
problematizándolas mediante preguntas, también se realizó observaciones sobre
formas de las viviendas para conocer las figuras geométricas, la clasificación de los
colores primarios mediante elementos como el cielo las flores, el color de las frutas el
color de las prendas de vestir ,porque es necesario que los niños y niñas conozcan los
recursos naturales y alimentos de nuestro contexto.

Hernan -En la escritura aprovechamos los recursos que nos rodea la naturaleza como
reconocimiento de las palabras y los números donde debemos aprovechar el medio
ambiente como por ejemplo salir a la avenida espacios donde realmente los
educandos sean contacto directo con la naturaleza lo cual podemos emplear para
escribir las palabras y oraciones también se puede recordar lo que habíamos
aprendido en el aula todas esta actividades fortalecen la identidad de los niños y niñas
porque trabajamos con todo lo que a ellos les rodea estos recursos no son ajenos,
eran suyos parte de ellos y de su propia realidad.

Jorge Estamos cansados de que la nueva generación siempre da preferencia a los


productos extranjero, como esta situación nos exige a todos los maestros quitar ese
velo homogeneizador y hacer que el estudiante se dé cuenta por sí mismo que en su
tierra natal vale mucho conocer y que vale la pena luchar por ellas, porque los
productos naturales nos ayudan a fortalecer el desarrollo de nuestro cuerpo.

Hernán: observamos que los recursos naturales del contexto es importante para
fortalecer el aprendizaje significado y el contacto directo con la naturaleza como en
los alimentos naturales a través de la observación directa, el estudiante reconoce con
facilidad el lugar donde se encuentra

Bertha:En la sociedad originaria, cada una conservaba su propia identidad, se


respetaba al individuo, se respetaba al árbol, a los animales y alimentos naturales. A
todo el mundo se respetaba, el conjunto, al ser humano y su entorno, como también al
cosmos. Solo si comprendemos esto entenderemos lo que es identidad.' Unidad de
Formacion. 13 pág. 41.

Producción de materiales educativos mejora el aprendizaje creativo, el


pensamiento crítico y reflexivo

Bertha: Al tomar en cuenta la producción de materiales educativos que son


elaborados con la participación de las y los estudiantes mediante la elaboración de
materiales del collage, pintado y ensarte, en este sentido se tiene que pensar de la
mejor manera para desarrollar la actividad dando lugar al trabajo cooperativo u otras
formas de trabajo que desarrollen los valores porque ayuda al aprendizaje y desarrollo
cognitivo de los niños y niñas,

Estos materiales toman como base la experiencia de las abuelas, abuelos, vecinas,
vecinos que hablan lenguas indígena originarias y también la página de internet,
debido a que es difícil encontrar un mapa con los detalles que presenta, por ello es
que se hace una adaptación del diseño para apoyar y facilitar de mejor manera la
comprensión del contenido que se está desarrollando, ya que inclusive motiva la
investigación de las características de las lenguas que hablan los pueblos y naciones
del sur del AbyaYala.( unidad de formación N° 10 pag. 39)

75
Hernán: - Que los materiales educativos se trabaja a partir de un problema o
necesidad como en la elaboración, con estos materiales en desuso se pueda resolver
problemas o necesidades del mismo educando, porque frente al problema de la
basura y la contaminación es necesario reciclarla para elaborar los materiales
educativos. Con este tipo de materiales dónde es más posible trabajar para obtener un
bue aprendizaje y producción de conocimientos.

Jorge: Tiene que estar muy claro en las orientaciones metodológica como las y los
estudiantes van a usar esos materiales, individual o grupalmente, competitiva o
cooperativamente porque es en esas interrelaciones donde se va a poder practicar los
valores que queremos trabajar en el objetivo holístico, es posible poner en practica la
utilidad del material para la vida, concreta de las y los estudiantes siendo ellos los más
tradicionales igualmente es posible trabajarlos desde una visión integra.

Hernán: complemento que los materiales educativos satisfacen las necesidades de


cada maestro, por que ayuda al aprendizaje y el desarrollo de las actividades
curriculares de cada estudiante, fortaleciendo la creatividad e imaginación en la
elaboración de cada material educativo.
Bertha:La elaboración y uso de los materiales educativos con pertinencia al modelo
Socio comunitario Productivo; esta intención se concretiza en relacionar el material
educativo con los elementos de la planificación curricular; es decir, la elaboración de
estos materiales tienen que responder o vincularse al objetivo holístico de manera que
permita trabajar no solo las dimensiones del Saber y Hacer únicamente sino que
busque en su utilización también se desarrolle la dimensión del Ser y Decidir" Unidad
de formacion. 7 pág. 31.

76
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS

El presente trabajo de texto formativo está dirigido a todos los actores educativos
como maestros y maestras y estudiantes del nivel inicial y primario enmarcado dentro
del nuevo modelo educativo, mediante el proceso de cambio en la práctica educativa
tomando en cuenta las formas de innovación, tomando en cuenta el Proyecto socio
Productivo

El presente texto didactizadosurgióde las experiencias vividas, transformadoras que


está orientado entorno a la problemática de las tres unidades educativas existentes del
mismo contexto que son relevantes de la comunidad educativa. en este sentido se
implementó, en diferentes actividades como ser: visitando alos diferentes lugares
como mercados, realizando charlas de concientización sobre el consumo de los
alimentos naturales también se a priorizado el cuidado del medio ambiente, donde se
encuentran basuras en la zona , a partir de ello reciclando y reutilizando los residuos
de la basura en diversas utilidades; armonizando conelcurriculum base, regionalizado
y diversificado en el plan anual bimestralizado y plan de desarrollo curricular de aula,
articulados los campos de saberes y conocimientos:

1° El presente texto proporciona el desarrollo de los contenidos de acuerdo a las


orientaciones metodológicas, dimensiones ejes articuladores, las actividades tiene por
objeto estimular implementar y desarrollar las habilidades destrezas, cognitivas y
actitudes positivas en el manejo de los materiales reconociendo e identificando los
colores, mediante el manejo de las frutas también contabilizando cantidades, con el
dibujado y pintado.

2° En el texto didactizado muestra que el estudiante realice y desarrolle sus propios


conocimientos por ejemplo la temática de la planta que integra todas las áreas sin
dejar de lado los campos y saberes cuando pretendo presentar el presente ejemplar
mediante dibujos ellos comparten lo que observan al crear sus propios mensajes al
responder.

3° con la implementación del nuevo Modelo Educativo socio comunitario Productivo el


objetivo es de formar a los estudiantes con criterios amplios sobre saberes y
conocimientos a través del cuidado del medio ambiente reciclar las basuras y reutilizar
para materiales de aprendizaje como: disfraces, lapiceros

El presente texto en general está enmarcado de acuerdo al nuevo modelo educativo


que integra a todos los campos y áreas de saberes y conocimientos, donde e todos

77
los maestros y maestras hemos podido consensuar en la planificación de objetivos, en
la realización de los planes esto que en bien de una buena educación.

Es necesario escribir el texto formativo Para formar a las y los niños con amplios
conocimientos como ser: analíticos, críticos, reflexivos, propositivos, investigadores y
transformadores: para la vida y vivir bien (Suma Qamaña), de esta manera hacemos
conocer el presente texto formativo, como una guía didáctica, la cual te servirá en la
práctica pedagógica.

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una de nuestras conclusiones es que este nuevo modelo educativo Socio comunitario
muestra un cambio profundo de mentalidad de todos nosotros.
Después de haber desarrollado el trabajo de sistematización podemos afirmar que la
implementación de este modelo educativo socio comunitario productivo nos a llevado a
tomar nuevos desafíos en el campo de la educación además de haber profundizado en
la implementación de estrategias y experiencias de producción de conocimientos en la
práctica pedagógica en función del desarrollo integral de las los estudiantes.

También es importante mencionar en nuestras conclusiones, que en este proceso


pudimos observar que el grupo sociocultural donde el que trabajamos, acepto con gran
agrado los cambios que se fueron dando en el accionar educativo tales como el
rencuentro de su idioma originarios. Costumbres tradiciones, es decir rescate de
valores ancestrales, elemento que es parte e imprescindible del desarrollo y aplicación
del nuevo currículo educativo en el Modelo educativo socio comunitario productivo.

Por otro lado el nuevo Modelo educativo socio comunitario productivo, nos dirige a
dejar a un lado las actitudes de modelos educativos del pasado donde eran
dictatoriales, autoritarios, exclusivistas y discriminadores, y no es como este nuevo
modelo de educación que es inclusivo, democrático e innovador que si lo
implementamos de manera seria comprometida, nos ayuda a tener nuevas
experiencias relacionadas a la comunidad. Es así que vimos, en reiteradas ocasiones,
el accionar real y efectivo de toda la comunidad, estudiantes, padres de familia,
maestros de diversas áreas, plantel administrativo es decir de toda la familia
educativa.
Este hecho nos obliga a hacer más participativos cooperadores tolerantes y tomar en
cuenta diversas formas de división de la realidad, lo cual nos debe llevar a lograr
resultados que vayan de acuerdo con todos los actores educativos.
RECOMENDACIONES:
Como equipo de sistematización recomendamos a nuestras autoridades a poder
elaborar una nueva estructura en la educación superior donde se da continuidad al
nuevo modelo de educación.

78
Como equipo de sistematización debemos mantener la continuidad con la
transformación de la educación y profundizar el desarrollo integral del estudiante con
relación al modelo educativo socio comunitario productivo, todo los actores de la
educación deben de participar en el cambio del proyecto educativo de la ley 070 °
Abelinosiñani y ElizardoPérez.

También se recomienda que la implementación del modelo educativo debe ser


participativo como ya que los logros no son efectivos ni reales si la participación se
reduce a un grupo de Maestros. Es imprescindible la participación de todos los
maestros, administrativo y estudiantes en general, padres de familia y comunidad en la
que se encuentra la institución.

Por tal motivo los maestros tenemos la obligación de profundizar nuestra participación
en la implementación del modelo educativo socio productivo para llevar adelante un
educación transformadora e integradora de todo los actores del proceso.

También existe una visión para el futuro que las nuevas generaciones de estudiantes
tomen conciencia de la realidad y de las necesidades de cambio y transformación
significativa de la educación integral, humanística, técnica, tecnología, artística y
deportiva. Todos debemos de trabajar en el ámbito de la integración de áreas, que nos
acerca a una integración real, ordenada y clara de toda la comunidad educativa.

79
ANEXO
MAESTRO 1

80
Prof. Bertha Catalina Calle Pari

UNIDAD EDUCATIVA “1 RO DE MAYO”

TEXTO DIDACTIZADO
Primer año de escolaridad en Educacion Inicial en
Familia Comunitaria

RECONOCEMOS LOS
COLORES MEDIANTE LAS FRUTAS
REALES

MAESTRA: BERTHA CATALINA CALLE PARI

81
INTRODUCCIÓN

El presente texto de producción de la elaboración de textos didactizados


es una guía o herramienta de apoyo para el docente y estudiante con el
propósito y finalidad de proporcionar a los niños y niñas del nivel inicial
del primer año de escolaridad un aprendizaje significativo y creativo donde
responda de acuerdo a sus habilidades y destrezas que el niño niña, va
adquiriendo durante el año escolar.

El texto didáctizadoReconocemos los colores mediante las frutas reales


proporciona la importancia y el desarrollo de los contenidos de acuerdo a
las orientaciones metodológicas , dimensiones y ejes articuladores , donde
los niños y niñas desarrollen su capacidad cognitiva en la elaboración
del cuaderno didáctizado que permitirá un aprendizaje significativo .

Las actividades tienen como objetivo primordial estimular , incrementar y


desarrollar las habilidad, destrezas, cognitivas, perspectivas y actividades
positivas para alcanzar en nivel de éxito en el aprendizaje en las
capacidades creativas, imaginativas de los niños y niñas del nivel inicial
primer año de escolaridad.

82
RECONOCEMOS LOS COLORES MEDIANTE LAS FRUTAS REALES

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

“CONSUMIMOS ALIMENTOS SALUDABLES Y NATURALES PARA VIVIR BIEN”

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Fortalecemos la responsabilidad y respeto en las actividades productivas de la


familia, mediante la comunicación dialógica con actitud de cooperación,
compañerismo e integrando conocimientos de los colores de las frutas, para el
fortalecimiento de la identidad cultural y las relaciones afectivas en los niños,
niñas.

CONTENIDOS.

La oralidades es una de las capacidades comunicativa usadas en las relaciones


sociales y culturales. C. L.
Diversidad de colores y en el entorno social natural y cultural (reconoce los colores
mediante las frutas formas, tamaños). MAT.
El respeto entre miembros de la familia y la comunidad (V.T.T.)
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
2.-DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Nos organizamos por grupos de mesa, observamos el


dibujo de las y los niños e interpreta mediante el
dialogo que están haciendo y de que están disfrazados.

83
 Dibújate con el disfraz que a ti te gustaría ponerte en el cuadro.

A partir de la socialización del dialogo con los niños y


niñas sobre las frutas que los niños poseían
identificamos y describimos el color, tamaño y forma
de las frutas en el gráfico.

84
 Pintamos de color anaranjado la fruta ( naranja)
 Pintamos de color verde claro la fruta ( pera)
 Pintamos de color amarrillo la fruta (plátano )
Marca con una cruz(X) las frutas más pequeñas.

 Observa e identifica las frutas y marca con (X) la fruta que más te gusta comer

 Une con una linea de colores las frutas que son iguales

85
- -


 CONOCIENDO LOS NÚMEROS NATURALES DEL UNO AL DIEZ
APOYADOS CON GRÁFICOS TANTO EN LA LENGUA CASTELLANA Y
AYMARA.

86
 ESCRIBIMOS EN LA PIZARRA LOS NÚMEROS NATURALES.

CONTESTO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

¿LAS PLANTAS TIENEN DERECHOS COMO NOSOTROS?

SI porque?................................................................................................................

NO porque?...............................................................................................................

87
¿TENGO PLANTAS EN MI CASA Y CUALES SON?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..

¿CUANDO BEBO UN REFRESCO EN BOTELLA DESECHABLE QUE UTILIDAD LE


DOY EN LA CASA? CON ESTA ACTIVIDAD DE CONCRECIÓN EDUCATIVA
RELACIONO LAS ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES DEL PSP, UTILIZANDO
COMO MASETERO PARA LAS PLANTAS.

88
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

¿CUANTOS TIPOS DE PLANTAS CONOCEMOS EN NUESTRA ZONA? Y


DIBÚJALOS

1……………………………………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………………

 APRECIAMOS Y VALORAMOS NUESTROS DIBUJOS MÁS


SOBRESALIENTES QUE SE HA REALIZADO: POR EJEMPLO LAS
PLANTAS ILUSTRADAS POR LOS ESTUDIANTES QUE
FUNDAMENTALMENTE SON PLANTAS PINTADAS CON LÁPICES DE
COLORES.

89
 EXPONEMOS Y DEMOSTRAMOS LOS TRABAJOS REALIZADOS EN
NUESTROS ARCHIVADORES PERSONALES

90
EVALUACIÓN

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………

 ¿Describe los pasos que sigues al plantar?


………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

 Dibujo lo que más me gusta en este cuadro de lo aprendido

Escribe los números de uno a diez, contando las plantas que vimos?

…………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………

Escribe el nombre de las figuras geométricas que representa nuestros


cultivos?

……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….

91
Dibuja y pinta las herramientasde trabajo que utilizamos para el plantado
y cuáles son?

Marca con una (X) la respuesta correcta

Porqué es importante plantar árboles y otras plantas en la región y en


otros regiones?

a) Nos ayuda a crecer b) cuida el aire c) cuida el medio ambiente

Porque……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

92
ANEXO
MAESTRO 2

93
Prof. Hernán Pillco Chura
UNIDAD EDUCATIVA
“HABANA CUBA”

TEXTO DIDACTIZADO
SEGUNDO DE PRIMARIA
EDUCACION COMUNITARIA VOCACIONAL

ESTUDIANTES CON CRITERIOS AMPLIOS


SOBRE SABERES Y CONOCIMIENTOS

MAESTRO: 3 HERNAN PILLCO CHURA

EL ALTO, 2017

94
INTRODUCCIÓN

En nuestro Estado Plurinacional de Bolivia, con la implementación del Modelo


Educativo Socio comunitario Productivo de la Ley 070 de Avelino Siñani y Elizardo
Pérez, como instrumento de formación integral y holística en las y los estudiantes.
En este sentido, La educación actual lleva adelante las transformaciones
estructurales en los diferentes aspectos sociales, políticos, económicos y
culturales; en el cual la educación pretende trasformar o cambiar a una educación
productiva comunitaria, descolonizadora, participativa y liberadora tomando en
cuenta la revalorización de los saberes y conocimientos ancestrales de las
Naciones indígenas y pueblos originarios. Por ello el Programa de Formación
Complementaria para maestras y maestros en ejercicio-PROFOCOM se entiende
como un espacio generador de experiencias transformadoras que responde a
nuestras realidades, vivencias, problemáticas, necesidades y demandas que
permite la formación integral y holística de las y los niños.

El presente texto didactizado de las experiencias transformadoras está orientado


entorno a la problemática relevante de la comunidad educativa con el título del
P.S.P. “RECOLECCION RESICLADO REUTILIZACION DE RESIDUOS
SOLIDOS ORGANICOS E INORGANICOS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE”; en este sentido se implementó en la comunidad educativa, en
diferentes actividades como ser: visitando a los diferentes lugares donde se
encuentra basura en la zona, a partir de ello reciclando y reutilizando los residuos
en diversas utilidades; armonizando con curriculum base, regionalizado y
diversificado en el plan anual bimestralizado y plan de desarrollo curricular de aula,
articulados los campos de saberes y conocimientos. Con el título de
“ESTUDIANTES CON CRITERIOS AMPLIOS SOBRE SABERES Y
CONOCIMIENTO”, para formar las y los niños con amplios conocimientos como
ser: analíticos, críticos, reflexivos, propositivos, investigadores y transformadores:
para la vida y vivir bien de esta manera hago conocer el presente texto
didactizado, como una guía didáctica, la cual me servirá en la práctica pedagógica.
CONTENIDOS.
El cuerpo humano y su parte en convivencia con la naturaleza. C. N.
Textos comunicativos usados en las relaciones sociales y culturales. C. L.
Departamento de La Paz, Día de la Madre. C. S.
Comercio formal e informal en el municipio aplicando la multiplicación. MAT.

95
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

RECOLECCION RESICLADO REUTILIZACION DE RESIDUOS SOLIDOS


ORGANICOS E INORGANICOS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

“ESTUDIANTES CON CRITERIOS AMPLIOS SOBRE SABERES Y CONOCIMIENTO”

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Fortalecemos la responsabilidad con la naturaleza, a partircomercio formal e


informal, mediante el análisis y la aplicación de técnicas de investigación, debate y
exposición de actividades de reciclaje y reutilización, a través de textos
comunicativos, para el cuidado del medio ambiente y el desarrollo productivo.

ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS

¿Dónde se llevó la experiencia transformadora educativa?

La experiencia educativa se realizó en las vecitas de diferentes lugares donde se


encuentran este tipo de basuras.

¿Quiénes hemos participado de esta experiencia?

Las niñas y los niños, madres y padres de familia y el maestro del curso segundo “A”

¿Qué tipo de basuras hemos observado en los lugares de basura?

Se observó dos tipos de basuras orgánicas e inorgánicas como ser: bolsas, residuo de
alimentos, papeles, huesos, cartones, botellas de pet tapitas, cascaras, artefactos,
lanas, aserrín, latas, plásticos y otros.

¿Cómo antiguamente nuestros abuelos reciclaban y reutilizaban la basura?

Los abuelos antiguamente reutilizaban la basura como abono orgánico para la


siembra de productos y no se contaminaba como ahora.

¿Cómo actualmente reciclamos y reutilizamos la basura?

No reciclamos, todo lo botamos al carro basurero y no tenemos cultura de reciclaje.

¿Cómo nosotros reciclamos la basura y que utilidades haremos con lo reciclado?

Nosotros lo haremos trabajos que podamos utilizar como las bolsas, disfraces,
sombreros, alcancías, caretas, voladores y otros.

96
¿Cómo hemos trabajado y articulado las áreas y campos de conocimientos en nuestra
experiencia niñas/os?

En los campos de saberes y conocimientos áreas y en aimara.

¿Qué cambios de actitud tendremos a partir de esta experiencia y qué valoramos?

La actitud de la comunidad educativa será reciclar y reutilizar la basura para vivir bien
reduciendo la contaminación a la Madre Tierra.

4.- ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:

MOMENTO DE PRÁCTICA

Planificamos para la Saliendo de la Unidad


visita a los diferentes Educativa rumbo a los
lugares de basurales de diferentes lugares de
la zona basura

Las niñas y los niños


observando todo tipo de
basuras reciclados.

97
Llegando a los lugares
de basura nos
saludamos en aymara y
castellano
El niño Deymar pregunta
¿Por qué siempre botan
la basura en todas
partes?

El maestro explicando
quienes genera tanta
basura en la zona.

98
Al retorno practicamos la
Todo tipo de basuras
convivencia comunitaria el
orgánicas e inorgánicas
Apthapi

MOMENTO DE TEORIZACION
RECICLAR LA BASURA UNA OPCION PARA REDUCIR LA CONTAMINACION
“La basura, el mayor problema de contaminación en El Alto”

Identificamos y
Socializamos con las y los clasificamos tipo de
niños en el curso sobre la
basuras en grupos
visita realizada, en aymara
y castellana

99
MOMENTO DE VALORACIÓN

Luego cantamos la
Valoramos con los canción de:
niños y niñas reciclaje y
su reutilización

SALVEMOS LA TIERRA
(Ritmo Huayño)
Compañeras,
compañeros
Todos a recoger
La basura contamina
Nuestro planeta tierra.
Todos a reciclar
Los residuos
Pensando en nuestro
ambiente
Salvemos la tierra.

Valoramos lo que
reciclamos en aymara y
castellano
Valoramosla
participación activa
de los niños y niñas
en las actividades

100
Niñas valorando el
Niños valorando el
juego andino la
juego del volador
Thunkhuña

MOMENTO DE PRODUCCION

Realizamosdisfracesre Exponemos disfraces


utilizandolos elaborados en el aula
materiales de reciclaje

101
Niños alistando para la
plantación de plantas Las niñas y niños
que ayuda a la no exponiendo
contaminación de utilidades
medio realizados

Preparativos para el1er. Niños/as de segundo


festival folklórico asiéndose revisar los
pedagógico, como dietes que daña la
concreción del P.S.P. comida chátara

102
5. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DE PROCESO FORMATIVO:

PRUEBA OBJETIVA

Respondemos a las siguientes preguntas de este cuestionario tomando en cuenta los


datos de nuestra guía.

¿Qué es la basura?

R.……………………………………………………………………………………………

¿Qué materiales en desuso encontramos en los basurales?Cuáles son los dos


tipos de basura
1. Organicos:………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………
2. Inorganicos:………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..........................................................
...............................................................................................................................
.......................................

¿Quiénes producen tanta basura en la zona?

R………………………………………………………………………………………………

Busca y pinta las palabras en el crucigrama

V R A F Y R J I X C B S A Q E D Y R I O

H B B A S U R A D R Y O T M Ñ N I E P R

X D R T H U R E C I C L A D O K E C B G

P A P E L A D R V H X I E B I B N O W A

D F G Y H U J I K O L D P M B O V L C N

Z D I N O R G A N I C O S R G L H E Y I

Z S E D C V F R T G B S Y H N S M C I C

P L O K R E S I D U O S I K M A J C U O

X Z A W D E R F T V B Y H U J I M I Q S

M E D I O A M B I E N T E C F T H O N X

103
Basura, reciclado, inorgánicos, residuos, solidos, orgánicos, medio ambiente,

bolsa, papel,

Dibuja y pinta la basura reciclada?

CUADRO DE SOCIALIZACION

Con la guía del maestro/a todos elaboramos un cuadro didáctico de socialización


sobre los residuos o desechos que se utilizan en la elaboración de los objetos o
utilidades explicando sus características y aplicabilidad.

CLASES DE CARACTERÍSTICAS EN QUÉ SE PUEDE


BASURAS REUTILIZAR

Botellas pet

Bolsitas de yogurt

Cascaras

Papeles

Artefactos

104
Juguetes

Lanas

Alimentos

Animales muertos

Plásticos

Latas

Pilas

tapitas

105
GLOSARIO

La basura.- Conjunto de cosas que se tiran por que sobran o no valen.


Residuos.- Parte que queda o sobra de la comida o la sociedad que a veces hay.
Desechos.- Lo que no sirve para nada.
Contaminación.- Hecho de existir en una cosa o en un lugar sustancias que los
perjudican.
Reducir.- Hacer más pequeño, corto o menos fuerte.
Reciclar.- Hacer que algo que era para tirar se pueda volver a usar.
Reutilizar.-Valorar algo determinado o volver a utilizar.
Contexto.- El medio donde alguien vive o un determinado lugar.
Comunidad.- Calidad de común, compartido por dos o más personas.
Población.- Acción y efecto de poblar.
Vivir.- Conjunto de recursos o medios de vida y subsistencia.
Elaboración:- Acción de elaborar una cosa y manera en que se hace.
Productos.- Cosa producida por la naturaleza o por la actividad.

106
BIBLIOGRAFÍA

PAULO FREYRE, (2013) “Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la


práctica educativa”.- 2da Ed. 5ta reimpresión. Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires-
Argentina.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Unidad de Formación Nro. 15 “Educación
Primaria Comunitaria Vocacional - Elaboración de libros formativos para el desarrollo
curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia
JIMENES ORLANDO JAIME, “Residuos sólidos” la basura es problema de todos,
marzo Potosí Bolivia 2016.
MORALES ARTEAGA H. AGUSTIN, Reciclaje en Bolivia de residuos eléctricos y
electrónicos, La Paz 2015

TALAVERA S. MARÍA LUISA, (2011) “Formaciones y Transformaciones Educación


Pública y culturas magisteriales en Bolivia. 1899-2010”. CIDES UMSA. PIEB. La Paz -
Bolivia.

LEY DE EDUCACIÓN, N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” (2010).Gaceta oficial


La Paz, Bolivia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014). Unidad de Formación No. 1. “Modelo


Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014). Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de


Materiales Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2016). Unidad de Formación Nro. 16 “Educación


Primaria Comunitaria Vocacional – Pautas metodológicas para la sistematización de
experiencias transformadoras”. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

107
ANEXO 2
MAESTRO 1

108
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATAS INFORMATIVOS:

DISTRITO : El Alto 2

UNIDAD EDUCATIVA : 1RO de Mayo (turno mañana)

NIVEL : Inicial

AÑO DE ESCOLARIDAD : 1° Sección Nivel Inicial

DIRECTOR : Raúl Chui Mena

DOCENTE : Bertha C. Calle Pari

TEMATICA ORIENTADORA: Los valore y la identidad cultural en las actividades


productivas de familia.

PRODUCTIVO SOCIO PRODUCTIVO:


“consumismo alimentos saludables para vivir bien “

OBJETIVO HOLISTICO: Desarrollamos el respeto entre compañeros, a través de


relato de un cuento conociendo e identificando los colores primarios, mediante la
elaboración de la manualidad de los colores primarios con la técnica del collage,
para fortalecer la convivencia armónica entre compañeros durante la actividad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

(COMUNIDAD Y SOCIEDAD)
-Diversidad de colores en el entorno familiar y en el contexto social, natural y
cultural
(VIDA TIERRA TERRITORIO)
-Apreciación de los colores primarios
(CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION)
-cuantificamos los colores primarios.
(COSMOS Y PENSAMIENTO)
-Respeto y afectividad en las relaciones familiares y escolares.

RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE
ORIENTACIONES EDUCATIVOS EVALUACIÓN
METODOLÓGICOS
RECURSOS CRITERIOS
Ó MEDIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓ
N
PRÁCTICA:

109
 MATERIAL SER:
 Planificación y participación en actividades ANALÓGICO
laborales comunitarias, practicando los Responsabili
valores respeto.  Cuerpos dad en los
 Utilizando y aplicando la técnica, ``lluvia de geométricos trabajos
ideas`` para recordar los cuerpos . comunitarios
geométricos de nuestro contexto. en diferentes
 Manipulación de cuerpos geométricos y  Materiales y/o actividades
trazado con la ayuda de los vasitos de láminas. de la familia,
yogurt. escuela y
 Lotas de comunidad.
 Observación de los cinco sentido en las palabras.
siluetas del cuerpo humano. SABER:
 Modelación con materiales blandos del Identificación
entorno, los recursos de la naturaleza que nombrando,
tiene la comunidad. MATERIAL DE los cuerpo
TEORÍA: VIDA geométricos
 Identificación y descripción de las diferentes HACER:
partes del cuerpo humano en la silueta y en  Vasitos de
nuestro cuerpo. yogurt Representaci
 Identificación de formas geométricas,  Productos ón gráfica a
objetos y colores estableciendo diferencias naturales del los trabajos
y semejanzas contexto. realizados.
 Teorización de los diferentes tipos de DECIDIR:
figuras geométricas en el contexto a las MATERIAL
diferentes PARAPRODUC Toma de
 Diferenciación de las figuras geométricas, CIÓN DE decisión en
cuerpos geométricos, polígonos. CONOCIMIENT el cambio de
 O actitud sobre
 Clasificación de los objetos modelados por la
los estudiantes según el tamaño y espacio  Planilla de convivencia
que ocupan, analizando los conceptos de registro de armónica
volumen y espacio. medidas. entre
 Clasificación de la simbología de las personas y la
medidas convencionales de peso, longitud,  Cuadernos, Madre Tierra.
tiempo y sistema monetario, su utilidad y su lápices,
relación con la matemática. colores, textos
VALORACIÓN: de apoyo.
 Valoración sobre los sentidos que nos
ayudan a comunicarnos el ojo nos ayudan  Revistas, etc.
a ver los colores así cada una de los
sentidos.
 Mediantes la lluvia de ideas e intercambio
de opiniones sobre los diferentes figuras
geométricas.
 Valoración de los polígonos y
circunferencias que nos ayuda a construir
nuestras casas.
 Reflexión sobre la postura corporal,
coordinación espacial, orientación, el ritmo
en la interpretación poética como en los
momentos de dialogo y comunicación en
otros ámbitos.
 Valoración de la importancia de realizar los
ejercicios adecuadamente para la salud

110
física y mental de las y los estudiantes en
su proceso de crecimiento y desarrollo.

 Valoración de la utilidad de las medidas


convencionales en las actividades
familiares, productivas y comerciales de la
comunidad.
 PRODUCCIÓN:
 Utilización de las figuras geométricas y
conceptos matemáticos en diferentes
actividades lúdicas de lateralidad, posición,
temporalidad.
 Aplicación de los números en las actividades
socio productivo del contexto.
 Exposición de textos y gráficos con escritura de
comprensión propia y social, para fortalecer la
convivencia armónica con la madre tierra.
 Debate sobre las características de cada una
de los sentidos .
 Identificar en el ámbito escolar, los objetos
según volumen y espacio que ocupan.
 Ejecución de ejercicios en la cancha o espacio
amplio de la unidad, y actividades como correr,
saltar, lanzar, jalar y transportar, ejecutando
adecuadamente.
 Producción artística en dibujo, recorte de
imágenes de periódicos/revistas y/o
dramatización sobre las prácticas que eliminan
la discriminación en la escuela y comunidad.

RESULTADOS O PRODUCTOS:
 Conocer la función que cumple los cinco sentidos del cuerpo humano.
 Mediantes la lluvia de ideas e intercambio de opiniones sobre figuras
geométricas.
 Contamos, dibujamos y pintamos
BIBLIOGRAFÍA:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) Planes Programas de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. La Paz Bolivia.

Unidad Educativa Habana Cuba, julio, agosto de 2017.

DIARIO DE CAMPO - 4

LUGAR Y FECHA: miércoles 28 de junio

ACTIVIDAD DESARROLLADA: las figuras geométricas de nuestro contexto

MAESTRO/A HERNAN PILLCO CHURA

DESCRIPCION REFLEXION ANALISIS

111
Para hoy se planifico aprender las figuras En las actividades que se
realizan se tiene el apoyo de
geométricas, primeramente poco a poco los niños varios niños que comprendes las
ya estaban llegando. Empezamos con saludo y áreas que van desarrollando.
En la mayoría de las actividades
compartimos algunas curiosidades del día y ellos los estudiantes participan
pidieron cantar y empezamos a cantar la canción activamente sin temor a alguno.
También se logró que los
del burrito, ya casi todos se las sabían y cantamos estudiantes pueden reconocer y
con movimientos corporales. trazar las figuras con más
facilidad siempre con la ayuda y
Posteriormente se hizo recuerdo de los dibujos recreando con los materiales
reciclables.
que habíamos realizado, yo pregunte ¿Cómo era
la carita? Ellos en voz alta dijeron redondo ya ahí
se ha moldeado la cara. Por eso recordamos el
redondo, luego el cuadrado y triangulo.

En grupos nos organizamos para trabajar, ahí


repartimos los vasitos y otros materiales. Ya con
las indicaciones necesarias y con ayuda de mi
persona empezaron a trabajar a competencia y
también entre ellos se cooperaban mutuamente.
Muchos estaban orgullosos de su trabajo y
dejamos que seque. Algunos decían que es un
parque. Ya ellos conocían las figuras geométricas,
en tal actividad hubo pequeñas discusiones eso
también resolvemos conversando y amistándonos
entre todos.

Al día siguiente continuamos con el trabajo, ya


esta vez el dibujo fue individual en los
archivadores, ahí según su creatividad ellos
graficaron y otros coloreados había diversidad de
trabajos.

Una vez terminado salimos fuera de aula a dibujar


los dibujos que habíamos realizado en las
anteriores actividades. Ahí ellos identificaron las
figuras geométricas y sus partes utilizando las
tapitas. De esa manera en cada una de las
actividades nació muchas innovaciones así

112
también hubo dificultades a pesar de todo siempre
se trató de llegar al corazón del niño y esa manera
fortalecer su aprendizaje.

Finalmente se hizo la evaluación comunitaria con


la participación de los padres de familia, el cual fue
muy satisfactorio.

113
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa: Habana Cuba
Campos: Vida Tierra y Territorio, Comunidad y Sociedad,
Ciencia Tecnología Producción, Cosmos y
Pensamientos
Área: Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguajes,
Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales,
Matemática, Técnica Tecnológica, Valores
espiritualidad y religiones
Docente: Prof. HernanPillcoChura

Nivel: Educación Primaria Comunitaria Vocacional


Año de Escolaridad: Segundo
Bimestre: Tercero
Tiempo: 8 periodos
Gestión: 2017

II. DESARROLLO DEL PLAN:

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “RECOLECCION de RECICLADO -


REUTILIZACION DE RESIDUOS SÓLIDOS, ORGÁNICOS E INORGÁNICOS para el
cuidado del medio ambiente ”
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.

OBJETIVO HOLÍSTICO:

- Fortalecemos actitudes de conciencia reflexiva respeto al cuidado de la Madre


Tierra, a partir de la descripción y clasificación del desarrollo de la ciencia, tecnología
y las artes del estado Plurinacional en el contexto del AbyaYala, a través de la
experimentación y las practicas productivas en la comunidad, para la comprensión de
la vida y para la vida.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

 Comportamiento, cuidado y respeto del ser humano hacia la madre tierra en el


uso de la tecnología.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
 Elaboración de cartillas con textos que describan a animales del entorno,
utilizando sinónimos y antónimos.
 Producción oral y escrita sobre la Comunicación masiva y personal del uso de
tecnologías de su entorno
ARTES PLÁSTICA Y VISUALES
 Dibujo, pintura cortado y plegado, como expresión artística en relación al entorno
familiar y comunitario.
 Modelado en plastilina de frutas, verduras y animales de su entorno
CIENCIAS SOCIALES
 ¿Los medios de comunicación que se utilizan en la comunidad son?

 Fechas históricos de los líderes históricos de la comunidad

114
CIENCIAS NATURALES

 Fenómenos naturales y su incidencia en la comunidad y municipio.

 Máquinas simples que se utilizan en la comunidad.

MATEMÁTICA
 Utilización de medidas de capacidad y peso en las prácticas cotidianas y medidas
convencionales y no convencionales.
 La multiplicación de números naturales en actividades cotidianas.

TÉCNICA TECNOLÓGICA

 Instrumentos tecnológicos de uso actual en la naturaleza.

RECURSOS CRITERIOS
Ó MEDIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓ
N
PRÁCTICA:
 MATERIAL SER:
 Representación en graficas sobre los cinco ANALÓGICO
sentidos en nuestro cuerpo. Valora las
 Elaboración de gráficos, dibujos y serán  Fichas con actividades
ubicados de acuerdo a su lugar del Imágenes de medios de respeto
cuerpos, conversara sobre la función que de comunicación, mutuo en la
cumple los sentidos. escuela y
 Socialización de saberes y conocimientos  Materiales y/o comunidad
adquiridos en relación en deferentes láminas. .fortalece su
enfermedades físicas. autoestima
 Observación de los cinco sentido en las  Lotas de palabras. SABER:
siluetas del cuerpo humano. Reconoce el
 espacio
 Realización, interpretación de dibujo, geográfico
recorte de imágenes de periódicos/revistas MATERIAL DE donde viví.
y/o sobre las formas de exclusión social y VIDA Identifica a
convivencia sin discriminación en la los medios
escuela y comunidad.  Imágenes de de
 Modelación con materiales blandos del medios de comunicació
entorno, los recursos de la naturaleza que comunicacion n de su
tiene la comunidad.  Productos entorno.
 Conversación sobre la simbología de las naturales del
medidas convencionales de longitud, peso contexto. HACER:
tiempo y sistema monetario que se utiliza
en las actividades familiares, comerciales y MATERIAL Producción
productivas del entorno. PARAPRODUCCIÓ de mensajes
TEORÍA: N DE orales .
 Identificación y descripción de las CONOCIMIENTO
diferentes partes del cuerpo en nuestro DECIDIR:
gráfico.  Cuadernos,
 Conceptualización de cada uno de los lápices, colores, Asume el
sentidos . textos de apoyo. compromiso
 Socialización de la información obtenida sobre el
por los grupos comentario.  Revistas, etc. cuidado del
 Clasificación de las figuras geométricas medio

115
por los estudiantes según el tamaño forma ambiente.
y espacio que ocupan en nuestro gráfico,
analizando los conceptos de volumen y
espacio.
 Identificación de las formas y procesos
(como) que se realizan las actividades
deportivas como: correr, saltar, lanzar, jalar
y transportar.
 Descripción de las formas de
discriminación y exclusión social en la
escuela y comunidad, y producción escrita
de mensajes para fortalecer valores.
 Clasificación de los recursos de la
naturaleza y descripción del proceso de
modelado.
VALORACIÓN:
 Analizamos mediante un intercambio de
idas, opiniones u uso de señas
comentamos sobre la importancia que tiene
los cinco sentidos.
 Valoración sobre los sentidos que nos
ayudan a comunicarnos el ojo nos ayuda a
ver los colores asi cada uno de los
sentidos.
 Reflexión sobre la postura corporal,
coordinación espacial, orientación, el ritmo
en la interpretación poética como en los
momentos de dialogo y comunicación en
otros ámbitos.
 Reflexión sobre la importancia de eliminen
la exclusión y la discriminación desde la
práctica en la escuela y comunidad.
 Valoración de la importancia de los
recursos de la naturaleza en la comunidad
y su utilidad en armonía con la Madre
Tierra.
 Valoración de la utilidad de las medidas
convencionales en las actividades
familiares, productivas y comerciales de la
comunidad.
PRODUCCIÓN:
 Debate sobre la características de cada
una de los sentidos
 Preservación y cuidado de la vida con
salud integra.

 Exposición de textos y gráficos con


escritura de comprensión propia y social,
para fortalecer la convivencia armónica con
la madre tierra.
 Identificar en el ámbito escolar, los objetos
según volumen y espacio que ocupan.
 Ejecución de ejercicios en la cancha o
espacio amplio de la unidad, y actividades
como correr, saltar, lanzar, jalar y

116
transportar, ejecutando adecuadamente.

 Producción artística en dibujo, recorte de


imágenes de periódicos/revistas.
 Exposición de textos escritos y modelados
sobre los recursos de la naturaleza
explicando su utilidad en armonía con la
Madre Tierra

RESULTADOS O PRODUCTOS:
 Aplicación de saberes y conocimientos adquiridos en relación a los cinco sentidos
BIBLIOGRAFÍA:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) Planes Programas de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. La Paz Bolivia.
Unidad Educativa Habana Cuba, agosto y septiembre de 2017.

117
DIARIO DE CAMPO -5

LUGAR Y FECHA : miércoles 2 de agosto

ACTIVIDAD DESARROLLADA: los cinco sentidos de nuestro cuerpo.

MAESTRO/A HERNAN PILLCO CHURA

DESCRIPCION REFLEXION ANALISIS

Ya después de trabajar los números, en ese


transcurso se vio a los niños que les encanta la
Lo importante de este clase es
música, por tanto para esta clase se planifico que los y las estudiantes
reflexionaron sobre la
aprender una canción. La clase empezamos con el
importancia de mantener limpios
saludo, hablamos algunas curiosidades así. Ya los cinco sentidos y el cuidado de
nuestro cuerpo.
luego les dije que hoy vamos a aprender a cantar
Los momentos metodológicos,
ellos se pusieron felices. Yo empecé a decir la permiten el desarrollo de un
proceso dinámico y participativo,
letra lentamente con ritmo, expresiones gestuales,
que para este día nos permitió
movimientos. La canción era cabeza trocos, pies , reforzar los cuatro dimensiones
través de las diferentes
a ellos se le pidió que puedan cantar muy alegres
actividades.
bailando, ahí todos poco a poco flexibilizamos el
cuerpo y necesariamente era primordial conocer
los sentidos del cuerpo humano. Posteriormente
de forma cooperativa empezamos a trabajar el
dibujo y pintado con materiales reciclados. En el
proceso ellos ya poco a poco estaban
reconociendo sus sentidos, lo fundamental fue que
identificaron y también hablamos sobre cuidado de
los mismos. Ya que a los niños y niña es muy
importante inculcar valores y cuidados higiene.

No solo eso, mediante los dibujos se pudo


reconocer las figuras geométricas. Para esto se
dio uso a los materiales como vaso de yogurt y
otros de esa manera también cuidar la
contaminación del medio ambiente.

Estas actividades que hoy realizamos eran muy

118
divertidos para ellos, ahí compartían algunas
veces entre compañeros se enojaron pero siempre
trate que las dificultades sean un aprendizaje más
para ellos. De esa manera el tiempo paso rápido
no se logró concluir todo y se postergo para el día
siguiente.

Hoy en la clase nuevamente iniciamos con nuevas


energías para continuar con el trabajo que quedo
pendiente, después del saludo inmediatamente
sacaron sus archivadores para dibujar los sentidos
viendo los cuadros que habíamos realizado el día
antes. No solo eso también entre ellos se ayudaba
entre compañeros eso fu una acción muy positiva
que van practicando ellos. Lo importante siempre
fue valorar el trabajo del niño, así ellos fortalecen
su autoestima y desarrollan más sus aptitudes.

Ya al finalizar el esfuerzo se les premio con el


sello de

Carita feliz… todos aplaudimos la actividad y


reflexionamos de las dificultades. Asimismo fue
muy oportuno hablar de los valores y
comportamientos de ellos en la escuela, casa y
calle. De esa manera se terminó la clase.

119
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

“Constitución Política del Estado Boliviano"

Ley NJ 045 Contra el Racismo y Toda Forma de Discriminación'

Código Niña, Niño y Adolescente"

Nueva Ley de Educación "Avelino SiñaniElizardo Pérez" (Ley N° 070)

Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular" (Gestión 2014)

Ministerio de Educación (2014 Unidad de Formación No 03 "Estrategias de Desarrollo


urncular Socio productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular" Cuaderno de
formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación No 01 "modelo educativo socio


comunitario productivo" Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación No 02 "Estructura Curricular y


sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos propios". Cuaderno de
formación Continúa. Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación No 04 "Medios de Enseñanza en


el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular" Cuaderno de formación continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2015) Unidad de Formación No 05 "Estrategias


metodológicas para Desarrollo Curricular" Cuaderno de formación continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2015) Unidad de Formación No 07 "Producción de Materiales


=o ca`ivos". Cuaderno de formación continúa. Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2015) Unidad de Formación No 8 “producción de


Conocimientos en el modelo Educativo Sociocomunitario productivo". Cuaderno de
formación continúa. Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia

Ministerio de Educación (2016) Unidad de Formación No 10 "Gestión Curricular del


Proceso Educativo". Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación (2016) Unidad de Formación No 11 "Concreción Curricular


desde la

Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas". Cuaderno de formación continua.


Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

120
Ministerio de Educación (2016) Unidad de Formación No 12 "'Pautas Metodológicas
para la

Sistematización de Experiencias Transformadora" Cuaderno de formación continua.


Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2016) Unidad de Formación No 13 "EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL". Cuaderno de formación continua. Equipo


PROFOCOM La Paz Bolivia.

Ministerio de Educación (2016) Unidad de Formación No 15 "Educación Inicial en


Familia Comunitaria" Cuaderno de formación continua. Equipo PG`OFO00M La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación (2016) Unidad de Formación No 16 "Educación Inicial en


Familia Comunitaria las Artes y Creación en el desarrollo integral y holístico de las
niñas y niños". Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

“Producto o Praxis del Currículum", Shirley Grundy, 3° Edición

“No Hay Docencia sin Discencia", Paulo Freyre, 1996

“Pedagogía de la Autonomía", Paulo Freire, 1997

"Grito Manso", Paulo Freire

121