Resumen

El saber práctico en educación:

Carr, Kemmis y Schon

Andrés Rincón

Universidad Francisco de Paula Santander

Maestría en Práctica Pedagógica
Cúcuta
2018
 Resumen
El saber práctico en educación:
Carr, Kemmis y Schon

La propuesta de Donald Schön es muy clara, él confirma que el joven que

asiste a una universidad alcanzará las aptitudes oportunas más en la práctica que lo

que se logre enseñar en las clases teóricas. O como lo planteara John Elliot dentro de

su visión del sentido común como punto fundamental de su disertación: “Se puede

fabricar una teoría tanto desde el punto de vista de la ciencia como desde el punto de

vista de la práctica”. (Barragán G., Diego F. 2015, pp.115-163).

Donald Schön ratificaba que el profesional podía desarrollar las

competencias acertadas para la solución de problemas propios de su arte, lo que quiere

decir, de su profesión de lo que eligió como modus vivendi. En internet se halla la

siguiente declaración referente a Donald Schön: “La práctica profesional reflexiva

permite al docente la construcción de conocimientos a través de la solución de

problemas que se encuentran en la práctica; esto conlleva la construcción de un tipo de

conocimiento desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilización de

estrategias y metodologías para innovar.” (p.156)

La propuesta de Donald Schön va enfocada a lo que actualmente se le

conoce como “formación continua” o actualización constante o cursos de

profesionalización, en donde el profesional, en este caso el docente, que se sienta

comprometido con “estar en esa constante renovación”: “Ayudarle al docente a construir

sus propios repertorios de competencias y habilidades sobre la base de la continuidad”,

para que dicho programa se vea reflejado en la calidad de la enseñanza, en la práctica

diaria del docente. (p.157)

Al comenzar la lectura del capítulo 4, uno se deja llevar por las propuestas de

los Doctores en Educación que han dedicado gran parte de su vida dictando el

derrotero de la Educación, pero la propuesta de Wilfred Carr y Stephen Kemmis es

desafiar por la inteligencia del docente que día a día se enfrenta a la realidad cotidiana

de su “ser docente” en donde muchas de las veces la teoría queda corta, en donde la

Educación no se da en un laboratorio en donde se pueden controlar todas las variables;

al contrario, los que participamos activamente en el proceso primario de civilización

(comúnmente denominado “educación”) sabemos que en nuestros “laboratorios” existen

variables externas y variables extrañas imposibles de ser manipuladas y sobre todo en

un campo de acción en donde las emociones forman parte fundamental en ese inter-

juego dialéctico entre profesor-alumno o lo que hoy nos gusta denominar enseñanza-

aprendizaje. (p. 158)

Para concluir el presente resumen es importante resaltar la parte de este

capítulo que trata el tema de la escuela unitaria dentro de una comunidad rural, en

donde él ha aprendido que una cosa es lo que dictamina la teoría y con ello los planes y

programas de estudio y otra cosa es la realidad que le increpa: por ejemplo él ha

aprendido por medio de su práctica docente que con sus alumnos ha decidido

conducirse de la siguiente manera: propone las actividades educativas de una manera

interesante para sus alumnos logrando un “aprendizaje significativo”

 Referencias

Barragán G., Diego F. (2015). El saber práctico: phrónesis. Hermenéutica del quehacer

del profesor. Cap. 4. Universidad La Salle, 2015). pp. 115-163