Educación inclusiva para una evaluación inclusiva.

Uno de los grandes dilemas de la educación inclusiva es cómo conciliar una

enseñanza atenta a la diversidad y a los procesos individuales de aprendizaje con una
evaluación justa para todos respetando las capacidades de cada uno.
Una evaluación continua, flexible y dinámica, que acompañe todo el proceso
de enseñanza aprendizaje y tenga como propósito fundamental proporcionar
información para la toma de decisiones. Es decir, que permita conocer el punto de
partida de los estudiantes con relación con los aprendizajes esperados, retroalimentar
y ajustar el proceso de enseñanza acorde a las características y necesidades de los
estudiantes, y comprobar si se han logrado o no, y en qué medida, los aprendizajes.
Para una evaluación inclusiva es necesario adoptar métodos de enseñanza
inclusivos en donde cada estudiante pueda aportar su capacidad, talento, su tipo de
inteligencia a tal fin, entre otros.1
Es claro, que si mis clases son de tipo conductista y expositiva el tipo de
evaluación que le corresponde es la de tipo cuestionario donde el estudiante debe
responder acorde a lo que he expuesto en clase.

Ejemplos de educación inclusiva para una evaluación inclusiva.

I. Cooperative Learning - Aprendizaje cooperativo como un tipo de enseñanza
inclusiva.
Ponemos como ejemplo la experiencia de un espacio curricular correspondiente
a Educación tecnológica en torno al módulo que corresponde de Proyecto
Tecnológico para 1º año y Análisis de productos correspondiente a 2º año de
Secundaria.
1. Se forman grupos de no más de 2 (a lo sumo 3) educandos que trabajarán
cooperativamente en la elaboración de un producto para realizar el Proyecto
tecnológico o el Análisis del mismo. El producto no se impone sino que cada
grupo elige aquel que le sea más significativo dentro de una lista
determinada a tal fin o sugerido por los educandos con la aceptación del
docente. Ver Trabajos integradores 1º año y trabajos integradores 2º año.
2. El desarrollo de los módulos (Proyecto Tecnológico y Análisis de productos)
tiene en cuenta la explicación de los contenidos acompañados de trabajos
prácticos con su compañero en la realización de redes conceptuales (Novak)
sobre el mismo contenido como técnica de enseñanza constructivista. Las
explicaciones si bien son dadas por el docente, además, propone el espíritu
crítico de los educandos usando como metodología el “diálogo socrático. Este
método permite que los educandos definan, describan, justifiquen y ejemplifiquen
determinados conceptos desarrollados.
3. Por esto, se da importancia a la participación del educando, su opinión sobre los
temas desarrollados y a sus conocimientos y experiencias previas (cuando los
educandos eligen un producto es porque, de alguna manera, poseen algún
conocimiento previo, en la mayoría de los casos), como aprendizaje significativo
(Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre: –
aprendizaje significativo. – conocimientos previos).
4. Se desarrolla un trabajo práctico con carácter integrador (Informe) de los
contenidos conceptuales a una situación problemática sobre un emprendimiento

1
Una evaluación inclusiva para una educación inclusiva.
 virtual a través de un trabajo en equipo (Socio) cooperativo (Teoría del origen
sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski), presentando un
Informe a través de un documento con Procesador de texto y una presentación
que deberán ser remitidos por correo electrónico a la casilla del profesor, como un
manera de usar los medios tecnológicos de comunicación aplicados a la educación
(TIC’s). Estos trabajos integradores corresponde uno por trimestre y están ligados
entre sí, de tal manera, que al llegar a fin de año se convierte en un proyecto
globalizador a partir de trabajos integradores. Por ejemplo, en 1º año: Elección
de un producto y proyecto tecnológico, luego, emprendimiento de ese proyecto y
por último, la comunicación y publicidad del mismo.
5. De esta manera, no solo se pretender saber saber, saber conocer, sino saber hacer
con emprendimiento.
6. El proceso de fabricación, herramientas e insumos para la realización del producto
no son dadas por el docente sino que son adquiridas por el grupo (Socios) a través
de:
 Información obtenida a través de la web: TIC’s, aprendizaje ubicuo y Flipped
Classroom
 Suministrada por padres, allegados y conocedores del oficio sobre ese
producto, entre otros. “El docente no es el único que enseña”.

Evaluación.
1. No se toma ningún examen de tipo tradicional sino que se considera la
asimilación de los conceptos básicos a través del “diálogo socrático” (que son
evaluados) y su aplicación a situaciones problemáticas a través de un “Trabajo
integrador” que abarca tres aspectos.
 Realización del producto. Aprendizaje ubicuo, TAC’s y Flipped Classroom
 Realización de un informe en un procesador de texto: TIC`s, en donde la teoría
se vuelca a la práctica a través de una situación concreta que es el producto
seleccionado.
 Exposición oral del Informe y realización del producto (con el mismo realizado)
a los compañeros del curso. “Entre ellos se enseñan”.
2. Es decir, el grupo que hace perfumes, jabones, velas, etc. enseña a los demás
sobre el producto elegido a sus compañeros que han realizado otro distinto. En los
casos que allá dos grupos que, por ejemplo, han elegido perfumes se da la
reflexión sobre la comparación en la realización y sobre el producto final de los
mismos.
3. Durante el trimestre, se destina 2 meses para el desarrollo de los contenidos
necesarios y realización de mapas conceptuales, bosquejo del informe (con su
compañero-socio) a medida que se desarrolla los contenidos con la orientación del
docente. El último mes, exposición de los productos, informe impreso y exposición
oral al curso. Por tanto, tenemos cuatro evaluaciones: mapas conceptuales,
productos realizados, informe y exposición oral, entre otras.
4. Por tanto, este tipo de evaluación lo considero inclusivo ya que:
 Se trabaja cooperativamente: el aprendizaje cooperativo intenta
desarrollar habilidades socio-afectivas, los educandos deben ayudarse
entre ellos, y así lograrán los objetivos, si uno avanza todos avanzan. El
aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas
con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los
estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más
aventajados.
 Ver:
o Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
o Técnicas de Aprendizaje Cooperativo.
o Características del Aprendizaje Cooperativo.
o 9 Ideas clave. El aprendizaje cooperativo.
 Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que
los educandos planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula (Blank, 1997; Dickinson, et
al, 1998; Harwell, 1997). Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo,
a partir de los trabajos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey. Ver: 10 ventajas del aprendizaje basado en proyectos.
 Constructivista: enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales, es decir, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas
ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin &
Vianni, 2001).
Ver:
o Aplicación del Constructivismo Social. ¿Cómo aplicarlo en el aula?
o Aplicación del Constructivismo Social en el Aula. Constructivismo
Dialéctico o Social.
o Aplicación del Constructivismo Social en el Aula. Teorías del Aprendizaje.
o Teorías de enseñanza y aprendizaje. Conductismo y constructivismo.

 Aplicación del método FlippedClassroom es un modelo pedagógico que

transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del
aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula. Ver: Las 12 tendencias actuales en
educación y en tecnología educativa.
 Los diálogos Socráticos son una actividad intelectual conjunta entre
profesores y estudiantes que se basa en el análisis profundo de ideas y
valores a partir de la lectura acuciosa de un texto, que no precisa ser
necesariamente escrito sino de carácter visual, auditivo, audiovisual o
plástico. A través de ellos se fomentan tanto las habilidades intelectuales
como las sociales y en el contexto de cualquier disciplina de aprendizaje.
Dadas sus características, la práctica Socrática puede ejercer una poderosa
influencia en todo el quehacer educativo, modificando conductas
disruptivas, procurando una educación de calidad para todos y
generando instancias de participación y contribución al conocimiento
cada vez más enriquecedoras.
Ver:
o Integrando los Diálogos Socráticos en nuestras cátedras. Cuatro modelos
pedagógicos.
o Diálogo Socrático. De la transmisión de contenidos al pensamiento como
estilo de vida.
o Implementación del Aula Socrática.

Trabajos realizados en 2016.

Los trabajos realizados por los educandos se encuentran en un blog del docente
para que:
 Los educandos lo vean y se los muestren a sus padres y familiares, entre otros.
 Sirve como galería de trabajos realizados para futuros cursos.

1. Proyecto Tecnológico 2016 – 1º año.

1º año “A”: https://youtu.be/vCo5z7UNiqE
1º año “B”: https://youtu.be/OEBID_V79eo
1º año “C”: https://youtu.be/8meMvY7CAck

2. Análisis de Productos 2016 – 2º año.

2º año “A”: https://youtu.be/zOuwyliOdDg
2º año “B”; https://youtu.be/KC2JUgOYKJc

II. Modular Classrooms - Clases modulares como técnica de aprendizaje

inclusiva.
Con este término hago referencia a modularizar el espacio curricular con el
objetivo de lograr un aprendizaje construtivista, conectivista –que el estudiante sea el
mismo un actor activo del aprendizaje-, colaborativo, significativo e inclusivo, entre
otros. La iniciativa, la investigación, el trabajo cooperativo, el compromiso y la
motivación son las bases de este método.
Cuando me refiero a modularizar el espacio curricular abarca tres puntos de
vista:
 Dividir los contenidos conceptuales de un programa para
 Asignarlos a grupos de trabajo y
 Realizar un proceso de actividades a través de una serie de pasos guiados
por el docente: proyecto.

Con respecto a la división de contenidos lo podemos hacer con todos los

temas si el espacio curricular lo permite o con los que consideremos adecuados de
nuestra planificación o establecemos un listado de contenidos anexos que
consideremos pertinentes para este propósito. La idea es que cada grupo elija un tema
para investigar según su interés y motivación.
Establecemos grupos de trabajo, no más de tres estudiantes. ¿Cuál es el
criterio para formar los grupos? Si queremos trabajar la inclusión de los educandos
optaremos por la diversidad; si lo hacemos según el tema, si se presta para ello, según
su identidad.
Si elegimos agrupar lo educandos por la diversidad tenemos como objetivo que
estos puedan realizar un trabajo de investigación o un proyecto aprendiendo a asumir
valores como: comprensión, generosidad, respeto, solidaridad, tolerancia, entre otras.
Si los temas poseen contenidos culturales, educación ciudadana, geográficos,
históricos, literatura, educación artística podemos agruparlos según su identidad con
estos contenidos ya que, luego, al trasmitirlos facilita la comprensión, el respeto y
tolerancia de los demás compañeros. Temas adecuados para este fin pueden ser
sobre: geografía o historia de América, Asía o África con aquellos estudiantes
inmigrantes de dichos continentes. Lo mismo con educación artística: danza, música,
plástica, teatro, etc.
Con respecto a las actividades a desarrollar de cada grupo, con la orientación
y guía del docente, podemos establecer la siguiente secuencia:
Etapa de investigación y planificación del tema:
 Acordar con el docente los contenidos a investigar.
 Realización de una presentación y buscar vídeos sobre el tema
asignado.
  Realizar un vídeo periodístico (relevamiento de lo que opina o sabe la
gente sobre ese tema: un especialista, un docente, entre otros). Si el
tema a desarrollar lo permite.
 División de los contenidos a exponer por el grupo.
Etapa de comunicación de los contenidos al curso:
 Exposición oral, presentación y vídeo al curso.
 Actividades creadas por el grupo para el curso: crucigrama, preguntas,
etc.
 Diálogo entre todo el curso y conclusiones sobre el tema desarrollado.
 Apertura, aclaraciones y conclusión por parte del profesor.
Evaluación:
 Del grupo: exposición oral de cada grupo, video periodístico,
presentación realizada con software, vídeo de contenido (YouTube) y
actividades para el curso.
 Del curso: escucha, interés, preguntas, apuntes tomados, participación
en el diálogo, etc.
 Por tanto, la evaluación es diversa. En cuanto a cada grupo se evalúa:
exposición oral, video periodístico, presentación ejemplo en PowerPoint,
vídeo de contenido y actividades para el curso. Cada integrante del
grupo se adecua a las diversas actividades según sus capacidades
(Inteligencias múltiples)

¿Cómo se vuelca esto al resto del curso?

1. Cada grupo expone el tema al resto del curso junto con la presentación
realizada. Es importante aclarar la importancia de aprender a exponer un tema
oralmente a otros y coordinar con el grupo lo que expone cada uno. Por otra
parte, el resto debe saber escuchar y tomar apuntes. Y si los apuntes son de
tipo mapa mental, ¡mejor aún!
2. Se expone el video buscado y el producido por el grupo. Es importante que
se desarrolle una posterior conclusión de tipo valorativa por parte del grupo que
desarrolla el tema como fruto de lo aprendido y un cierre por parte del docente.
3. Pero, lo importante de esto es el trabajo posterior de “diálogo” de tipo
socrático.
 Las reflexiones que hacemos y como las fundamentamos,
 porqué afirmo lo que afirmo,
 sin recibir ningún tipo de crítica sobre lo que se dice ¡es un diálogo! No un
debate o discusión.
4. El estudiante enseña al estudiante y el estudiante aprende del estudiante. No
solo se enseña contenidos sino oratoria, coordinación en equipo y trabajo
colaborativo, uso de herramientas tics, investigación teórica a través de la web,
bibliografía e investigación de campo que ayuda a una formación permanente.
Y lo importante es que les das a los estudiantes la oportunidad de elegir.
5. Por otro lado, el diálogo que se habré sobre el tema dado, dando una
distribución adecuada al aula: circular, lleva a que los estudiantes sepan
pensar, a expresarlo y dar razón de lo que afirma, considerando lo apuntado
por cada uno cuando se realizó la exposición del tema.
6. El docente siempre tiene la función de guía y orientador en la
investigación de los grupos y es el que explica y complementa lo
necesario sobre que los estudiantes exponen.
 Con los dos métodos presentados, cada grupo se convierte en “experto” en
un tema que le motiva y consolida talentos como el trabajo en equipo,
emprendimiento, confianza, investigación, oralidad, además de los
anteriormente mencionados.

Como ejemplo en un espacio llamado “Seminario de Cs. Sociales” un grupo eligió

el tema de Homofobia y realizó el siguiente vídeo periodístico. Este tema fue expuesto
a todo el estudiantado del colegio. También se expuso en otro colegio e inclusive a un
espacio radial.
https://youtu.be/Mt4z5wAw38A
https://youtu.be/gYJqulM49VQ

Y otro sobre física que te puede interesar.

https://youtu.be/ELWqDe77n6g