hoy hablaremos sobre el desarrollo

de la conciencia fonológica. El objetivo de la clase de hoy es analizar

el desarrollo de la conciencia fonológica a partir de dos estudios

efectuados en Chile. Lo primero que tenemos que decir

antes de observar los estudios, es que se diferencian y

hay consenso en ellos, se diferencian dos etapas de

la conciencia fonológica. Una primera etapa que corresponde al

desarrollo de la conciencia fonológica de la sílaba, que se desarrollaría

fundamentalmente en la etapa preescolar, y una segunda etapa que corresponde al

desarrollo de la conciencia fonológica del fonema, que se desarrollaría

fundamentalmente en la etapa escolar, impactado por la decodificación, es decir,

la conciencia fonológica del fonema requiere de la decodificación para

consolidarse y desarrollarse, no así la conciencia

fonológica de la sílaba. El primer estudio corresponde a estudiar el desarrollo de la conciencia

fonológica de la sílaba. Como hemos dicho, es un estudio realizado

en Chile, en donde se evaluaron 60 niños de cuatro años y 60 niños de cinco

años en tareas referidas a la sílaba, básicamente, las tareas eran segmentación

silábica, reconocimiento de la sílaba final, reconocimiento de la sílaba

inicial e inversión silábica, de estas cuatro tareas había dos tareas

activas que corresponden a segmentación silábica e inversión de la sílaba y había

dos tareas pasivas que corresponden a reconocimiento de la sílaba final y

reconocimiento de la sílaba inicial. Eso con respecto a las tareas. ¿Qué podemos observar en una

primera panorámica de estos datos? Lo primero que podemos observar

es que el porcentaje de niños aumenta en todas las

tareas a los cinco años, es decir, hay más niños que realizan

las tareas a los cinco años, eso sugiere que existiría un desarrollo
entre los cuatro y los cinco años. Otra cuestión global que podemos observar,

que a pesar de que aumenta el porcentaje de niños, en ninguna tarea el

100% de los niños lo hace, lo que sugiere es que este desarrollo

es gradual y sigue a los seis años. Luego de esto, podemos observar

que la tarea que parece más fácil es la segmentación de la sílaba, es decir,

cuando segmentamos la palabra en sílabas. Esto lo podemos confirmar porque el máximo

porcentaje de niños

a los cuatro años es 60%, referido a esta tarea, y lo mismo sucede

a los cinco años, que aumenta al 70%, es decir, parece ser una tarea fácil,

a pesar de que es una tarea activa. En el extremo contrario, diríamos que la inversión de

sílabas es la tarea más difícil porque tanto a los cuatro como a los cinco

años, los niños, el porcentaje de niños no alcanza al 50% y el aumento entre los

cuatro y los cinco años es muy poco. prácticamente podríamos decir que en la

inversión silábica no habría desarrollo entre los cuatro y los cinco años. Finalmente, otra cuestión

destacable de este estudio, es que tanto el reconocimiento de sílaba final

como el reconocimiento de sílaba inicial, se observa el mayor aumento en

cantidad de porcentaje, o sea, los niños donde más se incrementa

la cantidad de niños es en estas dos tareas que

corresponden a tareas pasivas. Por lo tanto,

uno podría decir que ahí en esas tareas hay un mayor desarrollo

de parte de los niños. Es decir,

en síntesis con respecto a este estudio, podemos decir que hay un desarrollo

entre los cuatro y los cinco años pero que este desarrollo va a continuar

los seis años porque no se observa en ninguna de las tareas que

los niños la logren al 100%. En relación al estudio de la

conciencia fonológica del fonema, también fue un estudio hecho con niños
de seis años, en niños chilenos, y esta tarea, este estudio es interesante

porque es un estudio que se hace cuando los niños inician primero básico,

o sea, están iniciando su escolarización. Las, obviamente, las tareas a las que se

les somete son tareas you no de la sílaba sino del fonema, básicamente es

comparar fonemas, aislar fonemas, omitir fonemas,

sintetizar fonemas y segmentar fonemas. Las dos primeras tareas, comparar y

aislar, corresponden a tareas pasivas y omitir, sintetizar y segmentar

corresponde a tareas activas, que sabemos que son las más difíciles. Si observamos los
porcentajes,

ninguna tarea, en ninguna tarea hay un porcentaje del

50% de los niños, o sea, el porcentaje más alto es 38% seguido de un 37% que

corresponde a las tareas pasivas, es decir, las tareas más fáciles,

por el contrario, en las tareas activas se observa un porcentaje muy pequeño

de niños que logran realizarla. Esto nos indica que los niños

cuando inician su etapa escolar, están, digamos, ha aparecido la

conciencia fonológica del fonema previamente a la etapa escolar pero se va

a desarrollar y consolidar en la medida en que aparezca la decodificación que

apoya a la conciencia fonológica. Nosotros podríamos decir que a final de

este año probablemente los porcentajes se incrementan importantemente porque ha

habido un impacto de la decodificación. En síntesis, ¿qué queremos decir hoy día con respecto

al desarrollo de la conciencia fonológica? Lo primero es que la conciencia fonológica

tanto a nivel de la sílaba como del fonema se consolida gradualmente, es decir,

esto quiere decir que no es que en la etapa preescolar aparezca totalmente la

conciencia fonológica de la sílaba y en la etapa escolar aparezca en primero básico

la conciencia fonológica del fonema, sino que va a haber un proceso en

el que se va a ir incrementando. Y, lo otro que parece importante, es que al inicio de primero
básico existe

un porcentaje reducido de niños que pueden realizar tareas de conciencia fonológica

del fonema, y esto debido probablemente a que la decodificación no está

actuando aún y que probablemente en la medida en que los niños aprendan la

decodificación este desempeño de conciencia fonológica del fonema va

a ser mejor, es decir, hay una relación biunívoca entre la conciencia fonológica

del fonema y la decodificación. La decodificación requiere

de la conciencia fonológica y la conciencia fonológica del fonema

requiere de la decodificación. Eso. Muchas gracias.