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revista da numero 6

setembro de 2001
abem

Engajando-se na conversa~ao:
considerafOeS sobre a tecnica e a
compreensao musical
Cecflia Cavalieri FranQa

Resumo: A partir dos referenciais filos6ficos da Educaryao Liberal e da Educaryao


Vocacional, propoe-se uma reflexao sobre a tecnica e a compreensao musical. Eslas
sao vistas como aspectos complementares dentro das diversas formas de conhecimento,
as vozes que formam a dinamica conversaryao concebida por Oakeshott. Atraves do
desenvolvimento da compreensao critica e de competencias tecnicas funcionais para
a realizac;:ao de alividades musicais especificas, e possivel expandir a capacidade de
pensar e agir musicalmente, permitindo 0 engajamento ativo nesta forma de
conversaryao. Discute-se a natureza da tecnica e seu impacto sobre 0 fazer musical,
enfatizando-se a possibilidade e a necessidade de se promover 0 desenvolvimenlo
musical dos alunos atraves de experiencias musicalmente ricas e tecnicamenle
acessiveis.

Desenvolver a propria voz

Somos herdeiros de uma diversidade de valores, significados, prop6sitos e virtudes. 0 ideal


formas simb6licas. Atraves da mUltiplicidade de grego da Educar;80 Liberal emergiu das doutrinas
elementos culturais, compreensoes, significados, filos6ficas que acreditavam que a busca do
crenyas, aquisiyoes e praticas, elaboramos e conhecimento e da verdade era uma vocayao da
damos sentido a nossa experiencia. Oakeshott pr6pria mente (Hirst, 1965, p.30-31). Embora 0
(1962, p.198) se refere a esses elementos como termo assuma significados especfficos em
vozes que, juntas, formam uma conversar;8o: uma contextos diversos, sua essencia e sempre
"aventura intelectual nao ensaiada" na qual somos preservada: a busca do pleno desenvolvimento do
convidados a nos engajar. Cada uma dessas vozes ser e a conquista de uma vida igualmente plena.
contribui de uma maneira particular e enriquecedora Para tanto, enfatiza a amplitude do conhecimento,
(Hirst, 1965, p.52) para a conversar;8o, devendo, favorecendo estudos que aumentam a capacidade
portanto, integrar a Educar;80 Liberal de todos os de compreensao e raciocfnio (Pring, 1985, p.184).
indivfduos. A partir de exemplos paradigmaticos dentro das
varias formas simb61icas, encoraja-se 0 exercfcio
o debate entre os defensores da Educar;80 da compreensao crftica e da generalizayao para
Liberal e os da Educar;80 Vocacional data do tempo uma ampla gama de conhecimento dentro das
de Arist6teles (Silver e Brennan, 1988, p.3). Essas disciplinas (Hirst 1965, pAl-48) - as diversas vozes
duas visoes da educa9ao carregam diferentes que formam nossa heranya cultural.

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Botstein (1991, p.17) sugere que os indivf- Liberal incluem 0 amplo desenvolvimento das
duos devem ser encorajados a romper "0 veu das racionalidades humanas e das multiplas realidades
crenc;:as dominantes e verdades dogmaticas", a que tais racionalidades tornam possfveis, as artes
fazer questionamentos mais amplos e a reinterpre- parecem ter seu espac;:o assegurado". Na musica,
tar 0 que Ihes e dado. Assim, "0 aprendiz e Iibertado a simbolizac;:ao adquire uma forma unica, contri-
do pensamento limitado para reconhecer as buindo para 0 desenvolvimento da mente e para a
conex6es entre ideias diversas" (Grugel, 1995, busca da auto-compreensao humana (Swanwick,
p.52). Eprecise saber interpretar a informac;:ao para 1994; Reimer, 1989). Para Paynter (1997, p.10),
que esta seja reconhecida em circunstancias atraves dela articulam-se pensamentos, ideias e
diferentes (Fuller, 1989, p.57), pois essas vozes nao argumentos contidos nos gestos musicais. De
sao blocos estaticos ou cristalizados de informac;:ao: acordo com Wishart (1982, p.314), a informar;;ao
sao elementos dinamicos sujeitos a uma contfnua gestual e veiculada at raves dos agrupamentos
explorac;:ao intelectual. Participar da conversa9ao sonoras, dos contornos, frases e estruturas mais
implica nao simplesmente em replicar 0 mundo, mas longas: "gesto e essencialmente uma articulac;:ao
aborda-Io criticamente e acrescentar aquelas vozes do contfnuo". Qualquer que seja a conteudo e a
as vozes individuais. nfvel de complexidade, musica e pensamento
articulado, podendo ser uma fonte de significados
Em contraposic;:ao, a Educa9ao Vocacional revelados em ideias sonoras. Tais significados
ou de cunho especialista tende para um tipo de musicais podem ser criados, compartilhados e
treinamento de natureza mais tecnica, visando apreendidos atraves das modalidades centrais do
prop6sitos mais especfficos e utilitarios (Good, ·fazer musical - composic;:ao, performance e
1973, p.337). Ela se concentra no domfnio de apreciar;;ao. Ao se engajar com a musica, as
detalhes do conhecimento, objetivando sua pessoas podem participar em uma forma de
utilizac;:ao pratica (Hirst, 1965, pA7-48). Entretanto, discurso organizado, coerente e significativo. Isso
critica-se: 0 domfnio de tecnicas especializadas a torna uma poderosa voz entre aquelas que
para a realizac;:ao de tarefas especfficas nao formam a conversa9ao concebida por Oakeshott.
garantem que 0 indivfduo seja capaz de "avaliar,
questionar, desafiar, ou transformar seu mundo em Segundo, para que a educac;:ao musical seja
um grau significativo" (Barrow e Milburn, p.184). relevante e significativa, tanto 0 desenvolvimento
Desta forma, ela poderia se tornar excessivamente da tecnica quanta a da compreensao devem ser
limitada, ou nao liberal (Silver e Brennan 1988, pA). percebidos como aspectos interativos e
complementares. Todo fazer musical envolve
A compreensao e a tecnica sao, portanto, procedimentos tecnicos, indispensaveis as
facetas complementares do engajamento nas varias especificidades da realizac;:ao musical, bem como
formas de conhecimento, pais para 0 indivfduo um certo grau de compreensao. Sloboda (1985,
articular sua voz, e necessaria dominar p.89-90) comenta que a compreensao (a
determinadas habilidades praticas e tecnicas concepc;:ao, a qual ele se refere como um 'plano
(Fuller, 1989, p.25-26). Podemos dizer que ha uma mental') e a tecnica (a 'pragramac;:ao motora') sao
noc;:ao essencial permeando a Educa9ao Liberal, a freqOentemente encontradas separadamente:
qual podemos nos referir como a possibilidade de observam-se casos extremos de indivfduos que
funcionar criticamente (Cavalieri Franc;:a, 1998, possuem grande sensibilidade e musicalidade, mas
p.24): a capacidade de exercer 0 julgamento que tem um domfnio motor insuficiente, enquanto outros
permite ao indivfduo reconstruir, questionar e dar possuem uma habilidade motora refinada e revelam
sentido a sua experiencia. Este funcionamento uma compreensao musical Iimitada. Para que a
critico pode preencher a lacuna entre a utilidade indivfduo desenvolva sua pr6pria voz em musica,
da Educa9ao Vocacional e a busca da verdade da e necessaria expandir sua compreensao musical
Educa9ao Liberal e permitir ao indivfduo participar para que possa ter um desempenho criativo e um
da dinamica conversa9ao, acrescentando-Ihe a sua posicionamento crftico em relac;:ao a outras vozes.
voz. Aspin escreve:
Essas reflex6es sugerem implicac;:6es Estudantes de arte estarao con stantemente procurando
importantes para a educac;:ao musical. exercer sua imaginavao, nao apenas para compreender
e apreciar 0 mundo conforme os criterios jf! existentes
Primeiramente, dentro do ideal liberal de no reino da estetica, mas tambem para tentar acrescentar
aquele rei no, reestruturando-o, acrescentando-Ihe novas
desenvolvimento plena do ser, as artes assumem
conjunvoes de formas e ideias que os permitam
um papel essencial. Eisner (1989, p.7) acredita que reinterpretar e expandir a gama de significados e
"se as caracterfsticas essenciais da Educac;:ao aquisivoes possiveis no mundo. (Aspin, 1981, p.47)

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A terceira implicayao esta intrinsecamente do andamento escolhido para realyar os gestos


Iigada a segunda. Existe uma dicotomia expressivos e a coerencia entre as partes. Leopold
aparentemente irreconcifiavel entre duas visoes Mozart dizia que a pr6pria obra leva 0 interprete a
opostas da educayao musical: a especialista e a inferir 0 andamento ideal: "isso mostra
abrangente. A primeira e direcionada ao desenvol- infalivelmente a qualidade de um musico" (apud
vimento da excelencia em uma modalidade do fazer Donington, 1973, p.249). Uma compreensao
musical. Observa-se que esta tende a se concentrar refinada se revela tambem na capacidade de
no desenvolvimento de habilidades tecnicas em destacar elementos importantes na obra, como
detrimento de uma compreensao mais ampla e de cadencias e pontos culminantes, e de realizar
um fazer musical mais expressivo. A segunda inclui microvariayoes de tempo, dinamica e altura
as varias modalidades da experiencia musical, (Sloboda e Davidson, 1996, p.173).
objetivando 0 desenvolvimento do ser. Um ponto
crftico desta e 0 desenvolvimento de habilidades Se e atraves do fazer musical ativo que a
praticas e perceptivas que permitam aos indivfduos compreensao se desenvolve e se revela, 0 cuidado
realizarem atividades musicais progressivamente com 0 desenvolvimento tecnico e inevitavel. 0 fazer
complexas. Alem disso, se a educayao musical for musical envolve tanto a compreensao de (ou
demasiadamente ampla, ela pode se tornar sensibilidade a) tais elementos quanta as
superficial e, consequentemente, irrelevante e habilidades tecnicas necessarias para identifica-
limitadora. los e controla-Ios. Embora 0 pr6prio conceito de
tecnica seja bastante amplo, persiste uma nOyao
Logo, e precise encontrar um meio termo central no que diz respeito a sua natureza e
entre 0 que e filosoficamente desejavel e 0 que e prop6sito praticos. Podemos considerar a tecnica
viavel na pratica. Embora a compreensao e a como 0 conjunto das competencias funcionais
tecnica estejam conectadas na experiencia necessarias a realizayao de atividades musicais
psicol6gica da musica, julgamos ser pertinente especfficas, como, por exemplo, produzir um
desvencilha-Ias conceitualmente, buscando-se crescendo na performance ou transformar um
clarear sua importancia relativa no desenvolvimento motive na composiyao. 0 cuidado que deve
e no fazer musical. permear a educayao musical e evitar que 0
desenvolvimento tecnico se sobreponha ao
A compreensao e a tecnica em perspectiva desenvolvimento da pr6pria musicalidade,
ofuscando-a.
Segundo Swanwick (1994), a compreensao
musical consiste na consciencia dos significados Este cuidado, entretanto, ja pode ser
incorporados nos elementos do discurso musical - observado mesmo em alguns contextos de ensino
materiais, carater expressivo, forma e valor. musical de nfvel superior. Davidson e Smith (1997,
Compositores, instrumentistas e ouvintes desen- p.251-269) relatam um programa desenvolvido
volvem a sensibilidade ao potencial dos materiais atualmente na Guildhall School of Music and
sonoros, articulam os gestos expressivos que Drama, que adota uma abordagem mais holfstica
conferem as peyas seu carater peculiar e projetam da pratica instrumental, visando a formayao de
as relayoes entre os motivos, frases e partes. Esta musicos flexfveis e versateis. Alem de atividades
compreensao pode ser desenvolvida de forma mais de centramento da mente, a proposta inclui
consistente atraves de experiencias musicais exercfcios ffsicos com movimentos plasticos e
variadas, pela participayao ativa e imaginativa na expressivos diretamente analogos a performance
vida fenomenol6gica das obras musicais (Reid, (princfpios que Dalcroze pregava ha um seculo!).
1986). A improvisayao e a composiyao sao usadas como
A compreensao e nao apenas desenvolvida, canais para os alunos exercerem a capacidade de
mas tambem demonstrada atraves do fazer musical julgamento e decisao criativa dentro de uma
ativo (Swanwick, 1992, p.25; Reimer, 1970/1989, atmosfera de confianya. Estes sao encorajados a
p.204; Zimmerman, 1971, p.29; Stubley, 1992). As realizarem sua interpretayao pessoal das obras,
modalidades centrais da experiencia musical trazendo a tona elementos afetivos; assim, a
(composiyao, apreciayao e performance) sao comunicayao e expressao pessoais ganham
indicadores comportamentais apropriados da autenticidade. Iniciativas desta natureza
compreensao musical. Podemos dizer que a demonstram que, mesmo na educayao musical
compreensao permeia e guia todo 0 fazer musical especialista, ha espayo para um fazer musical mais
do indivfduo, sendo assim revelada. A compreensao criativo, explorat6rio, espontaneo e com um
do interprete se manifesta, por exemplo, atraves sentimento de aventura.

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A funcionalidade da tecnica na educa~ao (Loane, 1984, p.211) - como, por exemplo, usando
musical abrangente um acorde aumentado para provocar maior tensao
harmonica. Este exercfcio explorat6rio e guiado por
Outra quesUio que torna a tecnica um ouvir cuidadoso e uma capacidade de julga-
problematica e de natureza conceitual: sua mento, escolha e rejei9ao de possibilidades.
associa9ao com nlveis avan9ados de realiza9ao Quando um aluno pesquisa como usar as baquetas
musical. Tal associa9ao tende a afastar pessoas para produzir um fortfssimo, e a sua COnCep9aO
do engajamento com a musica. Tecnica "tambem musical que 0 leva a explorar as maneiras diversas
pode ser simplesmente fazer 0 que voce pode com de abordar 0 instrumento (ibid.). Assim, ele percebe
o que voce tem, com 0 melhor da sua capacidade" que 0 prop6sito da tecnica e atender suas
(Paynter, 1977, p.9). No contexte da educa9ao necessidades expressivas imediatas. Da mesma
musical abrangente, pode-se encarar 0 desenvol- forma, articula90es, alternancia de toques legato e
vimento destas compettmcias funcionais como um staccatto, pianissimos e crescendos sao
processo de crescimento organico, fluente e empregados naturalmente, contribuindo para a
natural. Mesmo no nivel tecnico mais elementar, e fluencia do discurso musical.
posslvel envolver as crian9as em experiencias
musicalmente ricas que possam propiciar seu Paynter (1992, p.65) tambem sugere que
desenvolvimento. Payne (1986, p.v-vi) acredita que todo novo elemento tecnico pode se tornar um
se promove a assimila9ao de princfpios musicais ponto de partida para a experimenta9aO criativa e
gerais a partir de experiencias acesslveis, a composi9aO: "criatividade e desenvolvimento
explorando-se habilidades vocais e percussao tecnico devem caminhar paralelamente", pois a
corporal. Cantar, acompanhar can90es e tocar em tecnica e mais facilmente consolidada dentro de
conjuntos de percussao sao oportunidades um contexte musical. Mesmo os exercfcios (quando
acessiveis para se explorar nuances de carater e necessarios e adequados) podem ser explorados
estruturas musicais. musical mente: questoes harmonicas, intervalos,
modula90es, transposi90es, elementos da grafia
A partir de experiencias dessa natureza, os tradicional ou contemporanea podem ser utilizadas
alunos pod em desenvolver uma compreensao em improvisa90es, composi90es e varia90es (Gane,
musical funcional sobre a qual habilidades mais 1996, p.61).
complexas poderao ser trabalhadas. 0 mesmo
ocorre na aprecia9ao, onde experiencias com pe9as A pr6pria nota9ao e um aspecto delicado do
menos complexas podem ser igualmente desenvolvimento musical. Ha um certo fascfnio em
significativas e iluminadoras. A compreensao torno do aprendizado da leituralescrita tradicional,
adquirida nestas situa90es pode ser transferida a ponto de, frequentemente, a inicia9aO a leitura
para outras experiencias que demand em dominar a maior parte do tempo de aula em
gradativamente habilidades perceptivas mais detrimento do fazer musical ativo. Embora a leitura
avan9adas. Assim, 0 desenvolvimento tecnico se seja uma ferramenta importante e necessaria que
torna uma consequencia natural do desenvolvi- abre horizontes e possibilita 0 registro e 0 acesso
mento da pr6pria musicalidade. A medida que a a obras mais longas e complexas, observa-se uma
sensibilidade aos materiais sonoros se refina, valoriza9ao excessiva desta habilidade. 0 tempo
cresce a necessidade de controla-Ios: 0 aluno se reservado para a realiza9ao musical criativa e
sente mais estimulado a manipular os sons de uma gradativamente reduzido e substituldo pelo
maneira adequada as suas necessidades treinamento de leitura, ocorrendo uma lamentavel
expressivas e estilfsticas. separa9ao entre a Iiberdade de criar e improvisar
e a 'seriedade' de se ler uma partitura. Serao
Nesse contexto, a composi9aO aparece como necessarios anos de treinamento de leitura ate que
um poderoso instrumento para 0 desenvolvimento os alunos sejam capazes de dominar a nota9ao de
tecnico, legitimado pelo impulso em dire9aO a obras tao interessantes, ricas ritmicamente e
expressao. Mesmo com um domlnio ainda amplas em tessitura quanta tudo aquilo que eles
elementar, os alunos podem produzir pe9as podem tocar desde a inicia9aO, seja de ouvido, por
musical mente sofisticadas (Cavalieri Fran9a, 2001, imita9aO ou improvisa9ao. Deve-se evitar que a
p.1 09). Eles empregam frequentemente elementos escolha das pe9as seja guiada unicamente pelo
musicais mais complexos do que os conteudos nlvel de leitura dos alunos. Pode-se equilibrar
abordados em aula. Durante a explora9aO de ideias pequenas pe9as que eles possam ler na Integra
musicais, eles descobrem acordes, temas ou com pe9as de escrita mais complexa onde a ajuda
tecnicas e decidem incorpora-Ios em suas cria90es do professor sera necessaria. Tambem e posslvel
de uma forma surpreendentemente adequada enriquecer 0 processo de inicia9ao a leitura

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acrescentando as pec;:as acompanhamentos em nas quais 0 domfnio tecnico exigido ultrapassa as


estilos variados e harmonias interessantes. possibilidades do indivfduo, nao permitindo que sua
Igualmente relevantes sao as experiencias com a compreensao musical se revele plenamente.
grafia contemporanea, desde os signos mais
simples ate a leitura e performance de pec;:as mais Isso e observado nao apenas entre
elaboradas. A leitura e um instrumento, nao um pre- modalidades de comportamento musical, mas
requisito para 0 fazer musical. E importante que as tambem dentro de uma mesma modalidade em
obras sejam adequadas ao nfvel musical e tecnico relac;:ao a atividades ou pec;:as diferentes. Por
dos alunos para que promovam seu desenvol- exemplo, um pianista de concepc;:ao musical
vimento; assim eles percebem que a tecnica e uma refinada, mas que nao pratica, pode nao ser capaz
ferramenta util, funcional e relevante (Barrett, 1996, de demonstrar sua compreensao tocando pec;:as de
p.68). E ela que permite expandir a capacidade de um nfvel tecnico que ele nao domina. Ele pode
pensar e agir musicalmente, pois mesmo a mais inclusive saber 0 que deve fazer (0 andamento ideal
refinada compreensao precisa de canais atraves da pec;:a, por exemplo), mas nao ser capaz de
dos quais possa se tornar explfcita: sem 0 domfnio realiza-Io (e ter que toca-Ia mais devagar). Este
tecnico nao e possfvel se engajar ativamente na problema inclui tambem peculiaridades estilfsticas:
tocar Bach ou jazz requer habilidades especfficas,
conversa9ao.
envolvendo decisoes sobre andamento, dinamica,
o nfvel tecnico apropriado articulac;:ao, pedal, arcadas, qualidade de som,
ornamentac;:ao etc. 0 mesmo vale para a
As habilidades tecnicas podem ser composic;:ao e a apreciac;:ao: compor (ou ouvir) jazz
desenvolvidas em diferentes nfveis atraves das ou uma fuga tambem requerfamiliaridade e domfnio
modalidades (composic;:ao, apreciac;:ao e perfor- do idioma especffico.
mance) e mesmo dentro destas, em relac;:ao aos
diversos estilos e pec;:as (Cavalieri Franc;:a, 1998). Portanto, dentro das modalidades (compo-
Podemos ilustrar este argumento citando a sic;:ao, apreciac;:ao e performance) e atraves de
discrepancia que ocorre entre a compreensao experiencias dentro destas, a compreensao s6 sera
conceitual e a capacidade de articulac;:ao na demonstrada de forma satisfat6ria ate 0 ponto em
linguagem verbal: a fala de uma crianc;:a pequena que as habilidades especfficas tiverem sido
revela uma compreensao funcional da linguagem refinadas.
bastante avanc;:ada, mas ela somente aprendera a
linguagem esc rita bem mais tarde. Conse- Podemos, entao, delinear a natureza do
quentemente, a escrita seria um indicador relacionamento entre a compreensao musical e a
inadequado de sua compreensao musical. A tecnica, no que diz respeito ao fazer musical e ao
situac;:ao inversa pode acontecer no aprendizado desenvolvimento musical.
de outro idioma: se alguem aprende somente Primeiro: tanto a aquisic;:ao quanta a
atraves dos livros, pode nao ser capaz de se demonstrac;:ao da compreensao musical acontecem
comunicar oral mente - uma habilidade que nao foi atraves do fazer musical ativo, 0 que envolve a
desenvolvida.
articulac;:ao de habilidades tecnicas especfficas a
Este paralelo com a linguagem pode iluminar cada atividade.
nosso argumento em relac;:ao a musica. Segundo: a demonstrac;:ao da compreensao
Acreditamos que s6 e possfvel ao indivfduo
e comprometida quando as habilidades tecnicas
demonstrar 0 nfvel 6timo da sua compreensao
envolvidas na atividade ultrapassam 0 limite dentro
musical um vez que ele domine as demandas
do qual 0 indivfduo pode tomar decisoes
tecnicas da atividade em questao. Um competente expressivas (Cavalieri Franc;:a, 1998; Swanwick e
compositor, por exemplo, pode nao ser capaz de
Cavalieri Franc;:a, 1999). Isto gera implicac;:oes
demonstrar toda sua compreensao musical tocando
importantes para a avaliac;:ao em musica: s6 e
uma pec;:a instrumental de nfvel avanc;:ado, pois seu
possfvel observar 0 nfvel6timo de desenvolvimento
desenvolvimento tecnico se deu em nfveis
musical se as atividades forem acessfveis ao
diferentes nas duas modalidades. Nao estamos
indivfduo.
querendo dizer que 0 indivfduo tenha que
desenvolver 0 mesmo nfvel tecnico nas varias Terceiro: queremos ressaltar a relac;:ao entre
modalidades e nem que seja possfvel equiparar as manifestare desenvolver a compreensao musical.
dificuldades entre elas. Nosso argumento e que Devemos considerar 0 nfvel tecnico envolvido numa
este s6 podera revelar a sofisticac;:ao de sua atividade e 0 nfvel de compreensao musical que e
compreensao musical se a atividade em questao promovido atraves dela. Uma atividade
Ihe for acessfvel - e nao sao raras as situac;:oes tecnicamente complexa pode nao envolver nem

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promover 0 desenvolvimento da compreensao E precise que se tenha clareza sobre 0 que


musical - e vice-versa. as seguidos desafios queremos quando escolhemos uma determinada
tecnicos podem nao deixar oportunidades para que pe<;:a ou atividade para nossos alunos. 5e nosso
a compreensao se desenvolva: como e possfvel objetivo e musical, as atividades devem ser
desenvolver um nivel mais refinado de tecnicamente apropriadas para permitir que a
compreensao se as dificuldades tecnicas das compreensao se expanda no seu nivel 6timo e se
atividades nao permitem se exercitar em tal nfvel? desenvolva. Promoverfamos, assim, um fazer
5e os alunos nao trabalharem em um nivel onde musical crftico e criativo e, gradativamente,
possam exercer julgamento e tomar decis6es, como habilidades tecnicas especfficas as diferentes
poderao desenvolver uma qualidade de pensa- modalidades, para permitir aos individuos produ-
mento musical mais sofisticada? zirem express6es musicais que revelem uma
compreensao musical genufna.

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