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ASIGNATURA:
TEMA:
PROFESORA:
IDALIS IRIZARRY
PRESENTADO POR:
NIVEL
PRIMER AÑO
CONCLUSION ............................................................................................................................................................ 8
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INTRODUCCIÓN
Como observamos este modelo básicamente cualitativo y por ende al final busca explicas,
utilizando para ello las técnicas clásicas.
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1. LA EVALUACION HOLISTICA
adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices, psicosociales
y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales, y asi es como debe ser evaluado el alumno, al
menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. Los alumnos son personas, seres humanos, y no
simples máquinas que acumulan conocimientos. Para poder evaluar holísticamente debe haber
entre docente y alumno una comunicación abierta, donde se merite su trabajo diario, su
pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto.
Es también conveniente aclarar que cuando el maestro está durante todo el horario escolar
con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el
maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica; y comparte con los alumnos
pocas horas semanales, aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el
o mucho, y tener en cuenta al alumno como un todo, sin limitarse a valorar solo los
Fue planteada por Mac Donald en el año 1971, quien considera que se debe tener en cuenta el
proceso, resultado y el contexto. Según José Manuel Benzonilla (1968) menciona que la
Evaluación holística es un proceso que se incorpora al devenir del curso y en distintos momentos
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y alcanza todas las esferas del ser humano (Intelectual, Afectivo y Social.) El principio general de
Holismo fue resumido por Aristóteles en sus escritos sobre Metafísica (lo que está más allá de la
física.) La educación holística no solo forma al individuo de manera integral, también debe estar
acompañado de una mente abierta, capaz de visionar el cosmos y la unión del este con el universo,
aquí se vincula la complejidad donde todo necesita de cada una de sus partes y estas del todo; es
Abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo como, por ejemplo: El
Aprender a aprender.
Aprender a hacer.
Aprender a ser.
aprendizaje, más que cada uno de sus componentes, es la integración holística y sistémica de todos
ellos juntos con las cualidades, niveles de asimilación, de profundidad y estructural, en sus tres
De igual forma Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística.
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• La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la interpretación que por la medida y
la predicción.
• Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los análisis de los resultados.
para descubrir las dimensiones, metas y técnicas de evaluación con condición natural utilizando
cultural que reconoce como natural el conflicto y las contradicciones que se dan en todo el grupo
humano; los estudios sobre la evaluación deben comprender una tendencia holística metodológica.
prácticas evaluativas, para buscar alternativas al modelo evaluativo de Tyler, entre los más
destacados se pueden citar a Robert Starke por Estados Unidos, David Hamilton, Marcolm Parlett
y Barry MacDonald por Gran Bretaña. La principal crítica al modelo de Tyler, basado en objetivos
es que valora sin explicar. Por lo tanto, la conferencia recomienda un replanteamiento total de las
bases lógicas y las técnicas de los programas evaluativos existentes que condujo al desarrollo de
la evaluación iluminativa.
Para los autores, los métodos evaluativos convencionales han seguido las tradiciones
experimentales o psicométricas cuyo alcance es limitado e inadecuado para tratar los
problemas complejos que enfrenta quien tiene a cargo el proceso de evaluación. Consideran
que los intentos de valoración de los productos educativos deben dejar paso a un "estudio
intensivo del programa como totalidad: su base lógica, su evolución, sus operaciones, sus logros
y sus dificultades", la "metodología iluminativa contempla el programa como un todo", dándole
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énfasis a la descripción cualitativa del fenómeno y menos a la descripción cuantitativa
(Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 313).
(1977); tiene como objetivo principal la descripción y la interpretación, más que la valoración y la
predicción. Se intenta plantear y clarificar una serie de cuestiones que ayuden a las partes
interesadas a identificar los aspectos y procedimientos del programa que permitan lograr los
resultados deseados. Estos autores consideran que la nueva propuesta evaluativa requiere no sólo
del cambio de metodologías sino también de nuevas suposiciones y conceptos para comprenderla
desde dos aspectos: el sistema de enseñanza y el medio de aprendizaje. Este tipo de evaluación
por lo tanto, el evaluador se debe familiarizar con la realidad cotidiana del objeto de investigación.
En una investigación curricular se pone énfasis en la observación en las aulas, así como en las
entrevistas con docentes, estudiantes y participantes. No obstante, se utilizan otras técnicas para la
recopilación de datos en otras, tales como: los cuestionarios, los tests y el análisis de contenido de
fuentes documentales.
Según Pérez (1993: 29), es un sistema de instrucción para Parlett y Hamilton (1972) “es
abstracto que al aplicarse sufre importantes modificaciones en virtud del medio, los alumnos y el
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será posible y tendrá verdadero sentido si toman en cuenta las condiciones concretas de su
aplicación.
psicológico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan. En dicho contexto, se
entreteje una red de variables culturales, sociales, institucionales y psicológicas que intervienen de
forma compleja para producir un único estado de circunstancias, están presentes tensiones,
costumbres, normas, opiniones y modos de trabajo que impregnan y delinean los procesos de
Por otra parte, la Evaluación Iluminativa, como modelo cualitativo, se particulariza por
b) la metodología empleada,
Iluminativa es el análisis de los procesos de negociación que tienen lugar en el aula. Para ello es
necesario la familiarización intensiva con los problemas y el carácter de la práctica a evaluar. Los
problemas no se definen con anterioridad, por tanto, la evaluación no puede diseñarse con
del contrato o acuerdo con los participantes que emergen de los procesos de negociación. Debe
suponer apertura y flexibilidad bajo el convencimiento de que los problemas dictan los métodos y
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de manera inversa. La observación, la entrevista, el análisis de documentos y los cuestionarios
progresiva.
2.2 PROPÓSITOS.
informe del evaluador está dirigido a tres grupos responsables de tomarlas: participantes en el
programa, patrocinadores o administradores del programa, los grupos externos interesados y, los
relevante, siempre y cuando sea legible, breve e interesante. Cada grupo toma decisiones distintas,
es por ello que no es suficiente emitir un juicio dicotómico, funciona o no funciona el proyecto o
progresiva concentración y datos cualitativos sigue permitiendo gran parcialidad. Sin embargo,
sugieren que ésta se puede contrarrestar al poner en duda las interpretaciones preliminares, al
referido a que el evaluador debe asumir una posición neutra, debe negociar su función con el resto
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actuar forma justa en el proceso de organización, por otra parte busca descubrir y documentar lo
que supone participar en el programa en cualquier rol, discernir y discutir los rasgos más
importantes del programa, sus concomitante recurrente y sus procesos críticos : cómo opera, cómo
programa en su contexto
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CONCLUSION
pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva
sociales, institucionales y psicológicas las cuales inciden en las normas, opiniones y estilos de
De allí deben surgir discusiones que conduzcan a desenmarañar las complejidades y aislar
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Bibliografía
Horsori, pp. 32-33, Barcelona. Manuel Román Rayo, La evaluación de los procesos de
Madrid: CIDE
PAGINAS WEB
http://evaluacioninstitucionalmomboy.blogspot.com/2016/05/evaluacion-
iluminativa.html
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ANEXOS
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