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Material complementario
eral de
cación Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Planificación anual de la enseñanza de Inglés
Planificación de Inglés
Materiales complementarios 1
Síntesis del material del documento apropiarse progresivamente de una lengua. Enseñar una len-
gua es enseñar a significar en la lengua, es enseñar a construir
En estos materiales se presentan dos modelos que contri- discurso.
buyen con la planificación de un año escolar completo (Cuar-
to año) del área de Inglés. Se proponen alternativas de pla- Se adopta una perspectiva sistémica-funcional de la gra-
nificaciones anuales, divididas en meses, y una planificación mática según la cual el lenguaje opera siempre en un contexto
mensual que permiten tener, al mismo tiempo, una perspecti- y es un sistema de recursos para crear significados. El lengua-
va completa general y una detallada acerca del modo de pre- je, además, refleja la cultura en la cual se inserta, las visiones
sentar los contenidos en forma secuenciada. Se incluyen los del mundo, los valores, las creencias y actitudes. Los contextos
contenidos, modos de conocer y situaciones de enseñanza, así que se presentan como parte de los contenidos del Segundo
como también alternativas que garanticen la educación inclu- Ciclo proveen un marco al uso del lenguaje, el cual se presenta
siva e incentiven el uso de las tecnologías de la información y en situaciones específicas y para propósitos concretos según
comunicación (TIC). el tema, los participantes y el modo de comunicación –escrita,
oral o multimodal– y en forma de textos en sus distintos géne-
ros y modos discursivos.
Síntesis del enfoque del área
Las nociones de competencia intercultural, de plurilingüis-
Los niños aprenden la lengua en las situaciones en las que mo y de repertorios lingüísticos se contemplan también en este
la usan. A partir del uso, el niño aprende las convenciones para Diseño Curricular, ampliando así la integración de distintas
llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Para enseñarle in- culturas y lenguas presentes en el aula a través de los materia-
glés a un niño es necesario que el docente lo involucre en una les seleccionados para las clases o de proyectos internaciona-
interacción comunicativa en la que se negocian significados. Al les con escuelas, docentes, alumnos de otros países y lugares.
interactuar en la clase, docente y niño participan de un evento
discursivo en el que la lengua se usa en un contexto particu-
Orientaciones generales
lar entre hablantes particulares con un propósito específico; la
participación sistemática, frecuente y sostenida en situaciones Todas las actividades propuestas en este Diseño tienen el pro-
de intercambios lingüísticos significativos le permite al niño pósito de estimular la toma de conciencia sobre cómo funcionan
Cuarto año
MARZO
Escuchar textos y extraer información puntual para I go to school by (bike). Comprenden la estructura de la secuencia
los fines de la tarea. narrativa en cuentos cortos.
I have (4) teachers.
Emplear las tecnologías digitales para buscar Preguntan y responden (hablan) sobre los
información. My favourite subject is (Math). temas de los contextos.
Emplear las tecnologías digitales para buscar Preguntan y responden (hablan) sobre los
información. temas de los contextos.
JULIO
Integración de contenidos
Contenidos
Índices de avance
Géneros y modos
Contextos Temas Modos de conocer (tasks) Exponentes lingüísticos
discursivos
AGOSTO
De los La comunidad y Expositivo Indicar las actividades comunes que realizan en la Léxico para hablar sobre la Leen textos expositivos simples.
contenidos nuestras acciones comunidad donde viven los alumnos. comunidad de los alumnos y
escolares Descripción de las posibles actividades que se Escriben leyendas para describir/explicar
Cuentos/ actividades y sus Leer textos simples sobre niños de otras culturas y sus llevan a cabo en ella. fotografías sobre la comunidad.
Literario leyendas propósitos comunidades.
Lugares en la comunidad: Identifican, en la escucha, información
Narración en cuentos Ver videos sobre niños de otras culturas hablando sobre square, park, museum, school, puntual.
y leyendas sus vidas cotidianas en sus comunidades. etc.
Preguntan y responden (hablan) sobre los
Aprender sobre y comparar otras comunidades con la Tiempo verbal: simple present. temas de los contextos.
propia (la de los alumnos).
Conjunciones: and, but, or. Realizan entrevistas simples.
Realizar entrevistas simples a integrantes de la
comunidad. Reflexionan sobre el aprendizaje de la lengua
inglesa.
Emplear las tecnologías digitales para buscar
información y para realizar presentaciones simples.
OCTUBRE
De los Actividades en el Descripción de Leer textos expositivos y descriptivos simples sobre el Léxico para hablar sobre las Leen textos expositivos y descriptivos
contenidos campo animales y sus campo, los animales y las actividades del campo. actividades en el campo. simples.
escolares acciones
Fábulas Responder al contenido de los textos en forma escrita Tiempo verbal simple present Escriben descripciones simples de los
Literario Descripción del u oral. para describir acciones rutinarias animales del campo, incluyendo lo que
entorno campestre en el campo. comen, cuándo duermen, lo que pueden
Ver videos sobre las actividades en el campo. hacer.
Narración en fábulas Tiempo verbal present
Leer, escuchar y representar fábulas. continuous para describir Identifican, en la escucha, información
acciones de las personas y puntual.
Emplear las tecnologías digitales para buscar animales en el campo.
información y para realizar presentaciones simples. Preguntan y responden (hablan) sobre los
Marcadores del discurso típicos temas de los contextos.
Reflexionar sobre la lengua de escolarización, el inglés de las fábulas: One day/Once
y las demás lenguas y culturas que estén representadas upon a time, when, suddendly, Reconocen la estructura narrativa de las
en el aula. finally. fábulas y el propósito de este tipo de texto.
Géneros y modos
Contextos Temas Modos de conocer (tasks) Exponentes lingüísticos
discursivos
NOVIEMBRE
De los El Sistema Solar Descriptivo y Leer textos expositivos y descriptivos simples sobre el Léxico para hablar sobre el Leen textos expositivos y descriptivos
contenidos explicativo: artículos sistema solar. sistema solar. simples.
escolares de enciclopedia,
sitios web (como Escribir el nombre de los planetas en un diagrama. Tiempo verbal simple present Identifican información general en sitios web
textos multimodales) Responder al contenido de los textos en forma escrita para describir datos fácticos (The sobre el Sistema Solar.
u oral. sun revolves around the Earth.).
Saturn has rings. Identifican, en la escucha, información
Ver videos/ animaciones sobre el sistema solar. Which planet is the biggest? puntual.
Smaller than, bigger than, the
Diseñar representaciones creativas en las netbooks smallest, the biggest. Preguntan y responden (hablan) sobre los
sobre el Sistema Solar. temas de los contextos.
Emplear las tecnologías digitales para visitar sitios web Realizan animaciones simples, pero creativas,
sobre el sistema solar. en las netbooks.
DICIEMBRE
Integración de contenidos
Producción final: al final del proyecto, los alumnos diseñarán y crearán un póster que refleje su identidad en relación con la
escuela, los amigos, la familia y con otras culturas.
Las tareas intermedias (modos de conocer) y los exponentes lingüísticos se detallan en cada semana.
SEMANA 1
Lenguas e identidades.
TEMAS
GÉNEROS Y MODOS Interacción mediante presentaciones, modo instructivo para tareas guiadas.
DISCURSIVOS
Presentarse, saludar.
MODOS DE CONOCER Brindar información personal, incluidas las lenguas de los alumnos.
Reflexionar sobre la lengua de escolarización, el inglés y las demás lenguas y culturas que estén representadas en el aula.
Mis amigos.
TEMAS
GÉNEROS Y MODOS Conversaciones, fichas con información personal, modo expositivo y descriptivo.
DISCURSIVOS
SEMANA 3
GÉNEROS Y MODOS Conversaciones, fichas con información personal, modo expositivo y descriptivo.
DISCURSIVOS
En la etapa final del proyecto, los alumnos realizan la tarea de cierre, la cual luego podrá ser compartida con el resto de la es-
cuela, la comunidad u otras escuelas (en la Argentina o en otros países). En este caso, la tarea final podrá ser sobre “Mi identidad”.
Los alumnos han trabajado y aprendido sobre cómo expresarse en relación con su entorno cercano: amigos, familia, mascotas.
A modo de conclusión
Como se mencionó en la primera sección de este documento, el formato de planificación es orientativo, tanto para la plani-
ficación anual como para la semanal. Los contenidos no son solo los contenidos gramaticales y lexicales, sino que comprenden
los contextos y sus temas, los géneros y modos discursivos y los modos de conocer o tareas. Los materiales tienen un rol central,
también, para el desarrollo de los contenidos, y no deberían limitarse a un libro de texto. Hay variedad de materiales que mo-
tivan a los niños y que transmiten significados de una forma más auténtica y, por lo tanto, los exponen a un uso más real de la
lengua. La interrelación entre los contenidos de este Diseño Curricular es clave para contextualizar la lengua y que los alumnos
la aprendan de forma más sencilla y significativa.