INTRODUCCIÓN

“La Etnografía Educativa puede ser definida como el estudio y análisis de las instituciones y los procesos
educativos sirviéndose del método etnográfico. O más específicamente, la descripción e interpretación de la
cultura de una institución educativa”.

En el campo de la educación, el objeto de la etnografía es aportar datos descriptivos valiosos de los

contextos, actividades y creencias de los participantes en los escenarios educativos”. (Etnografía Educativa,
Claudio A. Urbano).

Teniendo en cuenta este, y otros conceptos claves, en el presente informe se realizara una descripción a nivel
institucional del Jardín de Infantes N° 3 “Pimpollitos”, ubicado en el Barrio Dorrego, entre calle Tierra del
Fuego y Dorrego.

El objetivo de la investigación es analizar las experiencias obtenidas durante la observación del

establecimiento y entrevista a la Directora itinerante de la institución asignada por la profesora de Practica I,
y dar a conocer los resultados y conclusiones a las que se llego en base a la información obtenida.

El propósito de la misma es conocer las instituciones y diferenciar las dimensiones institucionales q la

conforman.

El informe está dividido, para su estudio, en unidades de observación. En cada una se especifica su
propósito, el cual puede ser: identificar algunas características, formas de organización y el contexto social
donde se ubica la escuela de educación preescolar, así como reconocer los actores de la escuela, las
funciones que desempeña y las relaciones que establecen. ( CORREGIIIIIIIIIIIIIIIIIR )

En otra instancia, también, se expondrá algunas gráficas que se pueden ver al final en el apartado de anexos
y relatos acerca de esta experiencia.

Por consiguiente, la información que mostrara a continuación es el resultado de la primera práctica como
docente en formación y será de gran utilidad para hacer el análisis institucional, como un acercamiento al
campo de acción de un docente.
 MARCO CONCEPTUAL

Para elaborar el informe de Análisis Institucional en el Jardín Nº 3 Pimpollitos se selecciono previamente

una serie de conceptos útiles, estos permitieron abordar la investigación propuesta en la cátedra de Practica
I, y dar respuestas a los interrogantes formulados. Ellos son:

La Etnografía:

(La etnografía Educativa, José A. Yuni, Claudio A. Urbano.)

Etimológicamente significa “descripción del modo de vida de una raza o grupo de individuos”. Se orienta al
estudio de la cultura o, mejor dicho, de las culturas. Actualmente, los etnógrafos sostienen que hacer
etnografía es interpretar la cultura.

En el campo de la educación, para Díaz de Rada y Velazco (1998:42-43), La Etnografía Educativa, no

forma una disciplina independiente ni un área de investigación bien definida. Constituye un enfoque de los
problemas y procesos de la educación, y en esencia, representa una síntesis interdisciplinar emergente, al
practicarla investigadores de distintas tradiciones. El objeto de la etnografía educativa es es aportar datos
descriptivos valiosos de los contextos, actividades y creencias de los participantes en los escenarios
educativos.

“La etnografía educativa puede ser definida como es estudio y análisis de las instituciones y los procesos
educativos sirviéndose del método etnográfico. O más específicamente, la descripción e interpretación de
la cultura de una institución educativa”.

A partir de este enfoque, se definió el objeto de estudio del presente informe: Las Instituciones, más
precisamente las Instituciones Educativas- Jardín de Infantes, así como, las diferentes Dimensiones
Institucionales que la constituyen.

La literatura especializada nos acerca a diferentes significaciones del término “Institución”. (Lidia M.
Fernández, Paidos. Cuestiones de Educación).

En gran cantidad de obras – y en verdad en su sentido clásico- el término se utiliza para aludir a ciertas
normas que expresan valores altamente “protegidos” en una realidad social determinada. En general tiene
que ver con comportamientos que llegan a formalizarse en leyes escritas o tienen muy fuerte vigencia en la
vida cotidiana.
En otras, el término “institución” se reserva para hacer referencia a organizaciones concretas –una escuela,
una fabrica, un hospital- en las que se cumplen ciertas funciones especializadas con el propósito de concretar
las acciones –valores aludidos con la acepción anterior del término. Institución se utiliza entonces como
sinónimo de establecimiento y alude a una organización con función especializada que cuenta con un
espacio propio y un conjunto de personas responsables del cumplimiento de determinadas tareas reguladas
por diferentes sistemas.

Un tercer sentido liga el término “institución” con los significados y alude con él a la existencia de un
mundo simbólico en parte consciente, en parte de acción inconsciente, en el que l sujeto humano
“encuentra” orientación para entender y descodificar la realidad social.

Las instituciones educativas y el contrato histórico. Un momento clave en la historia, los contratos
fundacionales.

(Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Buenos
Aires, 1992).

“Escuela: nos referimos a todo establecimiento educativo, es decir a toda instituci6n encargada de poner
en contacto a los profesionales de la enseñanza y a sus saberes expertos con la población a la que estos
saberes están destinados”.

Las instituciones son construcciones que resultan del parcela miento del terreno social, que se originó en
distintas coyunturas históricas.

Las diferentes instituciones se crearon para responder a necesidades sociales; como las sociedades van
transformando sus necesidades y también la forma de resolverlas, las instituciones van transformándose,
articulándose o anulándose y la sociedad va modificando su arquitectura o cambiando los cercos, límites y
fronteras de cada conjunto institucional.

Las instituciones desarrollan distintas estrategia de supervivencia o expansión, adaptando sus cercos,
abriéndose, fortificando sus límites y volviéndose más cerradas. Algunas ceden espacios, otras invaden
parcelas pertenecientes a otras instituciones; de modos distintos, cada institución redefine si terreno.

La institución escuela es un producto histórico. En este sentido queremos destacar dos cuestiones. En
primer lugar, las instituciones educativas surgen como un recorte de la arquitectura global de la sociedad,
diferenciándose de otras instituciones existentes por un movimiento de especificación, es decir con una
asignación de sentido dada desde lo social. En segundo lugar, las redefiniciones de los espacios
Institucionales corresponden a los procesos históricos en los que los sujetos sociales son actores. Las
modificaciones dan cuenta de las adaptaciones, llevan la marca de los orígenes. Estos remiten un primer
contrato o contrato fundacional: aquél que le daba asignación de sentido a esa parcela del campo social.

“Cada institución se construye a partir de lo que puede llamarse un primer contrato o contrato
fundacional.”

Algunas categorías para analizar el analizador: las dimensiones

del Campo Institucional.

Campo es el conjunto de elementos coexistentes e interactuantes en un momento dado. Es dinámico, se

reestructura y modifica permanentemente. Dentro de él, se diferencian distintas sub estructuras que se
denominan dimensiones. Se distinguen cuatro:

1) La dimensión organizacional: es el conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada

establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento. Pueden considerarse dentro de
esta dimensión las cuestiones relativas a la estructura formal: los organigramas, la distribución de
tareas y la división del trabajo, los múltiples objetivos presentes, los canales de comunicación
formal, el uso del tiempo y de los espacios. También deben incluirse los aspectos relativos a la
estructura "informal", es decir al modo en que los actores institucionales "encarnan" las estructuras
formales.

2) La dimensión administrativa: se refiere a las cuestiones de ·gobierno. Un administrador es un

planificador de estrategias, para lo cual debería considerar los recursos humanos. Y financieros y los
tiempos disponibles. Debe además, controlar la evolución de las acciones que propicia y aplicar las
correcciones necesarias para mejorarlas. La administración es una herramienta de gestión del
presente y un instrumento de futuros deseables. Por ello, el manejo de la información es un aspecto
relevante de la administración. La información debe ser significativa y contribuir a la toma de
decisiones.

3) La dimensión pedagógico-didáctica: hace referencia a aquellas actividades que definen la

institución educativa, diferenciándola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental constituyen
los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos.
Estos serán aspectos significativos a señalar en esta dimensión las modalidades de enseñanza,
 las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y
significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados, por
señalar algunos más importantes.

4) La dimensión comunitaria: se refiere al conjunto de actividades que promueven la participación de

los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades del establecimiento, y de
representantes del ámbito en el que está inserto el mismo. Asimismo, hace referencia al modo en que
cada institución considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno.
Deberán diferenciarse aquellas cuestiones que serán responsabilidad del establecimiento escolar de
otras que serán retomadas por otras instituciones de la comunidad.

La Institución Jardín de Infantes.

(Ruth Harf, Elvira Pastorino. Aportes para una Didáctica, capitulo 1 Caracterización del nivel
inicial).

El primer nivel del sistema educativo argentino es el Nivel Inicial, y según la Ley Federal de Educación
(Ley 24.195/93, art. 10 inciso a) se ocupa de la educación escolar del niño desde los 45 días hasta su
ingreso a la Enseñanza General Básica. Comprende el Jardín Maternal (para niños de 45 días a 2 años)
y el Jardín de Infantes (de 3 a 5 años).

Se define como un espacio institucionalizado de enseñanza y aprendizaje, donde socialización y juego se

conjugan con la apropiación de contenidos educativos por parte del niño.

El ciclo Jardín de Infantes comenzó siendo una institución abierta a minorías residentes en grandes ciudades
y con el transcurrir de los años, paso a ser un derecho de todos con la extensión de la obligatoriedad escolar
a la sala de 5 años.

El contrato fundacional se refiere al primer acuerdo entre sociedad y el Estado, acerca de la función de la
escuela, en el cual se le asigna un determinado sentido social a la institución escolar.

Actualmente, en el Nivel Inicial de la República Argentina coexisten polémicas históricas y reformulaciones

de estas, vinculadas con los contratos fundacionales y sus correspondientes mandatos sociales.
Marco Metodológico:

El enfoque etnográfico como herramienta para el conocimiento de la educación escolar permite, abordar
desde diferentes perspectivas y niveles de acción y significado la educación.
El investigador etnográfico intenta profundizar el conocimiento de la “cultura escolar”. El objetivo del
etnógrafo es describir las creencias, valores, perspectivas, motivaciones de un grupo o comunidad, y el
modo en que se desarrollan o cambian con el tiempo o de una cultura a otra.
En la actualidad, el método etnográfico se basa en la observación de lo ocurre, la participación del
etnógrafo de la vida en l comunidad y el uso de la entrevista a los participantes y actores su visión
sobre los acontecimientos. (Capitulo 6 La Etnografía Educativa. José A. Yuni y Claudio A. Urbano).
Antes de comenzar a desarrollar la metodología trabajada, es necesario diferenciar lo que un Método y que
es una Técnica. El primero se refiere a “una técnica empleada en la adquisición y la elaboración del
conocimiento”. Por otro lado, hablar de técnica en el campo metodológico se alude al “como hacer” que es
propio de la ciencia. Tiene como función primordial la realización de la observación de los fenómenos
empíricos y la obtención de información para luego contrastarla con el modelo teórico adoptado o para
generar una teoría sustantiva a partir de ellos. (Investigación Etnográfica e Investigación Acción, de Claudio
A. Urbano).
En las metodologías cualitativas el investigador puede abordar su objeto de estudio utilizando múltiples
técnicas de recolección de información.

A continuación se expondrá la metodología que se aplico al presente trabajo de investigación institucional:

 Observación Participante: la observación es un acto de la voluntad consciente que selecciona una

zona de realidad para ver algo. Implica un acto total en el cual el sujeto que observa esta
comprometido perceptivamente en forma holística, es decir, que además de la vista utiliza el oído –la
escucha-, el olfato, etc., y las categorías culturales internalizadas que le permiten ordenar y dar
sentido a lo que percibe.
La observación participante es una metodología de investigación en donde el observador describe
mediante su discurso, el discurso de los actores provisto de sus propios significados y
significaciones. Su objetivo es la obtención de información directamente de los contextos en que se
producen las interacciones sociales y los intercambios simbólicos. Esta información le permite
conocer al investigador como interpretan, cuáles son sus valores, las creencias y el sentido que le
otorgan a sus acciones los actores.
 Durante la observación realizada en el Jardín asignado se tuvo en cuenta las cuatro etapas del
proceso:
a) Ubicación del escenario o campo
b) Ingreso o acceso al escenario o campo
c) Estancia en el escenario
d) Retirada del escenario.

Para llevar a cabo el ejercicio de investigación que aquí se expone, se necesito crear un guión de
observación que serviría como base en la información a investigar y para el registro de la misma en la
correspondiente Planilla de Observación.
El registro se realizo en tres columnas. El primero, corresponde al tiempo (horario). En la segunda columna
el registro de lo observado. Y en la tercera, los comentarios personales.

 Entrevista: Farchil define la entrevista como “la obtención de información mediante una
conversación de naturaleza profesional”.
La entrevista, en tanto técnica de recolección de datos, se encuentra dentro de las técnicas de auto
informes. Es decir, que se basa en las respuestas directas que los actores sociales dan al investigador
en una situación de interacción comunicativa.
El tipo de entrevista que se le hizo a la Señora Directora Itinerante del Jardín N°3 “Pimpollitos”, es
una Entrevista Cara a Cara. En este caso se procedió a entrevistarla fijando previamente un lugar, asi
como, la lista de preguntas a realizar. Esto, dio la oportunidad de obtener tanto información verbal
como no verbal.
De acuerdo al número de participantes, se la efectuó En Panel, mediante la intervención de cada
alumna que formaba parte del grupo de práctica. Las entrevistadoras intentaron sondear cada una
desde su perspectiva la información q la directora aportó.
La finalidad de la misma es de investigación. Para ello se recopilo información tanto del entorno
exterior como interior, con el fin de realizar el posterior diagnostico de la misma.
 Análisis de Datos:

A continuación se registrará los resultados que arrojo la investigación llevada a cabo el día de 5 de
noviembre del año 2016 en el Jardín Municipal Nª 3 “Pimpollitos”. Se especificara en cada unidad de
observación su propósito y los aspectos que se observaron:

Datos Generales:

 El Jardín Municipal N° 3 “Pimpollitos”, se encuentra ubicado en el barrio Dorrego, entre calles

Tierra del Fuego y Dorrego, ciudad de La Banda.
 Funciona en ambos turnos, mañana y tarde, de lunes a viernes en los horarios de 8:30 -12:30 hs. y, de
14:30-17:30 respectivamente.
 En marzo de 1970 comenzó el desafío de construir un jardín de infantes, a partir del esfuerzo de las
señoritas Anita Ledesma, la señorita Corbalán y de Mirta Grimaldi, durante la intendencia de Don
Ricardo Juárez y bajo la supervisión de la entonces Directora General de Jardines de Infantes
Municipal Doña Ada Corghi de Frurzum.
Al inicio, contaban con dos galpones que no se encontraban aptos para alojar a los niños. Mediante el
trabajo de las docentes y de los vecinos de la comunidad se comenzó a tratar de acondicionar dicho
establecimiento.
En el año 1971 el Jardín de Infantes ya paso a formar parte del barrio Dorrego, los pequeños
concurren diariamente para alegrar con sus risas, sus canciones y rondas al precario edificio.
Durante ese año se organiza por primera vez la Sociedad Cooperadora, integrada por los padres de
los niños quienes comienzan a trabajar con ahínco en pos de recaudar fondos para ayudar a que el
jardincito crezca día a día.
Con el paso del tiempo, la nueva Institución educativa continúa su labor y formadora, ampliando
cada vez más su radio de acción. El año 1976 es importante para el jardín ya que tiene su primer
padrino y benefactor, se trata de la firma Pérez Carletti, quien se encarga de donar diariamente los
alimentos para el desayuno de los niños. También, se organiza el kiosco escolar cuya recaudación se
destina para la adquisición de artículos de primera necesidad.
Hasta el dia de hoy el Jardincito continúa funcionando normalmente y con muchos adelantos, aunque
también con un gran anhelo de seguir creciendo para dar la mejor educación y comodidad a los niños
que cada dia que asisten al mismo.

 Organigrama institucional está compuesto de la siguiente manera:

 Directora itinerante.
 5 Docentes a cargo de las salas de 3, de 4 y de 5 para cada tuno.
  1 celadora para cada turno
 1 Profesor de Educación Física
 1 Profesor de Folclore.
 1 ordenanza para cada turno.

 Fines y objetivos institucionales: La Visión del Jardín N° 3 aspira a lograr una institución que forme
personas competentes y que estén comprometidas con los resultados, que sean dinámicas y flexibles
atenta a los cambios y demandas de la sociedad.
En su accionar tiene como propósito la formación de personas independientes, capaces de plantear y
resolver problemas, protagonistas de su propio proceso de construcción del aprendizaje,
investigadores.
Los objetivos de la institución son:
Fortalecer los vínculos existentes entre los diversos sectores de la comunidad educativa.
Fomentar la participación actividad entre los miembros del grupo familiar en las instancias de
la vida institucional.
Generar espacios reales con el entorno para el debate y lograr un verdadero consenso.
Garantizar el alcance y superación de los logros propuestos.
Asegurar el ingreso a la institución de toda la población educativa sin restricción alguna y
dando cumplimiento a la normativa que la reglamenta.
Propiciar estrategias tendientes a acrecentar sentimientos de partencia, regional, provincial y
nacional y construir la identidad comunitaria regional.

 Aspecto morfológico:
El local del jardín esta ubicado en un barrio de la zona sur de la ciudad. Es un edificio de material
construido a propósito para cubrir las necesidades didáctico pedagógica para lo que está destinado.
Cuenta con servicio fluido de electricidad, agua y en el futuro de gas natural y cloacas.
Consta con de cinco salas para cada turno: una sala de 3 años, dos salas de 4 años y dos salas de 5
años, mañana y tarde. Un baño para varones y uno para niñas, uno para el personal y una sala
destinada a Dirección, y otra para la cocina.
Posee vereda de materias, verjas, un frente parquizado, pasillos laterales y un amplio patio de fondo.
 Demografía: asisten 200 niños aproximadamente, distribuidos en 20 niños por sala.
 Aspecto socio comunitario: Concurren a este establecimiento niños de diversas condiciones socio
económicas:
 La mayoría de los padres son trabajadores independientes habiendo un muy bajo porcentaje de
empleados públicos, las madres en general perciben la asignación universal por hijo, trabajan como
empleadas domesticas. Con respecto a la integración familiar la mayoría son madres solteras.
El nivel de educación alcanzado por los padres es en general primario.
Los medios de transporte que recorren la zona son la línea de colectivo 21, 4, 6 y de Fernández,
además de los remises.
Las instituciones cercanas al jardín son la U.P.A N° 4, la parroquia Nuestra Señora de La Salette, el
cuartel de bomberos voluntarios. También dos escuelas provinciales Nº 375 y Nº 446.
Las viviendas en general tienen las características de las casas construidas para ese barrio, otras son
de un solo ambiente y compartidos con los integrantes de la familia. Existen Los datos obtenidos
sobre este aspecto de la institución observada, fueron extraídos a partir de la entrevista realizada a la
Directora del establecimiento. Dicha entrevista, tiene como propósito reconocer la función que ha
desempeñado la instructora y las relaciones que establece con los demás actores de la escuela. Así
como identificar algunas características y formas de organización de la Institución, familias
pertenecientes a la comunidad gitana que viven en carpas.

 Dimensiones Institucionales: para analizar los datos referidos a las distintas dimensiones que posee
la institución observada , se tuvo como punto de partida o fuente de información la entrevista
realizada a la Directora de dicho establecimiento. Esta, trabaja como directora Itinerante 8 meses en
ambos turnos. Sus las múltiples funciones le permiten abarcar las distintas dimensiones:
Organizacional, Administrativa, Pedagógica y Comunitaria. Por tal motivo, proveen la información
necesaria que se necesita para reconocer la función que desempeña la instructora y las relaciones
que establece con los demás actores de la escuela. Así como, identificar algunas características y
formas de organización y de la Institución.

 Dimensión Organizacional:
En esta unidad de observación el propósito es reconocer a los actores de la escuela, las funciones que
desempeña y las relaciones que establecen. Los aspectos que se observaron son los siguientes:

 El Jardín Nº 3 Pimpollitos posee la siguiente estructura formal:

 Directora Itinerante.
 Docentes
 Celadoras
 Profesor de tecnología
 Profesor de folclore
 Ordenanzas.
La Directora es la persona que toma las decisiones en la institución, desde las más simples a las más
complejas, es el caso de los proyectos institucionales, la evaluación a las docentes, el proyecto de
comunidad. En su función toma decisiones de diferentes tipos:

Las estratégicas: se caracterizan por el impacto en las funciones sustantivas y en las

finalidades de la escuela.
Las de gestión: hacen a la organización y a la estructuración de las acciones de la institución.
Concretan las decisiones estratégicas.
Las operacionales: se toman cotidianamente, orientan las actividades de otros sectores.

En su carácter de Directora Itinerante, como en cargada única del jardín no tiene a su cargo una vice directora. Es por esto
que, en su ausencia la responsabilidad recae sobre la docente de mayor antigüedad. Asume el rol pero sin tomar decisiones. Se
encarga observar las novedades y comunicar con el fin de informar a la Directora o supervisora.

En la institución trabajan 12 docentes, con carga horaria completa repartidos en los diferentes turnos,
mañana y tarde.
No tienen personal administrativo, pero tanto las docentes como el personal de maestranza participan en la
vida institucional de manera pedagógica, con un alto grado de colaboración.

 Dimensión administrativa:
La Directora Itinerante del Jardín observado es quien coordina los recursos humanos, materiales, recursos
financieros y el tiempo. Así como, también garantiza el control de la información referente a los actores de
la escuela. Controla como se organizan los libros, que libros están, que libros faltan, controlar si hacen las
actas de reunión de personal, las novedades asistencias planificaciones de las docentes cumplimiento de los
objetivos propuestos, como se desarrollan los proyectos que se dan año a año dentro del PEI. Estos
constituyen herramientas que ayudan al desarrollo y funcionamiento de la institución. Regulan y norman las
actividades internas.
Los libros que se manejan en la institución son:
 Cuaderno de Comunicación Interna
 Cuaderno de Novedades
 Cuadernos de Firmas
 Libro de Cooperadora
 Cuaderno de Caja
 Cuaderno de Inventarios
  Libro de Actas de Reunión de Padres
 Cuadernos de Disposición
 Libro de actas de Actos

Toda información que llega a la escuela se maneja desde la Dirección, como así también, la información
que sale de la misma.

El PEI: al observa el Proyecto Institucional Educativo (PEI) del establecimiento observado se pudo
materializar los que se estudio en la materia de Didáctica acerca de los proyectos institucionales: “El PEI es
un proceso permanente de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de todos los
miembros de una comunidad educativa, permiten en forma sistematizada hacer viable la misión de un
establecimiento, requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la
calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes”.

La información que contenía el PEI del Jardín Nº 3 es:

 Breve historia del Jardín

 La reformulación del PEI al comenzar cada año lectivo
 Organigrama del Personal
 La Visión Institucional
 Los objetivos
 Diagnostico: de los aspectos edilicios, socio comunitario, administrativo y pedagógicos
 Marco Político Normativo
 Análisis situacional del jardín
 Compromisos de Acción
 Perfil del docente
 Perfil del alumno
 Micro experiencias

 Evaluación
 Proyectos de: Educación Vial año , Mi pequeño mundo, Derechos y derechitos, Yo soy de aquí: mi
patria bicentenaria, Por una vida mejor..como sano yo, De la mano de mi seño conozco la escuela
primaria.
 Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
 Dimensión Didáctica Pedagógica:

En cuanto al aspecto didáctico pedagógico se indago acerca de las actividades que definen a la
institución de otras instituciones sociales. Como eje fundamental se tuvo en cuenta los vínculos de
los actores con el conocimiento y los modelos didácticos.
En su función como directora reconoció que tiene una buena relación con las docentes, así como, el
conocimiento de las estrategias que estas utilizan. Partiendo del PCI que se elabora a principio de
año se realiza una reunión para evaluar las fortalezas y debilidades.
El nivel de desempeño que otorgo a las maestras es muy bueno, a su consideración, ellas son
comprometidas, tiene trayectoria, son solidarias, tratan bien a los niños, son innovadoras. En relación
a los valores que se le otorga a los saberes recomienda a sus docentes una capacitación constante.

Durante los días que duro la observación en el jardín asignado se utilizo también, la observación
como herramienta de recolección de datos. Esta permitió hacer una aproximación al conocimiento
acerca de cómo las maestras llevan a cabo sus enseñanzas.
 Anexo

Organigrama año 2016

Proyecto Educativo Institucional