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Lic.

REVERSAL TEST

Ake Edfeldt

1. FICHA TÉCNICA
Nombre : Reversal Test.
 Autor : Ake W. Edfeldt
Edfeldt
 Adaptación
 Adaptación : Ruíz, C. y Bravo E.
Institución : U.N.M.S.M.
Edad de aplicación
aplicación : Niños de inicial y primer grado
Formas de Aplicación : Individual
Individual o colectiva
Duración de la Prueba : 15 minutos
minutos
Normas o Baremos : Percentiles
 Área que
que evalúa
evalúa : Madurez perceptiva
perceptiva

2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA.
El objetivo de la prueba es el diagnosticar el nivel de madurez para la lectura. Pone
énfasis en la evaluación de la capacidad de discriminación perceptiva, establecer simetrías
derecha-izquierda, simples o dobles y capacidad para discernir figuras idénticas y no
idénticas. Es una prueba gráfica no verbal, se aplica a grupos pequeños en una sesión y
dura aproximadamente 15 minutos de trabajo efectivo de los examinados.
Los niños tendrán que marcar con una equis las figuras que son diferentes, las que
son iguales deben ser dejadas tal como están.

3. MATERIAL
MATERI AL DE APLICACIÓN.
a. Cuadernos de aplicación individual.
b. Dos lápices de color negro Nro.2.
c. Un borrador.
 Además el examinad
examinador
or deberá
deberá contar con:
con:
d. Un Manual de Instrucciones.
Instrucc iones.
e. Lápices y borradores adicionales.
f. Un cronómetro o reloj con segundero.

4. NORMAS PARA LA ADMINISTRACIÓN


ADMINISTRACIÓN DEL TEST.
y El examinador habrá previam ente los nombres de cada niño y la fecha de
nacimiento, calculando la edad exacta en meses, en el cuaderno.
y Antes de administrar la prueba se habrá dibujado en la pizarra la página de
ejemplos,
ejemplos, en el mismo
mismo orden.
orden. El dibujo
dibujo del ángulo
ángulo superior
superior derecho
derecho esta rà
tachado.
y Antes de empezar la prueba se reparte el cuaderno a los niños y se pone boca
abajo con la prohibición de volverlo antes de que se le indique, o de tocar los
lápices.
y Carpetas dispuestas en forma lineal, niños aislados.

CONSIGNAS

 Antes de leer a los niños las consignas, tener presente que no hay que hacer mucho
caso de las respuestas aisladas y raras. Recoger las respuestas comunes a la clase.
Si hay alguna fuente de error y confusión corregirla. Dirigirse a los niños en forma de
diálogo interrogativo.
 Al dirigirse a los niños, emplear frases lo más exactas posibles: ³Como pueden ver he
dibujado en la pizarra algunos cuadros con dibujos. Señalarlos´.
³Miren primero este cuadro (izquierda superior). He dibujado dos sillas. ¿Qué les
parece?, ¿son exactamente iguales o no?´. Esperar la respuesta y reaccionar a ella.
Señalar el dibujo de las casas (medio -izquierda).
³Y, estas casas, ¿qué les parecen?, ¿son exactamente iguales?. Esperar la
respuesta y corregir hasta que todos vean que debe ser : ³No´. ³No son iguales
porque la chimenea no está en el mismo lado. Como no son iguales, tacharemos
este cuadro de las casas con una equis (en aspa y ocupando todo el cuadro), como
aquí arriba´. Señalar el ángulo superior derecho. ³Miremos ahora el cu adro
siguiente (medio-derecha). Estos dibujos, ¿son exactamente iguales?´. Esperar la
respuesta. ³Sí, son exactamente iguales. Por lo tanto, dejemos en blanco este
cuadro y pasemos al siguiente´.
³¿Qué les parece? ¿son iguales las figuras de este cuad ro? (inferior-izquierda)´.
Esperar la respuesta. ³Sí, claro que sí. ¿Qué tenemos que hacer?´. Esperar la
respuesta. ³Muy bien, dejar el cuadro tal como está´.
Y, estos dibujos, ¿son iguales? (inferior -derecha). Esperar la respuesta y preguntar 
a algún niño por qué; repetir la explicación correcta en voz alta. Este dibujo tiene una
línea (rayita) que va hacia este lado (izquierda) y en el otro la rayita va hacia el otro
lado (derecha). Entonces, si los dibujos no son iguales, ¿qué hay que hacer?´.
Esperar la respuesta. Esto es, tacharlo con una equis´.
³¿Quieren preguntar algo´.
El examinador borra los ejemplos de la pizarra.
³Ahora den la vuelta a sus cuadernos´ Recuérdese que debían estar boca abajo.
³Van a encontrar los mismos dibujos que había n en la pizarra ¿Los ven? Cuando les
diga, cogerán sus lápices y tacharan con una equis los cuadros en que los dibujos
(figuras) no sean iguales. En los que las figuras sean iguales, no tachen nada, las
dejan como están. Trabajen en esta página y cuando hayan terminado dejen los
lápices ¿Han entendido? Ya pueden empezar?.
El examinador pasa por las carpetas para comprobar si lo can entendido.³Ahora van
a continuar con las figuras de las paginas siguientes hasta que terminen el cuaderno.
Cuando termine, dejen el lápiz sobre la carpeta y levanten la mano para que yo vea
que han terminado´. ³¿Tienen algo que preguntar? ¿No? Entonces pueden
empezar´. Poner en marcha el cronómetro hasta los 15 minutos, como máximo y a
medida que los niños vayan terminando , recoger su ejemplar y señalar el tiempo de
ejecución.
5. CALIFICACIÓN.

VALORACIÓN CUANTITATIVA.
Se califican los errores, éstos pueden ser de 2 clases:
a) Las figuras idénticas tachadas.
b) Las figuras no idénticas no tachadas.

El puntaje máximo que se puede obtener es 84 puntos.


 Al puntaje máximo se le resta el número de errores y se obtiene la puntuación directa.

VALORACIÓN CUALITATIVA.
En aquellos casos es que la puntuación directa y percentilar resulte muy baja, es
aconsejable analizar los items cualitativamente; es decir, cuáles han sido los errores
mayormente cometidos: simetrías simples (derecha -izquierda), simetrías dobles
(derecha-izquierda, arriba -abajo), figuras idénticas tachas, etc.
En algunos casos se ha dado una incomprensión o in correcta interpretación de las
consignas (por ejemplo, tachar las idénticas y no tachar las no idénticas). A la hora de
realizar un diagnóstico la valoración cualitativa nos proporcionará mayor luz que la
puntuación cuantitativa.

PLANTILLA PARA CORRECCIÓN.


Para facilitar la corrección se puede crear una plantilla en la que aparezcan los
números de los ítems que deben ser tachados; éstos son tomados columna por columna,
en sentido vertical, son los siguientes:

1 11 32 46 62 74
2 16 33 47 64 76
6 23 36 48 66 77
7 24 39 52 68 78
8 25 41 57 70 79
9 28 43 58 72 81
10 29 44 61 73 84

Para facilitar el análisis cualitativo de los errores, téngase en cuenta lo siguiente:


a. Ítems totalmente diversos. - No admiten ninguna sobreposición.
Números: 6, 10, 24, 29, 32, 41, 44, 57, 74, 78, 79 (total: 11)
b. Ítems de simetría simple (arriba-abajo, derecha-izquierda). Coinciden o pueden
sobreponerse mediante rotación sobre un doble eje horizontal -vertical.
Número: 11, 23, 64, 66, 76 (total: 5)
c. Ítems de simetría simple (arriba -abajo). Pueden sobreponerse girando sobre un eje
horizontal.
Número: 7, 8, 16, 46, 48, 77 (total 6)
d. Ítems de simetría simple (derecha-izquierda). Pueden sobreponerse girando sobre
un eje vertical.
Números: 1, 2, 9, 25, 28, 33, 36, 39, 43, 47, 52, 58, 61, 62, 68, 70, 72, 73, 81, 84,
(total: 20)
NORMAS.
Las normas o baremos están dadas en percentiles y eneatipos. La muestra estuvo
conformadas por alumnos de educación inicial y primer grado procedentes de distintas
USES de Lima y callao (Ruiz, C; Bravo, E; 1991).

EDUCACIÓN INICIAL
C.E. ESTATAL C.E. NO ESTATAL

P.D. PERCENTIL ENEATIPO PERCENTIL ENEATIPO


58 1 1
59 5 2 1 1
60 10 2 5 2
61 15 3 10 2
62 20 3 15 3
63 25 4 20 3
64 30 4 - -
65 35 4 30 4
66 40 4 35 4
67 - - 40 4
68 45 5 - -
69 - - 45 5
70 50 5 - -
71 - - 50 5
72 55 5 55 5
73 60 6 65 6
74 65 6 70 6
75 70 6 - -
76 75 7 75 7
77 80 7 - -
78 - - 80 7
79 85 7 - -
80 90 8 85 7
81 95 8 90 8
82 98 9 95 8
83 98 9
84 99 9
PRIMER GRADO
C.E. ESTATAL C.E. NO ESTATAL

P.D. PERCENTIL ENEATIPO PERCENTIL ENEATIPO


58
59
60 1 1
61 5 2 1 1
62 10 2 5 2
63 15 3 10 2
64 20 3 15 3
65 30 4 20 3
66 35 4 30 4
67 - - - -
68 40 4 35 4
69 45 5 - -
70 - - 50 4
71 50 5 45 5
72 55 5 - -
73 - - 20 5
74 60 6 55 5
75 65 6 - -
76 - - 60 6
77 70 6 65 6
78 75 7 70 6
79 80 7 75 7
80 85 7 80 7
81 90 8 85 7
82 95 8 90 8
83 98 9 95 8
84 99 9 98 9

Centres d'intérêt liés