ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:

UMA AÇÃO INTUITIVA?

MARCELO CADAVAL DA FONSECA

FERNANDA ANTONIOLO HAMMES DE CARVALHO

1 INTRODUÇÃO
A escola, como local de interação humana, oportuniza aos estudantes um ambiente no qual
OLGDFRPGLIHUHQWHVGHPDQGDVFRJQLWLYDVVRFLDLVHHPRFLRQDLV$VVLPDHVFRODpOyFXV de desenvol-
vimento humano, oportunizando o aprimoramento de aspectos cognitivos e não cognitivos (socioe-
PRFLRQDLV1HVVHFDVRDVSUiWLFDVSHGDJyJLFDVVmRIXQGDPHQWDLVSRLVDPHGLDomRGRFHQWHDIHWD
GLUHWDPHQWHRGHVHQYROYLPHQWRLQWHJUDOGRVHVWXGDQWHV
No que diz respeito aos aspectos socioemocionais, cabe ao professor ter o entendimento que
VXDSUiWLFDSHGDJyJLFDGHYHDSRLDUVHHPXPDHSLVWHPRORJLDTXHVXSUDDVGHPDQGDVQHFHVViULDV
para essa formação integral, ou seja, ele deve levar em consideração as interações socias, a tríade
DOXQRFRQKHFLPHQWRSURIHVVRURSURFHVVRGHPRGHODJHPHRVFRQÀLWRVVRFLRFRJQLWLYRVTXHHPHU-
JHPQRDPELHQWHGHVDODGHDXOD
7DOFRQVLGHUDomRVHDSUR[LPDGDSHUVSHFWLYDGD(SLVWHPRORJLD*HQpWLFDQDTXDORVXMHLWR
HVHXVDEHUVHFRQVWLWXHPDSDUWLUGHXPGLQDPLVPRGLDOyJLFRLQLQWHUUXSWRHORQJHGRHTXLOtEULR
'HSRLVGHFDGDQRYDDTXLVLomRGHFDGDPRGL¿FDomRRLQGLYLGXRWHPDSRVVLELOLGDGHGHPRGL¿FDU
VHXVLVWHPDLQWHUQRGHFUHQoDVHPRWLYDo}HVHSRUFRQVHTXrQFLDVHXFRPSRUWDPHQWR
$VVLPRWH[WRWHPFRPRREMHWLYRDSUHVHQWDUSHVTXLVDUHDOL]DGDMXQWRDSURIHVVRUHVGDHGX-
FDomREiVLFDDFDGrPLFDVGHSyVJUDGXDomR Lato Sensu QDiUHDGH1HXURFLrQFLDVH(GXFDomR2
trabalho objetivou investigar as concepções docentes sobre aspectos socioemocionais e suas impli-
FDo}HVSDUDDVSUiWLFDVSHGDJyJLFDVHPHVSHFLDOQRWUDEDOKRHPJUXSR
$SDUWLUGRVUHVXOWDGRVWHPVHFRPRHVFRSR¿QDOSURPRYHUXPDUHÀH[mRDFHUFDGDLPSRU-
tância de, juntamente com aspectos cognitivos, o desenvolvimento de aspectos não cognitivos nos
estudantes, trazendo à tona a problemática da formação docente nesse sentido, pois a ausência de
preparo dos professores juntamente com um não conhecimento das epistemologias desse fazer, não
FRQWULEXHPSDUDRSRUWXQL]DUDRHVWXGDQWHVHXGHVHQYROYLPHQWRLQWHJUDO

2 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA EDUCAÇÃO

Papadopoulos (2002) diz que o caminho que trilharmos hoje na educação será determinante
pra que futuramente haja uma importante mudança social nos valores pessoais, materiais, culturais
HQREHPHVWDUGRVFLGDGmRV$HGXFDomRSDUDRVpFXOR;;,GHYHSUHSDUDURVLQGLYtGXRVSDUDTXH
WHQKDPDVTXDOLGDGHVQHFHVViULDVSDUDDWXDUHPQDVRFLHGDGHTXHHVWiSRUYLU
&RPXQJDQGRGHVVDYLVmR'HORUVFRQVLGHUDTXHSRUVHUPRVDSUHQGL]HVDRORJRGD
vida, a educação é uma ferramenta fundamental para entendermos as facetas da evolução social e
LQGLYLGXDOGRKRPHP$LQGDVHJXQGRRDXWRUDHGXFDomRGHYHDWLQJLUDVSHFWRVFRPSRUWDPHQWDLVH
VRFLHWiULRVGDDSUHQGL]DJHP
(QWUHWDQWR SRXFR GHVVD YLVmR p UHDOPHQWH DSOLFDGD HP kPELWRV HVFRODUHV HP SURO GH VH

EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185 187

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

WRUQDUXPDUHDOLGDGHeIDWRTXHKRMHPDLVGRTXHQXQFDyUJmRVGHFXQKRVRFLDLVHHFRQ{PLFRV
FRPRD2UJDQL]DomRGDV1Do}HV8QLGDVSDUDD(GXFDomRD&LrQFLDHD&XOWXUD81(6&2HD2U-
JDQL]DomRSDUDD&RRSHUDomRH'HVHQYROYLPHQWR(FRQ{PLFR2&'(FRPSDUWLOKDPDLGpLDGHHGX-
FDomRSDUDDOpPGRFRJQLWLYR(VVDQRYDYLVmRWUD]DWUHODGDDRFRQKHFLPHQWRVHPkQWLFRLVWRpDR
FRQKHFLPHQWRFLHQWt¿FRRVDVSHFWRVVRFLRHPRFLRQDLVMiH[LVWHQWHVQDVSUiWLFDVSHGDJyJLFDVPDV
WUDEDOKDGRVLQVWLQWLYDPHQWHSHORVSURIHVVRUHV7$5',)'HDFRUGRFRPD$VVRFLDomR1DFLRQDO
GH3yVJUDGXDomRH3HVTXLVDHP(GXFDomR$13('RVSUR¿VVLRQDLVGDHGXFDomRHVWLPXODPQmR
VyRVDVSHFWRVFRJQLWLYRVPDVWDPEpPIRPHQWDPDWLWXGHVHYDORUHVRTXHWHPVLGRWUDEDOKDGRKi
PXLWRWHPSRQRVFXUUtFXORVHQDVHVFRODV
No que diz respeito ao desenvolvimento de aspectos socioemocionais, Santos e Primi
WRPDQGRFRPREDVHDWD[RQRPLD%,*),9(GHVHQYROYLGDSRU0FUDHH&RVWDDTXDO
HOHQFD DPDELOLGDGH H[WURYHUVmR FRQVFLHQFLRVLGDGH HVWDELOLGDGH HPRFLRQDO H DEHUWXUD DR QRYR
como competências socioemocionais, apontam, a partir de estudos realizados por diferentes autores
$/0/81'HWDO'81&$1H0$*186621//(5$6&$51(,52HWDO/28-
16%855<HWDO)(5*86621H+25:22'DLPSRUWkQFLDGHVVHVFRPSRQHQWHVSDUD
PHOKRUDURGHVHPSHQKRQDDSUHQGL]DJHP
 $DEHUWXUDDQRYDVH[SHULrQFLDVSRGHVHUFRQFHELGDFRPRDWHQGrQFLDDVHUUHFHSWL-
YRDQRYDVH[SHULrQFLDVHVWpWLFDVFXOWXUDLVHLQWHOHFWXDLVVHQGRXPVXMHLWRLPDJLQDWLYRDUWtVWLFR
H[FLWiYHO FXULRVR QmR FRQYHQFLRQDO H FRP DPSORV LQWHUHVVHV (VVD FDUDFWHUtVWLFD HVWi DVVRFLDGD
SRVLWLYDPHQWHjPDLRUHVFRODULGDGH¿QDOHHVWXGDQWHVGRHQVLQRPpGLRPDLVDEHUWRVDQRYDVH[-
SHULrQFLDVVmRPDLVDVVtGXRVHRSWDPSRUFXUVRPDLVGLItFHLVPHVPRTXHQmRREWHQKDPDR¿QDO
QRWDVPDLVDOWDVTXHRVGHPDLV
A conscienciosidade por sua vez envolve ser organizado, esforçado e responsável,
GHPRQVWUDQGRH¿FLrQFLDDXWRQRPLDGLVFLSOLQDQmRLPSXOVLYLGDGHHRULHQWDomRSDUDVHXVREMHWLYRV
(VVHpRGRPtQLRGHQWURGDWD[LRQRPLDPDLVDVVRFLDGRDRVXFHVVRQRDSUHQGL]DGRHVWDQGRDWUHODGR
DERQVtQGLFHVGHSRQWXDOLGDGHQDHQWUHJDGRVWUDEDOKRVHDVVLGXLGDGH
 $H[WURYHUVmRpFDUDFWHUL]DGDSHODRULHQWDomRGHLQWHUHVVHHHQHUJLDHPGLUHomRDR
PXQGRH[WHUQRHSHVVRDVFRLVDVWHQGRRLQGLYtGXRXPDSRVWXUDDPLJiYHOHQHUJpWLFDDXWRFRQ¿DQ-
WHDYHQWXUHLUDHQWXVLDVPDGD(VVHIDWRUpRPDLVGLItFLOGHVHUDYDOLDGRHQmRLPSOLFDQHFHVVDULD-
PHQWHHPVXFHVVRQDVDODGHDXOD
A amabilidade é a tendência a agir de modo cooperativo e não egoísta, revelando-se
XPVXMHLWRWROHUDQWHPRGHVWRDOWUXtVWDVLPSiWLFRQmRWHLPRVRHREMHWLYR(VVHDWULEXWRGR%LJ)LYH
gera um impacto nas atividades realizadas em grupo, além de ser um fator importante nos resulta-
GRVHGXFDFLRQDLVSRLVVXMHLWRVDJUHVVLYRVWHQGHPDQmRFRQFOXLURHQVLQRPpGLR
$HVWDELOLGDGHHPRFLRQDORXQHXURWLFLVPRpGH¿QLGDFRPRDSUHYLVLELOLGDGHHFRQVLVWrQFLD
GHUHDo}HVHPRFLRQDLVVHPPXGDQoDVEUXVFDVGHKXPRU1HVVHFDVRRLQGLYtGXRQmRVHDSUHVHQWD
188 EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185
 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

SUHRFXSDGRLUULWDGLoRLQWURVSHFWLYRLPSXOVRQmRDXWRFRQ¿DQWHHQmRWHPWHQGrQFLDDPDQLIHVWDU
GHSUHVVmRHGHVRUGHQVGHDQVLHGDGH$RODGRGDFRQVFLHQFLRVLGDGHpRSUHGLWRUFRPVLJQL¿FkQFLD
HVWDWtVWLFD 2 FRPSRUWDPHQWR DQWLVVRFLDO QD LQIkQFLD GLPLQXL DV FKDQFHV GH FRQFOXVmR GR HQVLQR
PpGLRSRLVDIHWDGLUHWDPHQWHDVUHODo}HVLQWHUSHVVRDLVIXWXUDV
3DUDOHODPHQWHSURFHVVRVDXWRDYDOLDWLYRVFRPRDXWRFRQFHLWRDXWRH¿FiFLDHDXWRHVWLPDDV-
VLPFRPRDPRWLYDomRVmRFRQVWLWXLQWHVVRFLRHPRFLRQDLVGRVXMHLWR³$XWRFRQFHLWRpRPRGHORPHQ-
WDOGHXPDSHVVRDVREUHVXDVFDSDFLGDGHVHVHXVDWULEXWRV´*(55,*H=,0%$5'2S
Ao longo da vida desenvolvemos um auto-esquema, aspecto cognitivo do autoconceito (avaliações
do self FRQVLVWLQGRHPXPFRQMXQWRLQWHJUDGRGHPHPyULDVFUHQoDVHJHQHUDOL]Do}HVVREUHRVHOI
HDFXOWXUDWHPIRUWHLPSDFWRVREUHDFRQVWUXomRGRDXWRFRQFHLWR4XDQWRDDXWRHVWLPDpRYDORU
TXHYRFrVHDWULEXLRDVSHFWRDYDOLDWLYRGRDXWRFRQFHLWRH[HPSOL¿FDQGRDSHUFHSomRGHVHUXPD
SHVVRDERDRXPiHWHPHIHLWRSRGHURVRVREUHYiULRVFRPSRUWDPHQWRVSHVVRDLVHVRFLDLV*$==$-
1,*$H+($7+(5721
-iDDXWRH¿FiFLDHQYROYHDVFUHQoDVVREUHVXDVSRWHQFLDOLGDGHVRVMXOJDPHQWRVTXHID]H-
PRVVREUHRTXDQWRVRPRVH¿FD]HVHPGHWHUPLQDGDVVLWXDo}HVVHQGRDVDYDOLDo}HVLPSRUWDQWHV
na determinação da escolha de uma atividade por parte de um indivíduo no grau de interesse e de
HVIRUoRGLVSHQGLGRV/()5$1d2,6
(VVHVDVSHFWRVDXWRDYDOLDWLYRVHPHUJHPGHQRVVRVMXOJDPHQWRVVREUHFRPRRVRXWURVQRV
julgam, ou seja, quando possuimos uma autoimagem negativa, levando em conta nossa avaliação,
SDUWLPRVGRSUHVVXSRVWRTXHRPXQGRDQRVVDYROWDWDPEpPFRPSDUWLOKDGHVVDYLVmR7DLVDVSHF-
WRVDRVHUHPWUDEDOKDGRVVmRUHOHYDQWHVSDUDXPGHVHQYROYLPHQWRFRPPDLVTXDOLGDGHGHYLGD
Como apontam Santos e Primi (2014) a educação é um pilar fundamental para o desenvolvimento
dessas competências, que são essenciais para um convívio social mais harmônico e democrático,
RQGHWRGRVRVVXMHLWRVWHQKDPSRWHQFLDOL]DGDVVXDVFRPSHWrQFLDVFRJQLWLYDVHVRFLRHPRFLRQDLV

3 A PRÁTICA DOCENTE
'HDFRUGRFRPD7HRULDGD$SUHQGL]DJHPVRFLDOGH%DQGXUDDVDSUHQGL]DJHQVTXHRFRUUHP
como resultado da interação social, tendo como produto o conhecimento do que é socialmente
DFHLWiYHOVmRDSUHQGL]DJHQVVRFLDLV,VVRRFRUUHSRUTXHLQVHULGRVQXPFRQWH[WRFXOWXUDOLPLWDPRV
HDSUHQGHPRVSRUREVHUYDomR(VWDUDWHQWRRXQmRDRFRPSRUWDPHQWRGHXPPRGHORHPSRWHQFLDO
GHSHQGHGRYDORUTXHGDPRVDHVVHPRGHOR/()5$1d2,6
&RQIRUPH3R]RS³2SURFHVVRGHPRGHODJHPRFRUUHVHPG~YLGDGHIRUPDFRQ-
tíQXDHPQRVVDYLGDVRFLDOGHIRUPDPDLVLPSOtFLWDTXHH[SOtFLWDHVSHFLDOPHQWHQDDTXLVLomRGH
KDELOLGDGHVVRFLDLV´2DXWRUDLQGDUHVVDOWDTXHDVRFLDOL]DomRQRVVXEPHWHDPRGHORVFRPRSDLVH
SURIHVVRUHV¿JXUDVFRPDVTXDLVQRVLGHQWL¿FDPRVHSRUFRQVHTXrQFLDWHQGHPRVDLPLWDULQFOXVLYH

EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185 189

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

GHPRGRLQFRQVFLHQWH
&RPSOHPHQWDQGR  *D]]DQLJD H +HDWKHUWRQ  VDOLHQWDP TXH RV KXPDQRV VmR PXLWR
VXVFHWtYHLVDRFRQWH[WRVRFLDODVUHJUDVDRVSDGU}HVHDRVYDORUHVGHRXWUDVSHVVRDVTXHDIHWDP
GLUHWDPHQWHQRVVRMHLWRGHSHQVDUVHQWLUHDJLU
(VWXGRVQDiUHDGDQHXURFLrQFLDWHPDSRQWDGRTXHHVVHVFRPSRUWDPHQWRV são gerados
pelos neurônios espelhos que VHJXQGR +LFNRF S ³IRUPDP XP VLVWHPD EDVH SDUD D
imitação dos humanos, inclusive no comportamento social e parecem ser os responsáveis pela
HYROXomRFXOWXUDOHVRFLDO´([HPSOL¿FDQGRDSUHQGL]DJHQVQRkPELWRGDHPRomRRFRUUHPGHVGHD
infância, seja em casa ou na escola, modelam os circuitos emocionais, tornando-nos mais aptos –
RXLQDSWRV±QRVIXQGDPHQWRVGDLQWHOLJrQFLDHPRFLRQDO*2/(0$1
Nessa linha de pensamento, o processo educativo é uma relação entre seres humanos, que
está permeada pelo conjunto de valores, práticas sociais, costumes e tradições que fazem parte de
FDGDVXMHLWRHQYROYLGRQHVWHSURFHVVR
$RHQVLQDURSURIHVVRUFRORFDVXDSUySULDSHVVRDHPHYLGrQFLDFRPRSDUWHLQWHJUDQWHQDV
LQWHUDo}HVFRPRVHVWXGDQWHV&DUDFWHUtVWLFDVFRPRHPSDWLDDEHUWXUDGHHVStWLURVHQVRGHKXPRU
HQWUH RXWURV FRQVWLWXHP DVSHFWRV VRFLRHPRFLRQDLV GR GRFHQWH HQTXDQWR WUDEDOKDGRU LQWHUDWLYR
6XDSHUVRQDOLGDGHFRPVXDVTXDOLGDGHVHVHXVGHIHLWRVpXPLQVWUXPHQWRGHWUDEDOKR7$5',)H
/(66$5'
2 GLVFXUVR SURIHULGR SHOR SUR¿VVLRQDO GRFHQWH GHYLGR VXD SRVLomR KLHUiTXLFD QR FRQWH[WR
GHVDODGHDXODPRGHODRXPXGDFRQKHFLPHQWRVRSLQL}HVHFRPSRUWDPHQWRV,QIRUPDHQVLQDH
SHUVXDGLRHVWXGDQWH2PHVPRDRLQWHUDJLUFRPRVHVWXGDQWHVDWUDYpVGHVHXROKDUWRPGHYR]
HPRYLPHQWRVFRUSRUDLVHGRFRPSRUWDPHQWRSUR¿VVLRQDOHSHVVRDORIHUHFHLPSRUWDQWHVVLQDLVD
VHUHPLQWHUSUHWDGRVHPVDODGHDXOD
O comportamento docente é o comportamento a ser seguido e observado pois os estudan-
WHV WHQGHP D LPLWDU SHVVRDV TXH VmR LPSRUWDQWHV SDUD HOHV/( )5$1d2,6 3RUWDQWR FDEH
DRVGRFHQWHVHQFRQWUDUHPPRGHORVGHFRPSRUWDPHQWRVDHQVLQDUHDSUHVHQWiORVDRVHVWXGDQWHV
%(575$1'
2SURIHVVRUSRGHVHUFRQVLGHUDGRXPPRGHORSHUVXDVLYR/()5$1d2,6$SHUVXDVmR
FRPRXPFRQVWUXFWRDUJXPHQWDWLYRTXHEXVFDLQGX]LUFUHQoDVHYDORUHVHPRXWUDVSHVVRDVLQÀXHQ-
ciando dessa forma seus pensamentos ou suas ações , o professor assume o papel de persuasor
HP SURO GH ID]HU R HVWXGDQWH DWLQJLU XP GHWHUPLQDGR FRPSRUWDPHQWR*$==$1,*$ H +($7+(5-
TON,2007)
3DUDOHODPHQWHRHVWXGDQWHDSUHQGHFRPRVFROHJDVQDVLQWHUDo}HVHPVDODGHDXOD7$5',)
H/(66$5'2WUDEDOKRHPJUXSRWHPSRVVLELOLGDGHGHGHVHQYROYHURFRPSRUWDPHQWRDWLWX-
GLQDOFRPRFRQYLYrQFLDUHVSHLWRVROLGDULHGDGHHUHVSRQVDELOLGDGH1HVVHVHQWLGR%HUWUDQG
VDOLHQWD RV UHVXOWDGRV SRVLWLYRV REWLGRV QR WUDEDOKR GH $XJXVWLQH *UXEHU H +DQVRQ  SRLV
190 EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185
 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

observaram que o ensino cooperativo tinha os seguintes efeitos: uma mudança radical da percepção
da aprendizagem e do ensino dos docentes, a aquisição de competências e de comportamentos
VRFLDLVFRPRSDUWLOKDGHLGpLDVDDFHLWDomRGRVRXWURVXPDPHOKRUVD~GHSVLFROyJLFDHXPDPH-
OKRUUHDomRDRJUXSRHWF2SURIHVVRUDVVXPHDIXQomRGHLQVWUXWRUFRJQLWLYRFDEHQGRDHOHWRUQDU
H[SOtFLWRVRVFRQKHFLPHQWRVSUpYLRVGRVDOXQRVHDSRLiORQDVXVDVHVWUDWpJLDVGHFRPSUHHQVmR
$LQGDVHJXQGR%HUWUDQGHVVDSHUSHFWLYDHVWiIXQGDPHQWDGDQD7HRULDGR&RQÀLWR
Sociocognitivo, a qual tem como princípios: a construção do conhecimento é necessariamente social
HDLQWHUDWLYLGDGHVRFLDOpHVVHQFLDOSDUDRGHVHQYROYLPHQWRRFRQÀLWRVRFLRFRJQLWLYRKDYHQGRXPD
UHODomRGLQkPLFDHQWUHRLQGLYLGXDOHRVSURFHVVRVFROHWLYRVOHYDRLQGLYtGXRDUHÀHWLUVREUHDVUH-
gras e estratégias cognitivas; o indivíduo, a procura de uma superação interindividual, provoca uma
superação do desequilíbrio cognitivo intraindividual: FRQÀLWRLQWHUDFLRQDOVRFLDO
(VVDSUiWLFDSHUPLWHDRGLVFHQWHGHVHQYROYHUDSWLG}HVVRFLDLVHVWLPXODQGRLQFOXVLYHDSHQVDU
VREUHDH¿FiFLDGDVVXDVDWLYLGDGHVFRRSHUDWLYDVHVREUHVHXSDSHOGHQWURGRJUXSR
(QWUHWDQWRDSHVDUGRSRWHQFLDOGHVVDSUiWLFDHGDSUySULDSHVVRDGRFHQWHFRQVWLWXLUHPUH-
IHUHQFLDLV UHOHYDQWHV SDUD RSRUWXQL]DU DSUHQGL]DJHQV VRFLRHPRFLRQDLV HVVDV ¿FDP GHSHQGHQWHV
GDHSLVWHPRORJLDDGRWDGDSHORGRFHQWH6HQGRDVVLPRPHVPRQmRSRGHFRQVLGHUDURDOXQRXPD
tábula rasa, revelando uma perspectiva empirista, na qual o aluno é um mero ouvinte sem saberes
prévios, bem como deve se afastar de uma epistemologia apriorista, que faz do docente um mero
IDFLOLWDGRUGRVSRWHQFLDLVLQDWRVGRHVWXGDQWH3RUWDQWRXPDDERUGDJHPHSLVWHPROyJLFDIXQGDPHQ-
WDGDQD(VSLVWHPRORJLD*HQpWLFDVHULDPDLVH¿FD]QRSRQWRGHYLVWDGRGLVFRUULGRDWpDTXLSRLV
considera a individualidade como característica da aprendizagem humana, onde o sujeito, pelo con-
ÀLWRVRFLRFRJQLWLYRpDWLYRQRSUySULRSURFHVVRGHDSUHQGHUHPPHLRDLPHUVmRQRFRQWH[WRHPTXH
YLYH2XVHMDHVVDFRQFHSomRHVSLVWHPROyJLFDQmRGiOXJDUDFRPSRUWDPHQWRVKRPRJrQHRV(VVD
compreensão é a base para a teoria construtivista, a qual leva em consideração que o conhecimento
QmRHVWiDFDEDGRHVHFRQVWLWXLSHODLQWHUDomRGRVXMHLWRFRPRItVLFRHVRFLDO%(&.(5
3RUWDQWRRGRFHQWHGHYHWHUDDSUR[LPDomRHQWUHGLVFXUVRHSUiWLFDDSRLDGRQHVVD(SLVWH-
PRORJLD*HQpWLFDFRPD¿QDOLGDGHGHLQWHUSHODURVHVWXGDQWHVOHYDQGRRVDXPSURFHVVRGLQkPLFR
GHFRPSOH[L¿FDomRGHVLGRFRQKHFLPHQWRMiFRQVWUXtGRHRVSUREOHPDVVRFLDLV

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Considerando o objetivo principal do estudo investigativo, o trabalho envolve pesquisa quali-

WDWLYD3DUD/DQNVKHDUH.QREHOS³>@DSHVTXLVDTXDOLWDWLYDHVWDSULQFLSDOPHQWHLQWH-
UHVVDGDHPFRPRDVSHVVRDVH[SHULPHQWDPHQWHQGHPHLQWHUSUHWDPHSDUWLFLSDPGRVHXPXQGR
VRFLDOHFXOWXUDO´(DSDUWLUGHVVHFRQKHFLPHQWREXVFDPVROXo}HVSDUDDVTXHVW}HVTXHDEDUFDPD

EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185 191

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

PDQHLUDFRPRDH[SHULrQFLDVRFLDOpFULDGDHDGTXLUHVLJQL¿FDGR'(1=,1H/,1&2/1
)RLLQVWUXPHQWRGHSHVTXLVDXPTXHVWLRQiULRFRPTXHVW}HVDEHUWDVWHQGRVLGRDSOLFDGR
DSURIHVVRUHVGDHGXFDomREiVLFDDFDGrPLFRVGHSyVJUDGXDomRLato Sensu na área de Neuro-
FLrQFLDVH(GXFDomRGHXP,QVWLWXWRGH(GXFDomR4XDQWRjDQiOLVHGRVGDGRVDVUHVSRVWDVGRV
estudantes as questões abertas contidas no questionário, como dados escritos, transmitem in-
IRUPDo}HVLGpLDVSHQVDPHQWRVHUHÀH[}HVOHPEUDQoDVYLV}HVLQWHQo}HVDVSLUDo}HVHWFHVmR
VLQDLVHVtPERORVTXHRXWUDVSHVVRDVSRGHPOHURXYHUQHVVHFDVRRSHVTXLVDGRU/$1.6+($5
H.12%(/1HVVHVHQWLGRDSHVTXLVDTXDOLWDWLYDHQYROYHHVVHQFLDOPHQWHDFRQVWUXomRGH
interpretações por parte do pesquisador, e, dada a sua subjetividade, há interferência de suas
FUHQoDVHVHQWLPHQWRVHPUHODomRDRPXQGRRTXHLPSOLFDQDLQH[LVWrQFLDGHXPD~QLFDYHUGDGH
LQWHUSUHWDWLYD'(1=,1H/,1&2/12VUHJLVWURVIRUDPVXEPHWLGRVjDQiOLVHGHFRQWH~GRGH
Bardin, a qual envolve:

um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter por procedimentos sistemáti-
cos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens indicadores (quantitativos ou não) que
SHUPLWDPDLQIHUrQFLDGHFRQKHFLPHQWRVUHODWLYRVjVFRQGLo}HVGHSURGXomRUHFHSomRYDULiYHLV
LQIHULGDVGHVVDVPHQVDJHQV%$5',1S

$WUDYpVGDDQiOLVHLQWHUSUHWDWLYDGRVUHJLVWURVREWLGRVDFRPSDQKDGDGHLQWHUORFXomRWHyULFD
com a literatura que embasa o estudo, buscou-se alcançar respostas aos questionamentos propos-
WRVQRWUDEDOKR

5 ANÁLISE DE DADOS

As 3 primeiras questões abarcavam respectivamente: a interferência da prática docente no

GHVHQYROYLPHQWRGRGLVFHQWHHDLPSRUWkQFLDGRWUDEDOKRHPJUXSR
4XDQGRTXHVWLRQDGRVFRPRDSUiWLFDGRFHQWHLQWHUIHUHQRGHVHQYROYLPHQWRGRVXMHLWRDSUHQ-
dente, a questão 1, resultou na produção de 1 categoria, a qual é apresentada a seguir:

A PRÁTICA PEDAGÓGICA COMO FORMA DE DESENVOLVIMENTO INTEGRAL

Nessa categoria, os registros docentes, revelam que os mesmos reconhecem que a ação do-
FHQWHLQWHUIHUHQRGHVHQYROYLPHQWRGRDOXQRFRPRXPWRGRWHQGRVXDVHVFROKDVPHWRGROyJLFDVLP-
SOLFDo}HVQRkPELWRFRJQLWLYRHVRFLRHPHRFLRQDO3RGHVHLQIHULUTXHDHSLVWHPRORJLDTXHVXVWHQWD
HVVDSHUFHSomRpDHSLVWHPRORJLDJHQpWLFDSRLVQDVIDODVpSRVVtYHOLGHQWL¿FDUDFRQFHSomRGHTXH
RDOXQRWHPFRQKHFLPHQWRVSUpYLRVSDVVtYHLVGHUHFRQVWUXomRDWUDYpVGHXPSURFHVVRGLDOyJLFRQR

192 EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

TXDORJUXSRLQFOXLQGRRSURIHVVRUDSUHQGHHPWURFDVP~WXDV
$VD¿UPDo}HVGRFHQWHVYmRDRHQFRQWURGRTXHD¿UPDD$13('SDUDTXDORVSURIHVVRUHV
FRQWULEXHPSDUDRGHVHQYROYLPHQWRGDDVSHFWRVVRFLRHPRFLRQDLV2SURIHVVRUHVWiFRPSURPHWLGR
com todos seus alunos e alunas em seu desenvolvimento como pessoas embora não tenham uma
LQWHQomR FRQVFLHQWH D UHVSHLWR GLVVR HPERUD VHMD GHVHMiYHO HGXFDWLYDPHQWH&2175(5$6
3RUpPDSHQDV$IRUQHFHXPUHJLVWURPDLVFRQVLVWHQWHQHVVDGLUHomR

A15 - Pensando que um professor não é um sujeito que atua passando conteúdo e informação
DRVDOXQRVPDVVLPHQVLQDDWUDYpVGDWURFDGHH[SHULrQFLDVHYLYrQFLDVDPLQKDSUiWLFDGRFHQWH
LQWHUYpPGLUHWDPHQWHQRGHVHQYROYLPHQWRGRDSUHQGHQWH
A 7 – Gosto de pensar que ajudo meu aluno a pensar, a pensar diferente, a criticar, a descobrir
RQRYRHGHVFREULUTXHMiVDEHXPSRXFR7DPEpPSURFXURHVWLQXODUDFULDomRDLPDJLQDomRD
LQYHQWDU
A3 – Acredito que a prática docente intervém muito no desenvolvimento de um sujeito aprenden-
WH8PSURIHVVRUSRGHDMXGDUXPDOXQRQRVHXGHVHQYROYLPHQWRVRFLDODMXGDQGRDVXSHUDUOLP-
LWHVDVHFRPXQLFDUHDLQWHUDJLUGHPDQHLUDVDWLVIDWyULDFRPRVRXWURV(OHWDPEpPSRGHDMXGDU
RDOXQRDGHVHQYROYHUVHXFRJQLWLYRFRPOHLWXUDHVFULWDLQWHUSUHWDomROyJLFDHHWF>@(Q¿PXP
SURIHVVRUSRGHLQWHUYLUQDIRUPDomRFRPRXPWRGRGHXPVXMHLWR

-i QD TXHVWmR  VHQGR TXHVWLRQDGDD LPSRUWkQFLDGR WUDEDOKRHP JUXSRGXDV FDWHJRULDV
VXUJLUDP

TRABALHO EM GRUPO COMO ENRIQUECIMENTO COGNITIVO

Nessa categoria os discursos emergentes da questão 2 sugerem que os docentes entendem
DDWLYLGDGHGRWUDEDOKRHPJUXSRFRPREHQp¿FRSDUDRVHVWXGDQWHV3DUD%HUWUDQGGLDQWHGD
troca de ideias é possível a necessidade de confronto entre os estudantes, o que permite que estes
percebam e comparem seus entendimentos, entendam que as respostas alheias podem se constituir
IRQWHGHFRQVWUXomRSDUDVHXSUySULRFRQKHFLPHQWR,QGRDRHQFRQWURGRUHYHODGR9\JRWVN\
D¿UPD TXH DV DWLYLGDGHV FRODERUDWLYDV VmR QHFHVViULDV FRPR DJHQWHV PHGLDGRUHV QD FRQVWUXomR
GRVLQGLYtGXRV$VVLPDWUDYpVGHXPDWRPDGDGHFRQVFLrQFLDGHVFHQWUDOL]DPUHODWLYDPHQWHVXDV
UHVSRVWDVLQLFLDLVSDVVDPDDFHLWDUDQHFHVVLGDGHGHPRGL¿FDUVHXSHQVDPHQWRHDFRRSHUDUQD
UHVROXomRGHSUREOHPDVRTXHRVFRQGX]HPDUHÀH[mRDFHUFDGHVXDVSUySULDVUHVSRVWDV

$±3HQVRTXHTXDQGRWUDEDOKDPRVHPJUXSR>@FRQVHJXLPRVGHVHQYROYHUPHOKRUDVLGpLDV>@
DVVLPYiULRVFRQKHFLPHQWRVVHVRFLDOL]DPHPHOKRUVHUiRUHVXOWDGR
A17- No grupo ocorrem as interações necessárias e fundamentais para que os alunos possam ir
HQULTXHFHQGRVHXVFRQKHFLPHQWRVWURFDQGRLQIRUPDo}HVVREUHVXDVYLYrQFLDVHDSUHQGL]DJHQV
$±pHVVHQFLDOSDUDDDSUHQGL]DJHPSRLVHVWLPXODDWURFDGHFRQKHFLPHQWR

EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185 193

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

TRABALHO EM GRUPO COMO DESENVOLVIMENTO DE ASPECTOS COGNITIVOS E NÃO

COGNITIVOS

1HVVHSRQWRDVUHJLVWURVGRFHQWHVFRPRPRVWUDGRVDEDL[RVHDSUR[LPDPGDIXQomRSUL-
mordial do trabalho em grupo, pois propicia, em certos casos e condições, a revelação de diferentes
pontos de vista dos participantes, e essas percepções distintas se traduzem em respostas indivi-
GXDLV'HDFRUGRFRP*D]]DQLJDH+HDWKHUWRQIRUPDPRVPXLWDVGHQRVVDVDWLWXGHVSRUPHLR
GHLQWHUDo}HVVRFLDLVDGTXLULPRVHPRGL¿FDQGRFRPSRUWDPHQWRVHPIXQomRGRFRPSRUWDPHQWRGRV
RXWURV
$±&RQVLGHURDWURFDIXQGDPHQWDOSDUDTXHDDSUHQGL]DJHPDFRQWHoD>@WUDEDOKDUHPJUXSR
GHVD¿DRVXMHLWRDFRPSDUWLOKDUHVRFLDOL]DUVHXVVDEHUHV6DEHURXYLUIDODUHFRQWULEXLUFRPR
RXWUR6HDSUHQGHPRVQDLQWHUHODomRFRPRRXWURpSUHFLVRWUDEDOKDUHPJUXSR
$±2WUDEDOKRHPJUXSRpH[WUHPDPHQWHLPSRUWDQWHSRLVRVDOXQRVLQWHUDJHPWURFDPLGpLDV
YLYrQFLDVHXPSRGHDSUHQGHUFRPRRXWUR$OpPGLVVRRWUDEDOKRHPJUXSRpXPD³VDtGD´SDUD
PXLWRVDOXQRVWtPLGRVIDODUHPVHPVHH[SRUHPWDQWR
$1RWUDEDOKRHPJUXSRRLQGLYtGXRpOHYDGRDLQWHUDJLUFRPRXWURFHUWDPHQWHGLIHUHQWHH[-
SRUVHXSRQWRGHYLVWDHRXYLURVGRVGHPDLV>@

(PFRQWUDSDUWLGDQDH~OWLPDTXHVWmRTXDQGRTXHVWLRQDGRVDFHUFDGRVVDEHUHVVREUHDV-
SHFWRVVRFLRHPRFLRQDLVQDHGXFDomRRVUHJLVWURVFRQVWLWXtUDPFDWHJRULDV$SULPHLUDDSRQWDQGR
professores que não tem conhecimento sobre e outra que mostra professores com algum domínio,
SRUpPFRPODFXQDVHRXHTXtYRFRV

ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS: AUSÊNCIA CONCEITUAL DOS DOCENTES

Nessa categoria, os professores revelam a ausência conceitual no que diz respeito a aspectos
VRFLRHPRFLRQDLVDSRQWDQGRLQFOXVLYHDQHFHVVLGDGHGHDPSOLDUVDEHUHVGRFHQWHVQDiUHD,VVRYDL
ao encontro do que preconizam Tardif e Lessard (2005), pois para esses autores as técnicas docen-
WHVQmRHVVHQFLDOPHQWHVHIXQGDPHQWDPQDFLrQFLD$OJXPDVGHVXDVFUHQoDVHGLVFXUVRVDVVLP
FRPRVXDVSUiWLFDVVmRDGYLQGDVGRVHQVRFRPXPGHVXDYLYrQFLDVHGHVXDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV

$&RQVLGHURVDEHUSRXFRVREUHHVVHVDVSHFWRVIUHQWHDRTXHWHQKRGHVHMRGHDSUHQGHU/HLRD
UHVSHLWRSDUWLFLSRGHSDOHVWUDVHFDGDYH]PHLQWHUHVVRPDLV6RPRVXPWRGRHRVRFLDOLQWHUIHUH
QRHPRFLRQDOHXPHPRFLRQDOVDXGiYHOQRVID]YLYHUEHPQRVRFLDO>@
$±$FUHGLWRTXHVHMDDLQWHUDomRGHXPJUXSRGHSHVVRDV0DVQmRVHLPXLWREHPFRPRGH-
VFUHYHUSRLVWLYHSRXFRFRQWDWRFRPHVVHWHUPR1mRVHLGH¿QLOR

194 EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

Paralelamente, A1 e A3 destacam a necessidade de formação continuada em prol de lidar

FRP D DXVrQFLD GHVVH GRPtQLR FRQFHLWXDO (VVH DFKDGR VH DSUR[LPD GD YLVmR GH =DEDO]D 
RTXDODVVHYHUDTXHRSURIHVVRUDRFRQWUDVWDURVVHXVVDEHUHVQDVXDSUiWLFDSHGDJyJLFDSRGH
LGHQWL¿FDUGHPDQGDVGHVVHFHQiULRHLGHQWL¿FDDQHFHVVLGDGHGHVHDXWRUHRUJDQL]DU(VVDUHÀH[mR
WHyULFRSUiWLFDGDSUySULDDWXDomRQRTXHWDQJHDDQiOLVHGHKDELOLGDGHVWHRULDVHFRQFHSo}HVp
LGHDO&2175(5$6

$±7DOYH]QXQFDKDYLDSDUDGRSDUDSHQVDUVREUHLVVRPDVWUDEDOKRGLDULDPHQWHFRQVLGHUDQGR
PHXDOXQRFRPRHOHHVWi>@SRLVLQÀXHQFLDGLUHWDPHQWHQDDSUHQGL]DJHPHSDUWLFLSDomRGRDOXQR
QDVDODGHDXOD1mROHPEURGHWHUOLGRHVVHVDVVXQWRVDQWHULRUPHQWHPDVWHUYLYLGRHPVDODGH
DXOD
$3DUDVHUVLQFHURVmRSRXFRVGHYHULDWHUPDLVIRUPDomRVREUHLVVR>@

ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS: CONHECIMENTO INSUFICIENTE

Alguns colaboradores, apesar e não recobhecerem, tem algum entendimento, ainda que com
GH¿FLrQFLDVTXDQGRTXHVWLRQDGRVVREUHRVDVSHFWRVVRFLRHPRFLRQDLVFRUURERUDQGRFRPRTXH7DU-
GLIH/HVVDUGUHVVDOWDP2VDXWRUHVWUD]HPHPVHXGLVFXUVRTXHRVVDEHUHVSUR¿VVLRQDLVVmR
evolutivos e necessitam de uma formação contínua pois os conhecimentos docentes são passíveis
GHVHUHPUHYLVDGRVFULWLFDGRVHDSHUIHLoRDGRV

$$FKRTXHQmRVHLGH¿QLUPXLWREHPHVVHWHUPR3HQVRTXHWHQKDKDYHUFRPDLQWHUDomRVRFLDO
HUHODo}HVFRPRRXWURHFRQVLJRPHVPRSUySULDVHPRo}HV
$±-iRXYLRWHUPR>@3DUDPLPRWHUPRUHODFLRQDVHDLVVRFRQVLGHUDUTXHDHGXFDomR
SHUPHLD WDPEpP RV kPELWRV  VRFLDLV H HPRFLRQDLV  DVVRFLDGRV D VXD FDSDFLGDGH FRQGLo}HV
cognitivas
$±4XHpXPDVVXQWRTXHHVWiVHQGREHPGLVFXWLGRHSHVTXLVDGRQDDWXDOLGDGHRQGHPRVWUD
DLPSRUWkQFLDGHFRQVHJXLUPRVJHUHQFLDUDVQRVVDVHPRo}HV4XHPDLVTXHFRQWH~GRVGHYHPRV
trabalhar com a forma que os alunos gerenciam e se relacionam com a sociedade a partir de suas
HPRo}HV

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da articulação entre os registros, os resultados da pesquisa revelam que os docentes
H[SORUDPLQWXLWLYDPHQWHRVDVSHFWRVVRFLRHPRFLRQDLVWHQGRFRPRSRVVtYHOLPSOLFDomRDLQWHUIHUrQ-
FLDQHJDWLYDQDIRUPDomRGRFDUiWHUGRVXMHLWRDSUHQGHQWH(QWUHWDQWRQmRH[SULPHPDLGHLDGHTXH
VHXVFRPSRUWDPHQWRVSUR¿VVLRQDLVHSHVVRDLVVHUYHPGHPRGHORSDUDHVVDDSUHQGL]DJHP
$FUHVFHQWVHWDPEpPTXHRVUHVXOWDGRVDSRQWDPXPGRPtQLRFRQFHLWXDOLQVX¿FLHQWHSRUSDU-
te da maioria dos professores acadêmicos e que os mesmos reconhecem a possível interferência de
VXDVSUiWLFDVSHGDJyJLFDVGHPRGRLQWXLWLYRRTXHSRGHDFDUUHWDUOLPLWDo}HVQRGHVHQYROYLPHQWR

EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185 195

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

GHVVHVDVSHFWRVQRDOXQR
No que diz respeito à formação docente, é plausível pensar sobre a inserção desses conteú-
GRVQRVFXUUtFXORVGDVOLFHQFLDWXUDVEHPFRPRSURJUDPDVGHIRUPDomRFRQWLQXDGD(VVHFRQKH-
cimento,ao propiciar uma possível mudança conceitual poderá servir de base para uma mudança
SHGDJyJLFDVHHVVHIRURGHVHMRGRSURIHVVRU

REFERÊNCIAS

%$5',1/Análise de conteúdo6mR3DXOR(GLo}HV
%(575$1'<Teorias Contemporâneas da Educação./LVERD,QVWLWXWR3LDJHW
%(&.(5)A origem do conhecimento e a aprendizagem escolar3RUWR$OHJUH$UWPHG
&2175(5$6-A automia de professores6mR3DXOR&RUWH]
'(/256-DFTXHVHWDOEducaçãoXPWHVRXURDGHVFREULU5HODWyULRSDUDD8QHVFRGDFRPLVVmR
LQWHUQDFLRQDOVREUHDHGXFDomRSDUDRVpFXOR;;,6mR3DXOR&RUWH]
'(1=,11./,1&2/1<6Planejamento da pesquisa qualitativaWHRULDVHDERUGDJHQV
3RUWR$OHJUH$UWPHG
*$==$1,*$06+($7+(57217)Ciência PsicológicaPHQWHFpUHEURHFRPSRUWDPHQWR
3RUWR$OHJUH$UWPHG
*(55,*5-=,0%$5'23*A psicologia e a vida3RUWR$OHJUH$UWPHG
*2/(0$1'Inteligência EmocionalDWHRULDUHYROXFLRQiULDTXHUHGH¿QHRTXHpVHULQWHOLJHQ-
WH5LRGH-DQHLUR5-2EMHWLYD
+,&2&. * The myth of mirror neurons: the real neuroscience of communication and
cognition1HZ<RUN::1RUWRQDQG&RPSDQ\
/$1.6+($5&.12%(/0Pesquisa pedagógicaGRSURMHWRjLPSOHPHQWDomR3RUWR$OHJUH
$UWPHG
/()5$1d2,6*5Teorias da aprendizagem6mR3DXOR&HQJDJH/HDUQLQJ
3$3$'2328/26*6Aprender para o século XXI,Q'(/256-DFTXHVHWDO(GXFDomRXP
WHVRXURDGHVFREULU5HODWyULRSDUDD8QHVFRGDFRPLVVmRLQWHUQDFLRQDOVREUHDHGXFDomRSDUDR
VpFXOR;;,6mR3DXOR&RUWH]
32=2-,$SUHQGL]HVHPHVWUHVDQRYDFXOWXUDGDDSUHQGL]DJHP3RUWR$OHJUH$UWPHG
6$1726 ' 35,0, 5 Desenvolvimento socioemocional e aprendizagem escolar: uma
proposta de mensuração para política públicas 6mR 3DXOR 2&'( ,QVWLWXWR $\UWRQ 6HQQD
6HFUHWDULDGH(GXFDomRGR5LRGH-DQHLUR
7$5',)0/(66$5'& O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como
SUR¿VVmRGHLQWHUDo}HVKXPDQDV3HWUySROLV5-9R]HV

196 EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185

 ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS NA PRÁTICA DOCENTE:
UMA AÇÃO INTUITIVA?

=$%$/$$A prática educativaFRPRHQVLQDU3RUWR$OHJUH$UWPHG

EDUCAR MAIS|Revista Eletrônica do PRONECIM |e-ISSN 2237-9185 197