Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
1 4
IDENTIFICAMOS
LOS INTERVALOS EN Duración:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
49 49
Para continuar la sesión, plantea los siguientes acuerdos, los cuales serán consensuados con los
estudiantes:
En el examen de Matemática los estudiantes del tercer año han sacado los siguientes
calificativos: 12 - 08 - 15 - 10 - 10 - 11 - 11 - 11 - 07 - 10 - 18 - 09 - 14 - 13 - 10 - 13 - 12
- 17 - 10 - 11. Si sus calificativos están entre 0 y 10, quiere decir que se encuentran
en el inicio del proceso de aprendizaje. Si se hallan entre 11 y 13, significa que están
en camino de lograr aprendizajes previstos y que requieren acompañamiento. Si
tienen más de 13 y menos de 18, quiere decir que han logrado los aprendizajes en
el tiempo previsto. Finalmente, si se encuentran entre 18 y 20, eso indica que han
logrado los aprendizajes previstos y que los manejan de manera satisfactoria.
50 50
Organiza y presenta una tabla donde coloca los datos a partir de la situación:
• Los rangos en los cuales se encuentra la mayor cantidad de estudiantes son inicio y en proceso.
• El rango en el que se halla la menor cantidad de estudiantes es el satisfactorio.
El docente, después de las explicaciones, indica que cada equipo resuelva las actividades 1 y 2.
Peso (kg)
IMC =
(Talla)2 (m2)
Donde:
• Peso, en kilogramos.
• Talla, en metros.
51 51
• El docente indica a los estudiantes que consoliden la información de toda la escuela, ayudados
de una tabla y un gráfico de barras. Además, deben responder las siguientes preguntas:
¿Cuántos estudiantes tiene la institución educativa? ¿En cuántas clases o intervalos se
distribuyó la información? ¿Qué porcentaje de los estudiantes matriculados tiene bajo peso?
¿Y sobrepeso? ¿Qué porcentaje de los estudiantes matriculados muestran un peso adecuado?
• Después de que los estudiantes presentan la tabla y el gráfico de barras, se pregunta: ¿Qué
relación hay en la tabla y el gráfico?
52 52
• ¿En qué situación de la vida se puede aplicar la noción de intervalo?
53 53
Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:
EVALUACIÓN
Para la evaluación formativa de los estudiantes se utilizará como instrumento una rúbrica
(anexo 2).
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar. Matemática 3.
Fichas de actividades.
Papelotes.
Tiza y pizarra.
Tijera y cinta.
54 54
ANEXO 1
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Equipos 1 y 2: Wilmer camina diariamente 5 km en 2 horas, de norte a sur, para llegar al colegio.
Todos los días pasa por la casa de Carlos, la cual se encuentra a 3 km del colegio. El docente ha
manifestado que deben llevar fruta como refrigerio, lo que implica caminar hacia el sur del colegio
500 m para llegar al mercado y finalmente entrar a clases. (Considerar que camina en línea recta y
con velocidad constante).
• De manera creativa, organiza la información brindada.
• ¿Cuántos metros camina Wilmer en 30 minutos?
• ¿A cuántos kilómetros se ubica el mercado en relación con la casa de Carlos?
Equipos 3 y 4: Además de la alimentación balanceada, necesaria para tener un estado de salud
adecuado, el Ministerio de Salud, a través de campañas de vacunación, previene en los niños
enfermedades como la varicela y el sarampión, desde que nacen. Así, indica que deben recibir la
vacuna para la hepatitis B al nacer y después en el segundo mes; también a los cuatro y los 6 meses.
El Minsa señala que se les debe aplicar el rotavirus (RV) 2 veces: a los 3 y los 5 meses. La vacuna
contra la influenza deben recibirla una sola vez cuando tengan entre 7 y 10 meses de edad.
• De manera creativa, organiza la información brindada.
• ¿Cuántas dosis de vacuna contra la hepatitis B reciben los niños?.
• ¿Cuántos meses dura el rango ideal en que deben recibir los niños la vacuna contra la
influenza? ¿Cómo represento de manera simbólica estos datos?
Equipos 5 y 6: La canasta básica familiar mensual es, aproximadamente, de S/ 292 por miembro de
la familia. ¿Cuánto será el monto familiar en un mes de cada familia que conste de 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
y 10 integrantes?
• De manera creativa, organiza la información brindada.
• ¿Cuánto se gastará, anualmente, si la familia es de 4 integrantes?
• ¿Cuál sería la expresión matemática que represente la canasta básica familiar mensual en
una familia con “n” miembros?
Cada equipo designa un responsable para presentar la tarea asignada. Durante la exposición el
docente pregunta:
• ¿Qué representación emplearon para la solución de sus problemas? ¿Por qué?
• ¿En qué caso se justifica utilizar la forma gráfica de intervalos?
• ¿Qué relación hay entre la forma simbólica y la forma gráfica de intervalos?
55 55
ANEXO 2
RÚBRICA
El equipo entendió el
tema a profundidad y El equipo entendió el
El equipo entendió los El equipo no
presentó su tema a profundidad y
Comprensión puntos principales del demostró
información presentó su
del tema tema y los presentó entendimiento del
convincentemente, información con
con facilidad. tema.
mostrando dominio del facilidad.
tema.
La mayoría de las
Cada expresión expresiones Algunas expresiones Ninguna expresión
simbólica, gráfica simbólicas, gráficas y simbólicas, gráficas y simbólica, gráfica y
Relación de
y numérica estuvo numéricas estuvieron numéricas estuvieron numérica fue
expresiones
bien determinada adecuadamente adecuadamente de determinada
matemáticamente. determinada de modo matemático. matemáticamente.
modo matemático.
56 56
Unidad Sesión
1 5 INVESTIGAMOS EL
TIPO DE ALIMENTACIÓN
Duración:
QUE CONSUMEN LOS
2 horas
pedagógicas
ESTUDIANTES
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
57 57
¿Por qué se preocupa Josefina? ¿Cómo
podrían ayudarla sus compañeros? ¿Qué
sugerencias le darían? ¿Qué debemos hacer
para evitar este tipo de enfermedad en los
estudiantes?
A través de una lluvia de ideas, los estudiantes expresan respuestas a las preguntas, mientras el
docente las va anotando en la pizarra, como ideas fuerza. Además, presenta el propósito de la
sesión:
El docente distribuye a cada equipo un sobre con tarjetas que contienen las etapas de un
proyecto de investigación en forma desordenada, para que las ordenen, las relacionen con la
situación planteada y ubiquen en cada etapa de investigación aspectos relevantes del problema
de Josefina. El profesor enfatiza que es importante realizar una investigación y sistematizarla
teniendo en cuenta sus etapas.
Planteamiento del
problema Desarrollo de un plan
Recolección y manejo
Análisis de datos
de datos
Conclusiones
58 58
Planteamiento del problema
• Se reconoce un problema. El equipo de investigadores plantea las posibles soluciones.
Desarrollo de un plan
• Se diseña un instrumento para el recojo de la información. Se establece el tiempo, los recursos
y los procedimientos que se realizarán.
Recolección y manejo de datos
• Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar, de acuerdo con el reconocimiento
de la población, la muestra y las variables.
Análisis de datos
• Se procesa la información de acuerdo con el interés y el problema reconocido.
Con la dinámica del tour de bases, cada equipo escribe en diferentes papelotes las propuestas
de los temas de las posibles preguntas para la encuesta, siguiendo este orden:
• Alimentación en el desayuno
• Alimentación en el almuerzo
• Alimentación en la cena
• Alimentación en el recreo del colegio
• Productos que consumen de la zona
• Productos que consumen de otros lugares
Los estudiantes explican por qué han considerado estos temas y qué relación tienen con las
variables de investigación. El docente explica las variables estadísticas utilizando el siguiente
organizador visual:
VARIABLES ESTADÍSTICAS
Características de una
población
Cualitativa Cuantitativa
No se puede medir: Se puede medir
es una cualidad o atributo
59 59