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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL

MULTIPROPOSITO

DOCUMENTO DE REDISEÑO DEL CURRICULO

Producido en el marco de componente


cinco del Programa Mejoramiento de la
Calidad de la Educación en el Municipio
de Santiago de Cali “Hacia un Proyecto
Educativo de Ciudad”.
Secretaría de Educación de Cali,
Instituto de educación y Pedagogía
Universidad del Valle

Santiago de Cali, 2004-2005

1
AGRADECIMIENTOS

Este documento es el primer producto de un trabajo colectivo de educadores y


directivos de la Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, en el marco
del desarrollo del componente cinco del programa de Mejoramiento de la Calidad
de la Educación en el Municipio de Santiago de Cali “Hacia un Proyecto Educativo
de Ciudad”, realizado por el convenio entre la Secretaría de Educación de Cali, y
el Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle.

En nombre de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Técnico


Industrial Multipropósito, considero necesario reconocer y agradecer el esfuerzo y
dedicación de los educadores y directivos de la Institución, quienes con mayor
entrega unos que otros, pusieron sus conocimientos, su experiencia y su
entusiasmo al servicio de la posibilidad de brindar a nuestros niños y jóvenes una
mejor educación.

Participar en el programa y producir con el colectivo de ochenta educadores y


directivos, es la prueba de que comenzamos a “hacer camino al andar”.

Es necesario reconocer, valorar y agradecer al equipo directivo, docente y asesor


del Instituto de Educación y pedagogía de la Universidad del Valle por su valioso
apoyo en el proceso de formación, y al profesor Ezequiel Carvajal por su fructífero
acompañamiento en el de rediseño del currículo

De igual manera, muchas gracias: Señor Secretario de Educación de Cali, Doctor


Carlos Alberto Saavedra, por darnos la oportunidad de participar en el programa.

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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION 5
1. COMPONENTE CONCEPTUAL 7
1.1. CONTEXTUALIZACION DE LA INSTITUCION 7
1.2. VISION 19

1.3. MISIÓN. 19
1.4. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES 20
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 24
2.1. ORGANIGRAMA 24
3. COMPONENTE PEDAGOGICO 27
3.1. EL MODELO PEDAGÓGICO DEL MULTIPROPÓSITO 29
3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR. 30
3.2.1. PRIMER MOMENTO DEL DISEÑO 30
3.2.1.1. EJES INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL CURRICULO 31
3.2.1.2. DESARROLLO DE CAPACIDADES 32
3.2.1.3. PROCESOS DEPENSAMIENTO 33
3.2.2. SEGUNDO MOMENTO DEL REDISEÑO DEL CURRICULO 34
3.2.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION DE LOS CICLOS 34
3.2.2.2. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES POR CICLOS 35
4. DESARROLLO DEL DISEÑO 44
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 44
AREA DE CIENCIAS SOCIALES 57
AREA DE EDUCACION ARTISTICA 80
AREA DE EDUCACION FISICA 90
AREA DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA 103

3
AREA DE HUMANIDADES, INGLES 122
AREA DE MATEAMTICAS 132
AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA 165
MODALIDADES DE DUCACION TECNICA INDUSTRIAL:
MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVA DE HARDAWUAR
MANTENIMIENTO ELECTRONICO E INSTRUMENTAL INDUSTRIAL

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL MULTIPROPOSITO

REDISEÑO DEL CURRICULO

PRESENTACION
El presente documento es el producto del trabajo colectivo realizado por los
educadores y directivos de la Institución Educativa Técnico Industrial
Multipropósito, en el marco del componente cinco Rediseño del currículo de la
Educación Media Técnica del programa de Mejoramiento de la Calidad de la
Educación en el Municipio de Santiago de Cali “Hacia un Proyecto Educativo de
Ciudad”.

En el trabajo de rediseño del currículo se contó con la asesoría directa del profesor
Ezequiel Carvajal, designado para tal fin por el Instituto de Educación y Pedagogía
de la Universidad del Valle.

Es una primera aproximación al trabajo de rediseño, el cual continuará


ejecutándose en el futuro inmediato.

Este trabajo ha significado la posibilidad de que la totalidad de los educadores y


directivos de la Institución, entren en un diálogo pedagógico organizado para
construir el currículo de la nueva Institución Educativa creada en el año 2002,
cuando se dio la fusión de las cinco sedes que la constituyen.

5
Uno de los principios del proceso metodológico lo constituyó la necesidad de
vincular a la totalidad de educadores y directivos en el trabajo, a través de equipos
de área, equipos de grado y equipos y de ciclo.

El núcleo de la deliberación se dio en los equipos de área. En básica secundaria y


media técnica en las áreas de educación religiosa y ética y valores humanos se
desempeñan los docentes vinculados a otras áreas, por esta razón, no se
profundizó en su diseño.

En consideración a la gran importancia que tienen estas dos áreas en la formación


de las dimensiones espiritual y ética de los estudiantes, se consideró que tendrán
un tratamiento especial, que vinculará a su diseño a la totalidad de los educadores
de la Institución.

La Institución participa del Programa de Articulación del SENA con la Educación


Media Técnica, que se desarrolla en Convenio con la Secretaría de Educación del
Municipio de Cali y el Ministerio de Educación Nacional.

El programa de articulación tiene los siguientes objetivos

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación media técnica


mediante la formación para el trabajo de los alumnos para facilitar su movilidad educativa
o su inserción al mundo del trabajo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Mejorar la calidad de los programas de formación para el trabajo, y ampliar la


cobertura de la oferta de formación para el trabajo

• Desarrollar programas de formación para el trabajo que proporcione posibilidades


de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formación)
o para vincularse laboralmente.

• Mejorar la calidad de los docentes de las instituciones educativas, pedagógica y


técnicamente.

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•Elevar la pertinencia de la oferta educativa acorde con la demanda laboral de las
regiones.

En el marco del programa la Institución tiene las siguientes responsabilidades:

• Participar en las actividades que para el desarrollo del Programa de Articulación


establezcan la respectiva Secretaría de Educación y/o el Centro de Formación
Profesional Integral del SENA.

• Incluir los programas de formación para el trabajo en sus proyectos educativos.

• Contar con docentes actualizados en sus competencias pedagógicas y técnicas

• Elaborar el plan operativo del programa.

• Garantizar que la oferta educativa atienda las reales necesidades de la región.

• Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal


administrativo involucrado en el Programa de Articulación, reciban la actualización
y asesoría requerida.

• Establecer alianzas con empresas que permitan la práctica para los alumnos.

• Impartir los programas de formación para el trabajo con la metodología y los


criterios de calidad establecidos por el SENA.

• Efectuar la autoevaluación del proyecto y las evaluaciones de impacto a sus


egresados.

• Gestionar con los centros del servicio público de empleo del SENA el registro de
los egresados interesados en vincularse al mundo laboral.

• Hacer seguimiento en la etapa práctica a los alumnos con contrato de


aprendizaje.

• Enviar a la Secretaría de Educación y al Centro de Formación profesional Integral,


los informes requeridos y formatos diligenciados, según acuerdos.

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1. COMPONENTE CONCEPTUAL

1.1. CONTEXTUALIZACION DE LA INSTITUCION

La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, surge de la fusión de


los siguientes centros educativos, de conformidad con lo establecido en la
resolución 1748 de 2002, emanada de la Gobernación del Valle del Cauca.
- Instituto Técnico Multipropósito
- Centro Docente Jorge Eliécer González Rubio
- Centro Docente Luís Alberto Rosales
- Centro Docente República de Panamá
- Centro Docente Santa Luisa.

A excepción de la sede Santa Luisa ubicada en la vereda La Sirena, las demás


sedes atienden población estudiantil perteneciente a la Comuna 20 de la ciudad
de Cali.

La Comuna 20 es uno de los asentamientos más antiguos de las laderas de Cali,


éste asentamiento se inicia alrededor de los años treinta, en el corregimiento de
Cañaveralejo, en terrenos pertenecientes a diferentes propietarios que
posteriormente fueron vendiendo o donando a la población allí asentada.

Los primeros pobladores fueron familias de mineros, en su mayoría “marmateños” 1


y desplazados por los diversos conflictos que vivía en ese momento
el país, lo cual trajo como consecuencia la migración de gran cantidad de familias
de las zonas de Caldas, Cauca, Nariño y Norte del Valle. Los recién llegados se
dedicaron entonces a la construcción y al trabajo minero en las minas localizadas

1
Personas provenientes de la población de Marmato, municipio de Caldas.

8
en las faldas de los farallones y fueron construyendo sus viviendas en donde se
encontraba su trabajo.

El primer barrio creado fue Siloé y los demás se fueron conformando con el correr
del tiempo como producto de invasiones que posteriormente se han ido
legalizando. Inicialmente estos barrios no contaban con servicios públicos ni vías
de penetración. El agua la obtenían de las quebradas Guarrús, Isabel Pérez, el
Indio y del rió cañaveralejo, o la transportaban desde la corporación civil de
acueducto de Siloé que traía el agua de la parte extrema alta o quebrada la Bolga
hasta la parte media.

Para alumbrarse los habitantes utilizaban las lámparas de petróleo y cocinaban


con leña y dado que no había alcantarillado hacían uso de letrinas. La primera
empresa de transporte urbano que llego hasta la comuna fue río Dágua y
posteriormente vino la Gris San Fernando. La legalización de terrenos se inicio en
1948 y en 1962 se inicia la pavimentación por autogestión. La avenida de los
cerros que circunda toda la comuna se construyó a principios de la década de los
70’s, en 1966 se construyó el centro de salud, y en 1978 se creo la unidad
materno infantil. Por la misma época se inicio la construcción de escuelas.

La comuna aun sigue creciendo en la actualidad de forma desordenada producto


de las invasiones de terrenos por desplazados de otras zonas del país.

En este sentido, la comuna se desarrollo en un 80% por procesos ilegales


De urbanización o invasión clandestina el 20% restantes se ha establecido dentro
de los procesos legales reglamentarios.

La comuna 20 esta situada en el sur - occidente de la ciudad de Cali, en la zona


de ladera conocida como Siloé; comprende 214,94 Hectáreas, de las cuales 175
están ocupadas por 12 barrios, 507 manzanas y 12.670 predios legalizados y tiene

9
además varios sectores subnormales ubicados en su mayoría en zonas de alto
riesgo.

La comuna limita al norte con el corregimiento de los Andes y la comuna 19; al


oriente y al sur con la comuna 19; al occidente con los corregimientos de
Villacarmelo y los Andes. Los limites naturales de la comuna son al norte la
quebrada Isabel Pérez; al sur con el Río Cañaveralejo; al este la Avenida 1ª oeste;
al oeste la carretera a Cristo Rey2.

Los barrios que conforman la comuna 20 son El Cortijo, Belisario Caicedo, Siloé,
Lleras Camargo, Belén, Brisas de Mayo, Tierra Blanca, Cañaveralejo, Venezuela,
Urbanización Cañaveralejo, Parcelación Mónaco, La Sultana; en su mayoría
pertenecientes a los estratos 1 y 2 a excepción de Belisario Caicedo que es
estrato 3 y la Parcelación Mónaco que es estrato 5.

Según datos de proyección con ajustes ponderados de crecimiento ( con base en


el Censo del DANE de 1993) a 1998 la población de la comuna 20 era de 94.538
pobladores pero se estima que por diversos factores sociales y económicos
actualmente hay unos 100.000 habitantes.

La Religión que predomina es la Católica, aunque hace algunos años se ha


incrementado la preferencia a otras religiones y la proliferación de comunidades
religiosas, las cuales evidencian una búsqueda constante por parte de muchas
personas del sector (actualmente muchos jóvenes), de una filosofía de vida, de
una posibilidad de trascender el plano físico y la condición de mortales, pero
especialmente una respuesta a su desesperanza y sentimiento de puerilidad, para
lo cual necesitan el refugio en un grupo líder o ser superior.

2
Departamento Administrativo de Gestión del Medio Ambiente – DAGMA. Agenda Ambiental Comuna 20.
Edición No. 1 1998.Pág. 13.

10
La mayoría del comercio está organizado como supermercados, graneros y
tiendas está ubicado en la calles principales de los barrios Belisario Caicedo y El
Cortijo.

Se presentan problemas derivados de la crisis que presenta nuestra sociedad: la


drogadicción, el pandillaje, la delincuencia juvenil, las muertes violentas por
diferentes causas -la primera causa de muerte son los homicidios y lesiones
personales que afectan principalmente a los hombres entre 15 y 24 años-
identificadas en las estadísticas, registradas por las instituciones de salud y
seguridad de la Comuna, así como en estudios e investigaciones, que resaltan la
manera como la violencia afecta la vida cotidiana de la comunidad.

La agudización de la problemática social, en cuanto a empleo, educación, orden


público y la ausencia de oportunidades, ha generado violencia que afecta y altera
la vida cotidiana de la gente. En este contexto, la violencia se ha convertido en
una estrategia para sobrevivir y otras veces, ante la deficiente formación de los
jóvenes, la agresividad es una actitud ante la vida.

Las relaciones entre los grupos e individuos se caracterizan en gran medida por el
individualismo y la indiferencia, falta de solidaridad, de tolerancia o por el conflicto,
que en la mayoría de los casos, se resuelve en forma violenta. Un aspecto
importante en este sentido es la proliferación de pandillas o grupos delincuenciales
que con sus acciones, afectan a los habitantes del sector, quienes se llenan de
temor, y empiezan a organizar brigadas de seguridad y apoyar grupos de limpieza
social.

Otro aspecto importante es la incidencia de acciones en milicias urbanas y la


evidencia de la presencia de la AUC, quienes tendrían un impacto importante en la
situación del conflicto social de sectores. Lo anterior, teniendo en cuenta, que las
disputas por parte de esos grupos se ha trasladado a zonas urbanas y en este

11
sentido, la zona geográfica de la Comuna Veinte representa un punto estratégico
para llevar a cabo sus propósitos.

Una de las situaciones que se presentan es el relevo de la población del sector por
la llegada o salida de varios grupos de personas. Con relación a las personas que
llegan, generalmente se tratan de familias desplazadas por la violencia en áreas
rurales y que encuentran una opción en ambas comunas. Las características de
la zona de ladera representa para ellos una oportunidad de recrear su lugar de
origen. En ocasiones vienen buscando familiares o conocidos que los reciben y
en otros casos encuentran la posibilidad de ubicarse, algo que es difícil en zonas
más urbanas de la ciudad. Por otro lado un número considerable de habitantes,
especialmente jóvenes y adultos se marchan a otros sectores de la ciudad o
incluso se van al extranjero con el propósito de encontrar mejores condiciones
económicas y de seguridad; estos dos aspectos inciden negativamente en el tejido
social del sector y en los niveles de convivencia, pues con la llegada de nuevas
personas se presenta un choque cultural y nuevas demandas de oferta de empleo
que generalmente no se pueden resolver, constituyéndose el ámbito ilegal como
una alternativa.

Muchos de los procesos políticos, económicos y sociales que tienen incidencia en


la comunidad, son promovidos por líderes tradicionales quienes llevan varias
décadas ejerciendo este papel. En este sentido estos estilos de liderazgo,
corresponden a modelos autoritarios y paternalistas, acordes con las
características de una democracia representativa pero que implican muchas
limitantes para las necesidades actuales, las que reclaman con urgencia un papel
activo de las comunidades, es decir el ejercicio de un liderazgo democrático y
participativo.

Existe indiferencia y poca motivación por parte de la gran mayoría de los jóvenes
para participar en procesos comunitarios y espacios formales, en los cuales se

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toman decisiones, lo cual genera que una gran mayoría queden al margen de los
procesos locales. El interés de los y las jóvenes se centra en áreas específicas, en
sectores geográficos particulares, o en actividades puntuales.

Un aspecto relevante dentro de la Comuna es la existencia de una buena cantidad


de grupos juveniles (especialmente informales) y de diversas dinámicas de
organización y participación comunitaria que dan cuenta de una gran potencialidad
social para hacer frente a las adversidades; existen grupos que se organizan en
las parroquias católicas, de los templos de oración diferentes de la religión
Católica, del deporte, de la música, del Rap, del Break, el baile, de amigos, de
redes familiares, étnicas, colegiales, de trabajo y del barrio, entre otros.

Los y las jóvenes de los grupos y junto con otros por fuera de ellos, han empezado
a desempeñar un papel importante en relación con aspectos políticos, económicos
y sociales; esenciales para el desarrollo del sector constituyéndose en una
alternativa importante para el relevo generacional y de estilos de liderazgo, que ha
empezado a tener respuesta por parte de otros miembros de la comunidad. En el
proceso que aún continúa se han generado lazos de amistad e interacción entre
los diferentes grupos, lo cual apunta a una construcción en colectivo en pro de
acciones positivas para y con la comunidad.

La vereda La Sirena, en la que está situada la sede Santa Luisa


Las sedes que constituyen la Institución son las siguientes:

1.1.1. SEDE CENTRAL MULTIPROPÓSITO

Surgió del convenio ínter administrativo celebrado entre la Gobernación del Valle
del Cauca. El Municipio de Cali y la Universidad del Valle.

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Su construcción obedeció al empeño de la comunidad a cuya cabeza se ubicó un
significativo número de líderes comunitarios quienes después de mucho trabajo
consiguieron que en septiembre de 1997 iniciara actividades el Instituto Técnico
Multipropósito.

Al darse fusión de los centros docentes en la actual institución, esta sede ubicada
en la Cra. 56 No. 7oeste-190 del sector Bella Suiza, continuó atendiendo los
niveles de básica secundaria y media técnica.

Conviene resaltar el carácter participativo que tuvo la construcción del proyecto


educativo institucional de esta sede, en especial de su manual de convivencia y de
los principios que orientaron la acción educativa y que hoy continúan teniendo
vigencia y que se ponen en consideración en este texto, con el propósito de abrir
un espacio para su análisis.

El proyecto identificaba unos sujetos de formación: el individuo, el otro, el equipo y


la comunidad. Los criterios de formación de dichos sujetos se inscriben en las
siguientes dimensiones:

Dimensión ética entendida como:


La posibilidad que tienen los individuos de comprender la necesidad de la ley,
como resultado de un proceso de reflexión y concertación con el otro, el equipo y
la comunidad para la consolidación de una vida más digna, más humana.

Dimensión estética se entiende como:


La posibilidad que tienen los individuos de crear nuevas formas, nuevos sentidos
artísticos, corporales, armónicos, lúdicos y culturales, en su relación con el otro,
para colectivizarlo en el equipo como garante de la multiplicidad y la
direccionalidad comunitaria de cualquier sentido estético creador.

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La dimensión económica entiende como:
La necesidad de crear modelos alternativos, propuestas viables de solución a una
crisis generalizada en la que se pone en tela de juicio los paradigmas económicos
vigentes que no resuelven las necesidades básicas de la sociedad y
específicamente de los sectores marginados de ésta, que no ven como recurso
imprescindible la organización comunitaria para un desarrollo económico diferente
y alternativo

La dimensión política se entiende como:

El compromiso que tiene el individuo de participar en la solución de conflictos


comunes; como una manera de ver al otro en la dimensión del derecho
consuetudinario adquirido por la cultura; como una manera de participar en la
reconstrucción del Estado sin prescindir del otro, viendo como necesario el trabajo
y la construcción de proyectos en equipo dirigidos a la comunidad y, en ese
sentido, propender por grandes proyectos comunes que defiendan los intereses de
todos y no los de un grupo, subgrupo o corpúsculo de la sociedad.

Las dimensiones científica y tecnológica se entienden como:


La tecnología se considera un saber hacer creativo del resultado científico, de los
progresos científicos y la ciencia como la posibilidad de pensar el mundo para
todos y cualificarlo desde una dimensión más humanizante, donde el saber
científico sea demostrado en su proceso y no desde los resultados, obligándonos
a ver al otro como un igual y al ser humano como el beneficiado directo de
cualquier desarrollo o conquista científica.

1.1. 2. SEDE JORGE GONZÁLEZ RUBIO.


La sede Jorge González Rubio se encuentra ubicada en calle 8 oeste número
52 16 del barrio El Cortijo en la comuna 20 de Santiago de Cali.

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El sector hace parte de lo que genéricamente se conoce como Siloé y esta
ubicada en la parte plana o baja del barrio Cañaveralejo

La sede Jorge Eliécer González Rubio acoge niños y niñas ubicadas en los
estratos 1,2, y 3 con edades comprendidas entre los seis y los trece años y ofrece
el nivel educativo de básica primaria.

Las familias que componen esta comunidad educativa tienen sus arraigos en
migraciones realizadas a mediados del siglo XX provenientes de Nariño, Cauca y
el Viejo Caldas, los cuales muestran las características propias de esos grupos
raciales.

El sector económico en el cual se desempeñan esta marcado por los oficios y


ocupaciones varias, destacándose la albañilería, carpintería, panadería,
modistería, vigilancia y conducción. Unos pocos hacen parte de la economía del
rebusque al no tener oficio u ocupación determinadas.

Los niños y niñas de esta sede reflejan en su cuidado personal la atención y


esmero de sus padres, por eso se les ve con uniforme bien arreglado y normas
básicas de higiene.

Las familias, padres, madres y acudientes muestran un gran empeño por sus hijos
y generalmente participan en todas las actividades programadas por la sede.
Aunque el sector en el cual esta ubicada la sede se encuentra estigmatizado por la
violencia y el abandono de sus gentes, esto no se refleja en nuestra comunidad
educativa pues se caracterizan por su deseo permanente de salir adelante y
preocuparse por su bienestar.

1.1. 3. SEDE LUIS ALBERTO ROSALES

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Esta sede está ubicada en la Cra. 51B No. 6H-00, barrio Siloé, sector Tierra
Blanca, zona de ladera considerada como de difícil acceso y de orden público,
donde constantemente se ven casos de pandillismo, vandalismo y homicidios.

Ofrece el servicio educativo de educación preescolar y básica primaria.

Las instalaciones cuentan con cinco aulas y con muy poco espacio para
actividades lúdicas y recreativas. Se considera que éste es un factor que acentúa
la problemática de agresividad y de conflictos de convivencia entre los niños y
niñas que allí estudian.

Las familias de los estudiantes en su gran mayoría son de escasos recursos,


dependen económicamente del subempleo o consiguen lo del “diario” en oficios
varios como ventas ambulantes, reciclaje y construcción. Se presenta un gran
porcentaje de madresolterismo y personas de la tercera edad atendiendo o
cumpliendo la función de acudientes.

Como problemáticas que dificultan la labor educativa se la violencia intrafamiliar y


la dificultad de niños y acudientes para acatar las normas de convivencia.

1.1. 4. SEDE REPUBLICA DE PANAMA

Fue creada mediante el decreto N° 1624 de 1.957 con el nombre de Escuela Piloto
N° 359 de la Facultad de Economía de la Universidad del Valle.

Las labores se iniciaron por iniciativa de un grupo de estudiantes y profesores de


la Facultad de Ciencias de la Universidad del Valle el día 3 de octubre de 1.960.

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El local donde funcionó inicialmente fue una casa prestada por el padre de uno de
los fundadores ubicada en la parte alta del barrio Cañaveralejo. Con ayuda de
rifas, bailes y donaciones de empresas Nacionales y Extranjeras, se logró
acondicionar el lugar y dotarlo de material didáctico par pode laborar con los
primeros dos grupos de 40 estudiantes cada uno. Al siguiente año se construyó
otro bloque y el número de estudiantes aumentó a 240. Para el año lectivo 1.962-
1.963 funcionaban ya los 5 primeros grados de la básica primaria.

En 1.968 la Escuela pasó a ser propiedad del Municipio de Cali y a partir de ésa
fecha se el cambió el nombre por el ESCUELA N| 14 REPÚBLICA DE PANAMÁ .

El aumento del área urbana del Municipio hizo que aumentaran los barrios a su
alrededor, hoy día se encuentra rodeada por los barrios Cañaveralejo, Pueblo
joven, Urbanización Venezuela, Brisas de Mayo y otros más.

En presente año lectivo 2004-2005 la sede cuenta con 532 estudiantes


distribuidos en 14 cursos y dos jornadas. Los estudiantes son atendidos por 14
docentes y un coordinador.

La comunidad que habita en el entorno de la sede se ubican el los estratos 0, 1 y 2


y, padecen los rigores del desempleo y el subempleo, razón por la cual los niños y
niñas en un alto porcentaje presentan altos índices de desnutrición y deprivación
sicoafectiva, pues sus padres deben laborar ambos para sostener el hogar.
También existen numerosos casos de abandono del hogar por parte del padre.
Esta población de la comuna 20 ha sido estigmatizada por los medios de
comunicación en los últimos años como una de las más violentas.

1. 1. 5. SEDE SANTA LUISA.

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La sede Santa Luisa ubicada actualmente en la Vereda La Sirena parte baja y
perteneciente al corregimiento de La Buitrera, comuna 54, en el sur occidente de
la ciudad de Santiago de Cali, presta el servicio educativo en los niveles de
educación preescolar y básica primaria

Inicio sus labores en el año 1960 en una ramada situada en la parte alta de esta
vereda (sector Los Mangos); atendiendo los grados 1º y 2º de primaria, cada uno
con un docente en propiedad.

Posteriormente en el año 1969 el Club de Leones de San Fernando donó a esta


comunidad un lote (lugar en el que esta construida actualmente la institución) en el
que luego el municipio de Santiago de Cali construyo 4 aulas que se estrenaron, al
inicio del año lectivo 1971 – 1972, con una planta de 4 docentes en propiedad, que
en ese entonces atendían una población de 100 estudiantes, distribuidos en los 5
grados de primaria. En el año 1981 – 1982 se construyó el aula máxima y la
cocineta, con la gestión de la comunidad.

Con el paso de los años este sector se fue poblando con familias provenientes, en
su mayoría, de la región del pacifico (Cauca, Nariño, sur del depto del Valle).

Y en los últimos 10 años con el fenómeno del desplazamiento, han llegado


habitantes pertenecientes a este grupo social, provenientes de otros lugares de
nuestro país, que componen aproximadamente el 10% de esta población. Estos
factores inciden en nuestros estudiantes ya que vemos conjugada una variedad de
etnias, culturas y costumbres, razón por la cual no se consolida una identidad
propia.

En este sector vemos también una población compuesta por diferentes tipologías
de familias como: Madres solteras, padres solteros, familias extensas, familias
recompuestas, familias nucleares, entre otras, con factores económicos precarios

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ya que en su mayoría, sus habitantes son comerciantes informales e
independientes; como: Agricultores, recicladores, zapateros, chanceros, oficios
domésticos y un alto numero de desempleados.

En la actualidad la escuela cuenta con una población de 500 estudiantes


distribuidos en 2 jornadas desde transición hasta grado 5º, atendidos por 8
docentes y una coordinadora, nombrados en propiedad y 4 docentes
provisionales, para un total de 13 educadores todos con preparación profesional
en educación, y una planta física que consta de servicios sanitarios completos,
comodato, cocineta y 6 aulas, 2 de las cuales tienen loza para continuar la
construcción de una segunda planta.

1.2. VISION

La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, aspira a consolidarse


como una Institución de excelencia en la formación de ciudadanos (as) con
conocimientos, habilidades y valores para la convivencia y el trabajo tecnológico,
que les permitan participar de manera autónoma en la solución de sus problemas
cotidianos y de los de su entorno, siendo actores creativos, productivos, con
liderazgo en el mejoramiento personal y en el de su comunidad, en una sociedad
democrática en continuo cambio.

1.3. MISIÓN.

La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, es una entidad de


carácter oficial y presta el servicio público educativo en los niveles de preescolar,
básica y media técnica a los (as) niños (as) y jóvenes de la comunidad, en la
ciudad de Cali, a través del desarrollo de actividades pedagógicas que les
posibiliten: la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos, el
desarrollo de habilidades comunicativas, la participación en actividades lúdicas,

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sociales, deportivas y culturales, la formación de actitudes de conservación del
medio ambiente y de valoración de su cultura, en un contexto de vivencia de los
valores humanos y democráticos.

1. 4. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Se espera, que la defunción de los perfiles de estudiantes y de maestros sean el


resultado de un proceso de investigación. Por esta razón, se proponen aquí, y con
el objeto de que sirvan de base para la construcción del proyecto de investigación
sobre el tema en el Consejo académico, los siguientes elementos en torno al perfil
de los estudiantes en las dimensiones del ser, el saber, el hacer y el convivir.

En el SER, el estudiante debe procurar:

- Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la


interioridad

- Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse...

- Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y


desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir con
humor.

- Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional.

- Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos


rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender.

- Capacidad abstracción, de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con


pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.

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- Autenticidad, sinceridad

- Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.

En el SABER, esforzarse por:

- Involucrarse en La Cultura: conocimientos, visiones del mundo y de los


fundamentos de la ciencia, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas,
valores... Estar inmerso en la realidad del momento, y estar informado.

- Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios


multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para
adquirir una mayor capacidad de comprensión

- Construir conocimiento. Interesarse y desarrollar procesos de Autoaprendizaje


(aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión, auto evaluación.
Aprendizaje a partir de los errores. Formarse de manera permanente.

- Idiomas y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la


información

El estudiante debe estar habilitado para HACER,

- Tomar de decisiones a partir de sus iniciativas personales, anticipándose a los


hechos

- Perseverar y atender de manera continuada, persistir en las actividades pese


a las dificultades.

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- Razonar de manera crítica y con pensamiento sistémico superando la
imagen de una realidad compartimentada.

- Expresar Actitud creativa, imaginación, que es una manera de percibir el medio


y una manera original de realizar las tareas cotidianas, aportar nuevas ideas.

- Estar Motivado y dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones

- Analizar situaciones complejas, resolver problemas. Identificar problemas,


analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.
Discriminar entre lo importante y lo secundario. Experimentar, explorar soluciones
diferentes, distinguir causas y consecuencias.

- Hacer Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, tecnología de la


información y la comunicación, tiempo.... Utilizar con confianza las técnicas y los
conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo

- Adaptarse al mundo laboral en cambio

En la CONVIVENCIA, se espera que pueda:

- Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar, presentar trabajos


y conclusiones con eficacia...

- Comunicarse con sensibilidad hacia los otros (buenas relaciones


personales): hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse,
negociar, intercambiar, tener empatía... Tener un buen nivel de comunicación
interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar conflictos, discutir,
persuadir y negociar

23
- Actuar con Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad.

- Cooperar. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos,


solicitar ayuda...

- Resolver inteligente y pacíficamente los inevitables conflictos, con comprensión


mútua y respeto al pluralismo

- Expresar la Solidaridad y participar en la vida democrática de la comunidad.,


incorporando en sus acciones sentido de servicio a la comunidad.

24
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

2.1. ORGANIGRAMA

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

I.E.T.I. COMUNIDAD
MULTIPROPOSITO EDUCATIVA
ESTUDIANTES
GOBIERNO PADRES DE FAMILIA
ESCOLAR EDUCADORES
DIRECTIVOS

CONCEJO CONCEJO
ACADEMICO RECTORIA DIRECTIVO
COORDINACION DE
SEDES

DOCENCIA

2.2. Organización

25
El Proyecto Educativo de la I.E. Multipropósito es un proceso de construcción
colectiva que a través de la concertación y puesta en común ha permitido avanzar
en sus diferentes componentes.

El diseño del componente pedagógico, en proceso de construcción, parte de los


principios de integralidad, interdisciplinariedad y transversalidad.

El principio de integralidad nos remite en forma permanente al desarrollo de las


dimensiones del ser humano, comunicativa, cognitiva, artística, emocional,
estética, espiritual en las cuales se conjugan los aspectos síquicos, somáticos y
biológicos.

El principio de interdisciplinariedad, nos permite relacionar los conocimientos y


saberes de las diferentes áreas, de tal manera que la rigidez aparente de cada
una permita su complemento en las demás.

El principio de transversalidad nos conlleva al desarrollo permanente de ejes


articuladores institucionales que desde el interior de cada una de las áreas se
proyecte en forma directa al logro de la misión y visión de la institución educativa
multipropósito.

Estos principios pedagógicos de características universales nos llevan mucho mas


allá de un trabajo para la enseñanza de meros contenidos y nos compromete con
el desarrollo permanente de competencias integradoras, laborales y ciudadanas
que permiten el desenvolvimiento holístico de los seres humanos que son objeto
de nuestro trabajo pedagógico, los educandos.

Así pues, los docentes comprometidos con este modelo pedagógico trascienden
sobre los hechos, datos e informaciones que ofrecen las áreas para determinar las

26
capacidades básicas que muestran cada una de ellas, sus funciones y
aplicaciones.

Esta aproximación que corresponde a un modelo FUNCIONALISTA ve las


competencias integradoras, laborales y ciudadanas como la mejor opción que en
el siglo XXI tienen nuestros educandos para hacer frente a las exigencias cada
vez mayores de una sociedad de consumo que exige un contexto ocupacional
integral.

A través de las competencias integradoras se busca potencializar capacidades


básicas cognitivas, emocionales y comunicativas en todas las áreas básicas del
conocimiento.

Las competencias laborales, generales y especificas, permiten a nuestros


educandos la vinculación laboral de acuerdo al mapa de funciones que proyecte la
institución educativas Multipropósito.

Las competencias ciudadanas forman para la ciudadanía y desde ese enfoque


desarrolla en nuestros educandos elementos fundamentales de relación con el
otro, dentro de principios y valores de tolerancia, pluralidad y respeto.

La construcción del componente pedagógico ha permitido de manera incipiente,


identificar comunidades académicas desde las áreas fundamentales que define el
ministerio de educación en la ley general de educación 115 de 1994.

De acuerdo a esta estrategia de trabajo se ha ido creando con el colectivo, con la


tutoría del Consejo académico, una organización de los docentes en equipos de
área, equipos de grado y equipos de nivel, los cuales desarrollan acciones
articuladas y complementarias en el diseño e implementación del currículo.

27
2.2.1. Equipos de área:

En los equipos de área se ha realizado la base fundamental de la estructura del


diseño. Su implementación en el aula pasa antes por un proceso en el que se dan
las siguientes fases: reformulación y rediseñó, en equipos de nivel y de grado e
implementación, desarrollo y evaluación de las unidades de aprendizaje de cada
una de las áreas.

2.2.2. Equipos de grado

Conformado por los educadores que se desempeñan en cada uno de los grados:
en ese orden los equipos son: equipo de educadores de preescolar, de grado
primero, de grado segundo, etc.

En este equipo los docentes realizan la fase de concertación y planeación de la


acción pedagógica a través de unidades de aprendizaje.

3.2.3. Equipos de ciclo

Con base en diseño realizado en los equipos de área, los equipos de ciclo
organizan la acción pedagógica para los ciclos establecidos.

Los equipos de ciclo definidos son los siguientes:

 Equipo de ciclo preparatorio. Educadores(as) asignados(as) a preescolar,


primero, segundo y tercero de básica primaria
 Equipo de ciclo básico: educadores asignados a los grados cuarto y quinto
de básica primaria, sexto y séptimo de básica secundaria

28
 Equipo de ciclo de fundamentación: educadores asignados a los grados
octavo y noveno de básica secundaria
 Equipo de ciclo Especialización. Educadores asignados a los grados diez y
once de educación media técnica, en las modalidades: técnico en
mantenimiento en sistemas y técnico en mantenimiento en equipos
electrónicos domiciliarios

29
3. COMPONENTE PEDAGOGICO

3.1. EL MODELO PEDAGÓGICO DEL MULTIPROPÓSITO

Nuestra institución ha diseñado una nueva estructura curricular que le permite dar
coherencia y continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje, a la par que
organiza la acción educativa estableciendo parámetros comunes para todas las
áreas.

Basado en un enfoque sistémico, el rediseño engendra la apertura para unificar un


modelo pedagógico que no sólo oriente el sentido de la acción pedagógica sino
que también afecte las estrategias de enseñanza-aprendizaje y permita procesos
comunes en la actividad cooperada y coordinada de las diversas áreas, disciplinas
y proyectos que la institución ha previsto como ejes del proceso educativo.

Según la caracterización que Rafael Flórez Ochoa hace de los modelos


pedagógicos más conocidos, éstos se pueden diferenciar o parecer en sus metas,
conceptos de desarrollo, contenido curricular, relación maestro-alumno,
metodología y proceso evaluativo.

Al respecto nuestra institución educativa ha consensuado sus metas (visión,


misión y propósitos), sus conceptos de desarrollo (procesos de pensamiento,
capacidades, competencias, ciclos de formación), y contenido curricular (ejes
temáticos, ejes articuladores, aprendizajes de saberes (conocer, hacer y ser).

En cuanto a los otros parámetros, la relación maestro-alumno no ha sido


suficientemente dialogada para establecer los criterios que deben guiar la

30
interacción humana, cognitiva y ética. Nuestro colegio posee experiencias en
resolución de conflictos, ambientes de convivencia, procesos de paz y relaciones
afectivas que aún no han sido sistematizadas y evaluadas con el rigor y cuidado
que se merecen.

Todos cargamos un lastre del modelo tradicional, llamado por otros como
academicista de clara orientación humanista y clásica. Igual el modelo positivista o
conductista, que tanto ayudo a organizar el currículo, es hoy recelado por su
unidireccionalidad, aunque se base en el desarrollo de competencias. Del modelo
social que nos ha preocupado la estimulación de la participación cultural y social y
la búsqueda de las soluciones conectadas en un medio acostumbrado a diferir los
desacuerdos por la violencia.

La metodología es hasta ahora meramente instrumental, pero aún no posee toda


la connotación epistemológica y tecnológica que requiere. Al respecto estamos
unificando una manera de organizar y prever su manejo pero la coherencia entre
didáctica y enfoque pedagógico es incipiente.

Los procesos evaluativos están en concordancia con los desarrollos anotados en


cuanto a metodología. No hemos iniciado una revisión de nuestras prácticas
evaluativas en relación con la orientación de nuestras metodologías educativas.

3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR.

3.2.1. PRIMER MOMENTO DEL DISEÑO

3.2.1.1. EJES INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL CURRICULO

31
El enfoque que se tiene de estos esta ligado a la socio formación, que da cuenta
de la integración de las dinámicas sociales, personales, y contextuales que operan
sobre el sujeto. Tienen como función esencial facilitar el establecimiento de
espacios y recursos para promover la formación humana basada en el desarrollo
de capacidades.

En este conjunto de lineamientos o principios rectores se pretende generar las


condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de los sujetos a
partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios,
económicos, políticos, religiosos, deportivos ambientales y artísticos en los cuales
viven las personas implementado actividades contextualizadas a sus intereses.
Los ejes integradores institucionales propenden por lograr procesos de
interdisciplinariedad, e integralidad de los diferentes actores de la comunidad
educativa, que intervienen en proceso de formación del sujeto.

El currículo de la Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, establece


los siguientes ejes integradores:

 La Comunicación
 Lo estética y lo creativo
 Ciencia, tecnología y sociedad
 Identidad, pluralidad y diferencia cultural
 Proyecto ético de vida
 Participación y responsabilidad democrática
 Derechos humanos
 Convivencia y contexto
 Etica ciudadana
 Sexualidad

32
Cada uno de estos ejes involucra las diferentes áreas del conocimiento, por tal
razón, el trabajo desde el aula debe contribuir a su consolidación

3.2.1.2. DESARROLLO DE CAPACIDADES

Al respecto se acogen los planteamientos de Nelson Lòpez, según los cuales las
capacidades son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales
para realizar un aprendizaje. Denotan la dedicación y eficiencia con que se
realizan las actividades emprendidas.

Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con


idoneidad; son el desarrollo de las aptitudes, las cuales se refieren a
potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser
desarrolladas mediante la educación.

Las capacidades se componen de destrezas y, a su vez éstas se componen de


habilidades.

Las capacidades son procesos generales, mientras que las habilidades son
aspectos muy específicos en el desempeño. Las destrezas son mediadoras entre
las capacidades y habilidades.

Capacidades, habilidades y destrezas tienen dos componentes: uno mental y otro


de acción. Por ejemplo, la expresión escrita es una capacidad que se descompone
en destrezas, tales como vocabulario, ortografía, puntuación, secuenciación,
elaboración de frases, elaboración de textos y redacción. Las destrezas del
vocabulario por ejemplo, puede descomponerse en dos habilidades: búsqueda en
el diccionario y empleo de las raíces etimológicas de las palabras.

33
En el proceso de diseño del currículo se estableció que la institución debe
comprometerse en el desarrollo de las siguientes capacidades de sus estudiantes:

 Solucionar problemas
 Trabar en equipo
 Liderar y emprender
 Ttener visión global del contexto
 Adaptarse
 Diseñar, ejecutar y evaluar de proyectos
 Establecer comunicación asertiva
 Buscar y sistematizar información
 Valorar la empatía y alteridad
 Usar las nuevas tecnologías de la comunicación
 Tener curiosidad científica e investigativa
 Incorporar y aplicar habilidades tecnológicas

3.2.1.3. PROCESOS DEPENSAMIENTO

El currículo de la institución estará orientado a posibilitar en los estudiantes el


pensamiento:

 Crítico
 reflexivo
 Emocional
 Simbólico
 Espacial
 Analítico

34
 Sistemático
 Lineal
 Lateral
 Social
 Complejo
 Matemático
 Científico
 tecnológico
 Creativo
 Etico

3.2.2. SEGUNDO MOMENTO DEL REDISEÑO DEL CURRICULO

3.2.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION DE LOS CICLOS

Los propósitos de formación en la institución están orientados por los fines de la


educación establecidos en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994.

3.2.2.1.1. CICLO PREPARATORIO: GRADOS 0º A 3º


• Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno
Estableciendo parámetros de convivencia.
• Despertar en los estudiantes una actitud positiva, hacia el desarrollo de las
dimensiones del conocimiento.
• Generar actitudes de respeto y conservación del medio ambiente.
• Estimular capacidades lúdicas.

3.2.2.1.2. CICLO BASICO: GRADOS 4º A 7º

35
 Fortalecer en los estudiantes los procesos de aprendizaje teniendo en
cuenta las dimensiones del desarrollo del ser humano, que son básicas
para el desempeño en los diferentes campos del saber.
 Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las
pruebas saber.
 Fomentar el aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta el ámbito
emocional y socio-cultural en la cual interactúa el estudiante.
 Facilitar a los estudiantes estrategias que permitan el mejoramiento en la
comunicación de sus ideas.

3.2.2.1.3. CICLO DE FUNDAMENTACION: GRADOS 8º A 9º


 Potenciar en los estudiantes el desarrollo de los sistemas simbólicos y
su conceptualizacion, para que los doten de sentido y significado, lo que
les permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la
solución de los problemas que deba enfrentar en su entorno.

3.2.2. 1.4. CICLO DE ESPECIALIZACION: GRADOS 10º Y 11º


 Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de
vida, que procure su realización personal, laboral, social y profesional

3.2.2.2. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES POR CICLOS


3.2.2.2.1. CICLO PREPARATORIO
COMPETENCIAS BASICAS
 Narrar coherentemente de forma oral y/o en otros lenguajes las historias
de textos y contextos con los cuales se relaciona el niño y la niña,
empleando formas no convencionales de lectura y escritura, para la
adquisición de códigos convencionales.

36
 Estimular en las niñas y en los niños la capacidad de asombro e
investigación para la adquisición de nuevos conocimientos atendiendo a los
requerimientos de las diferentes disciplinas.

 Expresar a través de diferentes lenguajes codificados y no codificados los


acuerdos de convivencia a los que ha llegado el grupo.

 Cuestionar situaciones del entorno y proponer soluciones utilizando los


recursos a su alcance..

 Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemáticas


asociadas al entorno.

 Demostrar capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.

 Plantear y realizar ejercicios y juegos apoyándose en la creatividad y la


imaginación.

 Aprovechar las actividades lúdicas como estrategia que permita ir


adquiriendo conocimientos y habilidades tecnológicas e informáticas.

 Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos de la tecnología e


informática del entorno para identificar e interiorizar su beneficio.

 Interpretar íconos y representaciones simbólicas sencillas utilizadas en el


entorno inmediato.

 Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida cotidiana

37
COMPETENCIAS LABORALES

 Participar dinámicamente en el diseño de proyectos puntuales, para su


realización en los diferentes contextos.

 Usar diferentes fuentes para obtener la información que necesita


(entrevistas a los familiares y profesores, fotografías, textos escolares,
medios masivos de comunicación y otros.

 Cooperar de manera solidaria con los compañeros y compañeras en el


trabajo en equipo.

 Utilizar diferentes formas de expresión (oral, escrita, corporal y gráfica) para


comunicar investigaciones y reflexiones.

 Construir modelos sencillos, con material reciclable para el desarrollo de la


motricidad fina, la creatividad y y el pensamiento tecnológico.

 Conocer y utilizar normas básicas de seguridad propia, física y ambiental.

COMPTENECIAS CIUDADANAS

 Colaborar activamente para el logro de proyectos comunes en los


diferentes contextos (Hogar, escuela, barrio) y reconocer la importancia de
las normas para la consecución de objetivos comunes.

 Valorar las relaciones de convivencia, respeto y cuidado de su entorno.

38
 Escuchar a los compañeros y compañeras respetando puntos de vista
diferentes.

 Utilizar adecuadamente los elementos del entorno para bienestar personal y


colectivo.

 Estimular la autoestima mediante las manifestaciones artísticas y lúdicas.

 Conocer y valorar las tradiciones culturales de su región y del país.

 Reconocer y participar activamente en la construcción de normas para la


convivencia en los grupos sociales a los que pertenece.

 Participar de las diferentes actividades escolares relacionadas con la


democracia y el Gobierno Escolar.

 Concertar la construcción de normas con el fin de trabajar valores como el


respeto, la tolerancia y la honestidad.

3.2.2.2.2. CICLO BASICO


COMPETENCIAS BASICAS:
 Realizar descripciones, narraciones e informes coherentes utilizando
diferentes sistemas de codificación y normas básicas de calidad (tablas de
datos, esquemas, cuadernos, etc.) para una adecuada comunicación

 Desarrollar actitudes crítico reflexivas sobre procesos secuenciales y sus


impactos en el entorno

39
 Expresar sus ideas, emociones y sentimientos en forma clara utilizando
diversos lenguajes, que le permitan una adecuada comunicación.

 Manifestar creatividad e iniciativa en la toma de decisiones y resolver


problemas del entorno

COMPETENCIAS LABORALES

 Fundamentar el trabajo en equipo para desarrollar ideas, proyectos que


permitan el beneficio de la comunidad y el de ellos mismo.

 Buscar, ordenar y sistematizar recursos e información básica para el diseño


y la construcción de productos, bienes y servicios.

 Liderar proyectos sencillos que permitan aplicar conocimientos, habilidades


y destrezas que aporten a la solución de problemas de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

 Participar en la construcción de normas para la convivencia armónica,


aceptarlas y acatarlas en los diferentes entornos (familia, colegio, barrio,
etc.)

 Valorar el respeto a la vida frente a diferentes riesgos y saber que medidas


tomar para actuar con responsabilidad-

 Colaborar activamente en la organización y mantenimiento de entornos


públicos y privados

40
 Promover un ambiente de vida sana, valorando la higiene, la salud personal
y colectiva.

3.2.2.2.3. CICLO DE FUNDAMENTACION


COMPETENCIAS BASICAS

 Elaborar representaciones mentales de los Objetos del conocimiento y


establecer relaciones entre ellas.

 Interpretar y resolver problemas aplicando modelos y teorías adecuadas.

 Recolectar, codificar y decodificar, representar o interpretar Información y


deducir conclusiones (Textos, bases de Datos, tablas, tipos de información,
etc.)

 Realizar y resolver preguntas que le permitan ejecutar Hipótesis que den


inicio a procesos de investigación.

 Argumentar en forma oral y/o escrita, hallazgos de Investigación, consultas


textuales o experiencias de la realidad personal.

 Produzco textos verbales y no verbales con base en un plan de ideas,


teniendo en cuenta el contexto interlocutor,la intención, los elementos
lingüísticos (Conectores lógicos *lingüísticos-matemáticos) que le permitan
fundamentar,analizar y proponer sin invalidar la producción y posición del
otro .

41
 Proponer generalizaciones a partir de casos particulares y Particularizar a
partir de generalizaciones (deducir e inducir).

COMPETENCIAS LABORALES

 Recolectar, codificar y decodificar, representar interpretar información y


deducir conclusiones aplicadas a un proyecto de investigación.

 Estructurar planes para la realización de proyectos y desempeños


específicos en equipo o en grupo de trabajo que promuevan la convivencia
pacifica y la mediación.

 Participar activamente en actividades académicas que potencien el


pensamiento creativo aplicado a proyectos productivos (sociales,
científicos, económicos etc. ) de la institución, que permitan mejorar los
proyectos de vida.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

 Participar en distintas actividades que contribuyan a potenciar un ambiente


de sana y alegre convivencia en la comunidad educativa.

 Comprendo que al vivir en una nación pluriètnica y multicultural soy un


sujeto de derechos y deberes que interactúan para el bien común.

 Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran


los derechos humanos y apoyo iniciativas para prevenir estas situaciones.

3.2.2.2.4 CICLO DE ESPECIALIZACION


COMPETENCIAS BÁSICAS

42
 Utilizar estructuras mentales para comunicarse e interpretar lenguajes
simbólicos.

 Organizar la información obtenida utilizando gráficos, cuadros, mapas


conceptuales y diferentes formas de expresión para mostrar resultados de
investigación, empleando sistemas automatizados.

 Utilizar habilidades y destrezas mediante la práctica de la fundamentación

 Transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno


(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones
prácticas

COMPETENCIAS LABORALES
 Relacionar las teorías y campos del conocimiento con el proceso personal
de aprendizaje para aplicarlas de manera concreta en su proyecto ético de
vida.

 Identificar, interpretar y resolver problemas reconociendo sus partes


mediante el diseño y ejecución en equipo de proyectos empresariales,
sociales, culturales, científicos, tecnológicos y deportivos, con la intención
de proteger, aprovechar y transformar su estilo de vida y el de su entorno.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

43
 Reconocer las normas para la convivencia establecidas en los grupos a los
que pertenece, respetando la pluriculturalidad y procurando su
conservación y cumplimiento.
 Asumir posición crítica frente a los procesos que se llevan a cabo en el
entorno local, nacional e internacional teniendo en cuenta la postura de las
partes involucradas, valorando y respetando cada planteamiento.

 Participar activamente en los procesos de toma de decisiones que


involucran el ejercicio de su ciudadanía

 Incidir a través de la participación en la creación y modificación de la ley, en


la elección y control del poder público en el estado de derecho.

4. DESARROLLO DEL DISEÑO

4.1. AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. EJES CURRICULARES
1.1. EJES CONCEPTUALES
 Entorno vivo.
 Entorno físico.
 Entorno químico.
 Ciencia tecnología y sociedad.

44
1.2. EJE DE PROCESOS DE PENSAMIENTO
 Trabajo científico natural.

1.3. EJE DE CONTEXTO


Compromisos sociales y personales.

2. CICLOS DE FORMACION
2.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO
2.1. 1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
 Fortalecer la capacidad para realizar descripciones, narraciones y
explicaciones sencillas de los elementos de su entorno inmediato.
 Desarrollar capacidad investigativa a partir de la documentación y la
formulación de planteamientos dirigidos a establecer relaciones entre los
diversos sucesos que conoce.
 Potenciar la capacidad para formular explicaciones y buscar relaciones
entre las cosas y los eventos.
 Aportar a la formación integral de futuros ciudadanos para que sean
competentes en la conservación de su entorno.
 Desarrollar la capacidad natural de un tema predilecto teniendo la
oportunidad de participar en un proyecto pedagógico.
 Desarrollar la capacidad para plantear y proponer las posibles soluciones
de un problema.
 Muestra actitudes positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del
ambiente.

2.1. 2. ESTÁNDARES

45
 Me identifico como ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno en que nos
desarrollamos.
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo
habilidades para aproximarme a ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser
humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la
sociedad.

2.1. 3. COMPETENCIAS
 Reconocer semejanzas y diferencias entre los seres y establecer relaciones
de respeto y cuidado de su entorno.
 Realizar observaciones organolépticas de su entorno, describiendo cómo
son, cómo se mueven y cómo se oyen los seres que nos rodean, valorando
las relaciones de convivencia y respeto.

2.2. CICLO BÁSICO DE CUARTO A SÉPTIMO


2.2.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

 Potenciar la capacidad para realizar descripciones de objetos y eventos


involucrando los conceptos y categorías de las ciencias.
 Desarrollar la capacidad para realizar narraciones de sucesos apoyados en
esquemas explicativos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.
 Contribuir en el desarrollo del pensamiento científico a partir de la
sustentación de argumentos y la formulación de hipótesis predictivas.
 Fortalecer la capacidad investigativa influida por una aproximación teórica
de las ciencias.
 Desarrollar una actitud crítica frente a los usos de la ciencia y la tecnología
que atentan contra el equilibrio ambiental.

46
 Desarrollar el interés por plantear y realizar experimentos para poner a
prueba sus propias hipótesis y las de los demás.
 Motivar el deseo de saber acerca de los temas teóricos y tecnológicos.
 Desarrollar la capacidad de crítica en el planteamiento y tratamiento de
problemas tecnológicos y ambientales.
 Desarrollar capacidad para argumentar que la ciencia y la tecnología
puedan producir efectos buenos o malos para la vida del hombre.
 Fortalecer el respeto por las ideas de los demás, criticando y aceptando las
críticas de sus propias ideas.
 Desarrollar el interés por formular teorías producto de su curiosidad
científica.

2.2.2. ESTÁNDARES
 Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un
entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
 Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la clasificación de
algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo
de tecnologías.
 Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
 Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del
ser humano sobre ellos.

47
2.2.3. COMPETENCIAS
 Relacionar la estructura celular con las funciones vitales que realizan los
seres vivos y propender por el cuidado de su organismo y el equilibrio de
los ecosistemas.
 Interpretar los cambios energéticos como procesos de la materia en
movimiento continuo, y los aplica a situaciones simples de la vida cotidiana.

2.3. CICLO DE FUNDAMENTACIÓN DE OCTAVO A NOVENO


2.3.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
 Desarrollar capacidad para realizar descripciones y narraciones utilizando
las categorías de las ciencias y apoyándose en teorías explicativas.
 Formula hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos
expresados en forma sencilla.
 Capacidad para diseñar experimentos que requieren mecanismos de
control experimental para poner a prueba sus propias hipótesis y las de sus
compañeros.
 Debe escribir informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro
y fuera del aula de clase, de una manera coherente en el que contrapone,
discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento.
 Capacidad para plantear preguntas, las cuales tienen que estar
respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas.
 Desarrollar el interés por los desarrollos tecnológicos, documentándose por
su cuenta.
 Que plantee problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales,
problemas tecnológicos y proponga soluciones teniendo en cuenta las
teorías explicativas.
 Capacidad para argumentar que la ciencia y la tecnología son un producto
de la actividad humana que tiene como fin primordial el mejoramiento de la
calidad de vida del ser humano.

48
 Respeto por las ideas de los demás, teniendo en cuenta que toda discusión
apunta hacia la búsqueda de acuerdos.

2.3.2. ESTÁNDARES
 Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como
consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural.
 Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas
teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción
con la materia.
 Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la
reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
 Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y
de las interacciones de la materia.

2.3.3. COMPETENCIAS
 Elaborar escritos argumentados sobre la variabilidad de poblaciones y
diversidad biológica como consecuencia de la reproducción, cambios
genéticos, ambientales, procesos evolutivos y su influencia en la valoración
ética de la vida.
 Formular hipótesis utilizando un lenguaje científico apropiado, apoyándose
en conceptos para explicar cambios electromagnéticos básicos, mecánica
de fluidos y relaciones entre sustancias químicas, con el objetivo de
reconocer principios tecnológicos que le ayuden a interpretar la
funcionalidad de elementos de uso diario.

2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN DE DÉCIMO A ONCE


2. 4.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

49
 Capacidad para hacer descripciones, narraciones y explicaciones de
sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en teorías
explicativas y utilizando modelos matemáticos.
 Capacidad para formular preguntas y elaborar proposiciones hipotético-
deductivas, desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada.
 Formula hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o
deducciones, las asume como hipótesis predictivas.
 Capacidad de planear experimentos utilizando mecanismos de control
experimental para poner a prueba las hipótesis, que se derivan de las
teorías científicas.
 Capacidad para escribir informes de sus actividades de estudio en las
que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas
del momento. Debe escribir con coherencia, buen uso del lenguaje,
utilizando tablas de datos, esquemas, gráficos y demás sistemas de
códigos científicos especializados.
 Capacidad de plantear una necesidad práctica en términos de un
problema tecnológico y proponer soluciones desde la teoría explicativa,
utilizando para ello modelos lógicos y matemáticos.
 Capacidad de argumentar desde marcos de referencia éticos sobre el
papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de un país mejor
para todos, vinculando en su argumentación lo que ha aprendido en
otras áreas.
 Coherencia entre valores, actitudes y comportamiento.

2.4. 2 ESTÁNDARES
 Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales,
genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus
propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

50
 Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga
eléctrica y a la masa.
 Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la
transformación y conservación de la energía.
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos
en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente
las implicaciones de su uso.

2. 4.3. COMPETENCIAS
 Comparar, analizar y dar razones para explicar la diversidad biológica,
como resultado de la interacción entre seres vivos y el medio natural para la
conservación del planeta tierra.
 Realizar procedimientos de experimentación, utilizando modelos físicos y
químicos, para analizar y resolver problemas tecnológicos de su entorno.

3. UNIDAD DE APRENDIZAJE

No. 6: LOS SERES VIVOS

TABLA DE SABERES

SABER SABER-HACER SER


La célula: estructura y • Dibujar la célula • Manifiesta interés por
función. eucariótica con todas aprender y
• Reproducción sus organelas profundizar algunos
celular. citoplasmáticas. contenidos.
Clasificación de los • Diferenciar la célula • Respeta las normas
seres vivos. animal de la célula de trabajo en equipo.
Funciones básicas de vegetal. • Demuestra aprecio
los seres vivos: • Identificar en gráficos por los seres vivos,

51
nutrición, relación y las formas de reflejada en su
reproducción. reproducción celular. actitud de respeto y
• Funciones de • Realizar visita al buen
nutrición en los seres zoológico para comportamiento.
vivos: alimentación, reconocer las • Promueve actitudes
circulación, características de de respeto hacia la
respiración. algunos seres vivos. vida y la
• Elaborar una dieta biodiversidad.
alimenticia sana y la Manifiesta actitudes y
forma de prevenir opiniones
enfermedades en el responsables frente a
sistema digestivo. la salud y a la higiene
Identificar las vacunas personal.
como formas de prevenir
enfermedades y mejorar
su auto cuidado.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Identificar la estructura y las funciones celulares, haciendo énfasis en la
función de reproducción celular.
 Reconocer las características de los seres vivos en cada uno de los reinos.
 Comprender la interrelación de las funciones de nutrición en el
funcionamiento de un organismo.

ACTIVIDAD
GRADO: 6º. PERIODOS: 3º. Y 4º.
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Unidad de Aprendizaje No. 6 LOS SERES VIVOS

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Modalidad de formación: presencial – trabajos desescolarizados.
Resultados de aprendizaje: Identificar estructura y funciones celulares.
Actividad de Enseñanza – Aprendizaje-Evaluación No. 1 : Identificar estructura y
funciones celulares.
Duración: 160 horas

CONTENIDOS
SABER
 La célula : estructura y función.
 Clasificación de los seres vivos.
 Funciones básicas de los seres vivos: Nutrición, Relación y Reproducción.

SABER- HACER
 Dibujar la célula eucariótica con todas sus organelas.
 Diferencia la célula vegetal y la célula animal.
 Realizar visita al zoológico para reconocer las características de algunos
seres vivos.
 Elaborar una dieta alimenticia sana y la forma de prevenir enfermedades en
el sistema digestivo.
 Identificar las vacunas como forma de prevenir enfermedades y mejorar su
autocuidado.

SER
 Respeta las normas de trabajo en equipo.
 Promueve actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad.
 Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud y a la
higiene personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

53
 Identifica la estructura de la célula, mediante un gráfico o modelo a escala.
 Presentación de informe sobre la visita al zoológico, teniendo en cuenta las
características externas de los seres vivos.
 Presenta cuadro comparativo de los reinos de los seres vivos, identificando
sus características.
 Reconoce la interrelación de las funciones de nutrición mediante ejemplos
prácticos.
 Elabora una dieta alimenticia sana de acuerdo a su edad y requerimiento
calórico.
 Identifica los daños que causa al proceso nutricional el parasitismo.
 Reconoce que el uso de las vacunas ayuda a prevenir enfermedades.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DE DESEMPEÑO
 Realiza un modelo a escala en plastilina en el cual identifica la estructura
celular.
 Desarrollo de la guía de visita al zoológico.
 Escribe ejemplos reales de la interrelación de las funciones de nutrición.
 Dieta escrita que le permita mejorar su alimentación.

DE CONOCIMIENTO
 Realiza e interpreta mapas conceptuales de la célula y sus partes.
 Grafica un representante de cada uno de los reinos, diferenciando sus
características.
 Describe y grafica los principales parásitos y la forma de evitarlos.
 Reconoce las enfermedades que las vacunas pueden prevenir.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

54
TÉCNICAS
 Observación, directa del modelo.
 Observación del trabajo en equipo.
 Habilidad para trabajar con plastilina.
 Desarrollo de la guía de visita.
 Talleres en clase.
 Observación de los escritos.
 Formulación de preguntas.

INSTRUMENTOS
 Preguntas directas sobre el modelo.
 Presentación del modelo.
 Guía de trabajo.
 Taller.
 Mapa guía.
 Instructor del recorrido.
 Cuaderno de apuntes.
 Lista de alimentos.
 Carné de vacunas.

ESTRATEGÍA METODOLÓGICA
EDUCADOR
 Presentación de un video.
 Guía de laboratorio sobre células animales y vegetales.
 Elaboración de la guía de visita.
 Establecer contacto de visita.
 Organiza el cronograma de la actividad.
 Documentación en clase.

55
 Orienta los talleres.
 Realiza demostraciones.
 Expone los diferentes temas.
 Presenta la bibliografía.

ESTUDIANTE
 Análisis del video.
 Guía de laboratorio.
 Realiza modelo.
 De la célula.
 Realiza la guía.
 Presenta informe con las normas establecidas.
 Trabajo en equipo.
 Lecturas guiadas.
 Desarrollo de talleres.
 Consulta bibliográfica.
 Soluciona problemas de salud.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Aula de clase.
 Biblioteca.
 Laboratorio.
 Zoológico
 Casa.
 Sala de informática.

MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS


MEDIOS DIDÁCTICOS

56
 Internet.
 Software.
 T.V.
 Videos.
 VHS.
 Cds.
 Impresora.
 Fotocopias.
 Películas.

RECURSOS EDUCATIVOS:
 Microscopio.
 Muestras.
 Texto guía.
 guía.
 Textos.
 Videos.
 Mapa.
 Cartelera.
 Textos.
 Carnéts de vacunas.
 Talleres impresos.
 Modelos biológicos.
 Fotocopiadora.
 Tablero, Láminas didácticas.

57
DESARROLLO DEL DISEÑO
AREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. EJES TEMÁTICOS
 Características físicas, sociales, culturales y emocionales propias de mi
familia.
 Características socioculturales de mi comunidad.
 Relaciones entre los espacios físicos que ocupo: (salón de clase, colegio, y
sus representaciones…)
 Conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o
las de otras personas.
 Formas de organización propias de los grupos (familia, salón de clase,
colegio…)
 Ubicación en el entorno físico y de representación.
 Utilización de referentes espaciales.
 Características físicas de las principales formas del paisaje.
 Relaciones entre paisajes naturales y culturales.
 identificación de los principales recursos naturales
 Identificación y descripción de características y funciones básicas de
organizaciones sociales y políticas del entorno.
 funciones de algunas organizaciones sociales y políticas del entorno.
 factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales
y políticas de mi entorno.
 Normas que rigen la comunidad a la que pertenezco.
 Derechos y deberes en mi comunidad.

58
 Clasifico y describo diferentes actividades económicas en diferentes
sectores económicos y reconozco su impacto en el desarrollo de las
comunidades.
 Utilizo formas de representación como mapas, planos y maquetas para
ubicarme en mi entorno físico y ubicar en ellos fenómenos históricos,
geográficos y culturales.
 Identifico cuáles son las necesidades básicas de las personas en mi
comunidad (salud, vivienda, servicios públicos, etc) y las organizaciones
que resuelven estas necesidades.
 Describo y caracterizo la organización político-administrativa de Colombia
en diferentes épocas de su historia.
 Comparo las características de los grupos prehistóricos sociales políticos y
culturales con los actuales, e identifico los diferentes periodos de la historia
de Colombia.
 Legados culturales (científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos) de
diferentes grupos culturales. Su impacto en la actualidad.
 Sistemas de producción y sus relaciones.
 División y características de los períodos históricos.
 Organización social, política y económica en algunas culturas y épocas (la
democracia en los griegos y los sistemas de producción de la civilización
Inca).
 Ubicación geo-espacial: el cosmos, su visión científica y la visión de las
comunidades indígenas.
 Localización de culturas en su espacio geográfico.
 Características del entorno de cada cultura.
 Relaciones y características climáticas del entorno de diferentes culturas
(comparación).
 Sistemas políticos y sistemas jurídicos de las culturas estudiadas.
 Formas de gobierno: democracias y dictaduras

59
 Normas, leyes y códigos.

 Revolución Francesa y Revolución Industrial.

 Influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y


económicos posteriores en Colombia y América Latina.
 Naturaleza humana, Estados absoluto y democrático, Derecho divino y
humano,
 Derechos del hombre, Libertad de conciencia, tecnología, movimientos
obreros, Socialismo, Socialismo utópico y científico
 Condiciones sociales, políticas y económicas que dieron origen a los
procesos de independencia de los pueblos americanos.
 Libertad, igualdad relativas en Colombia y América, República,
Dependencia, Independencia nacional, Guerra de independencia
 Guerra, colonialismo, Imperialismo, explotación, Feudalismo,
Terratenientes.
 Zarismo.
 Planes económicos. Tratados.
 Acuerdos.
 Alianzas.
 Principales características físicas de los diversos ecosistemas Europeos y
Colombianos
 Ecosistemas.
 Regiones naturales en Europa
 Movimientos de población, demografía, desplazamientos en Colombia, y en
Europa.
 La declaración de los Derechos Humanos durante la Revolución Francesa.
 Los derechos fundamentales de las personas están por encima de su
género, filiación políticas ,practicas religiosas y su etnia.

60
 Construcción de normas para la convivencia dentro de la institución
educativa.
 Derechos, Deberes, Derechos fundamentales, Constitución política,
Constitución política de Colombia de 1991, Reglas del juego-normas,
Gobierno escolar, Voto popular, Voto secreto, Derechos humanos.
 Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX: Señores, esclavitud y
abolición, gremios artesanales, formación de la burguesía comercial e
industrial, movimientos obreros, proteccionismo, librecambio, federalismo,
centralismo,
 Corrientes del pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo
XIX Liberalismo, conservatismo, romanticismo, conciencia religiosa y
ciencia moderna, La Escuela Nueva, socialismo y comunismo, sindicalismo,
anarquismo
 Tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos
colombianos. Folklore regional, curandería y chamanismo,
 Modernización de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.
Medios de comunicación, industrialización, urbanización, monetarización,
expropiación de tierras, reformas agrarias
 Medio ambiente y organización social y económica en las regiones de
Colombia. Pesca, cultivos en terrazas, ganadería extensiva e intensiva...
 Migraciones de los afro-descendientes hacia los litorales, colonización
antioqueña, urbanización, violencia cafetera, desplazamiento forzoso
 Modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del XX.
Bonanzas agrícolas, urbanización, procesos de industrialización,
proteccionismo, liberalismo económico.
 Mecanismos de participación ciudadana de 1886 y 1991 en Colombia.
 Movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos en Colombia en el siglo
XIX y primera mitad del XX. Artesanal, palenques, movimientos campesinos
de monocultivos, partido liberal, partido conservador, partido socialista

61
revolucionario, partido comunista, centrales obreras, guerrillas y
bandolerismo.
 Procesos políticos durante el siglo XIX y primera mitad del XX en Colombia.
Radicalismo liberal, regeneración, Revolución en Marcha, constituciones
políticas de 1886 y 1991.
 La axiología: los valores, valores y sociedad, la sociedad actual y los
valores.
 La ética: sentido y quehacer, virtud y felicidad, autonomía y heteronomía,
ética contemporánea y ética de la responsabilidad.
 Las filosofías: oriental, grecorromana, medieval y moderna
 La cosmología: orígenes del mundo, el mundo en la edad media, el mundo
y las ciencias naturales, el mundo hoy.
 Las religiones: el ser humano como ser religioso, religión y filosofía, la
función de la religión.
 La ontología: el problema del ser, ontología de la edad media, ontología
moderna y contemporánea.
 La filosofía: el problema de la filosofía, filosofía y vida, temas y problemas
filosóficos, el nacimiento de la filosofía.
 Las filosofías: contemporánea, actual, latinoamericana, colombiana.
 La psicología y la sociología: teorías y enfoques, escuelas y conceptos
básicos, las relaciones sociedad e individuo.
 El arte de gobernar, sociopolítica y partidos políticos.
 El problema del conocimiento: sus fines, criterios de validez, el problema
del conocimiento hoy.
 La lógica: como estructura del pensamiento, lógica medieval, lógica
moderna, lógica actual.
 La estética y la política: estética y filosofía, arte y belleza,.
 La antropología: la pregunta por el hombre, el hombre medieval, el hombre
racional y social, el hombre como persona y ser integral.

62
 La epistemología: surgimiento y desarrollo, el problema de la validez del
saber, el método científico, epistemología actual y ciencia.
 La política: el problema de la política y lo político, corrientes y teorías
políticas, ciudadanía y vivencia política, ciudadanía y globalización
 La Democracia: el problema de la democracia, sistemas políticos
democráticos y no democráticos, el Estado democrático, constitución
política y participación ciudadana.
 Organismos internacionales: organismos de control, de apoyo económico y
de promoción humana.
 La geopolítica: población mundial, las identidades nacionales, los conflictos
actuales, los derechos humanos y el derecho internacional humanitario
 El poder: origen y manifestaciones; las formas del Estado; ideología,
comunicación y poder.
 La producción: sistemas económicos, sectores económicos, las empresas,
los fines de la producción.
 El comercio internacional: aspectos generales, importaciones y
exportaciones, la globalización.
 La política internacional: la agenda internacional, programas políticos
globales, política contemporánea, política y globalización.
 La economía: conceptos básicos, moneda y ahorro, sistema financiero.
 Las relaciones económicas internacionales: la balanza comercial, producto
interno bruto y deuda externa, distribución mundial de la riqueza,
multinacionales y transnacionales.
 La comercialización: los mercados, precios de mercado e impuestos,
mercados de divisas y valores, inflación, deflación, devaluación y
revaluación.
 Los bloques económicos: Colombia y los grupos económicos, bloques
económicos en América, Europa, Asia y África.

63
2. CICLOS DE FORMACION
2.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO

2.1.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN


Contribuir en el proceso reconocimiento y ambientación en su entorno social inicial
(familia, escuela, grupo de pares)

2.1. 2. ESTÁNDARES
 Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional.
 Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes
contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que
resultan en esta relación.

2.1.3. COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que
pertenezco (familia, curso, el colegio, el barrio…)
 Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad.
 Reconozco diversos aspectos espaciales y ambientales del entorno.
 Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes.
 Reconozco diversos aspectos de las organizaciones a las que pertenezco,
así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.

 LABORALES
 Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).

64
 Organizo la información utilizando cuadros, gráficas.
 Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, grafica…) para
comunicar mis investigaciones y reflexiones.
 Organizo información utilizando cuadros, graficas.

 Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas


a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).

CIUDADANAS
 Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y
de otras diferentes a la mía.
 Cuido el entorno que me rodea y manejo adecuadamente las basuras.
 Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento.
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos
sociales y políticos a los que pertenezco-
 Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno
que promueven el desarrollo individual y comunitario

2.2.. CICLO BÁSICO DE CUARTO A SÉPTIMO

2.2.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN


 Orientar los procesos que conllevan a fortalecer sus identidades
emocionales, grupales y de amplios contextos socioculturales
 Orientar los procesos que conllevan a fortalecer sus identidades
emocionales, grupales y de amplios contextos socioculturales

2.2.2. ESTÁNDARES
 Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas
organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el

65
desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos
básicos que buscan la convivencia pacifica en la diversidad.
 Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se
transforman con el tiempo y dejan huellas que permanecen en las
sociedades actuales
 Comprendo que los fenómenos sociales y los grupos humanos se estudian
desde diversos aspectos políticos, económicos, culturales y geográficos.
 Describo la importancia que las actividades económicas y los diferentes
usos del suelo ejercen sobre la vida de las personas en un territorio
determinado.
 Establezco el papel que tiene la organización política de una sociedad y
caracterizo algunas organizaciones políticas utilizadas por grupos humanos
en épocas y espacios geográficos diferentes.
 Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de
diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
 Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen
recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su
entorno.
 Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en las
diferentes épocas y culturales y las principales ideas que buscan
legitimarlos.

2.2. 3. COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Identifico y describo las características sociales, políticas, económicas y
culturales de las organizaciones humanas.
 Explico cuales son las organizaciones que resuelven las necesidades
básicas y su papel en cada comunidad.

66
 Utilizo coordenadas, escalas y otras convenciones para ubicar fenómenos
históricos, geográficos y culturales en planos, mapas y otras formas de
representación.
 Comparo las características del sistema político administrativo de Colombia
en diferentes épocas.
 Identifico de una lectura las diferentes técnicas sobre la agricultura
prehispánica y su enseñanza para la época actual.
 Como trabajo en equipo completo cuadros sobre apartes culturales de
diversas civilizaciones.
 Con mi equipo de trabajo realizó consultas y los escritos en mi cuaderno.
 Realizo mapas y gráficos que me permitan localizar en ellos, diferentes
culturas
 conozco los aportes de las formas de interpretar la organización del
universo: la científica y la prehispánica.
 Reconozco las técnicas aplicadas a la agricultura por los pueblos
prehispánicos
 Analizo las distintas creencias como base de la legitimación de los
gobiernos de los imperios.
 Conozco los conceptos de justicia, autoridad, poder, paz y democracia

LABORALES
 Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y
tecnológicas que permiten las exploraciones de la antigüedad hasta
nuestros días.
 Relaciono las características sociales, políticas y económicas de mi entorno
con los de otras culturas.
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político –
administrativas.

67
 Participo de debates y discusiones donde asumo una posición y confronto
la de otros.
 Con mi equipo de trabajo busco información sobre legados históricos de
cada una de las siguientes culturas: Prehispánicas, Clásicas
 Realizo un cuadro comparativo con las distintas características de los
diferentes pueblos prehispánicos.
 Diseño un cuadro comparativo de los códigos antiguos y de los actuales
como el Código del menor y la tutela.
CIUDADANAS
 Uso responsablemente los recursos naturales de mi entorno.
 Defiendo mis derechos y los de otras personas.
 Participo en la construcción de normas de convivencia de mi entorno
inmediato.
 Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales y
científicos, tecnológicos, artísticos en diversas épocas y entornos.
 Reconozco y respeto las reglas básicas para el diálogo en mi trabajo de
equipo.
 Respondo y respeto mi trabajo en equipo para que todos aprendamos.
 Identifico diferencias en las concepciones que legitiman actuaciones en la
historia y asumo posiciones criticas frente a ellas.

2.3. CICLO DE FUNDAMENTACIÓN DE OCTAVO A NOVENO

2.3.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN


 Potenciar y viabilizar procesos de participación éticos y ciudadanos en los
entornos donde interactúa

2.3.2. ESTÁNDARES

68
 Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos económicos y
culturales, como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes
de cooperación y conflicto en Colombia.
 Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico
y el ser humano y ante los avances y limitaciones de esta relación y evalúo
críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
 Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los
derechos de las personas y la identidad en Colombia.
 Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos económicos y
culturales, como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes
de cooperación y conflicto en Colombia.
 Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico
y el ser humano y ante los avances y limitaciones de esta relación y evalúo
críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
 Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los
derechos de las personas y la identidad en Colombia.

2.2.3. COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes.
 Formulo y respondo preguntas acerca de hechos políticos, económicos,
sociales y culturales.
 Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.
 Identifico y estudio los diversos aspectos geográficos de Europa y los
comparo con Colombia.
 Recolecto y registro información que obtengo de diferentes fuentes.
 Clasifico, organizo, comparo y concluyo acerca de los derechos humanos y
los derechos contenidos en nuestra constitución.
 Analizo resultados de mis búsquedas y saco conclusiones.

69
 Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer investigación
con hipótesis iniciales.
 Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde
diferentes puntos de vista.
 Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias
sociales (geográficos, históricos y organizacionales...)
 Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar
información.
 Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus
consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos
involucrados.
 Reconozco en los hechos históricos complejas relaciones sociales,
políticas, económicas y culturales.
 Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.
 Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación

 Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que


distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores
argumentos, así no coincidan con los míos.
 Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las
personas.

LABORALES
 Utilizo mapas, cuadros, tablas y gráficas para analizar información.
 Tomo nota de la información obtenida y la clasifico organizo y comparo.
 Utilizo mapas de Europa para ubicar regiones naturales
 Participo en la construcción de normas para la conservación del ambiente y
las acato.
 Utilizo mecanismos de participación como la elección de mis representantes
al gobierno escolar a través de la práctica del voto secreto.

70
 Diseño y empleo recursos cartográficos y estadísticos.
 Organizo y clasifico la información recogida de diferentes fuentes.
 Diseño y culmino un proyecto de investigación sobre una problemática de
Colombia.
 Trabajo en equipo para la consecución de metas comunes.
 Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos

CIUDADANAS
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por
encima de su género, de su filiación política, su religión, etnia
 Asumo una posición crítica frente a las posiciones ideológicas con respecto
a los temas de los derechos, la libertad, y la participación.
 Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
 Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y
participo en su conservación.
 Reconozco la importancia del patrimonio ambiental y contribuyo con su
preservación.

 Reconozco que los fenómenos sociales, pueden observarse desde diversos


puntos de vista.
 Participo en la construcción del gobierno escolar de mi institución.
 Respeto diferentes posturas frente a prácticas políticas.
 Participo en la construcción de normas
 De convivencia tanto en el colegio como en mi familia.
 Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.
 Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación en una
nación multiétnica y pluricultural.
 Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que
históricamente se les ha vulnerado.

71
 Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones
pueden contribuir a la discriminación.
 Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito
aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas,
cercanas o lejanas.
 Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda,
municipio o país.
 Analizo críticamente los discursos que legitiman la violencia.
 Identifico dilemas de vida, en los que distintos derechos o distintos valores
entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando
aspectos positivos y negativos de cada una.
 Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes
escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o
abusan de su poder.
 Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y,
aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen.
 Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a
decisiones colectivas.
 Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar
la situación de personas en desventaja.

2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN DE DÉCIMO A ONCE


2.4.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
 Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida
en la búsqueda de su realización personal y social

2.4.2. ESTÁNDARES

72
 Identifico algunas características culturales, sociales y filosóficas de los
procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo
cultural, político y económico de su país y el mundo a lo largo del siglo XX.
 Identifico algunas características culturales, sociales y filosóficas de los
procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo
cultural, político y económico de su país y el mundo a lo largo del siglo XX
 Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias
políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las
diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis
que me permitan explicar la situación de Colombia en este momento.
 Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por
resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre
los Estados y en interior de ellos mismo.

2.4.3. COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Organizo la información obtenida utilizando gráficos, cuadros y mapas
conceptuales.
 Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujo, carteleras,
textos cortos, etc.)
 Para comunicar resultados de mi investigación.
 Identifico los diferentes caminos por los cuales es posible llegar a
explicaciones acerca del origen del mundo, su constitución y las leyes que
lo rigen.
 Reconozco la importancia de la psicología y la sociología como ciencias
que contribuyen a la compresión de la vida personal y social.
 Reconozco los límites y las posibilidades del conocimiento humano junto
con la forma como éste se lleva a cabo.

73
 Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia
a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo económico, político,
social, cultural, familiar y personal.
 Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y
culturales en procesos de concentración de la población en los centros
urbanos y abandono del campo.
 Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del
siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el impacto de su gestión en el ámbito
nacional e internacional.
 Analizo, desde el punto de vista político, económico, social y cultural
algunos hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerra
fría, globalización, enfrentamiento oriente-occidente…)
 Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del
Estado.
 Identifico los mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los
derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas.
 Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a lo largo del siglo
XX.
 Explico el origen bipartidista en Colombia.
 Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo
económico utilizados en Colombia y América Latina e ideologías que los
sustentan.
 Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo
económico utilizados en Colombia, América Latina y las Ideologías que los
sustentan.
 Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de
organización de la economía mundial (bloques económicos, tratado de libre
comercio, áreas de libre comercio…)

74
LABORALES
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a
los que pertenezco (familia, colegio, barrio)
 Desarrollo propuestas alternativas de explicación acerca de origen y
constitución del mundo dentro del contexto griego.
 Doy razones de la importancia de conocerse y explicar desde las teorías los
propios comportamientos y las decisiones de vida.
 Argumento mis propios planteamientos sobre el origen y las posibilidades
del conocimiento.
 Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño
proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados.
 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante
posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas
situaciones.
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por
encima de su género, su filiación política, etnia, religión.
 Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio
ambiente.
 Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento
forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas
personas.

CIUDADANAS
 Valoro y respeto las razones sobre la validez de cada planteamiento
relacionando el origen y la constitución del mundo.
 Hago planteamientos teóricos de su realidad personal y social y los
fundamenta con argumentos coherentes.

75
 Relaciono las teorías del conocimiento con su proceso personal de
aprendizaje y determino aplicaciones concretas de dichos planteamientos
filosóficos.
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a
los que pertenezco (familia, colegio, barrio)
 Participo en debates y discusiones académicos.
 Propongo realización de eventos académicos (foros, mesas redondas,
paneles).
 Asumo posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a
cabo en Colombia teniendo en cuenta la postura de las partes involucradas.
 Promuevo campañas para fomentar y ejercer la vigilancia sobre el gasto
público y mi comunidad

3. UNIDAD DE APRENDIZAJE: LA EDUCACIÓN Y LAS FUENTES


HISTÓRICAS

3.1. TABLA DE SABERES

SABER SABER-HACER SER


• Educación, • Realizar cuadros • Valora el
crianza, fuentes comparativos de desarrollo de la
históricas, la influencia de la convivencia
cambios y educación en escolar y familiar.
permanencias. Egipto, Roma y • Reconoce la
• La influencia de la pueblos importancia de

76
educación en la prehistóricos. valores como el
crianza de los • Consultar a la respeto, la
jóvenes en familia sobre la responsabilidad,
Egipto, Roma y crianza y la la solidaridad, la
pueblos educación. tolerancia.
prehistóricos. • Participar
activamente en el
debate sobre la
consulta de
crianza y
educación.

3.2. ACTIVIDAD
Modulo de Formación: CIENCIAS SOCIALES
Unidad de Aprendizaje: LA EDUCACIÓN Y LAS FUENTES HISTÓRICAS
Modalidad de Formación: Presencial
Tiempo de Duración: 40 horas

3.2.1. CONTENIDOS
SABER

 Educación, crianza, fuentes históricas, cambios y permanencias.


 La influencia de la educación en la crianza de los jóvenes en Egipto, Roma
y pueblos prehistóricos.

SABER-HACER
 Realizar cuadros comparativos de la influencia de la educación en Egipto,
Roma y pueblos prehistóricos.
 Consultar a la familia sobre la crianza y la educación.

77
 Participar activamente en el debate sobre la consulta de crianza y
educación.

SER
 Valora el desarrollo de la convivencia escolar y familiar.
 Reconoce la importancia de valores como el respeto, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia.

3.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


 La información escrita obtenida sobre los criterios de educación en las
culturas antiguas. Se tiene en cuenta:
 Estructura cohesiva.
 Coherencia local y global
 Despliegue de la estructura parráfica.
 Riqueza léxicas,
 Sus elementos constitutivos
 El cuadro comparativo de los conceptos sobre crianza y educación en las
culturas de Egipto, Roma, y culturas prehistóricos.
 La claridad y coherencia en los cuadros comparativos.
 La forma como sigue las instrucciones para el desarrollo de su trabajo.
 Los cambios positivos en sus actitudes y en las relaciones de
convivencia.

3.2.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Uno (1) informe que de cuenta de la información obtenida sobre los
criterios de educación en las culturas antiguas.
 Elaboración de mapas para localizar las culturas antiguas.

78
 Elaboración del árbol genealógico.
 Elaboración del cuadro comparativo de las culturas antiguas en relación con
sus procesos de educación.
 Su presentación personal.

DE CONOCIMIENTO
 Informe en el cuaderno sobre la crianza y educación de sus padres.
 Resolución de un (1) caso sobre problemas de la educación actual.

3.2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


 Valoración de trabajos escritos.
 Exposiciones
 Preguntas
 Carteleras
 Interpretación de cuadros
 Diálogo colectivo
 Gráficas
 Observación.
 Libre participación.
 Evaluación escrita.
 Cuadernos
3.2.6. ESTRATEGÍA METODOLÓGICA
ESTUDIANTE
 Busca, selecciona y procesa información, según trabajo a realizar.
 Resuelve los casos planteados en la dinámica del trabajo conjunto.
 Desarrolla trabajos propuestos.
 Participa en debates, foros, inducciones, socio-dramas, testimonios,
epístolas, dinámicas

79
3.2.7.AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Aulas.
 Auditorio
 Biblioteca.
 Sala de conferencias.
 Sala de audiovisuales.
 Internet
 Casa
 Barrio

3.2.8. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS


MEDIOS DIDÁCTICOS
 Impresos
 Textos surtidos
 Audiovisuales
 Vídeo: “Cómo tomar apuntes

RECURSOS EDUCATIVOS
 Pápelo grafo o tablero.
 Retroproyector
 Video beam.
 Filmadora.
 VHS.
 T.V.
 Grabadora.
 Casetes vírgenes.
 Transparencias para la elaboración de ayudas.

80
 Papel bond tamaño carta.
 Marcadores.
 Redes.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE EDUCACION ARTISITCA

81
1. EJES CONPECTUALES:

1.1. Artes plásticas y Visuales.

Técnica o habilidad para expresar sentimientos y emociones por medio de la


motricidad fina. Comprende varias formas de expresión como el dibujo, la pintura,
el modelado, la escultura, las manualidades o artesanías.

Tiene el propósito de desarrollar la creatividad, su apreciación estética, infundir el


sentido del orden, e integrar la familia y el trabajo en equipo, desarrollando la
inteligencia, la regulación de las emociones y por lo tanto la Inter.- relación con los
demás.

Ejes temáticos
1.1.1. Dibujo
Es una de las formas de expresión utilizadas por el hombre para comunicarse con
sus semejantes. Es una técnica artística mediante la cual se realizan
representaciones expresivas con pluma, lápiz u otros materiales sobre un medio
apropiado. A través del dibujo se comunican ideas, sensaciones y se puede
transformar el mundo material llevado a la practica de manera técnica mediante el
dibujo arquitectónico, mecánico, geométrico y artístico.

1.1. 2. Modelado
Es una técnica para crear formas con diferentes materiales blandos como masa,
arcilla, plastilina, madera, jabón. El desarrollo de esta técnica exige concentración
y ajuste de movimientos finos; lleva al desarrollo de niveles óptimos de
coordinación motriz entendida como el control de movimientos para lograr un fin.

82
El propósito fundamental es el desarrollo de la motricidad fina, el desarrollo de su
expresión para que el niño y el joven se desenvuelvan en cualquier área de
estudio.

1.1.3. Pintura

1.1.4. Escultura
Esta relacionada con imágenes de bulto que se pueden realizar con madera, yeso,
arcilla, mármol y bronce.

1.1.5. Manualidades

Son todas las actividades donde los estudiantes deben tener en cuenta la fuerza
creadora y el talento práctico para desarrollar por medio de las diferentes
herramientas y materiales la habilidad, la imaginación y la capacidad de
observación. Con las prácticas del trabajo manual el estudiante logra: Descubrir
sus aptitudes y aficiones, realizar un trabajo exacto y preciso, conociendo sus
capacidades manuales.

1.2. Expresión Corporal


Es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo; integrándolo de esta
amanera a sus otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura.
Comprende la parte gestual, la danza, el teatro, tiñeres, pantomima y mímica. La
expresión corporal exige al niño variaciones de estabilidad no habituales en las
actividades de rutina ni en otras, hace que active armónicamente los dos lados
del cuerpo.
Ejes temáticos:
1.2.1. Danza

83
Es el movimiento que cada individuo, realiza de forma particular, ella nos lleva a
evocar el cuerpo como un organismo viviente, juegos misteriosos de energías
vitales.

La danza mediante los movimientos corporales y su gestualidad expresa sentidos


vivencias y visiones del mundo. Nos lleva también a evocar el pasado histórico y
antropológico.

Son ritmos internos, movimientos de los seres de la naturaleza, imágenes,


símbolos acuñados por diferentes tradiciones, pasajes de la vida cotidiana
canciones y composiciones musicales.

1.2.2. Teatro
Es una forma de expresión dramática donde intervienen unos personajes,
representando a través de diálogos una realidad o un hecho imaginario. El teatro
debe ser concebido como una herramienta pedagógica en el desarrollo integral de
los niños, jóvenes y de la comunidad. Debe contribuir a la construcción de formas
para acercarse al conocimiento personal y del entorno social, cultural e histórico,
recuperando el juego pero de una manera desprevenida y libre se experimenta la
sensibilidad con las otras personas y el mundo que lo rodea.

2.1.3. Pantomima
1.3. Música
Arte del sonido, considerado bajo los aspectos de la melodía, la armonía y el
ritmo. Se ha atribuido al ritmo de los instrumentos de percusión el nacimiento de la
música. Todos los pueblos de la antigüedad como los chinos y los griegos ligaban
la música al desarrollo del Ser. Pitágoras la vinculo al estudio de las matemáticas.

Dentro de la música se vincula el folclor para resaltar las costumbres y las


tradiciones regionales de nuestro país.

84
Ejes temáticos
1.3.1. Folclore
1.3.2. Canto
1.3.3. Instrumentos musicales
1.3.4. Ritmo y coordinación

1.4.Historia del arte


Ejes temáticos
Etapas

2. CICLOS DE FORMACION
2.1. CICLO PREPARATORIO
2.1.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Desarrollarla motricidad fina.
 Reconocer, diferenciar y aplicar los colores primarios y secundarios
 Realizar composiciones de su entorno usando las técnicas de modelado.
 Reconocer diversas rondas de su región.
 Recrear su entorno gustosamente con materiales que estén a su alcance.
 Coordinar adecuadamente su motricidad en los juegos y danzas
 Desarrollar su coordinación viso-motora fina y gruesa.
 Valorar sus costumbres y hace representaciones de ellas a través de la
danza , el
 juego, la pintura y el teatro.
 Desarrollar movimientos corporales según su ritmo musical.
 Aplicar temperas, acuarelas y otros materiales en forma creativa, utilizan do
los dedos.
 Manejar con creatividad el papel con técnica de rasgado.
 Trabajar con orden y pulcritud sus trabajos.

85
 Construir objetos lúdicos, prácticos a partir de materiales de deshechos.
 Reconocer las huellas digitales como símbolo de identidad.

2.1.2. COMPETENCIAS
 Aplica diversidad de técnicas en actividades como el rasgado, pegado,
recortado, garabateo, punzado, modelado, precosido, cosido y plegados.
 Afianza conceptos de tamaño, forma, color, textura, espacio, tiempo,
lenguaje secuencial.
 Expresa sentimientos y emociones a través de actividades artísticas.
 Manifiesta con gestualidad corporal y manual. Elaboraciones artísticas,
seguro, espontáneo.
 Asumo sin angustia mis equivocaciones.
 Comporta con mis compañeros mi material de trabajo.
 Empleo diferentes materiales para realizar una actividad manipula las
herramientas de trabajo.
 Conservo cuidadosamente mis trabajos artísticos y me preocupo por lo de
mis compañeros.
 Desarrolla la flexilidad y coordinación de movimiento de los brazos, manos.

2.2. CICLO PREPARATORIO


2.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e
intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para
facilitarla vivencia de la comunicación artística.
 Expresar ideas y opiniones con claridad sobre los dibujos realizados.
 Analiza sus trabajos y la de sus compañeros como iniciación la autocrítica
y dentro de la apreciación artística.
 Participar en actividades culturales dentro y fuera de la institución, con
actitud interesada y respetuosa.

86
 Valorar el arte a partir de sus experiencias como medio de comunicación en
su ambiente cultural, local y universal.
 Disfrutar de la música como forma de comunicación y fuente de
enriquecimiento cultural y de placer personal.

2.2.2. COMPETENCIAS
 Aplico diversidad de técnicas en actividades como el rasgado, pegado,
recortado, garabateo, punzado, modelado, precosido, cosido y plegados.
 Afianzo conceptos de tamaño, forma, color, textura, espacio, tiempo,
lenguaje secuencial.
 Expreso sentimientos y emociones a través de actividades artísticas.
 Manifiesto Con gestualidad corporal y manual. Elaboraciones artísticas,
seguro, espontáneo.
 Asumo sin angustia mis equivocaciones.
 Comporta con mis compañeros mi material de trabajo.
 Empleo diferentes materiales para realizar una actividad manipula las
herramientas de trabajo.
 Conservo cuidadosamente mis trabajos artísticos y me preocupo por lo de
mis compañeros.
 Desarrollo la flexilidad y coordinación de moviendo de los brazos, manos.

2.3. CICLO DE FUNDAMENTACION


2.3.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e
intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para
facilitarla vivencia de la comunicación artística.
 Identificar las cualidades estéticas y plásticas de la forma y el volumen en el
claro oscuro

87
 Proporcionar los elementos básicos sobre la importancia del desarrollo de
la expresión grafica, sus manifestaciones y sus impactos.
 Que el estudiante valore y comprenda el desarrollo de la música tanto en
su país como de otras partes del mundo.

2.3.2. COMPETENCIAS
 Escucho con atención y respeto las explicaciones del docente.
 Construyo imágenes y símbolos aplicando efectos de luz y de sombra
 Desarrollo habilidades y destrezas a través del dibujo, la pintura y el
modelado.

2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN


2.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e
intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para
facilitar la vivencia de la comunicación artística
 Estimular el desarrollo senso-motriz , socio- afectivo e intelectual del joven
por medio de la composición libre de dibujos gráficos, moldeado y pinturas,
para facilitar la vivencia de la comunicación artística.
 Desarrollar la imaginación, la creatividad, la sensibilidad y la capacidad de
síntesis grafica.

2.4.2. COMPETENCIAS
 Leer imágenes, símbolos, textos
 Escribir, textos, imágenes, crear símbolos, signos
 Construir imágenes y símbolos que representan ideas o propuestas de
medios publicitarios de tipo educativo.
 Comprender las diferentes formas de expresión y comunicación grafica.

88
 Mostrar capacidad creativa e innovadora en el ilustración de diferentes
tipos de textos e imágenes.
 Escuchar, valora las opiniones que le hacen sobre sus trabajos.
 Apreciar las producciones de los demás compañeros.

3. UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORIA DEL COLOR


3.1. TABLA DE SABERES
SABER
El color
SABER-HACER
Reconoce materiales para la mezcla de colores
SER
Desarrolla aprecio por la aplicación de técnicas mediante la utilización de materia
les

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Identifica como se forman los colores secundarios y terciarios

3.2. PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –


APRENDIZAJE – EVALUACIÓN

El estudiante Identifica como se forman los colores secundarios y terciarios

GRADO: 4 PERIODO 4º.


Modalidad de formación: presencial – trabajos escolarizados
Resultados de Aprendizaje: Identifica como se forman los colores secundarios y
terciarios
Actividad de Enseñanza – Aprendizaje Identifica como se forman los colores
secundarios y terciarios

89
3.2.1. CONTENIDOS

SABER
El color

SABER-HACER
Reconoce materiales para la mezcla de colores

SER
Desarrolla aprecio por la aplicación de técnicas mediante la utilización de materia
les

3.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Realiza planchas sobre la formación de los colores primarios y secundarios.

3.2.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO:
Desarrollo de guía para la formación de los colores secundarios y terciarios

DE CONOCIMIENTO
Grafica en una escala las tonalidades del color

3.2.4. TÉCNICAS e INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


TÉCNICAS:
Talleres en clase.
Evaluación escrita

INSTRUMENTOS:
Guía de trabajo.

90
Taller
Cuaderno de apuntes.

3.2.5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA


EDUCADOR:
Elaboración del taller
Documentación en clase.

ESTUDIANTE:
Realiza la guía.
Presenta informe.
Trabajo en equipo.

3.2.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Biblioteca
Casa
Salón de clases

3.2.7. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS


RECURSOS EDUCATIVOS
guía.
textos
videos
cartelera

MEDIOS DIDÁCTICOS IMPRESOS:


VHS

91
DESARROLLO DEL DISEÑO AREA EDUCACION FISICA

1. EJES CURRICULARES
1.1. Desarrollo motriz.
1.2. Interacción social.
1.3. Expresión corporal.
1.4. Organización del espacio y del tiempo
1.5. Recreación lúdica

2. EJES TEMATICOS

2.1. Sicomotricidad fina-gruesa.


2.2. Juegos y rondas
2.3. Orientación espacial.: ubicación, literalidad, Orientación, formaciones,
Posturas: Caminar, correr, saltar, trepar, reptar,
2.4. Coordinación: Estática, Dinámica, óculo-manual, óculo-pédica, motricidad,
flexibilidad articular y muscular.
2.5. Gimnasia educativa: Miembro superior, Miembro inferior, Columna, Dorso-
lumbar, Cabeza.
2.6. Gimnasia formativa: En el suelo, en aparatos.
2.7. Cualidades físicas: Resistencia general aeróbica, anaeróbica, fuerza general,
Velocidad, Coordinación.
2. 8. Juegos pre deportivos.
2.9. Deportes: Fútbol, micro-fútbol, Atletismo, Carreras, Saltos, Voleibol,
Baloncesto, Balonmano.

92
3. CICLOS DE FORMACION
3.1. CICLO PREPARATORIO
3.1.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Desarrollo de habilidades comunicativas.
 Participación activa del alumno.
 Descubrimiento de movimientos básicos.
 Motricidad.
 Sicomotricidad.

3.1.2. ESTANDARES
 Descubro, participo en la ejecución de movimientos básicos como
desarrollo de mi sicomotricidad.
 Descubro mi propio cuerpo y el mis semejantes.
 Realizara, movimientos básicos en forma global.
 Me socializo con mis compañeros y establezco relaciones de amistad y
respeto.

3.1.3. COMPETENCIAS
 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una
de ellas.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo
y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos y en la
ejecución de tareas motrices.
 Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo con su edad.
 Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios.
 Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e
imaginación.

93
 Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas y trabaja en grupo con
responsabilidad.
 Muestra interés por el aseo tanto personal como el de su entorno.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí
y consigo mismo.
 Se apropia y utiliza adecuadamente los elementos de su entorno, para su
bienestar personal y colectivo.
 Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y sus
posibilidades físicas.
 Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y el uso
de implementos.

3.2. CICLO BASICO


3.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Desarrollo de habilidades comunicativas.
 Participación activa del alumno.
 Descubrimiento de movimientos básicos.
 Motricidad.
 Sicomotricidad

3.2.2. ESTANDARES
 Me socializo con mis compañeros y establezco relaciones de amistad y
respeto.
 Descubro, participo en la ejecución de movimientos básicos como
desarrollo de mi sicomotricidad.
 Descubro mi propio cuerpo y el mis semejantes.
 Realizara, movimientos básicos en forma global.

2.3.3. COMPETENCIAS

94
 Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos.
 Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y sus
posibilidades físicas y el uso de implementos.
 Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo con su edad.
 Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e
imaginación.
 Utiliza su contextura física como recurso para inferir constructivamente en
su medio.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí
y consigo mismo.Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en
forma creativa, de acuerdo con su edad.-
 Se apropia y utiliza adecuadamente los elementos del entorno para su
bienestar personal y colectivo.
 Promueve el ambiente de vida sana, valorando el aseo personal y del
entorno.
 Desarrolla sus movimientos en forma coordinada de acuerdo con su edad.
 Promueve soluciones a los problemas de grupo.
 Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades físicas.
 Reconoce e interioriza los valores, identifica su forma de pensar y de actuar
frente a estos.
 Manifiesta y lidera compromisos individuales, grupales para la solución de
problemas.
 Valora y respeta la presencia de los demás.
 Comparte sus espacios teniendo en cuenta las necesidades propias y de
los demás.
 Desarrolla procesos de descripción y comparación de los ejercicios físicos.
Demuestra mejoramiento y desarrollo de las cualidades físicas.
 Desarrolla habilidades y destrezas mediante la práctica de la
fundamentación técnica deportiva.

95
 Permite una comunicación oportuna acorde con el contexto y su relación
con el otro.
 Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
 Reconoce la importancia de los recursos didácticos y de su entorno
inmediato.
 Reconoce la importancia del trabajo en equipo.

3.3. CICLO DE FUNDAMENTACION


3.3.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Continuación con el desarrollo sicomotor.
 Mejoramiento de las cualidades físicas: resistencia, fuerza, velocidad,
flexibilidad, coordinación.
 Adquisición de habilidades y destrezas para la práctica deportiva.
 Trabajo en equipo.
 Respeto y acatamiento a las reglas.
 Aceptación a las diferencias de los demás.
 Mejoramiento de las competencias comunicativas.
 Respeto a las diferencias de género.
 Mejoramiento de las competencias socio afectivas.

3.3..2. ESTANDARES
 Realizara y ejecutara movimientos de forma coordinada y con diferentes
grados de complejidad.
 De acuerdo a su condición física desarrollara su práctica deportiva.
 Se socializara con la comunidad educativa y su entorno, mediante la
práctica de la educación física la recreación y los deportes.

96
3.3.3. COMPETENCIAS
 Demuestra mejoramiento y desarrollo de las cualidades físicas.
 Desarrolla y mejora habilidades y destrezas mediante la práctica de la
fndamentación técnica deportiva.
 Desarrolla de acuerdo con su edad los movimientos físicos en forma
coordinada.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de los movimientos.
 Establece hipótesis y propone soluciones a diferentes problemáticas.
 Toma decisiones por iniciativa propia y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus actos.
 Establece relaciones de causa –efecto y sus consecuencias.
 Adquiere la información y maneja adecuadamente los conceptos
fundamentales.
 Desarrolla procesos de descripción y comparación a partir de la información
dada.
 Permite una comunicación oportuna acorde con el contexto y su relación
con el
 otro.
 Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades físicas.
 Reconoce la importancia del trabajo en equipo.
 Interactúa socialmente teniendo en cuenta los valores sociales éticos y
ciudadanos.
 Relaciona conceptos Inter. Disciplinarios para proponer hipótesis y dar
solución a problemas.
 Elabora y aplica procesos de razonamiento lógico y deductivo.

3.4. CICLO SE ESPECIALIZACION


3.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Continuación del desarrollo sicomotor.

97
 Mejoramiento de las cualidades físicas: resistencia, fuerza, velocidad,
flexibilidad, coordinación.
 Mejoramiento de habilidades y destrezas técnicas y tácticas para la práctica
deportiva.
 Trabajo en equipo.
 Respeto y acatamiento a las reglas.
 Aceptación a las diferencias de los demás.
 Mejoramiento de competencias comunicativas.
 Mejoramiento de competencias socio-afectivas.
 Respeto a las diferencias de género.

3.4.2. ESTANDARES
 Realizara y ejecutara movimientos coordinados de gran complejidad al igual
que el desarrollo de su condición física.
 Realizara la práctica deportiva y ejecutara los gestos técnicos al igual que la
aplicación de sistemas tácticos en forma coordinada, demostrando
habilidad y destreza.
 Interiorización, apropiación e importancia de la socialización con la
comunidad educativa y de la practica de una buena y sana convivencia.

3.4.3.COMPETENCIAS
 Desarrolla y mejora su condición física de acuerdo con su edad en forma
coordinada.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos y ejercicios
físicos.
 Demuestra mejoramiento y desarrollo de sus cualidades físicas.
 Desarrolla y mejora sus habilidades y destrezas, mediante la práctica de la
fundamentación técnico-táctica deportiva.
 Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades física y deportiva.

98
 Elabora y aplica procesos de razonamiento lógico deductivo.
 Desarrolla procesos de comprensión y comparación a partir de información
dada.
 Reconoce la importancia de los recursos didácticos y de su entorno
inmediato.
 Utiliza selectivamente la información obtenida, en función de su necesidad
comunicativa.
 Identifica y compara elementos estructurales de ejes y contenidos de las
diferentes áreas del conocimiento.
 Utiliza los elementos tecnológicos para la solución de problemas que se
plantean en su entorno (elaboración de implementos deportivos sencillos).
 Valora, disfruta y crea propuestas artísticas, culturales, lúdicas, deportivas,
teniendo como fuente su conocimiento cultural y social.
 Reconoce el ambiente como punto de interacción entre lo social, lo natural
y lo cultural.
 Reconoce e interioriza los valores, identifica su forma de pensar y de actuar
frente a éstos.
 Establece relaciones de causa-efecto y sus consecuencias.

4.UNIDAD DE APRENDIZAJE: No. 1, Desarrollo fisco-motriz


4.1. TABLA DE SABERES

SABER SABER HACER SER


CUALIDADES FISICAS Calentamiento general
Resistencia general Calentamiento Presenta interés y
aeróbica especifico. motivación en el trabajo.
Trabajo especifico de Es responsable cuando
resistencia. trabaja con el compañero.
Carrera de intervalos de Trabaja en equipo.
20, 30, 40 minutos Su presentación personal

99
según los ciclos de es adecuada para el
grado. trabajo en educación física.
Carrera continúa. Su trabajo presenta
Carreras o trotes de movimientos coordinados
repeticiones en en su ejecución.
distancias cortas y Asiste regularmente a
medias, con pausa de clase.
Fuerza general recuperación, según los Es puntual a la llegada a
dinámica. ciclos de grados. clase.
Tren superior (brazos). Trabajo de fuerza Muestra respeto por el
Tren medio (abdomen y potencia. profesor y sus compañeros.
columna dorso lumbar). Flexiones y extensiones Valora la importancia de la
Tren inferior (muslo y de brazo, en series y educación física.
pierna) repeticiones según el
ciclo de grado.
Trabajo de abdominales
y lumbares en series y
repeticiones según el
ciclo de grado.
Flexiones y extensiones
de pierna, en series y
repeticiones según el
ciclo de grado.
Velocidad de acción y Trabajos de multisaltos
reacción (potencia).

Carreras de velocidad
en distancias cortas de
Flexibilidad muscular y 20, 30 y 50 metros
articular. según el ciclo de grado.

100
Trabajo de flexibilidad.
Flexiones, extensiones y
rotaciones de hombro.
Flexione y extensiones
de tobillo rodilla y
cadera.
Sicomotricidad. Movimientos de flexión,
extensión, rotación,
abducción, aduccion y
Lateralidad.

Coordinación motriz.
Movimientos
coordinados en
desplazamientos, saltos,
slalom, trotes, carreras,
juegos.

4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

 Mejoramiento de la condición física.


 Integración con los compañeros.
 Desarrollo lúdico.

5. PLANEACION METODOLOGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE-EVALUACION

Unidad: 1: Desarrollo fisco-motriz. Grado: 8º, Duración: 20 horas

101
Ejes temáticos: cualidades físicas (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y
coordinación).

5.1. CONTENIDOS:
 SABER:
 Resistencia general aeróbica
 Fuerza general dinámica.
 Tren superior (brazos).
 Tren medio (abdomen y columna dorso lumbar).
 Tren inferior (muslo y pierna)
 Velocidad de acción y reacción
 Flexibilidad muscular y articular.
 Sicomotricidad.

 SABER HACER:
 Calentamiento general
 Calentamiento especifico.
 Trabajo especifico de resistencia.
 Carrera de intervalos de 20, 30, 40 minutos según los ciclos de grado.
 Carrera continúa.
 Carreras o trotes de repeticiones en distancias cortas y medias, con pausa
de recuperación, según los ciclos de grados.
 Trabajo de fuerza potencia.
 Flexiones y extensiones de brazo, en series y repeticiones según el ciclo de
grado.
 Trabajo de abdominales y lumbares en series y repeticiones según el ciclo
de grado.

102
 Flexiones y extensiones de pierna, en series y repeticiones según el ciclo
de grado.
 Trabajos de multisaltos (potencia).
 Carreras de velocidad en distancias cortas de 20, 30 y 50 metros según el
ciclo de grado.
 Trabajo de flexibilidad.
 Flexiones, extensiones y rotaciones de hombro.
 Flexione y extensiones de tobillo rodilla y cadera.
 Movimientos de flexión, extensión, rotación, abducción, abducción y
Lateralidad.
 Coordinación motriz.
 Movimientos coordinados en desplazamientos, saltos, slalom, trotes,
carreras, juegos.
 SER:
 Presenta interés y motivación en el trabajo.
 Es responsable cuando trabaja con el compañero.
 Trabaja en equipo.
 Su presentación personal es adecuada para el trabajo en educación física.
 Su trabajo presenta movimientos coordinados en su ejecución.
 Asiste regularmente a clase.
 Es puntual a la llegada a clase.
 Muestra respeto por el profesor y sus compañeros.
 Valora la importancia de la educación física.

5.2. CRITERIOS DE EVALUACION


 Participación en clase.
 Trotes de 15, 20 y 30 minutos.
 Carreras de velocidad de 50 y 80 metros.

103
 Test de fuerza.
 Test de flexibilidad.
 Frecuencia cardiaca (pulsaciones).
 Presentación adecuada del uniforme.

5.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 Asistencia a clase.
 Actitud positiva frente a la clase.
 Ejecución correcta del trabajo de resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad.

5.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION


 Observación.
 Participación.
 Pruebas o test físico.
 Trabajo en equipo.

5.5. ESTRATEGIA METODOLOGICA


 Competencias.
 Trabajos escritos.
 Ejercicios físicos.
 Carreras.
 Trotes.
 Actividades de sicomotricidad

5.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE


 Canchas.
 Patio.
 Gimnasio.

104
5.7. MEDIOS DIDACTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Cronometro.
 Cuerdas.
 Gimnasio de pesas.
 Sogas.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA: HUMANIDADES


LENGUA CASTELLANA

1. EJES CONCEPTUALES

 Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación


 Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
 Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura.
 Eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales,
implicados en la ética de la comunicación.
 Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.

2. EJES CURRICULARES
 Producción textual oral
 Interpretación y producción de textos escritos.

105
 Conocimiento de la lengua.
 Estética del lenguaje
 Otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación

3. CICLOS DE FORMACION
3.1. CICLO PREPARATORIO
3.1.1. PROPOSITOS DE FORMACION

 Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas (hablar,


escuchar, interpretar, leer, escribir) que les permitan apropiarse del
conocimiento de manera autónoma, para actuar de una manera eficiente
en los campos tecnológico e investigativo.

3.1.2. ESTANDARES
 Producción de textos orales y que respondan a distintos propósitos
comunicativos
 Comprensión de textos escritos que tengan diferentes formatos y
finalidades
 Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización
de la información que difunden.
 Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
 Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbales.
 Identificación de los principales elementos y roles de comunicación para
enriquecer procesos comunicativos auténticos.
 Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas.

106
3.1.3. COMPETENCIAS
 Desarrollar la observación y la concentración para hacer captación rápida
de indicios.
 Desarrollar habilidades motoras escribiendo textos cortos
 Utilizar un vocabulario adecuado para presentarse oralmente.
 Aplicar aspectos de la lengua cuando escribe.
 Separar bien las palabras en las oraciones.
 Reconocer las palabras que riman.
 Inventar rimas divirtiéndose con compañeros y compañeras de curso.
 Reconocer los colores como símbolos de comunicación entre los seres
humanos.
 Transcribir las notas como medio de comunicación
 Utilizar un vocabulario para expresar sus sentimientos e ideas.
 Representar mediante dibujos las escenas de un cuento
 Identificar los nombres y usarlos bien en sus escritos.
 Usar las mayúsculas en nombres propios
 Reconocer el significado de palabras relacionadas con los amigos y
amigas.
 Disfrutar creando rimas
 Descifrar mensajes cifrados en símbolos.
 Identificar el que produce el texto y su destinatario.
 Utilizar la entonación y los materiales afectivos para alcanzar sus propósitos
comunicativos.
 Representar mediante dibujos las escenas del cuento.
 Diferenciar los nombres femeninos de los masculinos y los singulares de los
plurales
 Reconocer el significado de palabras relacionadas con la familia.

107
 Utilizar un vocabulario adecuado para describir
 Anticipar lo que puede suceder en una narración según el título de la
historia.
 Ordenar los hechos según la forma como sucedieron.
 Emplear antónimos en sus producciones textuales
 Utilizar adjetivos para indicar cualidades.
 Emplear el punto en sus producciones escritas
 Reconocer palabras relacionadas con la escuela
 Declamar rimas con la entonación adecuada
 Disfrutar inventando rimas dedicadas a la escuela.
 Interpretar los mensajes que se expresan a través de los gestos.
 Identificar el emisor y receptor cuando hace un cartel.
 Pronunciar las palabras y las oraciones con la entonación adecuada.
 Declamar poemas con la entonación adecuada.
 Reconocer la estructura de un poema.
 Emplear sinónimos en la escritura de sus textos
 Disfrutar leyendo poemas
 Completar versos utilizando palabras que riman.
 Interpretar poemas y dibujos
 Escribir una carta respetando sus partes
 Utilizar un vocabulario para expresar sus sentimientos e ideas.
 Identificar las palabras que expresan acción
 Emplear el vocabulario aprendido en sus producciones escritas.
 Usar bien las mayúsculas y el punto.
 Aprender y declamar poemas
 Reconocer los cuadros de un historieta.
 Explicar con sus palabras de qué trata una historieta
 Identificar las características de un anuncio.

108
 Seguir las instrucciones de un juego.
 Utilizar la entonación y los matices afectivos para alcanzar su propósito
comunicativo.
 Interpretar un texto instructivo.
 Escribir oraciones con sentido.
 Descubrir los mensajes cifrados en jeroglíficos.
 Identificar el papel de las personas que intervienen en un diálogo.
 Identificar los diversos programas de televisión que se presentan.
 Identificar las palabras que conforman una palabra compuesta.
 Reconocer el significado de palabras relacionadas con los medios de
comunicación.
 Identificar la rima en un poema.
 Crear rimas con ingenio.
 Usar las normas de cortesía en la comunicación diaria.

3.2. CICLO BASICO


3.2.1. PROPOSITOS E FORMACION
 Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar)
que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de
manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo
tecnológico e investigativo.

 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico.


 Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente
 Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales

109
 Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política,
artística, lingüística

3.2.2. ESTANDARES
 Fortalecer la construcción de la comunicación verbal y no verbal
 Trabajar en la apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción
de textos como proceso significativo y cultural
 A través de la literatura conocer, disfrutar, y analizar diversos textos
 Establecer diferencias entre las clases de textos, estilo, autores y épocas
 Desarrollar habilidades en los estudiantes para producir textos con
coherencia y cohesión
 Desarrollar las competencias comunicativas teniendo en cuenta lo
cognitivo, la diversidad étnica, social, cultural
 Reflexionar sobre la lengua como objeto de estudio.

3.2.3. COMPETENCIAS
 Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar
 Produzco un texto escrito empleando correctamente las categorías
gramaticales
 Respeto la diversidad a nivel de valoraciones, lógicas, formas de interpretar
el mundo
 Concibo la lectura desde una orientación de corte significativo y semiótico
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diferentes tipos
de textos
 Produzco la primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta lo
estudiado en clase.
 Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias
 Invento mandos posibles a través del lenguaje
 Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación

110
 Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al
otro como interlocutor válido.
 Conozco y empleo la sinonimía y la antonimía en diferentes tipos de textos
 Caracterizo los rasgos específicos que consolidan la tradición oral
 Reconozco el componente pragmático de la noticia: el elemento ideológico
y político, la intensión.
 Afianza actitudes de respecto y tolerancia en situaciones comunicativas
 Produzco textos escritos empleando correctamente algunos signos de
puntuación
 Analizo un texto escrito en su macroestructura, microestructura y
superestructura
 Produzco y comprendo ensayos
 Aplico las cualidades del estilo en la expresión oral
 Ejercito las pautas para la preparación y desarrollo de una mesa redonda y
un debate
 Desarrollo destrezas cognitivas para elaborar predicciones o hipótesis, para
solucionar conflictos
 Distingo las diferencias textuales entre poesía, narrativa y teatro
 Leo y análisis diferentes clases de eventos
 Identifico las características esenciales del género novelístico
 Leo una novela de aventuras escogida en clase
 Reconozco y conjugo correctamente verbos regulares e irregulares,
defectivos, unipersonales y auxiliares
 Reconozco en las oraciones las clases de predicado nominal y verbal
 Identifico en un texto determinado los tipos de complemento
 Identifica y utilizo preposiciones y conjunciones en la construcción de textos
 Diferencio y aplico la tilde diacrítica en la construcción de las diferentes
oraciones y texto

111
 Relaciono prefijos y sufijos griegos con palabras en lengua castellana
 Construyo nuevas palabras a partir de prefijos y sufijos griegos, haciendo
uso del diccionario
 Reconozco en un texto creativo propio, modo, tiempo y persona de los
verbos que utilizo
 Diferencio la poesía de otros géneros literarios
 Construyo y analizo poemas aplicando sus características
 Distingo y señalo en un texto los sinónimos y antónimos de las palabras,
haciendo uso del diccionario para enriquecer el vocabulario.
 Reconozco las características de la redacción y las aplico en un texto
propio, redacto una noticia y elaboró una crónica
 Utilizo correctamente, en un texto sobre un tema de interés, personal, los
conectores lógicos
 Distingo el género dramático y sus características, especialmente la
escenificación y el diálogo.
 Elaboro un texto partiendo de una fotografía teniendo en cuenta, la
redacción, descripción, coherencia y claridad del contenido para un posible
lector.

3.3. CICLO DE FUNDAMENTACION


3.3.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar)
que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de
manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo
tecnológico e investigativo.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico.
 Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente

112
 Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales
 Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política,
artística, lingüística

3.3.2. ESTANDARES
 Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar
 Produzco un texto escrito empleando correctamente las categorías
gramaticales
 Respeto la diversidad a nivel de valoraciones, lógicas, formas de interpretar
el mundo
 Concibo la lectura desde una orientación de corte significativo y semiótico
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diferentes tipos
de textos
 Produzco la primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta lo
estudiado en clase.
 Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias
 Invento mandos posibles a través del lenguaje
 Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación
 Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al
otro como interlocutor válido.

3.3.3. COMPETENCIAS
 Caracterizo los textos argumentativos, expositivos, narrativos, líricos y
dramáticos teniendo en cuenta su estructura, intención, contexto y
organización temática.
 Produzco textos argumentativos, expositivos y poéticos con base en un
plan de ideas.
 Empleo en mis producciones elementos sintácticos logrando coherencia y
cohesión en ellos. Reconozco éstos en otros textos.

113
 Interpreto, infiero y propongo a partir de la lectura de textos argumentativos,
narrativos, dramáticos, poéticos y expositivos.
 Aplico algunas estrategias de lectura en los textos para una mejor
compresión: mapas conceptuales, resumen, identificación de ideas,
anticipaciones, cuadros sinópticos.
 Reconozco las características, los principales autores y obras más
representativas de los diferentes momentos de la literatura colombiana.
 Identifico los elementos literarios en textos narrativos y dramáticos de la
literatura colombiana.
 Establezco las características de la comunicación y sus elementos. Los
reconozco y empleo en los diferentes actos de comunicación.
 Caracterizo los elementos y aportes de los medios de comunicación.
 Comparo la información presentada en los medios de comunicación y
asumo una posición crítica.
 Reconozco otras formas de comunicación no verbal, sus elementos, su
organización sintáctica, su temática y su intención.
 Produzco a partir de la reflexión sintáctica, semántica y pragmática otras
formas de comunicación no verbal.
 Identifico los signos de puntuación y los conectores como elementos de
coherencia y cohesión.
 Utilizo los signos de puntuación y conectores en las producciones según la
intención comunicativa.
 Reconozco en mis producciones y en otras las oraciones simples y
compuestas, el sintagma nominal, verbal y las categorías gramaticales.
 Reconozco y tengo en cuenta al producir, el verbo con sus accidentes,
modo y tiempo como elemento determinante en la estructura semántica del
enunciado o texto.
 Identifico los elementos constitutivos de las palabras como determinantes
en el sentido del enunciado o texto.

114
 Conozco la dinámica y organización de algunas estrategias de expresión
oral.
 Participo a partir de mis ideas, conocimientos y opiniones en algunas
estrategias de expresión oral.
 Conozco y aplico las normas Icontec para la presentación de los trabajos.
 Reconozco en el mito una forma como la humanidad busca respuestas e
identifica su estructura
 Reconozco y valoro la pluralidad étnica y cultural de Hispanoamérica
 Identificando las culturas indígenas que alcanzaron mayor desarrollo
 Expongo con claridad, precisión y coherencia las condiciones en que se
desarrolla la creatividad indígena prehispánica
 Expreso opiniones acerca de nuestra riqueza lingüística
 Discuto y analizo con mis compañeros y compañeras el libro sagrado de los
mayas y los comparo con otros mitos.
 Reconozco y valoro la influencia de los españoles en la época de la
conquista

 Explico el momento histórico correspondiente a la literatura de la conquista


y de la colonia
 Resumo las características del conflicto inicial entre el aborigen y el español
 Elaboro un cuadro que reúne las características de los escritores de la
conquista.
 Identifico las características de los géneros literarios
 Elaboro de un texto en cada uno de los géneros literarios mayores (poema -
cuento - drama - coreografía) sobre el tema "un día en el ITM"
 Propongo otros elementos de análisis que se pueden dar al interior de un
texto narrativo
 Señalo las figuras literarias utilizadas
 Doy cuenta del sentido del texto luego de una atenta lectura

115
 Establezco relaciones entre los elementos analizados en cada uno de los
planos o movimiento literario.
 Diferencio autores y obras de cada escuela o movimiento literario
 Expongo y diferencio cada uno de las vanguardias literarias
 Doy razones sobre la estética y subjetividad en el lenguaje poético
 Presento diferentes interpretaciones de obras líricas asimilando el código
del sentir de lo bello e intimo en el ser.
 Aplico el nivel lingüístico en el análisis de "Cien años de soledad"

3.4. CICLO DE ESPECIALIZACION


3.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION
 Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar)
que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de
manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo
tecnológico e investigativo.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico.
 Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente
 Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales
 Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política,
artística, lingüística

3.4.2. ESTANDARES
 Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar
 Produzco un texto escrito empleando correctamente las categorías
gramaticales
 Respeto la diversidad a nivel de valoraciones, lógicas, formas de interpretar
el mundo

116
 Concibo la lectura desde una orientación de corte significativo y semiótico
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diferentes tipos
de textos
 Produzco la primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta lo
estudiado en clase.
 Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias
 Invento mandos posibles a través del lenguaje
 Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación
 Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al
otro como interlocutor válido.

3.4.3. COMPETENCIAS
 Reconozco y aplico el término clásico
 Valoro la literatura universal y la clásica Griega
 Explico las razones por la cual una obra se considera clásica
universalmente y por qué es importante reconocerla y estudiarla
 Recreo la lectura de obras del género lírico, épico y dramático de la
literatura clásica.
 Identifico palabras sinónimas, antónimas, homófonas, homógrafas y
parónimas en diferentes textos.
 Relaciono los significados de las palabras sinónimas, antónimas y
homónimas en contextos dados.
 Propongo nuevas palabras para ser utilizadas en textos dados o adecuo las
que conozco según contextos
 Identifico sustantivos, adjetivos y su función gramatical
 Analizo los accidentes del verbo
 Reconozco claramente oraciones nominales y verbales
 Explico los accidentes gramaticales del verbo en cualquier texto
 Reconozco sustantivos, adjetivos y otras categorías

117
 Produzco textos utilizando las categorías gramaticales teniendo en cuenta
coherencia y cohesión
 Transformo oraciones nominales en verbales
 Comprendo las características de los géneros literarios de los no literarios
 Establezco la relación entre textos de diferente género y justifico las
relaciones y comparaciones. Intertextualidad
 Propongo y/o adecuo textos en prosa, verso o dramáticos identificando los
géneros vistos
 Clarifico las características y elementos más importantes en la elaboración
de mapas conceptuales
 Deduzco la importancia que tiene el uso de mapas conceptuales como
técnicas de estudio.
 Aplico las técnicas para la elaboración de mapas conceptuales con temas
sobre literatura clásica antigua
 Identifico características, estructuras y elementos de análisis en textos
narrativos: cuentos y novelas
 Establezco relaciones entre los elementos en cada uno de los planos
analizados de la narración
 Propone otros elementos de análisis que se pueden dar al interior de un
texto narrativo
 Identifica los diferentes niveles que estructuran las tipologías textuales
 Doy cuenta del sentido de un contexto luego de atenta lectura
 Propongo hipótesis de lectura, luego de haber leído diferentes tipos de
textos
 Identifico las diferentes escuelas y movimientos literarios ubicándolos en
una época o marco histórico
 Diferencio autores y obras de cada escuela o movimiento literario.
 Expongo oralmente otras características consultadas sobre las diferencias
que tienen las distintas escuelas.

118
 Identifico las características de los textos líricos (textos literarios)
 Señalo las figuras literarias utilizadas por el autor en los versos
 Doy razones sobre la estética y subjetividad en el lenguaje poético
 Presento diferentes interpretaciones de obras líricas asimilando el código
del sentir de lo bello e íntimo en el ser.
 Identifico la estructura y elementos característicos de los ensayos
 Analizo los elementos coherentes y de cohesión en la producción de
ensayos
 Propongo diferentes temáticas para desarrollar en la producción de
ensayos en clase
 Reconozco las diferentes formas de comunicación utilizados en la vida
moderna
 Investigo sobre otras formas de comunicación e información utilizados por
el hombre moderno
 Propongo diferentes formas para utilizar o hacer uso de los medios de
comunicación en el aula de clases.
 Utilizo el diccionario de manera constructiva
 Elabora textos escritos tomando como base la lectura
 Comprendo que el acto de la lectura interactúa con todas las actividades
desarrolladas por el ser humano.

3.5. UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERPRETACIÓN TEXTUAL


PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE - EVALUACIÓN
Modalidad de Formación: Ciclo Básico (4º - 5º - 6º y 7º)
Actividad de enseñanza - aprendizaje - evaluación: Comprensión e interpretación
de diversos tipos de textos mediante estrategias de búsqueda, organización
y almacenamiento de información, estableciendo sus relaciones internas y
clasificación en una tipología textual.

119
3.5.1. CONTENIDOS:
SABER:
 Lectura y reconocimiento de las características de los diferentes
tipos de texto.
 Identificación de aspectos formales y conceptuales al interior de
cada texto.
 Identificación de la intención comunicativa en los diversos tipos de
textos y sus principales características formales.
 Distingue algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información.
 Establece semejanzas y diferencias entre algunas estrategias de
información para buscar seleccionar y almacenar información.
 Utiliza estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento para
sus producciones escritas.

SABER HACER:
 Reconocer las características de los textos: narrativo, descriptivo,
informativo, explicativo y argumentativo.
 Reconocer las características de las oraciones y formas de relación
entre ellas.
 Proponer hipótesis de interpretación para los tipos de textos
leídos.
 Reconocer los elementos pragmáticos: quien lo escribe, para
quien, como lo escribe, para quién, cómo lo escribe, que formato
usa ...
 Utilizar diferentes formatos de acuerdo a la situación requerida:
afiches, carta, receta...

120
 Emplear algunas estrategias de manejo de información como:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
 Comparar el contenido de los diversos tipos de textos a partir del
empleo de algunas estrategias de información.
 Reconocer semejanzas y diferencias entre algunas estrategias de
buscar, seleccionar y almacenar información.
 Producir textos escritos utilizando la información recopilada.

SER:
 Interioriza la importancia de la diversidad textual.
 Disfruta de la lectura de diversos tipos de texto.
 Aprecia y se apropia de la importancia de la diversidad textual.
 Valora y respeta las diferentes interpretaciones de sus pares.
 Propositivo ante la formulación de hipótesis.
 Utiliza de manera acertada diferentes tipos de textos de acuerdo
con la intención
 Creativo en el diseño y el reconocimiento de formatos textuales.
 Asertivo en el empleo de algunas estrategias de información.
 Objetivo en el empleo y comparación de estrategias de
información.
 Objetivo en la selección de la estrategia requerida.
 Creativo en la producción de textos a partir de la información
recopilada.
 Se apropia de la información recopilada para sus producciones.

3.5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


 Identifica diferentes tipos de textos y sus características.

121
 Interpreta textos utilizando una de las estrategias para manejar,
información.
 Propone hipótesis de interpretación para los diferentes tipos de
texto.
 Busca, selecciona y almacena información de acuerdo a los
requerimientos.
 Produce textos utilizando la información recopilada.

3.5.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


DE DESEMPEÑO:
 Utilización del texto requerido de acuerdo a la situación.

DE CONOCIMIENTO:
Cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre las diferentes
tipologías textuales

3.5.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


 Mesa redonda
 Debates
 Dinámicas
 Exposiciones
 Consultas
 Pruebas escritas
 Producción de textos.

3.5.5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.


DOCENTE:
 Clase magistral.

122
 Desarrollo de guías
 Talleres
 Trabajos grupales.
 Evalúa las fortalezas.

ALUMNO:
 Desarrolla talleres.
 Busca, selecciona, procesa y registra información.
 Evalúa los trabajos de sus pares académicos.
 Desarrolla las guías de aprendizaje.
 Entrega responsablemente de sus trabajos.

3.5.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.


 Salón de clases.
 Auditorio
 Biblioteca
 Salas de teatro de la ciudad
 Espacios abiertos.

3.5.7. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.


 Fotocopiadora con tinta y papel para cada sede.
 45 textos de cada una de las tipologías textuales para cada sede.
 Tablero movible, papel bond, marcadores
 DVD
 2 grabadoras por sede.
 Cassettes vírgenes.
 Un computador para el área de Lengua Castellana en cada sede.

123
 Vitrina con seguridad en el aula de Lengua Castellana en cada
sede.
 Diccionario especializado de sinónimos y antónimos uno por cada
sede.
 45 libros por colección de Literatura Colombiana para cada sede.
 45 libros por colección de Literatura Latinoamericana para cada
sede.
 45 libros por colección de Literatura Universal para cada sede.
 Cámara digital por cada sede.
 Subsidio para los estudiantes para la asistencia a actividades
culturales del municipio.

124
DESARROLLO DEL DISEÑO AREA: HUMANIDADES
IDIOMA EXTRANJERO, INGLES.

DESARROLLO DEL DISEÑO DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

1. EJES CURRICULAR.
 Referido a la construcción de sistemas de signos
 Referido a la producción e interpretación de textos
 Referido a los procesos culturales y estéticos asociados a la lengua
extranjera
 Referido a los principios de interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación
 Referente al reconocimiento y valor de la cultura en todas sus dimensiones,
literaria, ética, política, étnica, artística, social, cívica, entre otras
 Referido a los procesos del desarrollo del pensamiento
 Referido a la producción de expresiones cortas y textos sencillos

2. EJES CONCEPTUAL
 Comunicación
 Introducing
 Yuorself
 Preguntar y responder
 Información personal
3. EJES TEMÁTICO
 El alfabeto y su fonética
 Saludos formales e informales
 Pronombres personales

125
 Verbo TO BE
 Los comandos
 Los colores
 Días de la semana
 Meses del año
 Las estaciones
 Las profesiones
 Los artículos
 Los números: cardinales y ordinales
 Objetos del salón
 La familia
 Las partes de la casa
 Las palabras interrogativas
 Preposiciones, conjunciones
 Pronombres demostrativos
 Escuela, profesores y amigos
 La gente y los lugares
 Nombres compuesto
 Tiempos verbales: presente simple, presente progresivo, pasado simple,
pasado progresivo, presente perfecto y pasado perfecto.
 Gustos y disgustos
 La hora
 Fechas especiales
 Los alimentos
 La ropa
 Sugerencias con Let.
 Expresar obligación
 La rutina diaria

126
4. CICLOS.
4.1. CICLO BÁSICO.
4.1.2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico
 Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar
 Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus
dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística
 Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para
mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

4.1.3. ESTÁNDARES.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico
 Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar
 Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus
dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística
 Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para
mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

4.1.4. COMPETENCIAS.
 Identifico algunas palabras de habla inglesa que se usa en nuestro país
 Me presento a mi mismo y a otros
 Saludo y respondo información personal
 Comprendo y respondo información personal
 Comprendo y doy ordenes en ingles usando los comandos vistos

127
 Conozco y utilizo en forma correcta los números cardinales y ordinales
 Disfruto escuchando y cantando canciones sobre temas vistos
 Identifico y utilizo los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los
demostrativos
 Reconozco y pronuncio adecuadamente el alfabeto en ingles
 Deletreo nombres de los objetos del salón y de mis compañeros
 Escribo correctamente nombres al escuchar el deletreo de los mismos
 Comprendo y diferencio la fonética del abecedario y los sonidos vocálicos
en ingles
 Manejo vocabulario relacionado con los colores, días de la semana, meses
del año y estaciones
 Utilizo apropiadamente el vocabulario referente a las profesiones, objetos
del salón, la familia y las partes de la casa
 Identifico y pronuncio correctamente los nombres de las partes del cuerpo
en ingles
 Formulo preguntas usando las palabras interrogativas: Who, What, When,
How much, Where, How long
 Utilizo apropiadamente las preposiciones in - on, behind, infront of, beside,
y otras
 Identifico correctamente los adjetivos demostrativos en singular y plural
 Construyo oraciones afirmativas, negativas, interrogativas utilizando verbos
como to be, to have, have got y otros
 Utilizo adecuadamente las expresiones: there is, there are, en sus
producciones orales y escritas
 Uso adecuadamente do - does en oraciones interrogativas con sus
respuestas cortas afirmativas y negativas
 Identifico la función que cumple "TO DO" como verbo y como auxiliar

4.2 CICLO DE FUNDAMENTACION.

128
4.2.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico
 Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar
 Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus
dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística
 Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para
mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

4.2.2. ESTÁNDARES.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico
 Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar
 Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus
dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística
 Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para
mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

4.2.3. COMPETENCIAS.
 Reconozco y utilizo adecuadamente el alfabeto en ingles al escuchar
deletreo de palabras
 Reconozco los artículos determinantes e indeterminantes
 Identifico y utilizo los pronombres personales y demostrativos
 Conozco y diferencio los números cardinales y ordinales, utilizándolos en
oraciones
 Utilizo los saludos formales en diálogos

129
 Identifico los días de la semana, meses del año y estaciones en forma oral
y escrita
 Desarrollo guías sobre temas
 Construyo oraciones en presente y pasado simple, usando el verbo "to be"
en negativo, afirmativo, interrogativo
 Consulto en el diccionario el significado de palabras desconocidas
 Utilizo correctamente las preposiciones vistas
 Construyo oraciones con las expresiones: there is, there are, there was,
there were
 Reconozco y memorizo el pasado de los verbos regulares e irregulares
 Reconozco y utilizo la forma del presente y pasado simple, presente y
pasado continuo, futuro simple, going to, presente y pasado perfecto
 Identifico y valoro las diferentes manifestaciones culturales anglosajonas.

 Identifico y utilizo adecuadamente las diferentes clases de pronombres


estudiados
 Reconozco el presente y el pasado simple del verbo to be en textos dados
 Construyo en forma oral y escrita oraciones sencillas usando el presente y
el pasado simple del verbo to be en forma positivo, negativa e interrogativa
 Reconozco y pronuncio correctamente el nombre de los números en ingles
 Diferencio claramente un número ordinal de un número cardinal
 Hablo sobre los miembros de la familia
 Reconozco y pronuncio correctamente los nombre de los miembros de la
familia
 Pregunto y doy información personal
 Utilizo adecuadamente los adverbios vistos: still - any more - ago
 Reconozco como se forma el pasado de los verbos regulares (ed)
 Memorizo el pasado de algunos verbos regulares

130
 Identifico y uso el presente simple en forma afirmativa, negativa e
interrogativa
 Hablo sobre eventos simultáneos usando el pasado progresivo while
 Describo personas o cosas específicas
 Utiliza correctamente las preposiciones
 Identifico y uso el pasado simple y pasado continuo en forma afirmativa,
negativa e interrogativa
 Comprendo la función de la expresión used to could - couldn't - have to -
had to
 Diferencio el uso de will y going to
 Diferencio los adjetivos comparativos de los superlativos
 Reconozco la forma del presente perfecto y la utiliza con with - ever - for
and since
 Utilizo los tiempos pasado presente y futuro simple; presente perfecto y
pasado simple
 Canto canciones (baladas, villancicos, etc) con buena pronunciación y
entonación
 Leo comprensivamente diferentes textos

4.3. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN.


4.3.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico
 Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar
 Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus
dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística
 Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para
mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

131
4.3.2. ESTÁNDARES.
 Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico
 Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar
 Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y
ciudadanas.
 Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus
dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística
 Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para
mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

4.3.3. COMPETENCIAS.
 Diferencio las formas del presente simple y el pasado simple del verbo to be
 Utilizo correctamente los artículos determinantes e indeterminados
 Diferencio el presente progresivo del pasado progresivo
 Identifico el plural de los nombres en ingles
 Reconozco y diferencio los pronombres en ingles
 Diferencio el uso de who / that/ wich en las cláusulas relativas
 Utilizo adecuadamente las proposiciones
 Reconozco y utilizo la forma del presente simple de los verbos regulares e
irregulares
 Utilizo correctamente los auxiliares Do -Does en las oraciones negativas e
interrogativas
 Identifica las clases de adjetivos (comparativos superlativos)
 Diferencio el futuro con going to del futuro con will
 Reconozco el presente perfecto y construyo oraciones con ever - for and
since
 Reconozco y utilizo la forma del presente perfecto y del pasado simple
 Uso el verbo modal wold - woldn't like en mis producciones orales y escritas

132
 Construyo oraciones sencillas en pasado perfecto en forma afirmativa,
negativa e interrogativa
 Establezco diferencias de pronunciación al escuchar
 Canto una canción con buena pronunciación al escuchar
 Diferencio nombre, adjetivos, adverbios y verbos ay reconozco su función
 Reconozco la función de los conectores lógicos al traducir textos
 Leo comprensivamente diferentes clases de textos
 Utilizo expresiones idiomáticas en sus producciones orales y escritas
 Diferencio las clases de pronombres (personales, posesivos, objeto,
demostrativos, relativos)
 Reconozco y utilizo la forma del presente simple y el pasado simple del
verbo to be
 Uso adecuadamente los artículos determinantes e indeterminados
 Reconozco y utilizo la forma del presente simple de otros verbos distintos a
to be
 Memorizo la forma del pasado simple de los verbos regulares e irregulares
 Reconozco y utilizo la forma del presente progresivo y el pasado
progresivo
 Construyo oraciones utilizando los pronombres indefinidos: something -
somebody - anybody - anything - nobody
 Leo comprensivamente distintos tipos de textos
 Reconozco la función de los comparativos y los superlativos
 Uso will y going to para expresar acciones futuras
 Utiliza el presente perfecto en voz pasiva y activa
 Disfruto al cantar canciones (baladas, villancicos, etc) con buena
pronunciación y entonación
 Construyo oraciones en los diferentes tiempos verbales y no verbales
 Uso adecuadamente el posesivo sajón o caso posesivo

133
 Reconozco y utilizo el pasado perfecto y construyo oraciones en forma
afirmativa, negativa, interrogativa
 Construye diálogos oralmente y por escrito
 Dramatizo diálogos o conversaciones
 Leo y memorizo poemas
 Identifico el plural de los nombres en ingles
 Uso adecuadamente los auxiliares do / does en oraciones negativas e
interrogativas
 Establezco diferencias de pronunciación al escuchar
 Reconozco la función de los conectores lógicos al traducir textos
 Identifico nombres, adjetivos, adverbios y verbos y reconozco su función
 Utilizo expresiones idiomáticas en mis producciones orales y escritas.

134
DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE MATEMATICAS

1. EJES CURRICULARES
Son todos los elementos integrados que permiten el desarrollo del área desde
primero a once.

1.1. CONOCIMIENTOS BÁSICOS son los que tienen que ver con procesos
específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de
las matemáticas.

Los Conocimientos Básicos Son:


Pensamiento numérico y Sistema numérico.
Pensamiento espacial y Sistema geométrico.
Pensamiento métrico y Sistema de medida.
Pensamiento aleatorio y Sistema de datos.
Pensamiento variacional y sistema algebraicos y analíticos.

135
1.2.PROCESOS GENERALES Permite el desarrollo de aprendizaje matemático,
desarrollo de habilidades mentales las cuales son muy útiles para las labores
sociales, intelectuales y culturales del ser humano.
Los Procesos Generales Son:
Razonamiento.
Modelación.
Planteamiento y solución problemas.
Elaboración, comparación y ejercitación del procedimiento.
Comunicación.

1.3.CONTEXTO Son los ambientes específicos que rodean al estudiante y que le


dan sentido a las matemáticas que aprenden. Variables como las condiciones
sociales y culturales, tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones,
los intereses que se generan, las creencias así como las condiciones económicas
del grupo social en el que se concreta el apto educativo.

Los Contextos Pueden Ser:


Contexto de la vida
Contexto desde las matemáticas
Contextos desde otras disciplinas.

2. PROCESOS DE PENSAMIENTO
Son las diferentes formas como se puede orientar la construcción del
conocimiento y el desarrollo de capacidades.

2.1. PENSAMIENTO NUMERICO es la comprensión general que tiene una


persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación
a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y
para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones.

136
A partir del desarrollo de este pensamiento numérico se pretende promover en los
estudiantes del IETIM la comprensión, el análisis y la critica frente a situaciones
dadas en el contexto.

2.2. PENSAMIENTO ESPACIAL Son procesos cognitivo mediante los cuales se


construyen las representaciones mentales de los objetos del espacio, las
interrelaciones entre ellos, sus transformaciones y diversas traducciones a
representaciones materiales.

A través de este pensamiento espacial, se propende que el estudiante del IETIM


utilice el proceso de pensamiento reflexivo para desarrollar situaciones abstractas
llevándolas a la realidad.

2.3. PENSAMIENTO METRICO son procesos cualitativos de comparación y


estimación que se desarrollan previos a la asignación numérica. Debe dar como
resultado la comprensión por parte de los estudiantes del IETIM de los atributos
mensurables de los objetos y del tiempo.

2.4. PENSAMIENTO ALEATORIO Debe contener la probabilidad y la estadística


y debe estar incluido de un espíritu de exploración y de investigación y favorecer
el tratamiento de la incertidumbre en ciencias como: la psicología la antropología,
la lingüística y al interior de la misma matemáticas.

En el pensamiento aleatorio se debe integrar la construcción de modelos,


desarrollo de estrategias de simulación y de conteos, la comparación y evaluación,
de esta manera el pensamiento aleatorio significa resolución de problemas.

Este componente del currículo debe garantizar que los estudiantes de la


Institución Educativa Técnica Industrial Multipropósito, sean capaces de plantear
situaciones susceptibles de ser

137
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos,
seleccionar y utilizar métodos estadísticos, hacer inferencias y predicciones a
partir de ellos.

2.5. PENSAMIENTO VARIACIONAL involucra conceptos y procedimientos que


permiten analizar organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas.

Este componente pretende que los estudiantes del IETIM formulen modelos
matemáticos para diversos fenómenos, que adquieran progresivamente una
comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como el desarrollo de su
capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas
mediante símbolos algebraicos.

3. DESARROLLO DE CAPACIDADES
Capacidades son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales
para realizar un aprendizaje.

El Desarrollo De Las Capacidades Que Tendremos En Cuenta En El Área De


Matemáticas Son:

3.1. Razonamiento es la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una


conclusión.
Conviene enfatizar que el razonamiento matemático debe estar presente en todo
el trabajo de los estudiantes y por consiguiente, el desarrollo de esta capacidad
se debe articular con todas las actividades matemáticas.

Razonar en matemáticas tiene que ver con:


 Dar cuenta del por qué y el cómo de los procesos que se siguen para llegar
a conclusiones.

138
 Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones.
 Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.
 Utilizar argumentos propios para expresar ideas.

Para favorecer el desarrollo del razonamiento en los estudiantes del IETIM se


debe:

 Propiciar una atmósfera en la que se estimule a explorar, comprobar y


aplicar ideas.
 Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo
centro del proceso docente.

3.2. Modelación es un proceso completo que conduce desde la situación


problemática real hasta descubrir regularidades, relaciones y estructuras
desconocidas, que se pueden representar mediante modelos matemáticos, los
cuales finalmente se pueden validar y nos permiten hacer pronósticos.

Para promover la modelación como proceso en los estudiantes del IETIM se


pueden realizar las siguientes actividades:

 Representar una relación en una formula.


 Probar o demostrar regularidades.
 Refinar y ajustar modelos.
 Combinar e integrar modelos.
 Formular conceptos matemáticos nuevos
 Validar y confrontar los modelos utilizados
 Generalizar.

139
Elementos básicos de la construcción de modelos

Situació Predicció
Formulación Modelo
n del problema n
problem (problema
ática planteado
real matemáticament
e)

Coherencia
Interna
Validació
n

140
3.3. Planteamiento Y Solución Problemas es la capacidad matemática que
permite la organización sistemática de ideas, la combinación y utilización de
modelos que conllevan a la búsqueda de soluciones confrontables a los
problemas matemáticos.

Para el desarrollo de esta capacidad se proponen aspectos como los siguientes:


 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemáticas.
 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
 Adquisición de confianza en el uso de las matemáticas.

3.4. Comunicación una necesidad común que tenemos los seres humanos en
todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo, es la habilidad
para comunicarlos. Los retos que nos plantea el siglo XXI requiere que todas las
profesiones científicas y técnicas las personas sean capaces de:

 Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo


visualmente de diferentes formas.
 Comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente,
por escrito y en forma visual.
 Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de
relaciones.
 Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas y reunir y evaluar
información.
 Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes.

141
3.5. Elaboración Comparación Y Ejercitación De Procedimientos facilitar la
aplicación de las matemática en la vida cotidiana, es decir modo de saber hacer
con las matemáticas.

Bajo el nombre de elaboración comparación y ejercitación destreza, estrategias,


métodos, técnicas usos y aplicaciones diversas, resaltando en el estudiante del
IETIM la capacidad de enfocar y resolver las propias actuaciones de manera cada
vez mas hábil e independiente, más estratégica y eficaz, con prontitud, precisión y
exactitud.

4. PROPÓSITO DE FORMACIÓN
El IETIM tendrá en el desarrollo del Plan de Estudio de Matemáticas los
siguientes propósitos:
En Educación Básica Primaria:
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática participativa y pluralista.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar operaciones simples de cálculo y procedimiento lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad de
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
 A través de la investigación lograr la asimilación de conceptos
científicos en el área de matemáticas de acuerdo con el desarrollo
intelectual y la edad.

En Educación Básica Secundaria:


 El desarrollo de las capacidades del Razonamiento lógico mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos de conjuntos, de operaciones, de relaciones, a sí como para la

142
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de
la tecnología y de la vida cotidiana.
 La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.

En Educación Media Técnica:


 La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entretenimiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permiten el
ejercicio de una función socialmente útil.
 La profundización en el campo de la matemática de acuerdo con os
intereses y capacidades del educando.

5. EJES CONCEPTUALES
 Sistemas numéricos
 Sistemas geométricos
 Sistemas espacial y de medidas
 Sistemas aleatorio y de datos
 Sistemas de datos algebraicos y analíticos
 Pensamiento variacional

5.1. EJES TEMÁTICOS


 Lectura y escritura de Números.
 Orden posicional de los Números.
 Relaciones numéricas.
 Propiedades de los números naturales y operaciones básicos.
 El conjunto y sus relaciones.
 Noción de pertenencia y no-pertenencia entre conjuntos.
 Relación de conjuntos. La contenencia.

143
 Figuras geométricas.
 Diseño y construcción de figuras geométricas.
 Orden y clasificación de objetos (mensurables) medibles.
 Comparación de objetos mensurables.
 Cambios en el tiempo.
 Medidas de longitud y tiempo.
 Interpretación de información.
 Interpretación y representación de información.
 Representación de datos estadísticos.
 Series numéricas y geométricas.
 Clasificación de series numéricas y geométricas.
 Generalidades en series numéricas y geométricas.
 Relaciones en el sistema de numeración decimal
 Resolución de problemas.
 Operaciones básicas.
 Propiedades de los números naturales.
 Representación de conjuntos.
 Relaciones entre conjuntos.
 Propiedades entre conjuntos.
 Operaciones entre conjuntos.
 Figuras geométricas.
 Diseño y construcción de figuras geométricas.
 Características de líneas paralelas y perpendiculares.
 Orden y clasificación de objetos medibles.
 Sistema de medidas.
 Uso de medidas arbitrarias.
 Estimación de medidas
 Interpretación de datos.

144
 Representación de datos.
 Representación de datos
 Propiedades de series numéricas y geométricas.
 Clasificación de series numéricas y geométricas.
 Clasificación de series numéricas y geométricas
 Valor de posición
 Sistema de numeración decimal
 Operaciones matemáticas – propiedades y relaciones
 Representación de conjuntos.
 Características de un conjunto.
 Operaciones entre conjuntos.
 Elementos geométricos.
 Figuras – formas y patrones.
 Paralelismo y perpendicularidad.
 Clasificación de figuras geométricas.
 Magnitudes y cantidades
 Medidas arbitrarias
 Unidades de medida
 Estimaciones con unidades de medidas.
 Lectura de datos
 Tablas de frecuencia
 Representación de datos en tablas.
 Representaciones de datos en diagramas y pictogramas.
 Análisis de datos
 Series numéricas y geométricas.
 Interpretación de series numéricas.
 Clasificación de series numéricas.
 Clasificación de series geométricas.

145
 Situaciones de variación
 Operaciones con números naturales.
 Relaciones entre los sistemas de numeración.
 Teoría de los números.
 Formulación, planteamiento y resolución de problemas.
 Nociones de conjuntos.
 Determinación de conjuntos.
 Relaciones entre conjuntos.
 Operaciones con conjuntos.
 Relaciones geométricas.
 Perímetros y área.
 Construcción de figuras geométricas.
 Magnitudes y cantidades.
 Equivalencias entre unidades de medida.
 Unidades básicas de medida.
 Procesos de medición.
 Instrumentos de medición.
 Lectura y representación de datos.
 Interpretación de datos.
 Análisis de datos y gráficas.
 Organización y representación de datos.
 Patrones en serie numéricas.
 Interpretación de serie numéricas.
 Clasificación de series numéricas y geométricas.
 Resolución de problemas de variación.
 Ecuaciones e inecuaciones.
 Relaciones con los números naturales.
 Potenciación, logaritmación y radicación.

146
 Teoría de números.
 Propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación.
 Determinación y representación de conjuntos.
 Operaciones entre conjuntos.
 Teoría de conjuntos.
 Relación de polígonos con otras figuras geométricas.
 Unidades de medidas específicas.
 Solución de problemas.
 Exploración del espacio y su entorno.
 Medición de magnitudes.
 Medición y unidades de medidas.
 Relaciones de magnitudes directa e inversamente proporcionales.
 Datos estadísticos.
 Diagramas estadísticos.
 Análisis de datos estadísticos.
 Organización y representación de datos.
 Razones y proporciones.
 Series numéricas y geométricas utilizando los patrones.
 Clasificación de la serie numérica y geométrica.
 Solución de problemas.
 Ecuaciones e inecuaciones

6. CICLOS DE FORMACION
6.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO

6.1.1. ESTÁNDARES
 Lee, escribe y ordena números hasta el 1000.
 Reconoce los valores posiciónales de un número de hasta tres dígitos.

147
 Establece y explica las relaciones entre la suma y la resta y entre los
números hasta el 1.000.
 Examina algunas propiedades de los números, de la suma y de la resta y
hace generalizaciones a partir de sus observaciones.
 Relaciona la palabra conjunto con agrupación o colección.
 Reconoce los elementos de un conjunto si pertenecen o no pertenecen a
este y establece la generalidad que hay entre estos.
 Utiliza la contenencia para relacionar conjuntos.
 Reconoce algunas figuras y formas geométricas tales como puntos, líneas
rectas y curvas, ángulos, círculos, rectángulos.
 Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y
patrones que pueden ser vistas o visualizadas.
 Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad y
otros atributos medibles.
 Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el peso y el tamaño.
 Explica con sus propias palabras que le sucede a un objeto con el paso
del tiempo.
 Propone unidades arbitrarias para medir el tiempo y la longitud
 Interpreta la información acerca de si mismo y de su entorno representado
en un diagrama.
 Explica por que podemos representar los datos en dibujos, diagramas o
gráficas.
 Representa datos recogidos por medio de diagramas.
 Identifica series de distintos numéricas y geométricas.
 Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y
geométricas.
 Establece generalidades en el proceso de clasificar series numéricas y
geométricas

148
 Establece y explica las relaciones existentes en el sistema de numeración
decimal
 Analiza y soluciona situaciones problemáticas en las cuales se presentan
las cuatro operaciones básicas.
 Reconoce los efectos de aplicar las operaciones básicas sobre los
números.
 Utiliza las relaciones y propiedades de los números en distintos contextos.
 Representa conjuntos no solo por diagramas de Venn, sino también por
medio de llaves.
 Establece las distintas relaciones entre elementos y conjuntos como la de
pertenencia, contenencia
 Establece y argumenta generalidades para relacionar conjuntos entre sí.
 Aplica la noción de conjunto en problemas prácticos de la vida cotidiana.
 Reconoce algunas figuras tales como puntos, líneas rectas y curvas,
segmentos, ángulos, círculos y circunferencias.
 Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y
patrones que pueden ser visualizadas.
 Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre polígonos.
 Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles y otros
criterios geométricos.
 Analiza situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso y
tiempo.
 Explica las unidades arbitrarias para medir el tiempo, la longitud y la
temperatura en contextos cotidianos.
 Hace estimaciones con unidades de medida arbitrarias en la resolución de
problemas.
 Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o
pictogramas.

149
 Explica por que podemos representar los datos entablas, diagramas o
pictogramas.
 Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas
 Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o
pictogramas.
 Explica por que podemos representar los datos entablas, diagramas o
pictogramas.
 Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas
 Reconoce la generalidad establecida en una serie numérica y geométrica.
 Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y
geométricas.
 Establece generalidades en el proceso de clasificar series numéricas y
geométricas.
 Reconoce el valor de posición de una cifra y establece relaciones entre el
sistema de numeración decimal y otros sistemas de numeración.
 Explica las relaciones existentes entre conjuntos y como inciden estas en el
sistema de numeración decimal.
 Analiza y soluciona situaciones problemáticas en las cuales se presentan
las cuatro operaciones básicas.
 Representa conjuntos de múltiples maneras y establece relaciones entre
estos.
 Identifica las características de un conjunto y a partir de estas los relaciona
entre si con el sistema de numeración decimal.
 Realiza distintas operaciones entre conjuntos utilizando la notación
matemática.
 Reconoce algunas figuras tales como puntos, líneas rectas y curvas,
segmentos, ángulos, círculos y circunferencias.
 Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y
patrones que pueden ser visualizadas.

150
 Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre polígonos.
 Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles y otros
criterios geométricos.
 Analiza situaciones relacionadas con el manejo de magnitudes en contextos
cotidianos.
 Explica las unidades arbitrarias para medir el tiempo, la longitud y la
temperatura en contextos cotidianos.
 Explica los criterios para realizar conversiones dentro de un sistema de
unidades.
 Hace estimaciones con unidades de medida arbitrarias en la resolución de
problemas.
 Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o
pictogramas.
 Analiza la información registrada en un gráfico de barras o en una tabla de
frecuencias.
 Explica por que podemos representar los datos entablas, diagramas o
pictogramas.
 Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas.
 Resuelve y formula preguntas que requieren para su solución coleccionar y
analizar datos del entorno próximo.
 Reconoce la generalidad establecida en una serie numérica y geométrica.
 Interpreta una serie numérica y geométrica relacionándola con una
situación de variación.
 Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y
geométricas.
 Establece generalidades en el proceso de clasificar series numéricas y
geométricas.
 Resuelve situaciones problema donde se plantean situaciones de variación.

151
6.1.2. COMPETENCIAS
 Hacer preguntas y establecer relaciones entre los distintos sucesos.
 Plantear y argumentar sus ideas ante un tema determinado.
 Cuestionar situaciones de su entorno y proponer soluciones.
 Desarrollar su capacidad de observación y centrar su atención en las
actividades diarias.
 Plantear y realizar ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e
imaginación.
 Apoyarse y utilizar ordenadamente los elementos de su entorno para su
bienestar personal y colectivo.
 Elaborar y aplicar procesos sencillos de razonamiento.
 Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida
cotidiana.
 Utilizar adecuadamente y con sentido los algoritmos conocidos.
 Explorar, descubrir y utilizar las propiedades de los números en los
algoritmos que se estudian.
 Adquirir información y manejar los conceptos fundamentales.
 Demostrar capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.
 Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemáticas.
 Identificar relaciones de causa – consecuencia, parte – todo, problema –
solución.
 Interpretar íconos y representaciones simbólicas sencillas utilizadas en
su entorno inmediato.
 Explicar funciones de instrumentos tecnológicos y artefactos eléctricos
que utiliza en u entorno.
 Expresar sus puntos de vista y escuchar a los demás.
 Valorar la ayuda de los demás.

152
6.2. CICLO BASICO
6.2. 1. ESTANDARES
 Reconoce el significado de las operaciones con números naturales,
fraccionarios y decimales.
 Explica las regularidades que rigen el sistema de numeración decimal y
otros sistemas de numeración.
 Justifica criterios relacionados con teoría de números.
 Describe y resuelve situaciones que requieren el uso de números
naturales, fracciones y decimales.
 Define con sus propias palabras que es un conjunto y utiliza esto para
encontrar patrones o propiedades en distintas colecciones numéricas
 Determina conjuntos de múltiples maneras.
 Argumenta las relaciones elemento- conjuntos y conjunto- conjunto.
 Aplica las operaciones con conjuntos en contextos cotidianos y en
contextos matemáticos.
 Identifica los elementos y relaciones de los números naturales, las
fracciones y los decimales.
 Identifica las propiedades de la potenciación, logaritmación y la
radicación en la solución de problemas.
 Identifica conceptos básicos de la teoría de números.
 Explica las propiedades y relaciones de los números naturales en
distintas situaciones y contextos.
 Representa y determina conjuntos de múltiples maneras.
 Aplica las relaciones y operaciones entre conjuntos en contextos
cotidianos y matemáticos.
 Relaciona elementos de la teoría de conjuntos con otras formas de
pensamiento matemático.
 Reconocer la variabilidad de la representación numérica en los
diferentes sistemas de numeración
 Generalizar propiedades y relaciones de los Números Naturales.

153
 Conocer y saber operar los números enteros.
 Resolver y formular problemas utilizando propiedades de la Teoría de
los Números.
 Utilizar números fraccionarios y decimales para resolver problemas en
contexto de medida.
 Clasificar polígonos en relación a sus lados y ángulos.
 Resolver y formular problemas de figuras planas, donde se involucren
áreas y perímetros.
 Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos
presentado en tablas, histogramas y diagramas circulares.
 Utilizar las diferentes clases de proposiciones y sus conectivos para
resolver tablas de valores de verdad.
 Reconocer la relación entre la teoría y aplicación de conjuntos con los
números enteros.
 Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa,
revista, televisión, Internet, consultas) a través de la MEDIA, MEDIA
ARITMÉTICA, MODA. Y representa gráficas adecuadas para diversos
tipos de datos (histogramas, diagramas lineales y circulares)
 Formular y resolver problemas aplicando conceptos de relatividad de los
números y propiedades en contextos reales y matemáticos.
 Representar y clasificar figuras planas y cuerpos geométricos en
relación a sus propiedades.
 Resolver y formular problemas que involucren relaciones, propiedades
y desarrollo de formulas en figuras planas y cuerpos tridimensionales
 El establecimiento del concepto de proporción para la resolución de
problemas
 Resolver y formular problemas que involucren factores escalares
(diseño de maquetas, mapas)
 Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y
cuerpos tridimensionales con medidas dadas.

154
6.2.2. EJES TEMATICOS
 Operaciones con números naturales.
 Relaciones entre los sistemas de numeración.
 Teoría de los números.
 Formulación, planteamiento y resolución de problemas.
 Nociones de conjuntos.
 Determinación de conjuntos.
 Relaciones entre conjuntos.
 Operaciones con conjuntos.
 Relaciones geométricas.
 Perímetros y área.
 Construcción de figuras geométricas.
 Magnitudes y cantidades.
 Equivalencias entre unidades de medida.
 Unidades básicas de medida.
 Procesos de medición.
 Instrumentos de medición.
 Lectura y representación de datos.
 Interpretación de datos.
 Análisis de datos y gráficas.
 Organización y representación de datos.
 Relaciones con los números naturales.
 Potenciación, logaritmación y radicación.
 Teoría de números.
 Propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación.
 Determinación y representación de conjuntos.
 Operaciones entre conjuntos.

155
 Teoría de conjuntos.
 Relación de polígonos con otras figuras geométricas.
 Unidades de medidas específicas.
 Exploración del espacio y su entorno.
 Medición de magnitudes.
 Medición y unidades de medidas.
 Relaciones de magnitudes directa e inversamente proporcionales
 Datos estadísticos.
 Diagramas estadísticos.
 Análisis de datos estadísticos.
 Organización y representación de datos.
 Razones y proporciones.
 Series numéricas y geométricas utilizando los patrones.
 Clasificación de la serie numérica y geométrica.
 Solución de problemas.
 Ecuaciones e inecuaciones
 Sistemas DE Numeración.
 Sistema de los Números Naturales, propiedades y operaciones.
 Sistema de los Números Enteros y operaciones básicas (suma, resta,
producto y división)
 Teoría de los Números.
 Sistema de los Números Fraccionarios.
 Expresiones decimales y operaciones.
 Figuras Geométricas Planas – áreas y perímetros. Sistema métrico.
 Estadística descriptiva.
 Fenómeno aleatorio: Tipo de variables, Tabla de frecuencias, Graficas
descriptivas.
 Lógica matemática

156
 Conjuntos
 Estadística
 Números enteros
 Número racionales
 Números decimales
 Geometría plana y espacial. Transformaciones geométricas.
 Razones y proporciones
 Medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad y peso.

6.2. 3. COMPETENCIAS

 Expresar sus, ideas en forma clara, utilizando diversos lenguajes: oral y


escrito, visual y analógico, gestual y corporal.
 Manifestar creatividad e iniciativa en las diferentes formas de expresión.
 Establecer criterios para el cuidado y conservación del entorno.
 Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemas.
 Desarrollar diversas maneras de expresar sus puntos de vista y de escucha
a los demás.
 Analizar e interpretar tablas, gráficos y textos; situaciones, a partir de las
cuales, infiere y construye otros nuevos (comunicativa – cognitiva).
 Elaborar y aplicar procesos secuénciales de razonamiento que conlleva a
desarrollar actitudes crítico – reflexivas. (Cognitiva)
 Elaborar proceso de análisis y síntesis para la solución de problemas,
fundamentado en teorías conocidas. (Cognoscitivo)
 Buscar, clasificar, ordenar y almacenar materiales e información básica
para la construcción de diferentes tipos de objetos. (Tecnológica)
 Reconocer la importancia de la organización del trabajo en grupo en la
toma de decisiones para realizar actividades que permitan el beneficio de la
comunidad y de ellos y ellas mismos. (ciudadanas)

157
6.3. CICLO DE FUNDAMENTACION
6.3.1. ESTANDARES
 Utiliza números reales en sus diferentes representaciones en diversos
contextos.
 Simplifica cálculos usando relaciones inversas entre operaciones con los
Reales:
 Utiliza la notación científica para representar cantidades y medidas.
 Describir y representar situaciones donde se utilicen las expresiones
algebraicas en situaciones concretas.
 Describir y representar situaciones de variación relacionando números.
 Representaciones (diagramas, tablas, expresiones verbales, balanza etc.)
 Reconocer el conjunto de variables de una variable en situaciones
concretas
 Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones
geométricas en matemáticas y otras disciplinas.
 Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia semejantes entre
figuras bidimensionales y objetos tridimensionales en la solución de
problemas.
 Generalizar procedimientos de cálculo validos para encontrar el área de
regiones planas y volúmenes de sólidos.
 Justificas la pertinencia de utilizar unidades específicas en las ciencias.
 Interpretar conceptos de media, mediana modo.
 Reconocer que diferentes maneras de presentar la información, pueden
dar origen a diferentes interpretaciones.
 Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de
diversas fuentes (prensa, TV., revistas, experimentos etc.)
 Reconozco y opero los Números Reales aplicados en la solución de
problemas de la vida cotidiana.

158
 Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones
matemáticas y no matemáticas.
 Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de
variación
 Analizan representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de
cambio de funciones polinómicas racionales y exponenciales
 Reconozco y opero los Números Reales aplicados en la solución de
problemas de la vida cotidiana.
 Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones
matemáticas y no matemáticas.
 Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de
variación
 Analizan representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de
cambio de funciones polinómicas racionales y exponenciales.
 Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones
lineales.
 Reconocer, comprender y desarrollar los números complejos.
 Reconoce, resuelve una función cuadrática y construye su grafica en el
plano cartesiano y sus características.
 Interpretar conceptos de media, mediana, moda.
 Resuelve y formula problemas seleccionando información sobre conjunto
de datos estadísticos de diversas fuentes (prensa, revista, televisión etc.)
 Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre
figuras bidimensionales y tridimensionales en la solución de problemas.
 Conocer y contrastar propiedades y relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitágoras y tales).

159
 Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en
la solución y formulación de problemas.
 Reconocer las progresiones aritméticas y geométricas con sus
propiedades.
 Identificar y aplicar fenómenos en la física, la ingeniería, la economía u
otras ciencias, las sucesiones y progresiones.

6.3.2. EJES TEMATICOS


 Los números reales.
 Funciones
 Función Exponencial y logarítmica.
 Sistema de ecuaciones
 Números complejos
 Ecuaciones cuadráticas
 Estadística: Frecuencia, Gráficos, Media aritmética, Mediana, Moda
 Geometría: Semejanza y congruencia, Teoremas de thales y Pitágoras,
Congruencia, Razón trigonometrica, Áreas y volúmenes.
 Sucesiones y progresiones.

6.3.3. COMPETENCIAS
 Expresar, argumentar y proponer ideas utilizando diferentes lenguajes
teniendo en cuenta la pertinencia coherencia y cohesión.
 Interpretar gráficos, tablas y situaciones y a partir de ellas inferir y construir
otros nuevos.
 Establecer relaciones entre los diferentes lenguajes de las diferentes áreas
de la ciencia, el arte y la técnica.
 Elaborar representaciones mentales de los objetos del conocimiento y
establecer relaciones entre ellos.

160
 Reconocer las estructuras de los distintos lenguajes en sus diferentes
grados y niveles de abstracción.
 Proponer generalizaciones a partir de casos particulares.
 Formular y sustentar con argumentos lógicos todas sus respuestas.
 Identificar y comparar elementos y contenidos de las diferentes áreas.
 Desarrollar habilidades para codificar y decodificar la información que
recibe.
 Interpretar y resolver problemas y aplicar modelos y teorías adecuados a
ellos.
 Desarrollar la capacidad creativa a partir de la transformación de
situaciones, elementos y conceptos.
 Diseñar y elaborar sistemas tecnológicos mediante modelos de
representación.
 Conformar pro activamente grupos de trabajo para elaborar proyectos de
gestión empresarial.
 Utilizar los conocimientos adquiridos en la solución de diferentes
problemáticas.
 Tomar decisiones por iniciativa propia y asumir con responsabilidad las
consecuencias de sus actos.
 Reconocerse como persona única e importante para la comunidad,
comprendiendo la necesidad de trabajar por el bien común.
 Canalizar las actitudes de agresividad de una manera constructiva y
respetuosa.
 Reconocer y asumir responsabilidades en la participación y construcción
de su proyecto de vida.
 Valorar, disfrutar y participar en actividades artísticas, sociales etc.
 Reconocer en el dialogo la mejor alternativa para la solución de conflictos.

4.4. CICLO DE ESPECIALIZACION

161
6.4.1. ESTANDARES
 Reconozco y opero los números Reales aplicados en la solución de
problemas de la vida cotidiana.
 Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones
matemáticas y no matemáticas.
 Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonométricas.
 Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante
cortes.
 Reconocer y describir curvar de funciones trigonométricas y representarlas
en planos cartesianos y esféricos.
 Reconoce y aplica las identidades trigonométricas, a través de métodos
numéricos y algebraicos.
 Resuelve ecuaciones trigonométricas a través de métodos numéricos y
algebraicos.
 Identificar y resolver propiedades de las curvas como: la parábola, elipse,
circunferencia y la hipérbola usando las propiedades de las curvas
mediante sistemas geométricos y representándolos en planos cartesianos.
 Interpreta diagramas, encuestas y tablas que recojan datos de asuntos
cotidianos.
 Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de
datos de diversa índole.
 Analizar representaciones decimales de los números reales para diferenciar
entre racionales e irracionales.
 . Comparar y constatar las propiedades de los sistemas numéricos, sus
relaciones y operaciones.
 Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números
reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

162
 Usar argumentos geométricos para resolver y formular problemas en
contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Resolver y formular problemas que involucren mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad y densidad.
 Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación
sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.
 comparar estudios provenientes de medios de comunicación
 Justificar inferencias provenientes de los médicos de estudio diseñados en
el ámbito escolar.
 Diseñar experimentos aleatorios para estudiar un problema o preguntas.
 Describe tendencias que se observan en conjuntos de variables
relacionadas
 Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo de información
(población, muestra, variable, estadígrafo y parámetro).
 Usar comprensivamente algunas medidas de tendencia central, dispersión
y correlación.
 Utiliza técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
 Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y desarrollar
métodos para hallar la derivada de funciones básicas.
 Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y
las gráficas de funciones polinómicas y racionales.

6.4.2. UNIDADES TEMATICAS


 Los Números Reales
 Razones trigonométricas
 Funciones trigonométricas
 Identidades y ecuaciones
 Geometría analítica
 Estadística

163
 Frecuencia, gráficas
 Media aritmética
 Mediana, moda
 Medidas de tendencia central.
 Funciones y Gráficas
 La recta Real
 Desigualdades
 Intervalos
 Valor absoluto
 Distancia entre puntos
 Funciones lineales
 Función cuadrática
 Funciones polinómicas
 Función exponencial.
 Función logarítmica.
 Geometría Analítica
 El circulo
 La parábola
 La elipse
 La hipérbola
 Limites
 Aproximación a los límites
 Definición de límite.
 Propiedades de los límites.
 Indeterminaciones
 Límites infinitos.
 Límites al finito.
 Estadística y descripción

164
 Definición de estadística.
 Población y muestra.
 Variables
 Distribución de frecuencia.
 Gráficos estadísticos.
 Medidas de tendencia central.
 Medidas de dispersión.
 Derivadas
 La recta tangente a la curva.
 Ecuación de la recta tangente.
 Concepto de derivada.
 Razón de cambio.
 Reglas básicas de derivación.
 Regla de la cadena.
 Derivadas de funciones trascendentes.
 Derivación implícita.
 Aplicaciones de la derivada.
 Integración
 Integral indefinida y antiderivada.
 Reglas básicas de integración.
 Métodos de integración

6.4.3. COMPETENCIAS
 Interpretar textos, tablas, gráficos y situaciones y a partir de lo que ellos y ellas
infieren, construir otros nuevos.
 Establecer relaciones entre los lenguajes de las diferentas áreas de la ciencia,
el arte y la técnica.
 Construir estructuras mentales para interpretar lenguajes simbólicos.

165
 Sustentar y argumentar lógicamente proposiciones propias y de otros en la
realidad actual.
 Interpretar y resolver problemas reconociendo sus partes, y elaborar proyectos
de transformación aplicando modelos y teorías adecuados a ellos y ellas.
 Desarrollar proyectos donde se involucren los aspectos sociales, culturales,
científicos y técnicos en la intención de transformar su entorno.
 Comprender la importancia social y laboral de los valores del cumplimiento, del
respeto, de la puntualidad, de la responsabilidad y honestidad.

7. UNIDAD DE APRENDIZAJE
Grado: Primero Período: Primero
Unidad de aprendizaje Nº: 1. Los números dígitos
Modalidad de formación: Presencial ITM
Resultados de aprendizaje: Identificación de los números dígitos
Evaluación Nº Actividad de enseñanza - aprendizaje: Modelado en plastilina de
los números dígitos

7.1. CONTENIDOS
SABER:
 Los números dígitos.
 Sentido numérico y relaciones numéricas:
 Números del 0 al 9

SABER HACER:
 Reconoce diferentes significados de los números hasta el 9.
 Identifica el número correspondiente a los objetos que cuenta.
 Responde a preguntas sobre situaciones que implican orden ascendente y
descendente.

166
SER:
 Participa activamente en las actividades grupales.

7.2. Criterios de evaluación


 Reconoce el símbolo numérico (0 – 9)
 Enumera los dígitos.
 Escribe los números del 1 al 9.

7.3. EVIDENCIAS D APRENDIZAJE EVALUACIÓN


DESEMPEÑO:

 Nombra y escribe los dígitos..


 Dado un dígito, verbaliza su nombre.

7.4. TÉCNICAS E ELEMENTOS DE EVALUACIÓN


TÉCNICAS:

 Co evaluación.
 Evaluación.
 Auto evaluación.

INSTRUMENTOS:
 Prueba oral
 Prueba escrita.

7.5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA


EDUCADOR:
 La lúdica.
 Trabajos en equipo.

167
 Talleres.
 Guías.
ESTUDIANTE:
 Resuelve talleres.
 Participa en juegos y rondas.
 Resuelve tareas.

7.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE


 Aula de clase.
 Patio de recreo.
 Biblioteca
 Sala de sistemas.
 Salón de TV y video.
Se carecen de estos medios.

7.7. MEDIOS DIDÁCTICOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Recortado.
 Modelado.
 Juego.
 Tablero.
 TV y video
 Tijeras.
 Revistas.
 Pegante.
 Plastilina.
 Vinilos.
 Cartulina.

168
 Computador
 Video beam.
 Software.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

1. EJES CURRICULARES.

1.1. Operaciones y conceptos básicos.

1.2. Herramientas tecnológicas para la comunicación.

1.3. Herramientas técnicas para la productividad

169
1.4. Herramientas tecnológicas para la investigación que permita la toma de
decisiones y la solución de problemas.

2. EJES CONCEPTUALES
 Los instrumentos tecnológicos y los contextos cotidianos.
 La curiosidad, la creatividad y la productividad tecnológica.
 La comunicación de las ideas creativas.
 Mis juguetes el movimiento, el sonido y la luz aportando a mis
conocimientos y habilidades tecnológicas.
 Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad.
 Tiempo / espacio y los desarrollos tecnológicos.
 La comunicación y la tecnología.
 Los instrumentos tecnológicos: (técnicas - herramientas, aparatos,
procesos, sistemas o redes).
 Criterios para analizar y evaluar instrumentos tecnológicos.
 Desarrollo de los instrumentos tecnológicos.
 Normas: de calidad ISO, De prevención y seguridad industrial
 El proceso tecnológico
 El diseño tecnológico
 Los ambientes de trabajo y los contextos del trabajo tecnológico.
 La Energía y los Desarrollos tecnológicos.
 Estructuras de los sistemas mecánicos.
 Diseño de criterios para trabajar en tecnologías alternas.
 Las normas de calidad y seguridad industrial.
 La eficiencia y productividad de tecnología.
 Los procesos autorizados de la tecnología y el desarrollo social del entorno.

3. EJES TEMÀTICOS.

170
 Cuidado de los materiales y las herramientas para la creatividad
tecnológica.
 Expresiones lúdicas y la tecnología.
 Los sonidos de mi entorno, los símbolos, señales, signos y los medios
masivos de comunicación.
 Algunos conceptos tecnológicos y los contextos tecnológicos cercanos al
estudiante: El habitad (Hogar), El comercio (la tienda), La comunicación
(Medios masivos de comunicación), El transporte Y los instrumentos
tecnológicos sencillos.
 Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad: semejanzas, diferencias y
campos de aplicación.
 La evolución de la maquina y el desarrollo de la humanidad.
 Ser humano inteligente, creativo, comunicativo y responsable.
 Elementos de la comunicación en el trabajo tecnológico.
 Participar en proyectos interdisciplinarios para solucionar problemas
colectivamente,
 instrumentos tecnológicos: técnicas, herramientas, aparatos, procesos,
sistemas o redes, semejanzas, diferencias y utilidad.
 Criterios para analizar, producir, evaluar, instrumentos tecnológicos de la
vida cotidiana.
 Desarrollar habilidades y destrezas en manejo de herramientas que
mejoren la motricidad fina.
 Los materiales: Definición, clasificación, nuevos materiales, impactos en los
entornos.
 Evolución e impactos del desarrollo de los instrumentos tecnológicos.
 Normas y prevenciones para el trabajo de calidad en tecnología.
 Proceso tecnológico
 Fases del proceso tecnológico
 Diseño tecnológico

171
 Planeamiento
 Construcción
 Evaluación y control
 Ambientes de trabajo: Aula taller, Sala de sistemas, Entorno cotidiano
 Las energías y los sistemas mecánicos.
 La energía y los proyectos tecnológicos alternativos
 Normas de higiene, seguridad y calidad.
 Cuidado y manejo adecuado de herramientas y materiales para el trabajo
tecnológico: Destornillador, Alicate, Tijeras, Pinzas, etc.
 Operadores tecnológicos: Mecánicos, Eléctricos, Electrónicos e
informativos, Los cálculos material / operadores.
 Instrumentos de medición exactos
 Formatos estándar de dibujos: Sistemas técnicos, Mecánicos, Eléctricos,
Electrónicos
 Desarrollos tecnológicos aplicados al procesamiento automático de la
información.
 Generación de fuentes de trabajo con negocios formales de su entorno
social

3. CICLOS
3.1 PREPARATORIO
3.1.1 PROPÒSITOS DE FORMACIÒN.

 Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno,


estableciendo parámetros de convivencia.
 Despertar en los estudiantes una actitud positiva hacia el desarrollo de las
dimensiones del conocimiento.
 Generar actitudes de respeto y convivencia al medio ambiente.
 Estimular capacidades lúdicas.

172
 Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato y
cotidiano constituido por artefactos, sistemas y procesos para reconocer
algunas de sus características y funciones.
 Permitir a los estudiantes comunicar sus ideas en forma corporal, gráfica y
artística.
 Motivar a los estudiantes al juego creativo para ir construyendo
pensamiento tecnológico.
 Construir colectivamente objetos utilizando materiales de reciclaje.

3.1.2 ESTÀNDARES.

 Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser


humano y reconozco que podemos cambiar los entornos donde vivimos.
 Comparto, manipulo y juego con mis compañeros con diferentes
instrumentos tecnológicos del contexto que conforman su medio
tecnológico inmediato y elaboro construcciones de ayudas sencillas.
 Manejo información relacionada con los instrumentos tecnológicos de sus
contextos más cercanos.

3.1.3 COMPETENCIAS.

 Cuidar los materiales, las herramientas y organizarlas en los rincones


tecnológicos para que permitan mantener un buen estado de estos
recursos.
 Seleccionar elementos simples para expresar ideas y sentimientos.
 Disfrutar de las actividades lúdicas que me permita ir adquiriendo
conocimientos y habilidades tecnológicas.
 Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos tecnológicos de su
entorno para identificar e interiorizar su beneficio.

173
3.2 CICLO BÀSICO.
3.2.1 CICLO PREPARATORIO.

 3.2.2 PROPÒSITOS DE FORMACIÓN


 Fortalecer en los estudiantes los procesos del aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta las demás funciones del desarrollo humano. Básicos
para el desarrollo en los diferentes campos del saber.
 Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las
pruebas del saber.
 Fomentar el aprendizaje colaborativo, teniendo en cuenta el ámbito
sociocultural en el cual el estudiante interactúa.
 Mejorar la comunicación de las ideas estudiantiles.
 Fomentar a los estudiantes en los aspectos básicos de la tecnología
referidos a conceptos; operaciones; mediciones; impactos y elementos de
la comunicación.
 Motivar a los estudiantes al análisis critico de los impactos de los
desarrollos de la maquina en la sociedad.
 Desarrollar proyectos interdisciplinarios para que el estudiante relacione los
conceptos de cada área y los aplique en solucionar problemas.

3.2.3 ESTÀNDARES.

 Me apropio y uso técnicas; vocabulario; herramientas; aparatos, procesos y


sistemas tecnológicos sencillos para el trabajo en tecnología

3.2.4 COMPETENCIAS.

174
 Valorar los conocimientos, las habilidades y destrezas tecnológicas porque
con estos me desempeño adecuadamente en entornos cambiantes.
 Identifico en los entornos cotidianos los desarrollos tecnológicos para
comprender su funcionamiento, usarlos y transformarlos.
 Utilizar los medios masivos de comunicación para analizar la información
sobre impactos tecnológicos en la sociedad.
 Construyendo mi cuaderno de educación tecnológica e informática como
texto guía para continuar refuerzo y a la fundamentaciòn.

3.3 CICLO DE FUNDAMENTACIÓN


3.3.1. PROPÒSITOS DE FORMACIÓN.

 Potenciar a los estudiantes en el desarrollo de los sistemas simbólicos y su


conceptualización, para que los doten de sentido y significado, lo que les
permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la solución de
problemas que deba enfrentar en su entorno.
 Procesos y productos tecnológicos.
 Implementar el uso de sistemas automatizados para el trabajo tecnológico.
 Profundizar en el diseño de procesos, productivos tecnológicos
propendiendo en minimizar los impactos ambientales.
 Impulsar el pensamiento creativo para que los estudiantes constituyan
innovaciones tecnológicas para los contextos de su medio y que procese
información y que utilice medios tecnológicos para solución de necesidades

3.3.4 ESTÁNDARES.

 Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas


básicas de electricidad y electrónica (Ej. C 1, 3) e informática.

175
 Identifico y manejo operadores tecnológicos de los sistemas mecánicos,
eléctricos y electrónicos e informáticos.
 Adquirir habilidad para presentar informes y representaciones de
diseños tecnológicos en la solución de necesidades

3.3.5 COMPETENCIAS.

 Planear, diseñar y desarrollar ideas innovadoras que apoyen en la solución


de problemas tecnológicos de la institución y vayan fundamentando sus
saberes en las competencias laborales.

3.4 CICLO DE ESPECIALIZACIÓN

3.4.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.


 Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida
que procura la realización personal, laboral, social y profesional.
 Diseñar proyectos productivos tecnología para su vida personal y laboral.

3.4.2. ESTÁNDARES.
 Realizo proyectos productivos, tecnológicos, funcionales y estéticos que
permitan poner en práctica mi saber, habilidades y destrezas.

 Identifico mis potencialidades para direccionarlas hacia salir adelante mi


proyecto de vida.

3.4.3 COMPETENCIAS.

 Utilizar los saberes tecnológicos de manera práctica a los diferentes que


haceres diarios para la practica laboral y resolución de necesidades.

176
 Aplicar las diferentes herramientas, conocimiento del diseño para la
reparación y construcción de productos tecnológicos.

4. UNIDAD DE APRENDIZAJE # 1: Los instrumentos tecnológicos y su


aplicación: técnicas, herramientas, aparatos, procesos, sistemas o redes,
diferencias, semejanzas y utilidad.
Duración: 20 Horas.

4.1 TABLA DE SABERES

SABER SABER HACER SER


 Características y  Identificar por sus  Cuida y maneja
propiedades de los características y adecuadamente los
diferentes instrumentos propiedades diferentes diferentes
tecnológicos. instrumentos instrumentos.

177
tecnológicos.  Valora el desarrollo de
 Criterios para analizar,  Utilizar diferentes los diferentes
evaluar y utilizar los instrumentos en instrumentos
diferentes instrumentos talleres prácticos. tecnológicos por su
tecnológicos.  Analizar tecn - factos aporte y desarrollo
sencillos aplicando social.
 Fundamentar el trabajo criterios de evaluación.  Actúa con
en equipo.  Desarrollar habilidades responsabilidad con el
y destrezas que manejo de los
mejoren la motricidad instrumentos
fina. tecnológicos.
 Construye prototipos  Colabora con su
sencillos y lo evalua a equipo y respeta las
través de criterios opiniones de sus
establecidos en clase. compañeros.
 Registrar en el  Suministra información
cuaderno informes con la veracidad y
técnicos sobre el puntualidad.
análisis de prototipos.
 Reforzar el trabajo en
equipo.

4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Elaborar carteles y otras formas metodológicas para la sustentación,


criterios para realizar y evaluar los diferentes instrumentos, ya sea
existentes en el entorno o desarrollando proyectos de aula.
 Construir modelos que permitan aplicar algunas herramientas sencillas y
evaluarlos a través de criterios.

178
 Realizar informes técnicos sobre la aplicación de los instrumentos
tecnológicos que nos permitan hacer valoración integral de los procesos.

5. PLANEACION METODOLOGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -


APRENDIZAJE - EVALUACION
MODULO DE FORMACION: Herramientas técnicas para la productividad
UNIDAD DE APRENDIZAJE: No. 1 Los instrumentos tecnológicos y su
aplicación

MODALIDAD DE FORMACIÓN:
Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios
para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea,
existentes en el entorno o construidos en el aula.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - EVALUACION No. 1:


Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios
para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea,
existentes en el entorno o construidos en el aula.

5.1 CONTENIDOS:
SABER: Sobre:
 Instrumentos tecnológicos, Características propiedades, Conceptos,
Clasificación.
 Enseñar técnicas para construir carteleras, mapas conceptuales, collage,
maquetas sencillas.
 Explicar técnicas para exponer y sustentar sus saberes.
 Explicar técnicas para construir en el aula.

SABER HACER:

179
 Identificar características y propiedades de diferentes instrumentos
tecnológicos.
 Identificar criterios de análisis y evaluación de instrumentos
tecnológicos.
 Clasificar por sus funciones los instrumentos tecnológicos.
 Diferenciar conceptos de los instrumentos tecnológicos.
 Aplica diferentes técnicas para construir carteleras, mapas
conceptuales, collage, maquetas sencillas para sustentar criterios de
evaluación de Instrumentos tecnológicos.
 Expone y sustenta carteleras, mapas conceptuales, collage y maquetas
sencillas.
 Aplica diversas técnicas para construir diferentes modelos de
sustentación tecnológica.
 Escucha con atención el trabajo de sus compañeros para fortalecer y
mejorar su desempeño práctico.

SER:
Cuida y maneja adecuadamente los instrumentos tecnológicos.
Valora el desarrollo de los diferentes instrumentos tecnológicos por su aporte al
desarrollo social.
Actúa con responsabilidad en el manejo de los instrumentos tecnológicos.
Respeta los apuntes de sus compañeros y colabora con su equipo.
Suministra información con veracidad y puntualidad.

5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 Preguntas adecuadas para retro-alimentar el proceso de aprendizaje.


 Clasificar Inst. Tecnológicos por sus características y aplicaciones.

180
 Realiza carteleras, mapas conceptuales, collage, maquetas con base a
normas establecidas.
 Sustenta trabajos de acuerdo a las diversas técnicas comentadas
anteriormente.
 Construye diferentes medios de información sobre evaluación de Inst.
tecnológicos con base guía de trabajo.

5.3 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN.

DE DESEMPEÑO
 Hace preguntas significativas
 Consulta, organiza y información sobre instrumentos tecnológicos.
 Sustenta trabajos con base a técnicas preestablecidas.
 DE PRODUCTOS
 Realiza tablas para clasificar instrumentos tecnológicos por sus
características y funciones.
 Construye carteleras, mapas conceptuales, collages, maquetas que
permita el análisis y la evaluación de diferentes instrumentos
tecnológicos de su entorno o por los estudiantes.

5.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


TECNICAS
 Co evaluación en presentación de carteleras, mapas conceptuales,
collages y maquetas.
INSTRUMENTOS
 Selección de características para el análisis y evaluación de
instrumentos tecnológicos, Las carteleras, Los mapas conceptuales, Los
collages, Las maquetas

181
 Listado ordenado de técnicas para elaborar carteleras, collages, mapas
conceptuales

5.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS


 DOCENTE:
 Orienta con taller para desarrollar habilidades en la elaboración de
carteleras, collages, mapas conceptuales y maquetas.
 Acuerda criterios para elaborar carteleras, mapas conceptuales,
collages, maquetas.
 Acordar criterios para el análisis y evaluación de instrumentos
tecnológicos.
 Presenta bibliografía de apoyo.
 Construye y reconstruye carteleras, mapas conceptuales, collages y
maquetas.
 Acordar criterios para la coevaluación.

DEL ESTUDIANTE:
 Construyen carteleras, maquetas, mapas conceptuales, collages.
 Realiza las bibliografías.
 Realiza la coevaluación con base a criterios acordados.
 Aplica los criterios para el análisis y evaluación de los instrumentos
tecnológicos.

5.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE


 Aula taller
 Aula de clases
 Bibliotecas
 Cercanos
 Sala de computo

182
5.7 MEDIOS DIDACTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.
 Revistas
 Textos
 Computadoras

MATERIALES
 Madera
 P.V.C.
 Metal
 Plásticos
 Cartulinas
 Pilas
 Bombillos
 Silicona
 Pegantes
 Marcadores

HERRAMIENTAS
 Tijeras
 Puntillas
 Seguetas
 Serruchos
 Alicate
 Pistola de silicona
 Regla - escuadra
 Plantillas

183
DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

1. EJES CURRICULARES.

1.1. Operaciones y conceptos básicos.

1.2. Herramientas tecnológicas para la comunicación.

1.3. Herramientas técnicas para la productividad

1.4. Herramientas tecnológicas para la investigación que permita la toma de


decisiones y la solución de problemas.

2. EJES CONCEPTUALES
 Los instrumentos tecnológicos y los contextos cotidianos.
 La curiosidad, la creatividad y la productividad tecnológica.
 La comunicación de las ideas creativas.
 Mis juguetes el movimiento, el sonido y la luz aportando a mis
conocimientos y habilidades tecnológicas.
 Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad.
 Tiempo / espacio y los desarrollos tecnológicos.
 La comunicación y la tecnología.
 Los instrumentos tecnológicos: (técnicas - herramientas, aparatos,
procesos, sistemas o redes).
 Criterios para analizar y evaluar instrumentos tecnológicos.
 Desarrollo de los instrumentos tecnológicos.
 Normas: de calidad ISO, De prevención y seguridad industrial
 El proceso tecnológico
 El diseño tecnológico

184
 Los ambientes de trabajo y los contextos del trabajo tecnológico.
 La Energía y los Desarrollos tecnológicos.
 Estructuras de los sistemas mecánicos.
 Diseño de criterios para trabajar en tecnologías alternas.
 Las normas de calidad y seguridad industrial.
 La eficiencia y productividad de tecnología.
 Los procesos autorizados de la tecnología y el desarrollo social del entorno.

3. EJES TEMÀTICOS.
 Cuidado de los materiales y las herramientas para la creatividad
tecnológica.
 Expresiones lúdicas y la tecnología.
 Los sonidos de mi entorno, los símbolos, señales, signos y los medios
masivos de comunicación.
 Algunos conceptos tecnológicos y los contextos tecnológicos cercanos al
estudiante: El habitad (Hogar), El comercio (la tienda), La comunicación
(Medios masivos de comunicación), El transporte Y los instrumentos
tecnológicos sencillos.
 Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad: semejanzas, diferencias y
campos de aplicación.
 La evolución de la maquina y el desarrollo de la humanidad.
 Ser humano inteligente, creativo, comunicativo y responsable.
 Elementos de la comunicación en el trabajo tecnológico.
 Participar en proyectos interdisciplinarios para solucionar problemas
colectivamente,
 instrumentos tecnológicos: técnicas, herramientas, aparatos, procesos,
sistemas o redes, semejanzas, diferencias y utilidad.
 Criterios para analizar, producir, evaluar, instrumentos tecnológicos de la
vida cotidiana.

185
 Desarrollar habilidades y destrezas en manejo de herramientas que
mejoren la motricidad fina.
 Los materiales: Definición, clasificación, nuevos materiales, impactos en los
entornos.
 Evolución e impactos del desarrollo de los instrumentos tecnológicos.
 Normas y prevenciones para el trabajo de calidad en tecnología.
 Proceso tecnológico
 Fases del proceso tecnológico
 Diseño tecnológico
 Planeamiento
 Construcción
 Evaluación y control
 Ambientes de trabajo: Aula taller, Sala de sistemas, Entorno cotidiano
 Las energías y los sistemas mecánicos.
 La energía y los proyectos tecnológicos alternativos
 Normas de higiene, seguridad y calidad.
 Cuidado y manejo adecuado de herramientas y materiales para el trabajo
tecnológico: Destornillador, Alicate, Tijeras, Pinzas, etc.
 Operadores tecnológicos: Mecánicos, Eléctricos, Electrónicos e
informativos, Los cálculos material / operadores.
 Instrumentos de medición exactos
 Formatos estándar de dibujos: Sistemas técnicos, Mecánicos, Eléctricos,
Electrónicos
 Desarrollos tecnológicos aplicados al procesamiento automático de la
información.
 Generación de fuentes de trabajo con negocios formales de su entorno
social

186
3. CICLOS
3.1 PREPARATORIO
3.1.1 PROPÒSITOS DE FORMACIÒN.

 Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno,


estableciendo parámetros de convivencia.
 Despertar en los estudiantes una actitud positiva hacia el desarrollo de las
dimensiones del conocimiento.
 Generar actitudes de respeto y convivencia al medio ambiente.
 Estimular capacidades lúdicas.
 Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato y
cotidiano constituido por artefactos, sistemas y procesos para reconocer
algunas de sus características y funciones.
 Permitir a los estudiantes comunicar sus ideas en forma corporal, gráfica y
artística.
 Motivar a los estudiantes al juego creativo para ir construyendo
pensamiento tecnológico.
 Construir colectivamente objetos utilizando materiales de reciclaje.

3.1.2 ESTÀNDARES.

 Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser


humano y reconozco que podemos cambiar los entornos donde vivimos.
 Comparto, manipulo y juego con mis compañeros con diferentes
instrumentos tecnológicos del contexto que conforman su medio
tecnológico inmediato y elaboro construcciones de ayudas sencillas.
 Manejo información relacionada con los instrumentos tecnológicos de sus
contextos más cercanos.

187
3.1.3 COMPETENCIAS.

 Cuidar los materiales, las herramientas y organizarlas en los rincones


tecnológicos para que permitan mantener un buen estado de estos
recursos.
 Seleccionar elementos simples para expresar ideas y sentimientos.
 Disfrutar de las actividades lúdicas que me permita ir adquiriendo
conocimientos y habilidades tecnológicas.
 Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos tecnológicos de su
entorno para identificar e interiorizar su beneficio.

3.2 CICLO BÀSICO.


3.2.1 CICLO PREPARATORIO.

 3.2.2 PROPÒSITOS DE FORMACIÓN


 Fortalecer en los estudiantes los procesos del aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta las demás funciones del desarrollo humano. Básicos
para el desarrollo en los diferentes campos del saber.
 Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las
pruebas del saber.
 Fomentar el aprendizaje colaborativo, teniendo en cuenta el ámbito
sociocultural en el cual el estudiante interactúa.
 Mejorar la comunicación de las ideas estudiantiles.
 Fomentar a los estudiantes en los aspectos básicos de la tecnología
referidos a conceptos; operaciones; mediciones; impactos y elementos de
la comunicación.
 Motivar a los estudiantes al análisis critico de los impactos de los
desarrollos de la maquina en la sociedad.

188
 Desarrollar proyectos interdisciplinarios para que el estudiante relacione los
conceptos de cada área y los aplique en solucionar problemas.

3.2.3 ESTÀNDARES.

 Me apropio y uso técnicas; vocabulario; herramientas; aparatos, procesos y


sistemas tecnológicos sencillos para el trabajo en tecnología

3.2.4 COMPETENCIAS.

 Valorar los conocimientos, las habilidades y destrezas tecnológicas porque


con estos me desempeño adecuadamente en entornos cambiantes.
 Identifico en los entornos cotidianos los desarrollos tecnológicos para
comprender su funcionamiento, usarlos y transformarlos.
 Utilizar los medios masivos de comunicación para analizar la información
sobre impactos tecnológicos en la sociedad.
 Construyendo mi cuaderno de educación tecnológica e informática como
texto guía para continuar refuerzo y a la fundamentaciòn.

3.3 CICLO DE FUNDAMENTACIÓN


3.3.1. PROPÒSITOS DE FORMACIÓN.

 Potenciar a los estudiantes en el desarrollo de los sistemas simbólicos y su


conceptualización, para que los doten de sentido y significado, lo que les
permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la solución de
problemas que deba enfrentar en su entorno.
 Procesos y productos tecnológicos.
 Implementar el uso de sistemas automatizados para el trabajo tecnológico.

189
 Profundizar en el diseño de procesos, productivos tecnológicos
propendiendo en minimizar los impactos ambientales.
 Impulsar el pensamiento creativo para que los estudiantes constituyan
innovaciones tecnológicas para los contextos de su medio y que procese
información y que utilice medios tecnológicos para solución de necesidades

3.3.4 ESTÁNDARES.

 Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas


básicas de electricidad y electrónica (Ej. C 1, 3) e informática.
 Identifico y manejo operadores tecnológicos de los sistemas mecánicos,
eléctricos y electrónicos e informáticos.
 Adquirir habilidad para presentar informes y representaciones de
diseños tecnológicos en la solución de necesidades

3.3.6 COMPETENCIAS.

 Planear, diseñar y desarrollar ideas innovadoras que apoyen en la solución


de problemas tecnológicos de la institución y vayan fundamentando sus
saberes en las competencias laborales.

3.4 CICLO DE ESPECIALIZACIÓN

3.4.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.


 Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida
que procura la realización personal, laboral, social y profesional.
 Diseñar proyectos productivos tecnología para su vida personal y laboral.

3.4.2. ESTÁNDARES.

190
 Realizo proyectos productivos, tecnológicos, funcionales y estéticos que
permitan poner en práctica mi saber, habilidades y destrezas.

 Identifico mis potencialidades para direccionarlas hacia salir adelante mi


proyecto de vida.

3.4.3 COMPETENCIAS.

 Utilizar los saberes tecnológicos de manera práctica a los diferentes que


haceres diarios para la practica laboral y resolución de necesidades.

 Aplicar las diferentes herramientas, conocimiento del diseño para la


reparación y construcción de productos tecnológicos.

4. UNIDAD DE APRENDIZAJE # 1: Los instrumentos tecnológicos y su


aplicación: técnicas, herramientas, aparatos, procesos, sistemas o redes,
diferencias, semejanzas y utilidad.
Duración: 20 Horas.

191
4.1 TABLA DE SABERES

SABER SABER HACER SER


 Características y  Identificar por sus  Cuida y maneja
propiedades de los características y adecuadamente los
diferentes instrumentos propiedades diferentes diferentes
tecnológicos. instrumentos instrumentos.
tecnológicos.  Valora el desarrollo de
 Criterios para analizar,  Utilizar diferentes los diferentes
evaluar y utilizar los instrumentos en instrumentos
diferentes instrumentos talleres prácticos. tecnológicos por su
tecnológicos.  Analizar tecn - factos aporte y desarrollo
sencillos aplicando social.
 Fundamentar el trabajo criterios de evaluación.  Actúa con
en equipo.  Desarrollar habilidades responsabilidad con el
y destrezas que manejo de los
mejoren la motricidad instrumentos
fina. tecnológicos.
 Construye prototipos  Colabora con su
sencillos y lo evalua a equipo y respeta las
través de criterios opiniones de sus
establecidos en clase. compañeros.
 Registrar en el  Suministra información
cuaderno informes con la veracidad y
técnicos sobre el puntualidad.
análisis de prototipos.
 Reforzar el trabajo en

192
equipo.

4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Elaborar carteles y otras formas metodológicas para la sustentación,


criterios para realizar y evaluar los diferentes instrumentos, ya sea
existentes en el entorno o desarrollando proyectos de aula.
 Construir modelos que permitan aplicar algunas herramientas sencillas y
evaluarlos a través de criterios.
 Realizar informes técnicos sobre la aplicación de los instrumentos
tecnológicos que nos permitan hacer valoración integral de los procesos.

5. PLANEACION METODOLOGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -


APRENDIZAJE - EVALUACION
MODULO DE FORMACION: Herramientas técnicas para la productividad
UNIDAD DE APRENDIZAJE: No. 1 Los instrumentos tecnológicos y su
aplicación

MODALIDAD DE FORMACIÓN:
Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios
para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea,
existentes en el entorno o construidos en el aula.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - EVALUACION No. 1:


Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios
para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea,
existentes en el entorno o construidos en el aula.

5.1 CONTENIDOS:
SABER: Sobre:

193
 Instrumentos tecnológicos, Características propiedades, Conceptos,
Clasificación.
 Enseñar técnicas para construir carteleras, mapas conceptuales, collage,
maquetas sencillas.
 Explicar técnicas para exponer y sustentar sus saberes.
 Explicar técnicas para construir en el aula.

SABER HACER:
 Identificar características y propiedades de diferentes instrumentos
tecnológicos.
 Identificar criterios de análisis y evaluación de instrumentos
tecnológicos.
 Clasificar por sus funciones los instrumentos tecnológicos.
 Diferenciar conceptos de los instrumentos tecnológicos.
 Aplica diferentes técnicas para construir carteleras, mapas
conceptuales, collage, maquetas sencillas para sustentar criterios de
evaluación de Instrumentos tecnológicos.
 Expone y sustenta carteleras, mapas conceptuales, collage y maquetas
sencillas.
 Aplica diversas técnicas para construir diferentes modelos de
sustentación tecnológica.
 Escucha con atención el trabajo de sus compañeros para fortalecer y
mejorar su desempeño práctico.

SER:
Cuida y maneja adecuadamente los instrumentos tecnológicos.
Valora el desarrollo de los diferentes instrumentos tecnológicos por su aporte al
desarrollo social.
Actúa con responsabilidad en el manejo de los instrumentos tecnológicos.

194
Respeta los apuntes de sus compañeros y colabora con su equipo.
Suministra información con veracidad y puntualidad.

5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 Preguntas adecuadas para retro-alimentar el proceso de aprendizaje.


 Clasificar Inst. Tecnológicos por sus características y aplicaciones.
 Realiza carteleras, mapas conceptuales, collage, maquetas con base a
normas establecidas.
 Sustenta trabajos de acuerdo a las diversas técnicas comentadas
anteriormente.
 Construye diferentes medios de información sobre evaluación de Inst.
tecnológicos con base guía de trabajo.

5.3 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN.

DE DESEMPEÑO
 Hace preguntas significativas
 Consulta, organiza y información sobre instrumentos tecnológicos.
 Sustenta trabajos con base a técnicas preestablecidas.
 DE PRODUCTOS
 Realiza tablas para clasificar instrumentos tecnológicos por sus
características y funciones.
 Construye carteleras, mapas conceptuales, collages, maquetas que
permita el análisis y la evaluación de diferentes instrumentos
tecnológicos de su entorno o por los estudiantes.

5.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


TECNICAS

195
 Co evaluación en presentación de carteleras, mapas conceptuales,
collages y maquetas.
INSTRUMENTOS
 Selección de características para el análisis y evaluación de
instrumentos tecnológicos, Las carteleras, Los mapas conceptuales, Los
collages, Las maquetas
 Listado ordenado de técnicas para elaborar carteleras, collages, mapas
conceptuales

5.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS


 DOCENTE:
 Orienta con taller para desarrollar habilidades en la elaboración de
carteleras, collages, mapas conceptuales y maquetas.
 Acuerda criterios para elaborar carteleras, mapas conceptuales,
collages, maquetas.
 Acordar criterios para el análisis y evaluación de instrumentos
tecnológicos.
 Presenta bibliografía de apoyo.
 Construye y reconstruye carteleras, mapas conceptuales, collages y
maquetas.
 Acordar criterios para la coevaluación.

DEL ESTUDIANTE:
 Construyen carteleras, maquetas, mapas conceptuales, collages.
 Realiza las bibliografías.
 Realiza la coevaluación con base a criterios acordados.
 Aplica los criterios para el análisis y evaluación de los instrumentos
tecnológicos.

196
5.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Aula taller
 Aula de clases
 Bibliotecas
 Cercanos
 Sala de computo

5.7 MEDIOS DIDACTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.


 Revistas
 Textos
 Computadoras

MATERIALES
 Madera
 P.V.C.
 Metal
 Plásticos
 Cartulinas
 Pilas
 Bombillos
 Silicona
 Pegantes
 Marcadores

HERRAMIENTAS
 Tijeras
 Puntillas
 Seguetas

197
 Serruchos
 Alicate
 Pistola de silicona
 Regla - escuadra
 Plantillas

DESARROLLO DEL MODALIDADES DE DUCACION TECNICA INDUSTRIAL:

1. MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVA DE HARDWARE

2. MANTENIMIENTO ELECTRONICO E INSTRUMENTAL INDUSTRIAL

DESARROLLO DEL MODALIDADES DE DUCACION TECNICA INDUSTRIAL:

3. MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVA DE HARDWARE

4. MANTENIMIENTO ELECTRONICO E INSTRUMENTAL INDUSTRIAL

198