Malla Curricular Con Sus Respectivos DBA

I.E.
PRESBITERO LUIS RODOLFO GÓMEZ RAMÍREZ
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

Nit: 811.042.111-1
DANE: 105697000069
PROCEDIMIENTO: GESTIÓN ACADEMICO-PEDAGÓGICA
PLAN DE ÁREA Y/O ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: cuatro (4) HORAS
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL DEL ÁREA
ÁREA Y/O ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: Leidy Andrea Quintero
Equipo de planeación: Juan Manuel Escobar, Edilma Ceballos, Juan Carlos Duarte,
Evelio Zuluaga, Leidy Quintero, Adrián Pulgarín, Aracelly
Zuluaga, Sayonara Martínez, Mary Luz Peláez, Nubia
Valencia
Nivel: Básica Primaria
Grado: Primero
Vigencia: 2017 – 2020
JUSTIFICACIÓN
A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado conjuntamente la

historia de las matemáticas, proporcionándole al ser humano un avance científico y tecnológico,
el cual contribuye al desarrollo integral de una sociedad. Sin embargo, en la mayor parte de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, enmarcada en la escuela, se ha llevado
a manejar esta área de una forma mecánica y rutinaria, aspecto que conlleva a la presencia de
dificultades en los procesos de razonamiento y comunicación.
Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodológicas consecuentes

con los contextos y necesidades de los estudiantes, con el fin de encaminarlos a una comprensión
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significativa de conceptos que los lleve a la solución de problemas y al desarrollo de habilidades

pertinentes para enfrentar los avatares del diario vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es necesario
reflexionar sobre el aprendizaje de las matemáticas escolares, el cual esta íntimamente vinculado
a la utilizada por el maestro en el aula de clase.
PROPÓSITOS PARA EL ÁREA Y EL GRADO
Desarrollar competencias que den cuenta de la adquisición de los objetos de conocimiento que
estructuran los cinco pensamientos matemáticos por medio de estrategias metodológicas
consecuentes con las exigencias y necesidades del contexto dentro del proceso de enseñanza y
de aprendizaje que permitan la construcción de aprendizajes significativos en miras a una
educación integral.
Objetivos para el grado:
Construir la noción del concepto de número dentro del concepto del círculo numérico del 0 al
999, por medio de la manipulación de material concreto, representaciones graficas, identificación
de patrones y regularidades y magnitudes no estandarizadas, logrando un acercamiento a
procesos de comunicación.
REFERENTE CONCEPTUAL O DISCIPLINAR:
El desarrollo de una planificación en el campo de la educación matemática, debería tener que ver
con dar respuesta a las preguntas ¿qué es matemáticas? ¿Qué es educación? O mejor aún, ¿ qué
es educación matemática?; al intentar dar tales respuestas nos veremos abocados a asumir una
nada despreciable gama de posibilidades desde las diferentes posturas que a través de la historia
se han planteado y llegarán a la discusión planteamientos radicales, como que la matemática está
en la naturaleza y los hombres la descubren, o como las que afirman que se trata de un desarrollo
exclusivamente simbólico, quienes plantean que es un lenguaje más, quienes la consideran
apenas una herramienta de las demás ciencias, etc. Más allá de enfrascarnos en discusiones
muchas veces áridas y para nuestros propósitos no muy relevantes, es preferible aceptar de la
mano de los énfasis presentados en los lineamientos curriculares algunos elementos básicos en

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los que estamos de acuerdo y cuya aceptación puede trazarnos la ruta de decisiones curriculares
importantes; así pues recalcamos de la matemática en la actualidad y sobretodo de la educación
matemática en la escuela los elementos básicos para una adecuada recontextualización
como son : -La matemática es resultado de evoluciones históricas que van de la mano con los
desarrollos culturales en diferentes etapas de la historia de la humanidad, esto es la matemática
es una ciencia falible cuyos contenidos y “verdades” solo lo son en la medida en que son
cambiantes relativos y contextualizados -La matemática se aprende a través de procesos
constructivos y de interacción social, esto significa la matemática dejó de estar en la mente de los
iniciados, de los exclusivos de los ungidos para desarrollarse al interior de las relaciones entre los
hombres -La estructuras matemáticas, sus contenidos, son herramientas para el desarrollo de las
más elevadas habilidades de pensamiento; es decir enseñar matemática es enseñar a pensar. -
Existe un contenido básico de conocimientos matemáticos al que debe acercarse toda persona
en condiciones social y humanamente normales. -La matemática y en particular la educación
matemática, cada día están más influenciadas por los aportes tecnológicos de punta que
permiten nuevos desarrollos en su didáctica. -La educación matemática debe hacer énfasis en el
planteamiento y solución de situaciones problema, pues es un contexto donde se puede aplicar
el conocimiento adquirido y desarrollar la construcción del nuevo -La educación matemática
implica hacer transformaciones de los saberes matemáticos para adaptarlos a contextos
escolares, es decir hay que identificar los roles del matemático, del profesor y del estudiante. Por
otra parte las preguntas acerca del qué enseñamos y aprendemos, de por medio de qué procesos
y para desarrollar cognitivamente
qué habilidades y competencias y en qué contextos, tiene una respuesta a la luz de la estructura
curricular del área: Los tres ejes de esta estructura curricular son entonces, LOS CONOCIMIENTOS
BÁSICOS, LOS PROCESOS GENERALES Y EL CONTEXTO. LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS Los
conocimientos básicos en matemáticas, los cuales han evolucionado a través de la historia hoy se
pueden dividir de manera general en cinco pensamientos y sistemas algunas de cuyas
caracterizaciones son las siguientes: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
Desarrollo del uso significativo de los números, comprensión de los distintos significados y
aplicaciones de las operaciones en diferentes universos numéricos, aplicación del dominio de lo
numérico en solución de problemas PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Desarrollo de las ideas básicas espaciales, comprensión de las propiedades de las figuras, dominio
de relaciones espaciales, desarrollo de niveles de construcción de figuras y cuerpos geométricos,
transformaciones en el plano, resolución de problemas
con características geométricas PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Desarrollo del

sentido de medición, comprensión y manejo de las características medibles, desarrollo de

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aplicación de mediciones y manejo de instrumentos. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE

DATOS: Comprensión del comportamiento de fenómenos de la vida cotidiana a través del manejo
de datos y su análisis estadístico, predicciones probabilidades
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y ANALÍTICOS: Modelación de

situaciones para analizar interrelación de variables, desarrollo de estructuras algebraicas, análisis
de situaciones que implican desarrollo de funciones LOS PROCESOS GENERALES: EL
RAZONAMIENTO: Acciones de ordenamiento de ideas y desarrollo lógico de inferencias,
vinculado a resolución de situaciones problema LA RESOLUCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMAS Actividades de solución creativa y propositiva para enfrentar situaciones
desconocidas, la resolución y planteamiento de problemas es considerado como elemento
dinamizador del currículo LA COMUNICACIÓN Construcción de vínculos entre las nociones y el
lenguaje simbólico, desarrollo de formas de argumentación proposición e interpretación LA
MODELACIÓN Actividad estructurante y organizadora que permite descubrir en eventos y
situaciones regularidades representables en patrones matemáticos
LA ELABORACIÓN COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Desarrollo de

algoritmos básicos, seguimiento de instrucciones, utilización de herramientas tecnológicas de
cálculo EL CONTEXTO Se desarrolla en situaciones problema caracterizadas por pertenecer a los
ámbitos de: las matemáticas, las demás ciencias y la vida cotidia

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Malla curricular
Primer período
Estándar:
Reconozco el signiﬁcado de número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,

codificación, localización entre otros).
Eje (s) articulador (es):
Reconocimiento del espacio
Derecho Básico de aprendizaje.
DBA 9
Comunica la posición de un objeto con relación a otro o con relación a sí mismo utilizando las
palabras arriba /abajo, detrás / delante, dentro / fuera, izquierda / derecha, entre otros. Por
ejemplo:

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Si se le dice "Hay una caja encima de la mesa. Mete tus zapatos dentro de la caja.", puede
guardar sus zapatos en dónde se le indica. Puede explicar dónde está cierto objeto: “La pelota
está detrás de mí”.
Pregunta Contenidos o Ámbitos Formulación de la Actividades

Problematiza dora conceptuales competencia Pedagógicas
Cómo se puede lograr RECONOCIMIENTO DEL Emplea las Salida a la placa

que el espacio y el ESPACIO. expresiones: polideportiva para
entorno sirvan como realizar ejercicios de
medio de motricidad fina y
orientación? -Encima, debajo; Encima-debajo; gruesa para ubicar
delante, atrás; dentro, delante-atrás; objetos en diferentes
fuera; Izquierda, izquierda- derecha; posiciones.
derecha. dentro- fuera; para
referirse a la ubicación
-Grande, Mediano y
de un objeto. Colorear fichas
pequeño.
donde cada
-Ancho, angosto; alto, estudiante relacione
bajo; largo, corto; los números con la
grueso, delgado; magnitud que
Reconoce las representan.
pesado, liviano. Cerca.
características de un
Lejos.
conjunto y las
-Antes-después. representa
gráficamente y los
-Ayer, hoy mañana.
compara.
-Conjuntos: Pertenencia
Representar letras y
y no pertenencia.
números siguiendo
instrucciones.
Compara cantidades
de elementos entre
varios conjuntos.

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Presentación de la
prueba escrita del
primer periodo.
Autovaloración del
compromiso frente a
las clases del área.
RUBRICAS: 1
Estándar sugerido Logro alcanzado Logro en proceso
Comportamiento y Demuestra excelente Algunas veces demuestra

disponibilidad para trabajar en comportamiento y buen comportamiento y
clase. disponibilidad para trabajar en disponibilidad para trabajar
clase. en clase.
Cumplimiento de tareas y con todas las tareas y Cumple Pocas veces

responsabilidad con las actividades en clase
Cumple con las tareas y las
actividades de clase.
Actividades realizadas en Evidencia claramente la Pocas veces

clase. asimilación de los contenidos
evidencia la asimilación de los
Desempeño académico. a través de las actividades contenidos a través de las
(Asimilación de contenidos realizadas en clase. actividades realizadas en clase
Trabajo cooperativo Demuestra interés y Pocas veces demuestra

motivación por el trabajo interés y motivación por el
trabajo cooperativo en el

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cooperativo en el desarrollo desarrollo de las actividades

de las actividades escolares escolares.
Manejo del espacio. Evidencia con propiedad el Confunde el manejo del

manejo del espacio en el espacio en el reconocimiento
Pensamiento geométrico y
reconocimiento de las de las posiciones de un objeto
espacial
posiciones de un objeto con con respecto a otro.
respecto a otro
Los números dígitos y la Establece con claridad Le falta claridad para

magnitud que representan. argumentando la relación establecer la relación entre
entre los números dígitos y la los números dígitos y la
Pensamiento numérico
magnitud que representan. magnitud que representan
Clases de líneas, bloques Reconoce con claridad las Confunde las diferentes clases
lógicos. diferentes clases de líneas de líneas al formar letras,
para formar letras, números y números y figuras.
Pensamiento métrico y
figuras geométricas
geométrico

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Segundo Período
Estándar:
Describo, comparo y cuantificó situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas
representaciones
Uso representaciones –principalmente concretas y pictó-ricas– para explicar el valor de posición

en el sistema de numeración decimal.
Números naturales del o al 50


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Derechos Básicos de Aprendizaje:
DBA 10
Reconoce y propone patrones simples con números, ritmos, o figuras geométricas. Por ejemplo:
En la serie Descubre que el patrón es “manzana, pera, banano” y deduce así que la siguiente
figura es una pera. En la serie Descubre que el patrón es “sumar 2” y deduce que el siguiente
término es 16. 7 8 Clasifica y organiza formas de acuerdo a sus características. Por ejemplo: Los
cilindros, las esferas, y los conos ruedan; en cambio los cubos no. Si se le dan muchas esferas
(muchas pelotas), las puede organizar de acuerdo a su tamaño. 6, 8, 10, 12, 14, ____

¿ Para qué me sirven NATURALES DEL 0 AL Salida a la placa

los números y como 99 polideportiva para
puedo emplearnos en formar decenas
la solución de Compara números y usando lentejas que
problemas.? -La decena. los ordena de mayor a se pegan con colbón
menor. en tapas de gaseosa.
-la docena. Esta actividad
-la quincena. posibilita la
-Escribe los números comprensión de
-Números del 11 al 19. decena y unidades
en series.
-Números hasta el 50. sueltas.
-Números hasta el 99
Reconoce los
-Relación de orden. números, sus Usando fichas con
relaciones y el efecto números los ordena
-Ser mayor > menor < 0 de las operaciones de mayor a menor y
= entre ellas. viceversa.
-El ábaco. -Soluciona
-El valor de posición. operaciones y
problemas sencillos.

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-Escribe y lee
cantidades.
Ubica unidades y
Representa diferentes decenas en el ábaco
cantidades en el según corresponda
ábaco. para representar
diferentes cantidades.
-Usa representaciones
principalmente
concretas y pictóricas
Presentación de la
para explicar el valor
prueba escrita del
de posición en el
segundo periodo.
sistema de
numeración.
Autovaloración del
compromiso frente a
las clases del área.
RUBRICAS: 2
Unidades y decenas en Reconoce con certeza cuántas Demuestra bajo nivel de

números hasta 99. decenas hay en un número desempeño al reconocer
determinado. cuantas decenas hay en un
número determinado.
Secuencias de números de Es ágil ordenando secuencias Es incapaz de ordenar

menor a mayor y viceversa de números de mayor a secuencias de números de
menor y viceversa mayor a menor y viceversa

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Valor posicional de un número Identifica y representa con Demuestra bajo nivel de

facilidad el valor posicional de desempeño al identificar el
un número de dos cifras. valor posicional de un número
de dos cifras.
Tercer Período
Estándar:
Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
Adición y sustracción
DBA
Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones
(suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre otros.

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Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta ) y resolver
problemas aditivos.

Cuál es la historia de
contar?
Adición y sustracción
. Compara números y . Representar la

¿Para qué nos sirven los ordena de mayor a centena usando
-Sumas y restas
los números en la menor. lentejas en paquetes
sencillas.
cotidianidad? de cien unidades.
-Números hasta el 999.
-Escribe los números
-Sumas de tres cifras
en serie.
llevando.
Cómo se pueden Resolver situaciones
-La centena.
solucionar problemas de la vida cotidiana
Reconoce los
aplicando la suma y la Resuelve problemas de que requieran del uso
números, sus
resta? suma y resta. de la adición o de la
relaciones y el efecto
sustracción
-Escribe números de de las operaciones
mayor a menor y entre ellas.
viceversa.
-Soluciona
- Escribe números. operaciones y
problemas sencillos.
-Números pares e
impares. -Escribe y lee
cantidades.
Presentación de la
prueba escrita del
Representa diferentes
tercer periodo.
cantidades en el
ábaco.

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-Usa representaciones Autovaloración del

principalmente compromiso frente a
concretas y pictóricas las clases del área
para explicar el valor
de posición en el
sistema de
numeración
-Reconoce el efecto
que tienen las
operaciones básicas
(Suma, resta, sobre los
números).
Realiza sumas
llevando.
Resuelve restas
prestando.
Diferencia números
pares e impares
RUBRICAS: 3
La decena. Reconoce con certeza cuántas . Demuestra bajo nivel de

decenas hay en un número de desempeño al reconocer
tres cifras cuantas decenas hay en un
La Centena número de tres cifras
Números hasta 999.


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La centena. Identifica siempre la centena Presenta bajo nivel de

como un conjunto de 10 desempeño al identificar la
decenas centena como un conjunto de
10 decenas
Lectura y escritura de números Lee y escribe con precisión Su nivel de desempeño

de tres cifras números de tres cifras requiere de refuerzo para
aprender a leer y escribir
números de tres cifras
Resolución de problemas de Resuelve en forma Bajo nivel de desempeño al

adición y sustracción comprensiva situaciones de la
resolver situaciones de la vida
vida diaria que requieren de la
diaria que requieren de la
adición o de la sustracción.
adición ó de la sustracción
Cuarto Período
Estándar:
Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las

figuras Geométricas.
Pensamiento aleatorio y variacional: represento datos en gráficas de barras.


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Medidas de longitud
Medidas de tiempo
DBA
Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos (longitud, duración,
rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de una colección, entre otros).
Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para ello utiliza
instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin escalas, y
comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.

Qué forma tienen los Descomposición de

objetos que nos números en unidades,
Utilizar el metro para
rodean? decenas y centenas.
medir algunos objetos
. Ordena y reconoce
del salón de clases.
el valor de posición
¿Cuáles medidas utilizo Medidas de longitud El de los números.
para medir los objetos metro.
Elaborar un reloj con
y el tiempo?
material de desecho
Identifica el metro
para representar la
como unidad patrón

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de las medidas de hora indicada en

longitud. clase.
Medidas de Tiempo El
reloj.
Reconoce el reloj como Traer objetos

reciclables que
Unidad de las medidas
representen las
de tiempo.
Figuras y sólidos figuras y sólidos
geométricos. geométricos y
establecer la relación
entre ellos.
Establece semejanzas y
diferencias entre las
figuras y los sólidos
Representación de geométricos.
datos en gráficas de
barras.
Gráfica datos de
Representar datos en
situaciones
una gráfica de barras.
cotidianas.
Presentación de la
prueba escrita del
segundo periodo.

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Autovaloración del
compromiso frente a
las clases del área
RUBRICAS: 4 período
Descomposición de números Descompone y representa . Presenta bajo nivel de

de tres cifras en unidades, números de tres cifras en desempeño al descomponer
decenas y centenas unidades, decenas y centenas números de tres cifras
en forma correcta
Pensamiento espacial y Establece relación entre las Presenta bajo nivel de

sistemas geométricos. figuras y sólidos geométricos desempeño para establecer
y los representa con relación entre las figuras y los
materiales de desecho sólidos geométricos.
Figuras geométricas y sólidos
geométricos.
NOTA: en este formato se pueden incluir rúbricas para valorar exposiciones orales, trabajos
escritos, tareas, talleres, entre otros.

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Métodos y Estrategias Metodológicas:
Explicaciones, participación en clase, trabajos individuales y en grupo, trabajo con plastilina,

trabajo con cuerdas o lanas para formar líneas y números, desarrollo de fotocopias y taller
Presentación formal de la temática, analizando su evolución histórica hasta hoy.
Desarrollo de talleres de manera individual y grupal, relacionando la teoría con la realidad

personal.
Realización de conversatorios sobre los temas de clase, buscando asociarlos con el entorno.
Elaboración de pruebas escritas, y resolución de preguntas asociadas.
Exposición de consultas dirigidas.
Evaluación de Procesos
Grado de participación en el análisis colectivo de los temas a desarrollar.
Claridad en la argumentación de conceptos de los temas tratados.
Cumplimiento, calidad y oportunidad en el desarrollo de tareas y talleres propuestos.
Capacidad de identificar los componentes formales con el mundo real de las actividades
humanas.
Evaluaciones escritas al finalizar cada periodo académico.
Plan de apoyo para estudiantes con dificultades:
Manejo interactivo de algunas páginas de internet. juegos virtuales


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Se ajusta a las condiciones personales de cada alumno según el diagnóstico profesional y en

común acuerdo con la docente del aula de apoyo.
Anexo bajo formato institucional
Materiales y recursos:
Humanos
Grupo de docentes del Área Matemáticas
Institucionales
Aula de clase, sala de proyecciones, tableros, Marcadores
Físicos, Didácticos
Página Web sites.google.com/, Wikipedia,

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/channel.html
http://matematicas-maravillosas.blogspot.com/
http://descartes.cnice.mec.es/
http://www.sectormatematica.cl/
www.mateclasss.webnode.com.co
fichas para colorear, talleres, Abaco, rompecabezas, cuerdas, bloques lógicos, cuaderno , cartilla
todos a aprender,, tapas de gaseosa , lentejas, carteles, fotocopias y otros, videos, canciones,
dramatizaciones y otros.

Nit: 811.042.111-1
DANE: 105697000069
Metodología y rúbricas de evaluación:
La evaluación es integral y en ella se tienen en cuenta las actitudes y el desempeño en el área.

Para su puesta en práctica se tendrán encuenta:
• La observación permanente
• Pruebas orales
• Pruebas escritas
• Revisión de tareas
• Revisión de talleres carteleras
• Exposiciones de los estudiantes
• Participación en clases
• Contribución con un buen ambiente de aprendizaje
Metas de calidad:
Desarrollar en los estudiantes la expresión y comunicación matemática través de un lenguaje

apropiado y eficaz.
Estimular en el alumno el pensamiento reflexivo, analítico, inventivo y argumentativo para

expresar ideas nuevas y reconocer algunos elementos matemáticos presentes en otras
actividades.
Desarrollar la capacidad del estudiante para el razonamiento lógico mediante el dominio de

sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de operaciones y relaciones para
su utilización en la interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana.
Concientizar a los alumnos para lograr un nivel de excelencia correspondiente a la etapa de su

desarrollo, en el área de matemáticas, a través de actividades pedagógicas enmarcadas en el
plan de mejoramiento y los proyectos de aula y de área.

Nit: 811.042.111-1
DANE: 105697000069
Lograr el mejor nivel académico en el área y un excelente desempeño en las pruebas saber y del
estado.
Bibliografía
Ministerio de Educación Nacional (2006).
Estándares Básicos de Competencias.
Lineamientos Curriculares Matemáticas.
Síntesis Vasco, C, E.(1994) Un nuevo enfoque para la didáctica de las matemáticas Ministerio de
Educación Nacional
Vamos a aprender 1, Libro del estudiante
ww.recursostic.educación .es
Colombiaaprende

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

PLAN DE ÁREA Y/O ASIGNATURA

1. IDENTIFICACIÓN GENERAL DEL ÁREA

ÁREA Y/O ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

Jefe de departamento: Leidy Andrea Quintero

Nivel: Básica Primaria

Vigencia: 2017 – 2020

A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado conjuntamente la

Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodológicas consecuentes

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

PLAN DE ÁREA Y/O ASIGNATURA

significativa de conceptos que los lleve a la solución de problemas y al desarrollo de habilidades

PROPÓSITOS PARA EL ÁREA Y EL GRADO

Objetivos para el grado:

REFERENTE CONCEPTUAL O DISCIPLINAR:

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con características geométricas PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Desarrollo del

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

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aplicación de mediciones y manejo de instrumentos. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y ANALÍTICOS: Modelación de

LA ELABORACIÓN COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Desarrollo de

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

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Reconozco el signiﬁcado de número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,

Eje (s) articulador (es):

Reconocimiento del espacio

Derecho Básico de aprendizaje.

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Pregunta Contenidos o Ámbitos Formulación de la Actividades

Cómo se puede lograr RECONOCIMIENTO DEL Emplea las Salida a la placa

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PLAN DE ÁREA Y/O ASIGNATURA

Estándar sugerido Logro alcanzado Logro en proceso

Comportamiento y Demuestra excelente Algunas veces demuestra

Cumplimiento de tareas y con todas las tareas y Cumple Pocas veces

Actividades realizadas en Evidencia claramente la Pocas veces

Trabajo cooperativo Demuestra interés y Pocas veces demuestra

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cooperativo en el desarrollo desarrollo de las actividades

Manejo del espacio. Evidencia con propiedad el Confunde el manejo del

Los números dígitos y la Establece con claridad Le falta claridad para

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Uso representaciones –principalmente concretas y pictó-ricas– para explicar el valor de posición

Eje (s) articulador (es):

Números naturales del o al 50

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Derechos Básicos de Aprendizaje:

Pregunta Contenidos o Ámbitos Formulación de la Actividades

¿ Para qué me sirven NATURALES DEL 0 AL Salida a la placa

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Estándar sugerido Logro alcanzado Logro en proceso

Unidades y decenas en Reconoce con certeza cuántas Demuestra bajo nivel de

Secuencias de números de Es ágil ordenando secuencias Es incapaz de ordenar

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