MUNDO

CAMALEÓNICO
PROYECTO PARA NIVEL INICIAL, SALA DE 3 AÑOS.
-Nombre del proyecto: Mundo Camaleón
-Nombre: Arias Natalia
-Área: educación artística
-Ciclo: Inicial, sala de 3
-Duración: 4 clases, 4 estímulos de 30min
-Contenido transversal: no hay.

-FUNDAMENTACIÓN: Vivimos inmersos en un mundo de colores.

Los colores, cada uno de ellos, afectan de manera particular nuestra sensibilidad,
nuestros estados de ánimo, nuestra estética. Algunos nos tranquilizan, otros nos
irritan, nos ponen alegres o melancólicos, etc.
Por toda esta riqueza que encierra, el mundo del color es un tema clave para ser
explorado junto con los niños.

Es por esto que la propuesta de este proyecto consiste en propiciarle a los alumnos
situaciones donde puedan conocer y adquirir uno de los elementos esenciales del
lenguaje visual, el color en su aspecto físico de pigmento, presentando a este en
relación con otros elementos del lenguaje como la forma, la textura, etc.

Según los aportes de Lowenfeld, el niño de 3 años se encuentra en la etapa de

garabateo con nombre, en la cual disfruta, explora y combina trazos, y puede
permanecer más tiempo realizando una actividad. En los aportes de Luquet
encontramos que en esta edad el niño está atravesando la etapa de realismo fortuito
donde tiene una comprensión de la realidad muy sincrética, comienzan a encontrar
una relación entre sus dibujos y su entorno, y tratan de plasmar la realidad en ellos.

Es necesario la fomentación de espacios donde los niños experimenten, toquen,

mezclen, manchen, separen y jueguen con distintos colores; para que de esta manera
desarrollen el propio lenguaje, capacidad expresiva y la percepción.

Es también indispensable brindar la posibilidad de que los niños contemplen

diferentes obras de artes, ya que así se estimula el desarrollo del pensamiento crítico
y la apreciación. Para esto se tomarán a Miró, Xul Solar, Kandinsky, Van Gogh, Matisse
y Pollock como artistas referentes en cuanto al uso del color.

PROPÓSITOS:
-Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen
permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción.
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-Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar
y conocer.

-Propiciar actividades para enriquecer la imaginación y la expresión, posibilitando la

ampliación del propio lenguaje

-Favorecer la formación de espacios que permitan explorar, analizar, investigar,

generar preguntas y poder buscar soluciones personales a los problemas que
cualquier proceso creador plantea, incluyendo la confrontación de ideas y la
valoración de la producción propia y de los pares.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que los alumnos logren:

- Preguntar, investigar y manifestar su deseo natural de aprender.

- investigar, experimentar y manejar distintos tipos de materiales
- Disfrutar de sus producciones y poder comunicarlas a los demás.
-Desarrollar una actitud sociable, independiente, participativa, solidaria, crítica,
observadora, respetuosa y creativa.

OBJETIVOS

-Apropiarse de habilidades generales que les permitan expresarse usando el color con
sus diferentes intencionalidades.
-Una diferenciación de los colores en tanto su aspecto visual (luz) y su aspecto físico
(pigmentos).
-Desarrollar un manejo adecuado de los materiales explorados.
-La apreciación de la obra propia y de la de sus pares, tanto como la de los artistas
presentados.
-Aprehender las características básicas de los colores

RECURSOS: Aula, pizarrón, reproducciones de obras de artistas, tiza, borrador.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Cuento anónimo, títere camaleón,

HERRAMIENTAS Y MATERIALES: Hojas blancas, témperas, pinceles de cerda y de

pelo, tarros, trapos, broches, soga, platos o paletas, papeles de colores, recortes de
revistas
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CONTENIDOS

La forma:
-Formas diversas compuestas a partir de la utilización de los diferentes elementos del
lenguaje plástico: color, textura.

El color:
- Mezcla de colores.
-Características básicas del color.

La textura
-Textura visual y táctil.

Técnicas y materiales
-Pintura
-Características de los materiales: témperas, y de los herramientas.
-Collage de papeles

La interpretación de la imagen
-Análisis de los elementos plásticos presentes en la imagen: color
-Análisis de la propia producción y de las producciones producidas por otros niños, y
en las obras de arte

SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES)

Clase 1
Inicio: Se saluda a la clase. Se pide que los alumnos se dispongan sentados en
semironda, (de ser posible, también se ambienta el aula a media luz), y se procede a
hacer la aparición del títere camaleón.

Desarrollo: Con ayuda del títere, se les narrara a los niños el cuento “El camaleón y
los colores”, luego mediante una conversación entre los niños y el títere se indagará
con preguntas guiadas sobre que colores reconocen en su chaleco, y si saben de qué
colores se compone el arcoíris.
Se procede a explicar que son los colores primarios.

Cierre: El títere se despide. Se piden los materiales para la siguiente clase.

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Producto final: Reflexión sobre los colores.

Clase 2
Inicio: Se saluda a la clase y con ayuda del títere se hace un breve repaso de lo visto la
clase anterior con preguntas guiadas acerca de: ¿Qué vimos la clase pasada?, ¿Qué
colores tenía el camaleón?, etc. Se disponen a los alumnos en grupos de entre 4 a 6
integrantes (según el total) y se reparten los materiales.
La consigna constará en indagar y experimentar el uso de témperas de colores
primarios sobre hojas blancas, una mitad de la clase usara pinceles de cerda y la otra
mitad, de pelo; para así explorar también texturas. Se brindará también la posibilidad
de que observen y analicen obras donde pueda apreciarse el uso de los colores
primarios.

Desarrollo: Mientras avanza la clase, se recorrerá el aula acompañada del títere

observando y evaluando el proceder de los niños e interviniendo solo si fuese
solicitado. Se irá recordando la consigna y sugiriendo observar las obras.

Cierre: Al finalizar la experiencia, se pide a los alumnos que cuelguen (en una soga
previamente colocada) sus obras para entre todos poder analizarlas, con el uso del
títere y preguntas dirigidas cómo ¿qué colores usamos? ¿Cómo se llamaban? ¿Qué
elementos de la vida cotidiana tienen estos colores? ¿Qué textura ven en las obras?
¿Son iguales las de pincel duro y el pincel blando?, ¿Qué colores podemos encontrar en
las obras que vimos? etc.
El títere se despide. Se piden los materiales para la siguiente clase.

Producto final: Mezclas de témperas sobre hoja blanca y reflexión sobre los
resultados de la experimentación.

Clase 3
Inicio: Se saluda a la clase. Con ayuda del títere y preguntas dirigidas, se hace un breve
repaso de lo visto la clase anterior. Se les consulta a los niños si recuerdan que colores
“crearon” la clase anterior.

Desarrollo: Se les pedirá a los niños que dibujen en la hoja (o de ser necesario se
repartirán las hojas con un dibujo sencillo), y se repartirán recortes de hojas de
colores y revistas de diferentes colores primarios, para que realicen un collage.

Cierre: El títere hará su aparición al final para preguntarle a los niños que les pareció
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la experiencia, y que los niños le cuenten cómo y con que trabajaron.

Producto final: Composición collage sobre hoja con recortes de papeles de colores y
revistas

Clase 4
Inicio: Se saluda a la clase y se hace un breve repaso de lo visto la clase anterior.
Se volverán a exhibir obras que sean monocromáticas.

Desarrollo: Se organiza la clase por grupos y en cada mesa se repartirán tarritos con
diferentes elementos que aporten textura (lanas, cartones pintados, goma eva, arroz
de color) a la obra clasificados por colores (azul, rojo y amarillo).
La consigna será componer libremente un collage monocromático.

Cierre: Hacemos aparecer el títere y los niños deberán contarle a este, todo lo que
vivieron durante las 4 clases, luego, el títere se despide y damos por finalizado el
proyecto.

Producto final: Compasión collage monocromática con texturas.

Evaluación:
Al momento de evaluar se tendrán en cuenta los aportes de Eisner, Carrasco, Ander
Egg y el diseño curricular para la educación Inicial.
La instancia evaluatoria es de suma importancia para discurrir sobre lo aprendido por
los alumnos; el nivel de concreción de los objetivos; lo enseñado por el docente, para
luego, de ser necesario reajustar la estrategia docente; elevar o rebajar los contenidos;
etc.
No solo se evaluará al finalizar el proyecto, también se tomara en cuenta el proceso de
cada niño y sus producciones plásticas, su participación en todas las actividades
realizadas, para lo cual en cada clase se realizaran cuestionarios guías, propiciando
además el respeto por las producciones propias y ajenas.
Como evaluación final, los niños tendrán un dialogo con el títere donde deberán
explicarle a este, que vieron y que aprendieron durante las clases transcurridas.

Criterios a tener en cuenta:

∙Participación activa en las actividades propuestas
∙El desarrollo del pensamiento crítico.
∙Encuentra soluciones propias ante problemas planteados.
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∙Desarrollo de la apreciación de los trabajos propios y ajenos
∙El cambio conceptual producido desde los conocimientos previos hasta las nuevas
conceptualizaciones, mediando el lenguaje verbal.
∙Acepta, elabora y cumple normas de convivencia dentro del jardín.
∙ Valora las obras de arte observadas.
∙Diferencia los colores pigmento de los colores lumínicos.

Bibliografía
∙ Diseño curricular para la Educación Inicial.
∙Educar la visión artística, E. W. Eisner.
∙Desarrollo de la capacidad creadora- Viktor Lowenfeld.
∙Evolución del dibujo infantil – Luquet.
∙Cuento anónimo “El camaleón y el arcoíris”
∙Reproducciones de obras de Miró, Xul Solar, Kandinsky, Van Gogh, Matisse y Pollock.

Ajustes: Este proyecto queda sujeto a cualquier modificación