Habilidades Metafonológicas

Interna : Lic. Natalia Cáceres Nova

Supervisor: Flgo. Mauricio Alfaro
Guía: Flga. Karla Carrasco
24 de Septiembre 2012
 Introducción

 Estas habilidades metalingüísticas se desglosan en habilidades de

conciencia sintáctica, semántica, pragmática y fonológica.

 Las habilidades metafonológicas o conciencia fonológica permiten

manipular e identificar explícitamente las unidades fonológicas de la
palabra (fonema y sílaba).

 Dentro de la conciencia fonológica, encontramos la conciencia

léxica, silábica y fonémica, las cuales se desarrollan desde la etapa
prescolar hasta la escolaridad y son imprescindibles en la
adquisición de la escritura y la lectura, he allí su importancia en el
abordaje terapéutico.

Definición de habilidades
metalingüísticas

Las capacidades metalingüísticas

permiten al usuario de una lengua
reflexionar sobre la misma, de manera
independiente de su comprensión y
producción. Esto permite considerar el
lenguaje como un lenguaje como un
objeto descontextualizado (Van Klecck,
1982; en Owens, R., 2003).
 Definición de habilidades
metalingüísticas

 Las distintas manifestaciones de la conciencia

metalingüística pueden ser clasificadas en cuatro
amplias categorías: conciencia fonológica, conciencia
de palabras, conciencia sintáctica y conciencia
pragmática o del discurso

(Tunmer y Rohl, 1991, En Carrilo, M., Marín, J., 1996).

Habilidades Metalinguísticas

Conciencia Conciencia
Semántica Sintáctica

Conciencia Conciencia
Pragmática Fonológica
 Habilidad metafonológica

La conciencia fonológica o habilidad metalingüística es uno

de los cuatro tipos generales de conocimiento
metalingüístico más relacionado con el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Algunas veces llamada conciencia
fonémica, este conocimiento incluye el reconocimiento de
que las palabras están compuestas por unidades de sonido y
que estas pueden ser combinadas para formar palabras
(Mayer, 2002).
 Hacia los 5 yo 6 años, los niños ponen de manifiesto
una incipiente conciencia metafonológica.

 Esta habilidad es estimulada por todas aquellas

actividades de aprendizaje de la lectura y la escritura,
de manera que el desarrollo metafonológico y el
aprendizaje de la lengua escrita se refuerzan
mutuamente (Owens, R., 2003).
 Desde los cuatro años de edad debido a, la estructuración
de su sistema fonológico, el niño tiene la posibilidad de
producir correctamente todos los sonidos del habla.

Esto se evidencia en su capacidad de reflexionar sobre un

enunciado y manipular estructuras (sílabas, rimas, palabras,
etc.).
Componentes de la conciencia o

 Treiman (1991) y Treiman y Zukowski (1991), proponen un

modelo jerárquico de niveles de conciencia fonológica en
el que se diferencian tres niveles.

Conciencia Conciencia Conciencia

silábica Intrasilábica fonémica

(Arnaiz y Ruiz, 2001, En

Carrillo, M., Marín, J., 1996).
 Componentes de la conciencia
fonológica

1. Conciencia silábica

Conocimiento explícito de que las palabras están formadas

por una secuencia de unidades fonológicas discretas cuya
característica definitiva es la de constituir unidades
articulatorias (Carrillo, M., Marín, J., 1996).
 Componentes de la conciencia
fonológica

1. Conciencia Intrasilábica

 El conocimiento intrasilábico se refiere a la habilidad para

segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos de
onset o ataque y rima o final.

 (Carrillo, M., Marín, J., 1996).

 Componentes de la conciencia
fonológica

1. Conciencia Segmental o
fonológica.
 El conocimiento segmental es la habilidad para prestar
atención consciente a los sonidos de las palabras como
unidades abstractas y manipulables
 Componentes de la conciencia
fonológica

1. Conciencia Segmental o
fonológica.

 Conciencia Fonética: Se refiere a la percepción de los rasgos

acústicos y articulados, por lo que este tipo de conciencia es
considerada más sencilla que la fonémica.
 Conciencia Fonémica: Se refiere a la comprensión y al
conocimiento consciente de que el habla está compuesta de
unidades identificables como palabra hablada, sílabas y sonidos.
 Componentes de la conciencia
fonológica

1. Conciencia Segmental o
fonológica.

Síntesis
Lundberg
Operaciones
(En Carrilo, M., cognitivas básicas
Marín, J., 1996).
Análisis
 Componentes de la conciencia
fonológica

 Gómez y cols. (1995), consideran siete componentes de la

conciencia fonológica, los cuales se presentan a continuación:

1. Segmentación silábica
2. Supresión silábica
3. Detección de rimas
4. Adición silábica
5. Aislar fonemas
6. Unir fonemas
7. Contar fonemas
 Relación entre la conciencia
fonológica y el aprendizaje de la
lectura

 La adquisición de la lectura, se da sobre la base de

un sistema escrito, el cual representa el lenguaje
oral.
 A pesar de que en las primeras etapas de
adquisición de la lectura los niños sólo utilizan
algunas estrategias como el reconocimiento visual,
también, emplean una ruta fonológica.
 Debido a esta relación, se considera importante
que los niños estén familiarizados con las reglas de
conversión grafemas – fonemas.
 Conclusiones

 Gracias a las habilidades metafonológicas, el menor logra

desarrollar la capacidad de tomar conciencia de la
conformación de las oraciones que utiliza, identificando
cada estructura que la componen, reconociendo las sílabas
de cada una de las palabras e identificando, los fonemas
que, en su conjunto, forman cada una de ellas.

 Este desarrollo va más allá del sólo hecho que el menor

tome conciencia de sus producciones lingüísticas, sino que
también, es el precursor de la adquisición de la lectura y la
escritura, he allí la importancia en su estimulación y
adecuado desarrollo.
 Conclusiones

 Es así como el abordaje del profesional fonoaudiólogo

será estimular y entregar herramientas necesarias
para el óptimo desarrollo de estas habilidades en
edad prescolar y escolar, para lograr así, la adquisición
de la escritura y lectura, y así fomentar el mayor
rendimiento en el ámbito académico.
 Referencias Bibliográficas

 Carrillo, M., Marín, J. (1992). Desarrollo metafonológico y

adquisición de la lectura: un programa de entrenamiento
Madrid. Impresos y Revistas S.A (Impresa).
 Negro, M, Traverso, A. (2001). Relación entre la conciencia
fonológica y la lectura inicial en alumnos de primer grado de
educación primaria de los centros educativos “Héroes del
Cenepa” y Viña alta” de la Molina. Tesis, Escuela de posgrado.
PUCP.
 Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid. Pearson.
 Rodriguez, C., Carillo, M. El acceso a la lectura desde la
perspectiva cognitiva-psicolinguística. Curso teletemático.
Acceso a la lecto-escritura.