DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DEL ARTE

TAREA 1. EL VALOR EDUCATIVO DE LA HISTORIA DEL ARTE: TEXTOS

PARA LA REFLEXIÓN

Alba Palacios Fraguas

El valor del estudio de la Historia del Arte dentro del currículo educativo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y Bachillerato no debe corresponderse únicamente con
consideración como materia de apoyo al conocimiento histórico, sino que ha de
entenderse como una disciplina propia, una herramienta imprescindible para el desarrollo
de los aprendizajes en el aula.

Los cuatro fragmentos que se nos presentan en esta práctica tratan y consideran el Arte
desde distintas posiciones: como objeto patrimonial después de su reconocimiento por las
instituciones procedentes, que confieren a este una función simbólica más allá de lo que
el autor hubiese querido expresar con su creación; como creación singular, que se ve
despreciada con su inclusión dentro de unos parámetros estilísticos y cronológicos; como
terapia, capaz de aunar los sentimientos y experiencias de otros, y transformar
sustancialmente la manera de entendernos a nosotros mismos; y como objeto narrativo de
la cultura, una estimulación vital para la formación sentimental e intelectual del alumnado
desde la infancia.

La Historia del Arte es una disciplina tradicional dentro del sistema educativo español,
cuya presencia efectiva se remonta a 1868. El crecimiento de los grupos burgueses
durante este periodo, conocido comúnmente como Sexenio Liberal, supuso la
consolidación de un ideario político de corte liberal que transformó la educación pública,
introduciendo nuevas materias (entre estas, la Historia del Arte) con el objeto de ampliar
la formación integral del alumnado, “despertando su sensibilidad y gusto estético”.1 Sin
embargo, la ampliación en el número de disciplinas, con el correspondiente aumento en
el esfuerzo que conlleva por parte del alumnado y la falta de un profesorado capacitado
para impartir estas, supuso el abandono de esta planificación y la subsecuente
desaparición de Historia del Arte como asignatura autónoma a partir de 1880. Desde

1
Carrillo, M. R. C. (1992). La Historia del Arte en la enseñanza secundaria: perspectiva histórica y
posibilidades de futuro. Imafronte, (8), 51-60, p. 53.
 DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DEL ARTE

entonces, la disciplina de Historia del Arte se ha visto envuelta en épocas de progresiva

consolidación, entre 1957 y 1967, pero también de regresión, desde 1970.2

Ciertos autores establecen que este arrinconamiento de la Historia del Arte por parte de
los organismos de legislación frente a otras áreas de conocimiento, especialmente las
científicas, se debe al desarrollo del pensamiento filosófico positivista durante la
Modernidad. Este pensamiento propone como único conocimiento válido aquel capaz de
ser estudiado a través de los métodos científicos de experimentación. Así, se ha
considerado el Arte y el estudio de este como un área relacionada únicamente con el
disfrute del tiempo libre y el ocio.3

Actualmente se entiende el Arte como un lenguaje social y presente en todos los aspectos
de la vida cotidiana del ser humano. Es precisamente esta consideración del Arte como
creador de cultura la que hace preciso su enseñanza durante el proceso de aprendizaje de
los alumnos, en tanto que su estudio les permita desarrollar nuevas formas de expresarse
y comunicarse con la sociedad que les rodea. El Arte, y en su extensión el estudio de la
Historia del Arte, abre las puertas a la sensibilización del alumnado, la experimentación
y el desarrollo de sus capacidades imaginativas y creativas.4 El objetivo de esto no es la
formación de artistas, para lo cual ya existen instituciones educativas especializadas, si
no, como propone Patricia Stokoe, “reivindicarlas [las actividades artísticas] como una
forma estética de comunicación entre los hombres”.5

Por otra parte, la inclusión de esta materia dentro del programa curricular de las
Enseñanzas Medias supone también la sensibilización del alumnado frente a un
patrimonio histórico que le es propio, tanto por su contexto sociocultural, como por su
condición de ser humano. De esta manera, la disciplina de Historia del Arte también ha
de estar enfocada no solo a la identificación de estos objetos artísticos y su posición dentro
de un marco cronológico y estilístico, si no que ha de fortalecer los valores de protección
y respeto de la obra artística, más allá de su valor estético o trascendencia histórica.

2
Carrillo, M. R. C. (1992). La Historia del Arte en la enseñanza secundaria: perspectiva histórica y
posibilidades de futuro. Imafronte, (8), 51-60, p. 53-57.
3
Ros, N. (2004). El lenguaje artístico, la educación y la creación. Revista Iberoamericana de
educación, 35(1), 1-8, p. 3.
4
Ibidem, p. 4.
5
Stokoe, P. (1990). Expresión corporal: arte, salud y educación. Buenos Aires: ICSA. Humanitas, p. 26.
 DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DEL ARTE

BIBLIOGRAFÍA

 Carrillo, M. R. C. (1992). La Historia del Arte en la enseñanza secundaria:

perspectiva histórica y posibilidades de futuro. Imafronte, (8), 51-60.
 Ros, N. (2004). El lenguaje artístico, la educación y la creación. Revista
Iberoamericana de educación, 35(1), 1-8,
 Stokoe, P. (1990). Expresión corporal: arte, salud y educación. Buenos Aires:
ICSA. Humanitas.