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EJE N° 1 HABILIDADES

Las HABILIDADES son un conjunto de acciones que realiza el alumno para


llevar a cabo diferentes actividades, utilizando los conocimientos que posee,
mediante operaciones graduales que va incorporando en su psiquis, hasta
convertirlos en hacer y saber hacer dichas actividades, logrando el objetivo
propuesto.

1.1 Origen y formación


Analizando la teoría de Vigotsky acerca del origen y formación de
habilidades en el alumno, estas se conforman, se estructuran y se dirigen,
modelando tanto un sistema de actividades de diferentes géneros, como el
proceso comunicativo que se va a establecer con él, en función de este fin
instructivo y social, por su naturaleza y dimensión. En las actividades o tareas
encaminadas al desarrollo y formación de habilidades debe tenerse presente la
edad, experiencia que posee y el nivel alcanzado por el alumno y establecerlas
a partir de estas exigencias antes mencionadas.

Considera que la habilidad es un concepto que refleja el modo de


relacionarse el sujeto y el objeto, es importante para su formación comprender
que la adquisición es consciente de los modos de actuar, pero siempre bajo la
dirección del docente, por lo tanto el alumno recibe la orientación adecuada de
la forma en que debe proceder.

El desarrollo de la habilidad se produce cuando se inicia el proceso de

ejercitación, o sea, se comienza a usar la habilidad recién formada en la


cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada, de modo que vaya
haciéndose cada vez más fácil producir o usar determinados conocimientos y se
eliminen errores.

Durante la formación de la habilidad todas las operaciones se van


concientizando, y se garantiza una mayor y mejor ejecución de las mismas;
cuando se inicia la ejercitación, a medidas que se van repitiendo las operaciones,
se automatizan sus componentes, realizando cada uno de ellos con mayor
seguridad; la utilización de la conciencia es cada vez menor, desaparecen
operaciones innecesarias, y se gana en precisión y rapidez, lográndose el
desarrollo.

1.3 ¿Pero qué son exactamente las habilidades?

Las habilidades son la capacidad de hacer algo bien. Así como el


conocimiento alude a la manera en que percibimos, entendemos y recordamos
la información, las habilidades se refieren a la manera en que elegimos,
utilizamos y aplicamos conocimiento en diferentes circunstancias, al enfrentar
retos diversos y frecuentemente impredecibles. Pensemos, por ejemplo, en
escribir correos electrónicos: las personas podrán saber cómo escribir, e incluso
qué es un email, pero eso no significa que saben cómo escribir emails bien,
mucho menos cómo escribirlos en diferentes contextos y para diferentes
audiencias y propósitos. Es decir, poder escribir es distinto que tener habilidades
de comunicación. De hecho, una definición más técnica de habilidades –o
competencias– involucra conocimiento, habilidades, actitudes y valores, lo que
significa que, en el ejemplo del email, no solamente se espera que las personas
hagan un buen uso de la gramática sino que además muestren empatía y
respeto.

Además, las habilidades son:


 Multidimensionales e interrelacionadas: las habilidades pueden
ser cognitivas, socioemocionales o no cognitivas y/o técnicas o relevantes
para el trabajo, pero también pueden ser de orden básico u orden elevado.
Distintos tipos de habilidades interactúan tanto que resulta complejo
determinar qué habilidades desencadenan el desarrollo de otras, o clasificar
ciertas habilidades en una sola categoría. Por ejemplo, las habilidades
socioemocionales son necesarias para aprender y desarrollar habilidades
cognitivas pero, al mismo tiempo, desarrollar habilidades cognitivas
contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales.
 Interdisciplinarias: la misma habilidad puede ser enseñada en
distintas disciplinas con propósitos similares o diferentes –por ejemplo:
resolución de problemas.
 Transversales: la misma habilidad puede ser relevante para un
amplio rango de ocupaciones o sectores, no solamente para la ocupación
actual del individuo –por ejemplo: comunicación.
 Transferibles: un objetivo esencial de las habilidades es que
puedan ser transferibles y aplicables en ocupaciones y contextos diferentes –
por ejemplo: toma de decisiones.
 Adquiridas durante distintos períodos de desarrollo: las
habilidades pueden ser adquiridas y desarrolladas durante distintos períodos
de vida, según las necesidades y la madurez de los individuos. Generalmente,
las habilidades cognitivas se desarrollan en la primera infancia e infancia y
tienden a estabilizarse alrededor de la edad adulta, mientras que las
habilidades relevantes para el trabajo se suelen adquirir durante la
adolescencia y la edad adulta.
 Evaluadas a fin de cuentas en el trabajo y la vida: aunque se
supone que los individuos adquieren unas de las habilidades más importantes
en la escuela, es años más tarde, en el trabajo y/o en la vida que podrán
evaluar si las adquirieron o no.

1.4 ¿Cómo desarrollar nuestras habilidades?

Debemos aprender cómo se pueden mejorar y desarrollar nuestras


habilidades, a fin de convertirnos en mejores personas, más productivas y
orgullosos de nosotros mismos. Todo el proceso de preocupación y búsqueda
por ser más y mejor cada día, lleva a las personas a desarrollar la confianza en
sí mismas, la capacidad de dirigir sus propias vidas, a adoptar decisiones, o que
les permite crecer, desarrollarse y superarse de manera integral.

A continuación presentamos una serie de procesos o pasos que permitirán


explotar las habilidades:
 Establece metas. Determinar qué queremos en la vida, que cosas
anhelas a largo y corto plazo. Esto es esencial puesto con este paso, se
podrá comenzar a determinar qué es lo que se necesita trabajar a fin de
ser una mejor persona. Las personas debemos tomar las riendas de
nuestra vida, hacia metas y objetivos claros, concretos y realizables.
 Estable un “plan” de desarrollo personal. Una vez determinados los
objetivos en la vida, el siguiente paso será hacer un plan de desarrollo, el
cual servirá como guía en el camino hacia el logro de las metas.
 Poner en marcha el plan de acción. Este podría resultar el paso más difícil
en el mejoramiento propio. No obstante, se puede hacer de alguna
manera sencillo, al comenzar con pequeñas tareas, una a la vez.
 Se responsable. En todo momento, ante cualquier decisión, debemos
responsabilizarnos por las mismas, también se debe tener la mente
abierta cuando se trata de la búsqueda de los resultados deseados
 Asegúrase de mejorar a diario. El desarrollo de las habilidades se
encuentra en uno mismo, solo es cuestión de mejorar esas habilidades
para ser una mejor persona, alcanzar esa satisfacción persona y tener
éxito al final.

La persona interesada en su crecimiento, desarrollo y superación personal,


es auténtica, se esfuerza por ser ella misma. Si miramos con cuidado,
encontrarás que tenemos habilidades, fortalezas, limitaciones y los atributos
necesarios para enfrentar y gozar positivamente de la vida.

1.5 Fundamentos didácticos y metodológicos para la formación y


desarrollo de habilidades.

Desde la Didáctica se asume que la habilidad es aquel componente del


contenido que caracteriza las acciones que el alumno realiza al interactuar con
el objeto de estudio [conocimiento].

1.6 ¿Cómo dirigir el proceso de formación y desarrollo de


habilidades?

Para que los alumnos alcancen un nivel consciente de dominio de una


acción determinada, es preciso que el docente planifique y organice el proceso
teniendo en cuenta que su ejecución debe tener como uno de los resultados el
desarrollo de la habilidad en los educandos.

El proceso docente-educativo no debe transcurrir de manera espontánea;


por el contrario, ha de seguir un plan didáctico coherente, adecuado y controlado
de acuerdo con las circunstancias, con tareas específicas teniendo en cuenta las
exigencias del desarrollo de las habilidades.

Para ello se ha de considerar los siguientes aspectos metodológicos que


permitirán el desarrollo de habilidades:

a) Derivar y formular los objetivos de aprendizaje especificando la


acción concreta a ejecutar por el alumno y el sistema de conocimientos. Es
preciso señalar la importancia que tiene esa labor debido a que el desarrollo de
una habilidad es un proceso largo y complejo, que se realiza paulatinamente sin
apreciar, en los primeros momentos, avances sustanciales en los alumnos, por
lo que deben determinarse los objetivos a largo, mediano y corto plazo además
de delimitar los indicadores que permiten evaluar su desarrollo en cada
momento.

Los objetivos generales de la materia son los rasgos más importantes que
serán alcanzados por los alumnos. Aquí debe estar presente la habilidad
generalizadora que indica la transformación que el alumno debe manifestar. En
el tema de la clase se deben precisar los objetivos particulares que se subordinan
a los generales, mientras que en las actividades docentes y en las tareas se
declaran los específicos que se subordinan a los particulares y se adecuan a las
condiciones del grupo y de cada estudiante en lo singular.

b) Realizar un análisis del contenido de enseñanza.

En este aspecto el docente puede delimitar aquellas habilidades que son


fundamentales y se desarrollarán según los objetivos, desglosándolas en otras
de orden menor cuya integración posibilite su desarrollo. Se determinarán las
operaciones necesarias y esenciales, lo cual es de suma importancia para el
docente ya que dirigirá su atención hacia dichos aspectos esenciales y los tendrá
en cuenta para la evaluación del trabajo y el autocontrol del aprendizaje.
c) Diseñar las tareas concretas con el contenido específico que serán
ejecutadas por los alumnos en las diferentes actividades docentes para
contribuir al desarrollo de la habilidad.

La tarea es aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias


pedagógicas con el fin de alcanzar un objetivo, es decir, es la acción que se
desarrolla atendiendo a las condiciones y que encierra tanto lo inductor como lo
ejecutor.

De acuerdo con lo argumentado para la elaboración de las tareas se


necesita de un estudio minucioso de la habilidad que se pretende desarrollar ya
que sólo así será posible determinar el método de enseñanza-aprendizaje, las
operaciones necesarias y esenciales que deberán ejecutar los alumno según sus
condiciones y los indicadores que permiten evaluar el grado de desarrollo
alcanzado, entre otros elementos.

En resumen, podemos inferir de lo anterior que si el alumno realiza de


manera frecuente y periódica, bajo determinadas condiciones, tareas cada vez
más complejas, con diferentes conocimientos pero cuya esencia es la misma, se
logrará el dominio de la habilidad.

c) Diseñar el sistema de evaluación.

Es innegable la importancia que tiene para el docente evaluar el proceso


de aprendizaje de sus alumnos, así como el valor que tiene para ellos
tomar conciencia de su propio avance. Tratar de que esto se realice de la manera
más objetiva posible depende, entre otros factores, de la formulación precisa de
los objetivos y la selección adecuada de los indicadores que permiten orientar
tanto al docente como al alumno en la valoración que se realiza.

Si se trata de evaluar el grado de desarrollo de una habilidad es necesario


que el docente haya previamente determinado las acciones, es decir el sistema
de operaciones necesarias e imprescindibles que la conforman. Para la
evaluación de habilidades es beneficioso el trabajo en equipos donde sus
miembros se evalúen los unos a los otros: esto permite la confrontación de sus
propias ejecuciones y ayuda a la sistematización de las mismas.
Aspectos metodológicos a tener en cuenta en el desarrollo de las
habilidades en los alumnos

En esta etapa el docente debe organizar y garantizar determinadas


condiciones para la ejecución exitosa de las habilidades por parte de los
alumnos. Para garantizar esto último dicho proceso puede ser dividido en etapas
o eslabones que se caracterizan por los diferentes momentos o tipos de actividad
cognoscitiva que realizan los estudiantes durante su aprendizaje para el
desarrollo de habilidades.

Dichos eslabones son:

1, Motivación y orientación de la ejecución, aquí es importante lograr


una disposición positiva para desarrollar las actividades en que se verá
involucrado el alumno y una orientación sobre las ejecuciones que deberá
realizar. Es necesario hacerle ver que el conocimiento que él posee es
insuficiente, crearle la contradicción entre lo que sabe y lo que debe saber, a
partir de la significación que este aprendizaje tiene para la vida. Ello puede
lograrse, enfrentando al alumno a situaciones que él no puede resolver o que
ejecuta con dificultad. En fin, se trata de lograr el convencimiento de lo necesario
que es su aprendizaje, que llegue a conocer cuáles son sus posibilidades para
enfrentar las tareas posteriores teniendo en cuenta que el profesor le mostrará
cuál es la habilidad que será la esencia de su comportamiento, de su modo de
actuación. Su importancia se comprende con facilidad: LA MOTIVACIÓN ES LA
BASE DE CUALQUIER ACTIVIDAD, le da impulso y dirección. Si esta no se
logra, el resto del proceso tampoco puede lograrse o se afecta su calidad.

Además es importante que el alumno está bien orientado, debe saber qué
hacer y cómo hacerlo, debe conocer el por qué debe aprender determinado
contenido; qué es lo que debe estudiar para la realización de las acciones y cómo
puede controlar por sí mismo la eficiencia de las ejecuciones.

2. La asimilación de la habilidad, el docente debe ofrecer ‘tareas o


situaciones’ en las que sea necesario aplicar la invariante de habilidad. Pueden
presentarse tareas tipos que se adecuen a ese interés, pero en cada nueva
situación, en cada nueva tarea se encontrarán también nuevos sistemas de
conocimientos que enriquecen el objeto de estudio. Es vital hacer consciente al
alumno de las habilidades que se desea que él llegue a dominar, para lo cual el
docente empleará diferentes recursos didácticos.

3. El dominio de la habilidad, El objetivo fundamental de esta etapa es,


como su nombre lo indica, que los alumnos alcancen un determinado nivel de
dominio en la acción. Para lograr ese propósito, el docente orientará la ejecución
de algunos tipos de tareas que concreten las metas a alcanzar. Las mismas
deben ser ejecutadas de manera frecuente y periódica, con diferentes
sistemas de conocimientos y distintas gradaciones de complejidad; desde
las más simples hasta las más complejas atendiendo al grado de desarrollo
alcanzado por los alumnos. Ello requiere que el docente domine las condiciones
individuales de cada uno, pues así le permitirá orientarlos de manera más precisa
hacia las operaciones donde radican las mayores dificultades. En este momento
el alumno desarrolla su independencia, realiza por sí solo las tareas partiendo
del conocimiento que tiene del por qué y para qué ejecutarlas.

4. La sistematización de la habilidad La etapa persigue como objetivo la


generalización de la ejecución a nuevas situaciones, es el momento en que
el alumno debe ser capaz de relacionar el nuevo contenido con otros que él ya
posee. De una forma u otra será capaz de resumir cuáles son las invariantes
funcionales de la acción que debe dominar.

5. La evaluación, que es cuando se comprueba el logro de los objetivos


por parte de los estudiantes a través de una situación; esto es, resolver una
nueva tarea pero en cuya esencia se encuentre la invariante de habilidad.

A modo de conclusión es importante señalar que la ejecución de las tareas


por parte de los alumnos en cada uno de los estadios en los que se divide el
proceso para desarrollar la habilidad, es sustancial en la propuesta, esto hace
que se reduzca sólo a lo necesario la exposición del docente y sean los propios
alumno bajo su dirección, quiénes desempeñen el papel protagónico en ese
proceso.
Entonces, ¿por qué es tan difícil enseñarlas (en la práctica)?

Para enseñar habilidades, los docentes necesitan objetivos que son claros,
específicos y medibles. . Dado que las habilidades son multidimensionales e
interdisciplinarias, entre otras características, los docentes necesitan tener una
idea clara de lo que se espera que enseñen, para que puedan monitorear el
progreso en el salón de clase. Esto incluye definiciones sencillas y específicas
para cada habilidad en un marco curricular.

Algunas habilidades tienden a ser definidas como el resultado de una


habilidad (en este caso, elegir estilos de vida saludables), no como habilidades
en sí (toma responsable de decisiones por ejemplo), lo que dificulta su
enseñanza y evaluación. En el contexto del programa que dirigí, decidimos
trabajar con psicólogos y maestros para establecer definiciones claras,
comprensibles y sencillas para cada una de las 18 habilidades, incluyendo toma
responsable de decisiones. Este paso nos permitió implementar el programa
más rápido y ayudar a los maestros a llevar a cabo las actividades del programa.

Mientras más específicos seamos sobre lo que funciona, y lo que no, mejores
resultados tendremos. Los invito a utilizar sus habilidades de policymaking para
este propósito.

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