Scribd Logo
Importer

Bienvenue sur Scribd !

  • La Evaluación Auténtica en La Educación Afectiva de Las Lenguas Extranjeras

    Transféré par

    evelyna2507
    94 vues8 pages
    Viljo Kohonen - La Evaluación Auténtica en La Educación Afectiva de Las Lenguas Extranjeras

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Formats disponibles

    PDF ou lisez en ligne sur Scribd

    Avez-vous trouvé ce document utile ?

    Ce contenu est-il inapproprié ?

    Signaler ce document
    Viljo Kohonen - La Evaluación Auténtica en La Educación Afectiva de Las Lenguas Extranjeras

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    94 vues8 pages

    La Evaluación Auténtica en La Educación Afectiva de Las Lenguas Extranjeras

    Transféré par

    evelyna2507
    Viljo Kohonen - La Evaluación Auténtica en La Educación Afectiva de Las Lenguas Extranjeras

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    sur 8
    saci: as tnignes ments al eve de epeedige de iiomas Apéndice C. Una visita a un maestro Cierre los ojos y fijese en su respiracién. Vea cémo se relaja cada vez més con cada respiracin... Fs un dia célido de primavera y usted se encuentra en el campo cerca de una hermosa montaiia, Hay un camino muy cémodo que asciende por el monte, y decide subir caminando hasta la cima. Conforme camina se va fijando en todas las vistas, los sonidos y los aromas que hay en el camino, Corre uma brisa suave que le acaricia el rostro mientras camaina, Ve flo- res de todos los colores por el sendero ¥ oye a los péjatos cantando en los arbo- les, Cuando llega a la cima, ve el paisaje de abajo. Mientras mira alrededor, ve un frbol que da mucha sombra. Bajo el drbol se encuentra una roca donde hay alguien sentado. Fs una persona muy sabia que puede ayudarle a aprender exac- tamente lo que usted necesita saber en ese momento, Esa persona esté esperin- dole para ayudarle en el proceso de aprendizaje de na lengua nueva. Hagale cualquier pregunta, busque cualquier consejo que necesite. Puede comunicarse con asted de rmachas manezas distintas con el fla de mejorar sus capacidades para utilizar el idioma, Dispondrs tres mimutos, que es todo el tiempo que nece- sita para recibir esas enseflanzas (Después de tres minutos.) Ahora debe despedirse, dindole las gracias a esta persona y sabiendo que puede volver a por mas ayuda siempre que quiera. Baja la montaia, levéndose consigo todo lo que ha aprendido... oy a contar hasta cinco y entonces, abra los ojos, siéntase relajado, despierto y consciente de su capacidad para aprender bien el idioma ee f 17 La evaluacién auténtica en la educacion afectiva de lenguas extranjeras Viljo Kohonen La evaluacion en el contexto de una perspectiva holistica de la ensefianza de idiomas La evaluacién como parte de un cambio paradigmatico hacia la ensenianza transformativa Es bien sabido que la anticipacién de los procedimientos de evaluacién tiene un efecto retroactivo en el aprendizaje. Los alumnos se preparan para los eximenes ¥ organizan el conocimiento en la memoria segin van a ser examinados. La eva- JInacion también guia las decisiones pedagégicas del profesor, sobre todo cuando prepara a los alumnos para pruebas externas importantes. La evaluacién incide ‘le este modo en la calidad y la cantidad del aprendizaje. Por tanto, hay que exe minarla tanto en funcién de los procesos de aprendizaje como de los resultados del mismo. a eluacin de procs se reftere a la valoracién reflexiva, que es una parce esen- dal del proceso de apréndizaje en curso, Puede proporcionar informacién sig- nificativa para ~ Los profesores respecto al progreso de la competencia comunicativa de los alumnos, al desarrollo personal, a las destrezas de aprendizaje y a las des- trezas sociales. Esto les ayuda a planificar intervenciones educativas. Los alunos respecto a su progreso en fimcién de sus destrezas comunica- tivas y de proceso, ayndindoles a hacerse cargo de su aprendizaje (Koho- nen, 1992a, b). a galucin del psc es una valoracién suntative de la actuackén, ditigida a medir la competencia lingiistica actual del akumno, las destrezasy las acttudes en tareas Y contextos cormunicativos relevantes. Con este fin se han elaborado varias escaas de dominio con referencia al criterio (véase Carrol y West, 1989: North, 1993; O'Malley y Valdez Pierce, 1996; Common Furopean Faenctk Prepwstl, 1996) Hay varios niveles de formalidad segiin la finalidad y las Fanciones de la prueba de idiomas, las pruchas pueden ser disciiadas y adzninistradas por el pro- fesor en el aula para seguir el aprendizaje del alumno y guiar las précticas edu- cativas, Para fines mds académicos, las pruehas de lengua suelen ser disefiadas (ya veces también administradas y puntuadas) por autoridades educativas y otros expertos externos para evaluar programas de idiomas o logros relaciona~ dos con el curriculo nacional. Los exémenes son también necesarios en varios La ealacin ania no elocacin fect de gus exteanjras «entomnos institucionales para la selecctén de alunos y para fines de clasifica- ‘én. Las pruebas de dominio se diseian y administran de forma comercial por parte de diversas organizaciones profesionales para certificados oficiales, sin tener en cuenta los curricilos previos de enseflanza de idiomas. Fvidentemente, son necesarios distintos tipos de evaluacion, dadas las variadas finalidades y fanciones evaluativas que existen en el entorno educative total. Sin embargo, el sistema de seleccién, con sus pruebas orientadas al producto, no deberia ser la principal intenci6n de la evaluacién educativa dela lengua. La eva Iuacién del proceso puede ejercer un efecto poderoso en los resultados del apren- dizaje afeativo de idiomas mejorando la comperencia y Ja Conflanza del alumno como persona, Se merece, por nto, una seria consideracién por parte de los pro- fesionales de a enseanza de idiomas (véase Kehonen, 1992a, b; 1996). 1 evaluacidn munca se lleva a cabo en el vacio, Las préctcas de evaluacién tie znen que ser examinadas de forma critica y desarrolladas como parte del entorno educative global y del proceso de ensefianza-aprendizaje ‘Nada menos que un cambio importante de paradigma esté tenlendo luger en | ta teoria educariva actual. El cambio supone un claro alejamiento de los modelos |) | deensefianza como tuanamisién de eonocimiento yun acereamiento a un enfo- que experimental mas centrado en el alumno, Fn este enfoque la ensefianza pre- tende la transformacién del conocimiento, integrando mewos contenidos con los significados y constructos personales ya existentes. Una importante meta afectiva de los nuevos modelos es fomentar el crecimiento holistico personal de! alum, 1a evaluacion puede permitir que el akumno se comvierta en una persona mis cua~ lifcada, independiente y responsable mediante una mejor compzensién del pro- (@é0 y de si mismo. Fl crecimiento personal también se halla en el centro de una ‘educacién para la convivencia democritica, lo que cada vez resulta més impor tante en las sociedales moderais (Ranson, 1994, pig, 116) Hl cambio de paradigma puede analizarse yuxtaponiendo los extremos pola res de algunas dimensiones pedagégicas importantes (véase Mille, 1988, pgs. 46-60; Kohonen, 1992b, pigs. 30-33; Jarvinen, Kohonen, Niemi y Ojanen, 1995; Kohonen, 1996, pag. 70). Sin embargo, no habria que considerar nin- squno de los paradiginas como la forma de enseitanra «correcta» o «errénes» No se excluyen mutuamente ni son las tnicas formas de onganizar la ensefanza, Simplemente estin baszdos en concepciones diferentes de la persona, del apren- dizaje y del conocimiento, que producen decisiones educativas sustancialmente distintas. Entre los objetivos deseritos en lz figura 1, hay up continuo que per- mite varios grados de énfasis en ambos lados, $i el profesor se decide por el ‘modelo experimental, esto significa poner mayor énfasis en la parte derecha de las dimensiones pedagOgicas especificadas. la reflexién mejora la conciencia de tos profesores sobre el grado de consis tencia y de coherencia interna que tienen sus elecciones dentro de la amplia posicién paradigmitics que han adoptado, y sefiala los cambios deseables. Por ‘ejemplo, valorar la evaluacién por portfolios en an entomno fuertemente estruc- turado por l profesor puede que no sea provechoso, porque la autoevaluacién ae { {a eluactin ene exo de una perspectia holiston den naar de dima

    Vous aimerez peut-être aussi