Brouseau

 Reconocer
 Abordar
 Resolver

Ituación didáctica: Interrelación entre profesor, estudiantes y medio didáctico (problema, método
de caso, proyecto, lectura, resolución de ejercicios, demostración, simulación)

Hay que desaprender para volver a aprender. Validar (en nuestro caso con la normatividad del
campo disciplinario, porque hay certificaciones, normas, manuales)

Medio didáctico es el que tú elijas para vincular al alumno con el tema y contigo

Diseño de una situación didáctica

 El tema está diseñado a partir del programa y el plan de estudios

 El tema se planea para un tiempo determinado
 Se propone el trabajo de grupo: en equipo o individual
 Propuesta de actividades orientadas a retos cognitivos y/o procedimentales
 Resuelve una situación planteada (a través de un caso real, ejemplo, problema)
 Hay niveles de exigencia, es decir, indicadores
 Tiene indicadores que se orientan al proceso y otros indicadores que se enfocan al
producto

Preguntas generadoras Técnica Phillips 6

1) De acuerdo con el documento, ¿qué ventajas tiene realizar ajustes a las planeaciones?
2) Para planificar una asignatura/clase se seleccionan una serie de actividades. ¿Qué
acciones realizan cuando esta actividad no coincide con las características de grupo?
3) Los resultados obtenidos muestran que los docentes analizados priorizan el desarrollo de
las habilidades de sus estudiantes por encima de los contenidos de las materias. ¿Cuál es
su opinión al respecto?
4) ¿Cómo impacta el uso de recursos tecnológicos (llámese procesadores de texto, Power
Point, hojas de cálculo, etc.) en el desarrollo de competencias de tus alumnos?
5) De acuerdo con su planificador, ¿Qué actividades realizan?

Desarrollo de la estrategia para el plan de vuelo

Verificación del proceso, indicadores y logros.
 ¿Qué evaluar?
 Diseño de indicadores de evaluación
  Herramientas de calificación
 Evaluación de logros

Evaluación del aprendizaje por competencias

 Es una facultad inherente al ser humano que le permite constantemente recabar

información, emitir juicio sobre ella y tomar decisiones.
 La evaluación puede definirse desde varios escenarios, que van de lo general a lo
específico.
 Es un medio para seguir aprendiendo
 Experiencia integradora de desarrollo y debe permitir comparar el desempeño con los
criterios que lo califican y;
 Emitir juicios basados en el alcance o no de la competencia
 El alumno, al participar en las evaluaciones de su desempeño, verifica su grado de avance.

¿Qué Evaluar?

Diagnóstica
Evalúo los conocimientos
previos con los que llega mi
alumno.
Propósito: Tomar decisiones
de ajuste
Detecta necesidades
Revela intereses
Evaluación
Formativa Sumativa
Abarca un periodo breve Comprueba logros
Propósito: Revelar aciertos y Certifica habilidades,
puntos débiles conocimientos
Pruebas, exámenes, prácticas, Propósito: medir resultados
exposiciones, etc. Se realiza al término del
Informa qué y cómo hay que proceso
corregir

Criterios de Desempeño – Indicadores

Evaluación del Aprendizaje por Competencias

Proceso dinámico y multidimensional

Proceso dinámico y multidimensional

Ofrece retroalimentación
Toma en cuenta tanto el proceso como los
tanto cualitativamente
resultados como cuantitativamente
 Tiene como horizonte Se basa en criterios de Enriquece el nivel de
el servir al proyecto de desempeño y adquisición y dominio
vida del estudiante evidencias de las competencias

Diseño de Indicadores de Evaluación

 Criterios de calidad y exigencia que deben ser evidenciados con una ejecución
determinada.
 Los indicadores se elaboran en congruencia con los Saberes y los aprendizajes
 Los indicadores se diseñan considerando dos elementos: los productos y los procesos.

Indicadores de Producto
 Se diseñan considerando los niveles de exigencia y calidad que deben quedar evidenciados
en el producto, en lo que loa alumnos van a elaborar, desarrollar, entregar, reportar,
presentar, demostrar ejecutar, exponer.

Indicadores de Proceso
 Corresponden a los criterios de exigencia que se pide a las binas o equipos que muestren a
lo largo del proceso de realización de lo solicitado
 Por lo general son de tipo procedimental y actitudinal
 Son los resultados de aprendizaje

Lenguaje y Comunicación

 Competencia: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas
 Recurso didáctico: Programa de Radio (su diseño, organización y realización mueve
saberes conceptuales procedimentales actitudinales = evidencia

 Inicio: organización de equipos / elaboración de guines sencillos (aprendizajes construidos)

para programa de radio
 Desarrollo: Equipos recopilan trabajos que se han desarrolado durante el semenstre
 Cierre: Equipos presentasn su programa de radio y se evalúa

Indicadores de Proceso

 Corresponden a los criterios de exigencia que se pide a los equipos muestren a lo largo del
proceso de planeación y realización del programa de radio
 Colabora con sus compañeros para el diseño de los guines y en la realización del programa
de radio
  Aporta ideas sobre el contenido del programa de raido

Indicadores de producto

(Criterios de exigencia establecidos con respecto al producto = programa de radio)

Los contenidos se presnetan organizados y de forma clara

La secuencia del programa contempla carias secciones dirigidas a la población estudiantil

Cómo se evalúan:

Escala estimativa

R=Regular (0.4) B=Bien (0.6) R B MB E

MB= Muy bien (0.8) E=Excelente (1.0)
Colabora con sus compañeros para el diseño de los
guiones y en la realización del programa de radio

Aporta ideas sobre el contenido del programa de radio

Los contenidos se presentan organizados y de forma

clara

La secuencia del programa contempla varias secciones,

dirigidas a la población estudiantil