Espiral k1 Guia

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Guía para la maestra
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de números
Datos de catalogación
Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar.

Primer grado, educación preescolar
1a. edición
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2014

ISBN: 978-607-32-2401-7
Área: Preescolar
Formato: 21 x 29.7 cm Páginas: 208

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Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar. Guía para la maestra

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Texto para la maestra

El proyecto didáctico Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar. Guía para la maestra es una obra basada en enVisionMATH y adaptada por un
equipo de profesionales mexicanos, quienes por encargo de la editorial cuidaron el nivel y pertinencia de los contenidos, lineamientos y estructuras
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establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Educación de México, S. A. de C. V.

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Adapted from the U.S. Spanish language edition, entitled Scott Foresman-Addison Wesley enVisionMATH en español Grade K Teacher Edition,
Copyright © 2009 Pearson Education Inc. or its affiliates. Used by permission. All Rights Reserved.
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Pearson, Pearson Scott Foresman and enVisionMATH are trademarks, in the U.S. and/or other countries, of Pearson Education Inc. or its affiliates.
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This publication es protected by copyright, and prior to any prohibited reproduction, storage in a retrieval system, or transmission in any form by any
means, electronic, mechanical, photocopying, recording or likewise, permission should be obtained from Rights Management & Contracts, Pearson
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Education Inc. One Lake Street, Upper Saddle River, N. J., 07458, U.S.A.
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Dirección general: Philip De la Vega  Dirección K-12: Santiago Gutiérrez  Gerencia editorial K-12: Jorge Luis Íñiguez  Coordinación
editorial K-9: Marcela Alois  Editor sponsor: Tzitzil Argel Anguiano Macías  Coordinación de arte y diseño K-12: Asbel Ramírez 
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Supervisión de arte y diseño: Mónica Galván  Adaptación: María Eréndira Camacho Trujillo  Cuidado de la edición: Marco Antonio Villa
Juárez  Revisión técnica y didáctica: Mayra Martínez De Garay  Corrección de estilo: Claudia Patricia Reynaga Machado  Asistencia
editorial: Cintia Betsabé Pérez Villanueva  Diseño de interiores: Daniel Sánchez Miranda  Composición y diagramación: Daniel Martínez
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 Diseño de portada: Tikiliki

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Dirección regional K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros

Dirección de contenidos K-12 Latinoamérica: Clara Andrade
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ISBN: 978-607-32-2401-7 D. R. © 2014 por Pearson Educación de México, S. A. de C. V.

Atlacomulco 500, 5° piso
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Col. Industrial Atoto, C.P. 53519

Impreso en México. Printed in Mexico Naucalpan de Juárez, Edo. de México
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 17 16 15 14 Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, reg. núm. 1031
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un
sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnéti-
co o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
www.pearsonenespañol.com
Presentación para la maestra
Querida maestra:
La presente obra tiene el propósito de asistirla en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades matemá-
ticas de sus alumnos, de una manera concreta y práctica, para favorecer el aprendizaje de conceptos que les
darán a los niños una sólida formación matemática inicial.
Como es bien sabido por los profesionales de la educación, la enseñanza de las matemáticas implica diferen-
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tes desafíos. Por ello, durante años, maestros, pedagogos e investigadores se han ocupado de la concepción y
el diseño de un método ágil, divertido y sólido para la enseñanza de las matemáticas. A raíz de esta búsqueda
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surge la presente obra, cuyo antecedente directo es el programa enVisionMATH de Scott Foresman-Addison Wesley
en español, el cual ha demostrado mejorar significativamente las habilidades numéricas y de razonamiento
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abstracto, así como la fluidez de su vocabulario matemático.
Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar. Guía para la maestra es un libro de apoyo para usted, que adecua
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los contenidos del enfoque actual de la educación preescolar por competencias al programa enVisionMATH de
Scott Foresman-Addison Wesley, con estrategias didácticas.
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Esperamos que disfrute este libro, que ponemos a su disposición como un recurso para fortalecer su práctica
docente y con el que pretendemos contribuir a que haga del estudio de las matemáticas un divertido reto
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para sus alumnos.

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En las páginas de esta guía encontrará sugerencias didácticas y actividades complementarias basadas en
U
juegos y en situaciones de la vida cotidiana de los niños para acercarlos al interesante mundo de las matemá-
ticas, de manera que conozcan e identifiquen los números del 1 al 10 para luego contar diferentes objetos,
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lo cual los llevará a identificar formas geométricas, a encontrar patrones y a iniciarse en el aprendizaje de las
operaciones matemáticas de suma y resta, entre otras habilidades.
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ATENTAMENTE
Pearson Educación
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Presentación para la maestra v

Presentación de la propuesta didáctica
¿Qué ofrece Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar?
La propuesta didáctica Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar se compone de varios materiales para
trabajar en el aula:
• Libro del alumno con actividades para 38 semanas de clase. Las láminas son desprendibles para que los
niños puedan manejarlas mejor. Al final del libro encontrará un glosario recortable para los estudiantes.
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• Guía de la maestra, que incluye:

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Dosificación propuesta
Notas acerca del Programa de Educación Preescolar (pep), las competencias y los aprendizajes espera-
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dos requeridos para el campo formativo de las matemáticas

Gradación de los contenidos matemáticos en el nivel preescolar
Actividades para la enseñanza individualizada
SO
Secuencias didácticas detalladas para cada tema

Respuestas a las actividades del alumno
Glosario del libro del alumno para consultar el vocabulario
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• Un CD que contiene:
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Dosificación propuesta, en versión editable

Rúbrica de evaluación grupal
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Evaluaciones del rendimiento por tema

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Tareas por nivel de dominio (práctica, refuerzo y ampliación)

Elementos didácticos recortables para imprimir y recortar
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Sugerencias didácticas para trabajar con algunos materiales concretos

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• Además:
Tres cuentos matemáticos en gran formato para trabajar el cierre de cada trimestre del ciclo escolar
los aspectos principales del programa: Números, Forma y Espacio y medida, cada uno con sugerencias
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didácticas
Marco visor para el Problema del día
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Con todo lo anterior buscamos apoyar su labor de planeación, dosificación, enseñanza y seguimiento de los
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alumnos día con día, para que los niños construyan bases sólidas para su formación matemática inicial y
logren un alto nivel académico en su educación futura.
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vi Presentación de la propuesta didáctica

Así es su Guía para la maestra
Su guía tiene sugerencias didácticas que van acompañadas de Tema Agrupar y clasificar
una reducción de las páginas del libro del alumno con las res- 1 Comienzo del tema
puestas de las actividades.
Agrupar y clasificar son las destrezas bási-
1
cas que se ponen en práctica al organizar
información para hallar patrones, hacer
También encontrará secciones complementarias a las activida- generalizaciones y resolver problemas. El
reconocimiento de los atributos en común
des propuestas en el libro del alumno. es el componente clave para agrupar y cla-
sificar. Los niños desarrollan la comprensión
de ideas relacionadas con los números me-
©
diante experiencias que implican agrupar

y clasificar objetos según sus atributos en
Comienzo del tema común, y comprenden ideas de geometría
y análisis de datos. Es importante que los
niños tengan en cuenta tanto los atribu-
tos de posición como los atributos físicos:
PE
color, tamaño y forma.

1 Breve introducción para la enseñanza del tema.
Repasa lo que sabes
2
AR
Propósito. Determinar el nivel de prepa-

2 S ugerencias didácticas para utilizar las secciones del libro ración de los niños al evaluar su dominio
de los conocimientos requeridos. Veri-
del alumno Repasa lo que sabes y Mis nuevas palabras de fique con ellos cómo deben marcar sus
respuestas.
matemáticas.
SO
Mis nuevas palabras

de matemáticas 3
Exploración matemática
3 E xploración matemática. Sección con actividades de in- Repase el concepto de clasificación pi-
diendo a los niños que clasifiquen los cua- Consiga ilustraciones de distintos gatos y perros en revistas o fotos.
dernos y libros, y luego cada grupo según Pida a los niños que clasifiquen las ilustraciones en dos grupos diferentes. Luego,
vestigación relacionadas con el contexto de los niños. Aquí el color. Después pida que lo hagan de los niños pueden clasificar uno de los grupos según el color del pelaje o el tamaño.
N
acuerdo con el tamaño o color de las pas- Comente las semejanzas y diferencias de los dos tipos de animales: los dos son
se precisa con un icono el campo formativo transversal tas, o por algún otro atributo.
Refuerce los conceptos igual y diferente,
buenas mascotas, los dos son animales, uno ladra, el otro maúlla.
Anime a los niños a agregar otras semejanzas y diferencias.
evidenciando atributos de los niños que
presente en la actividad.
.E
sean iguales: tipo de cabello, color de

ropa, gafas, etcétera. Ayúdelos a notar di-
ferencias, señalando un grupo de objetos
que sean “iguales”, excepto por uno o dos
4 C ada tema especifica las competencias y aprendizajes espe-
atributos.
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rados establecidos en el pep.

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4
C
Tema 1 Agrupar y clasificar Aprendizajes esperados

Competencias • Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
AC
Reúne información sobre criterios acor-

dados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Tema 1 1
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Juego para la escuela o el hogar La cocina de Púas

Juego para la escuela o el hogar
D
5 Propósito del Juego para la escuela o el hogar y sugeren-

E
cias para trabajarlo con los niños.

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6 roblema del día. Sección complementaria y opcional para

P
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trabajar una situación problemática relacionada con el tema

que se iniciará.
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Esta sección la encontrará disponible para su impresión en

el CD que acompaña a esta guía. Para mostrarlo a los niños,
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colóquelo en el marco visor.

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01
Propósito Problema del día

Dar a los niños la oportunidad de practicar Respuestas
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Igual: todas las pelotas tienen rayas. Problema del día
Agrupar y clasificar
1
comenzar el juego, comente con los niños Diferente: algunas tienen rayas anchas,
Igual: todas las pelotas tienen rayas.
Diferente: algunas tienen rayas anchas,
4
otras tienen rayas angostas. Además,

algunas pelotas son grandes; otras son
el significado de las palabras igual y di- otras tienen rayas angostas. Además, pequeñas.
ferente. Pídales que identifiquen dos ob- algunas pelotas son grandes; otras son
jetos iguales (por ejemplo, dos cuadernos) pequeñas.
y pregúnteles qué los hace iguales. Repita
la actividad con la palabra diferente. Si lo Sugerencias didácticas. Problema
considera oportuno, repase con los niños Contenido repasado. Comparar seme-
los objetos que se muestran en el table- janzas y diferencias. En voz alta. Digan en qué se parecen las pelotas. Digan en qué se diferencian.
Problema del día Agrupar y clasificar Tema 1 1
ro de juego para asegurarse de que todos Consejo. Antes de presentar el proble-

D.R. © 2014 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
sepan lo que son y puedan identificarlos. ma, demuestre los conceptos de igual y
diferente con objetos del salón de clase que sean iguales o diferentes en color,
forma o tamaño.
En voz alta. ¿En qué se parecen las pelotas? ¿En qué se diferencian?
2 Tema 1
Así es su Guía para la maestra vii

1. Desarrollar el concepto: Aprendizaje interactivo

ección Igual y diferente
L
1-1 1 Desarrollar el concepto: Aprendizaje interactivo
Esta sección ofrece orientaciones precisas para que los ni-
ños construyan el concepto que aprenderán en el tema a 30 min
Síntesis. Los niños identificarán en
partir de la pregunta problematizadora. Para orientar el qué son iguales dos figuras. Luego
agregarán una figura que sea igual o
diferente a esas dos.
trabajo de los niños se presenta una síntesis de las activi- Pregunta problematizadora. ¿Cómo
ayuda para conocer un objeto el
dades que llevarán a cabo en su libro, el tiempo sugerido observar su color, forma y tamaño?
©
para hacerlas y los materiales que se recomienda utilizar. 7 Materiales. Bloques de atributos
(elemento didáctico recortable 33*),
fichas (elemento didáctico recortable
31* y página 177 del libro del alum-
no) y figuras geométricas (3 cuadra-
PE
7 Materiales dos rojos, 3 triángulos azules y un

rectángulo azul); 3 gises amarillos (2
de la misma longitud, 1 más corto)
En el CD que acompaña esta guía encontrará los elementos (elementos didácticos recortables
23, 24, 25, 26*)
AR
didácticos recortables mencionados en la lista de materiales. 8 Vocabulario. Igual, diferente.
8 Vocabulario
SO
Las palabras del vocabulario las encontrará al final de la Motívelos

Establezca el propósito. Explique a los niños que los objetos
a las demás. Asegúrese de que los niños coloreen el cuadrado de
rojo. ¿Por qué son iguales estas figuras? [Tienen el mismo
guía; también están disponibles en el CD. pueden tener todo tipo de forma, tamaño y color. En esta
lección, aprenderán a comparar objetos.
color, tamaño y forma].
Use manipulables de matemáticas. Compruebe que los niños

N
Establezca la conexión. Muestre la ficha redonda, un bloque utilizan el vocabulario al utilizar bloques lógicos o bloques de
de patrón hexagonal y una ficha cuadrada verde. ¿De qué atributos.
color es la ficha cuadrada? [Verde]. ¿Qué forma tiene
la otra ficha? [Redonda] ¿Este bloque es grande o pe- Interacción en grupos pequeños. Muestre dos triángulos azu-
.E
queño? [Grande]. Pida a los niños que identifiquen otros les grandes. Púas quiere agregar un bloque que sea dife-
objetos que sean verdes, redondos o grandes. rente de los demás. Muestre un rectángulo azul y un triángulo
azul. ¿Qué figura es diferente de las demás? Pida a los niños
Vocabulario académico. Diga a los niños que las palabras igual que coloreen el rectángulo de azul.
y diferente se usan para comparar objetos. Demuéstrelo con
fichas cuadradas o con los bloques de atributos. Amplíe
D
Muestre los tres gises amarillos. ¿Cuál de los gises es di-

Plantee el problema. Púas está jugando con algunos blo- ferente a los demás? ¿En qué se diferencia? [Tiene di-
ques de figuras. Puso tres bloques en fila. ¿Cómo pueden ferente tamaño].
averiguar si los bloques son iguales o diferentes? Pida a los
U
niños que comenten sus ideas.
Demuestre. Coloque dos cuadrados rojos grandes, uno al lado del

C
otro, en la parte superior del tablero y pida a los niños que hagan
lo mismo. ¿De qué color son los bloques de Púas? [Rojos].
Sí, los bloques son del mismo color. ¿Los bloques tienen el
mismo tamaño? [Veo que los bloques también tienen la
AC
misma forma]. ¿Qué bloque debería agregar Púas debajo?

[Cuadrado rojo]. Coloque un cuadrado rojo sobre la silueta del
cuadrado y pida a los niños que hagan lo mismo. Ahora todos
los bloques son iguales. Coloreemos la figura que es igual
*Material disponible en el CD.

Lección 1-1 Igual y diferente 3
IÓ
2. Desarrollar el concepto: Aprendizaje visual

N
2 Desarrollar el concepto: Aprendizaje visual

9 prendizaje visual
A 9 Aprendizaje visual
D
Cada segmento del Puente de aprendizaje visual se expli- Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren-
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección
B Cómo podemos ayudar a Púas a encontrar el objeto que
es igual a los del primer recuadro? [Buscando el obje-
ca mediante preguntas que lo ayudarán en la exposición de aprenderán a comparar objetos y decir en qué son iguales to que tiene la misma forma y el mismo tamaño].
E
o diferentes. ¿Qué objeto debe poner con los demás? [El bloque; el
primer objeto].
cada recuadro. A Cuenten un cuento acerca de lo que ven en el recuadro.
Demuestre cómo se cuenta un cuento y luego pida a vo-
M
luntarios que cuenten sus propios cuentos a la clase. Púas

tiene dos objetos. Quiere agregar un objeto igual.
Esta sección contiene sugerencias para continuar la cons- 10

ÉX
Aprendizaje visual
Práctica guiada
trucción del concepto mediante las imágenes del Puente Recuerde a los niños que pueden compa-
de aprendizaje visual y las actividades. Ofrece una expli- rar objetos usando las palabras igual y
diferente. Puente de aprendizaje visual
cación sencilla, breve y clara del tema matemático que se
IC
Errores e intervención
Si los niños tienen dificultades para iden- A B
estudiará. tificar objetos iguales o diferentes,

entonces, muestre dos hojas de papel de
diferentes colores. ¿Estas hojas de pa-
O
pel tienen la misma forma? [Sí]. ¿Son

del mismo color? [No].
10 ráctica guiada
P ¡Compréndelo! ¿Cómo pueden clasificar
El propósito de esta sección es ofrecerle sugerencias acerca

objetos que son iguales de dos mane-
ras? [Buscando objetos que tengan la
/2
misma forma y el mismo color].

de cómo acompañar al alumno durante el desarrollo del Refuerzo. Muestre dos cubos conecta-
tema y cómo intervenir ante posibles errores. En algunos bles de un color y un cubo de otro color.
Señale que los cubos son del mismo ta-
maño y forma, pero no son exactamente
casos se proponen instrucciones alternativas para garanti-
01
iguales. Pregunte a los niños cuáles dos

son del mismo color y cuál es diferente.
zar la comprensión de los alumnos. Pídales que unan los dos cubos que son
del mismo color. Los niños encontrarán
12
otro ejemplo y más práctica en Refuerzo,
4
Grupos A, B, y C en la p. 8. Actividad adicional

11 Práctica autónoma El juego de la concentración
11 Práctica autónoma
En esta sección se ofrecen orientaciones didácticas que an- Los niños identifican en qué son iguales
10 min
dos objetos. Luego, escogen otro objeto Materiales (por pareja). Conjunto de tarjetas con pares de objetos iguales.
ticipan las dificultades que podrían enfrentar los alumnos que sea igual o diferente a esos dos ob-
jetos y lo dibujan y colorean. Anímelos a • Mezcle las tarjetas y colóquelas boca abajo en filas.
al estudiar un tema. explicar sus elecciones. • El primer jugador dará vuelta a dos tarjetas y dirá si las ilustraciones son
iguales o diferentes.
• Si las tarjetas son iguales, el jugador dirá en qué son iguales y se las quedará. Si
no son iguales, dirá en qué son diferentes y las volverá a colocar boca abajo.
• El juego sigue hasta que se encuentran todos los pares iguales.
12 ctividad adicional
A
Puede utilizar esta actividad para ampliar o reforzar el con-
cepto que se estudia. 4 Lección 1-1 Igual y diferente
viii Así es su Guía para la maestra

Tema
Evaluación personalizada
00
1 Evaluación personalizada 13
Use la Comprobación rápida para evaluar el dominio del tema por parte de los niños. *Comprobación rápida
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 1 Tema
Nombre: Grupo: Fecha: 13 Comprobación rápida
Al finalizar cada tema se aplica esta pequeña prueba, la
00
1 Comprobación rápida
1
Ejercicio 1. Vale 1 punto. 1 aA
Ejercicio 2. Los niños deben hallar las figuras que son iguales y diferentes.
Ejemplos de los estudiantes

bB
c
cual servirá como referencia para que usted evalúe el ni-
dD
vel de dominio alcanzado por cada niño respecto al tema
©
4 puntos. Los niños marcan el triángulo con una

X y colorean los cuadrados del mismo
color.
2
estudiado.
3 puntos. Los niños colorean los cuadrados
PE
del mismo color pero no marcan el

triángulo con una X.
14 Tareas por nivel de dominio
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Indiquen cuál objeto es diferente en el conjunto. 2. Marquen con una X la figura que es
2 puntos. Los niños marcan el triángulo con

Con los resultados obtenidos en la Comprobación rápida
diferente.
una X.
Comprobación rápida Agrupar y clasificar Tema 1 1
AR
1 punto. Los niños colorean los cuadrados de

diferentes colores. usted podrá nivelar el desempeño del grupo mediante el
uso de las Tareas por nivel de dominio. El empleo de di-
Recomendaciones para la evaluación
chas tareas le permitirá anticiparse y detectar las necesida-
SO
Aplique la evaluación personalizada según el resultado del niño Puntos Tareas por nivel de dominio*
en la Comprobación rápida y asigne la tarea correspondiente. Esta
permitirá nivelar el desempeño del grupo y anticiparse a las posible 0-3 Refuerzo des específicas de los alumnos en cada tema.
sdificultades que podrían tener los niños con respecto al tema. 4 Práctica
La evaluación personalizada fomenta la autoestima, promueve la 5 Ampliación
actitud de superación de dificultades, la búsqueda de nuevos retos
y contribuye a que ningún niño se quede atrás, además, facilita el
15 E l Refuerzo es una propuesta dirigida a niños que requieren
N
seguimiento de cada uno.

14 mayor apoyo en un tema determinado.
Tareas por nivel de dominio
.E
Nombre:
*Refuerzo Tema 1
Grupo: Fecha: Nombre:
*Práctica Tema 1
Grupo: Fecha: Nombre:
*Ampliación Tema 1
Grupo: Fecha:
16 L a Práctica está dirigida a los niños con un dominio pro-
medio del tema; en estas actividades, ellos repasarán cada
Tema Agrupar y clasificar Tema Tema Agrupar y clasificar
D
00
1 Refuerzo 00
1 Práctica 00
1 Ampliación
tema de la misma manera en que lo trabajaron.

U
color color
17 L a Ampliación consiste en actividades dirigidas a los ni-

C
color color
4
ños que ya dominan el tema y requieren de nuevos retos
matemáticos.
AC
color color
Instrucciones. Pida a los niños que hallen las calcomanías de flores que son iguales a la flores que está en el jarrón y dibujen una Instrucciones. Pida a los niños que coloreen con el mismo color los dos objetos que son iguales, en cada fila. Pídales que marquen
línea desde las calcomanías hasta los tallos de la flor del jarrón. con una X el objeto que es diferente en cada fila. Instrucciones. Pida a los niños que marquen con una X el objeto que es diferente en cada fila.
Refuerzo Agrupar y clasificar Tema 1 1 Práctica Agrupar y clasificar Tema 1 1 Ampliación Agrupar y clasificar Tema 1 1
D.R. © 2014 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. D.R. © 2014 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. D.R. © 2014 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Instrumentos de evaluación adicionales
15
Maestra, para apoyar su labor, Espiral de números le ofrece una evaluación adicional (Evaluación del rendimiento) que encontrará en el CD.
16 17Tema 1
La Comprobación rápida y las Tareas por nivel de dominio
7
las encontrará en el CD que acompaña su guía.
IÓ
Examen del tema y Refuerzo

N
EXAMEN DEL TEMA Y REFUERZO
18
Examen
D
Propósito 18 Examen
• Evaluar, en formato de opción múl-
Para guiar el proceso de evaluación de los alumnos, le pro-
E
tiple, las destrezas y la comprensión

que tienen los niños de los conceptos
del Tema 1.
porcionamos el análisis de los ejercicios.
M
Análisis de los ejercicios

Ejercicios del examen. 1, 2, 3
Objetivo. Comparar dos objetos con
base en sus atributos.
19 Refuerzo
ÉX
Lecciones del libro del alumno. 1-1
Ejercicios del examen. 4 También se proporciona el análisis de los reactivos del Re-
Objetivo. Clasificar diversos de acuerdo
con su tamaño.
fuerzo para que usted pueda apoyar al niño en un tema
particular.
IC
Recursos adicionales para evaluar

O
19
Refuerzo
/2
Propósito Con la intención de dotarla de instrumentos que le per-

• Dar a los niños más ejemplos y
oportunidades de práctica para cada
lección del tema.
mitan dar seguimiento puntual al desempeño académico
de los alumnos, se ofrecen evaluaciones del rendimiento
01

Grupo de refuerzo. A
Lecciones del tema. 1-1 por tema. Dichos materiales podrá encontrarlos en el CD
Objetivo. Clasificar objetos según un
incluido en esta obra.
4
atributo, como el color, la forma, el

tamaño o el tipo.
Grupo de refuerzo. B
Lecciones del tema. 1-2
Objetivo. Identificar igual y diferente,
según los atributos de color, forma,
tamaño y tipo.
Grupo de refuerzo. C
Objetivo. Razonar lógicamente para
resolver problemas.
Grupo de refuerzo. D
Objetivo. Clasificar el mismo conjunto
de diferentes maneras.
8 Tema 1
Así es su Guía para la maestra ix

Guía para el uso de Espiral
Proceso didáctico Dosificación anual resumida**

en Espiral de números
Semanas de trabajo requeridas
Al inicio de cada tema se muestran
las competencias y aprendizajes Diagnóstico y recuperación 1 semana
esperados correspondientes. Tema 1 1 semana
(10 semanas)
©
Tema 2 2 semanas
Trimestre 1
Tema 3 1 semana
PE
Tema 4 2 semanas
Cada tema se compone de lecciones.
AR
Todas las lecciones cumplen con tres Tema 5 2 semanas

momentos didácticos básicos. Aquí Semana de evaluación 1 semana
se explicita el tipo de dinámica que
SO
implica cada apartado de una lección. Diagnóstico y recuperación 1 semana

Tema 6 2 semanas
(13 semanas)
Iniciar con Juego para la escuela
N
Trimestre 2 Tema 7 3 semanas

o el hogar.
1
.E
Involucrar a la familia con Tema 8 2 semanas

De la escuela al hogar. Tema 9 2 semanas
D
Tema 10 2 semanas
U
Aproximarse al tema
Semana de evaluación 1 semana
mediante la sección
C
Aprendizaje interactivo. Diagnóstico y recuperación 1 semana

2 Explicar el Puente de
AC
Tema 11 2 semanas
aprendizaje visual.
Conducir la Práctica Tema 12 3 semanas
(15 semanas)
Trimestre 3
guiada.
IÓ
Tema 13 2 semanas
Tema 14 2 semanas
Consolidar el
N
aprendizaje con la Tema 15 2 semanas

3
Práctica autónoma y la
D
Tema 16 2 semanas
Resolución de problemas.
E
Semana de evaluación 1 semana

Total: 38 semanas*
M
*Se proponen 38 semanas que pueden adaptarse a las condiciones

ÉX
individuales de cada grupo.

**La dosificación anual detallada y editable está disponible en el CD.
Al final de cada tema es posible
Las referencias transversales al resto de los campos formativos
IC
retomar los siguientes instrumentos

de este grado se indican con el código siguiente:
para generar la evaluación parcial:
O
• Examen
• Evaluación del rendimiento
/2
(disponible en el CD)
• Evidencias de las actividades
hechas en De la escuela al
01
hogar y Exploración matemática Exploración y Expresión y

• Rúbrica de evaluación (dis- conocimiento del mundo apreciación artísticas
4
ponible en el CD)
Lenguaje y
comunicación
Para la evaluación trimestral bastará
con integrar las evaluaciones parciales
efectuadas. Desarrollo Desarrollo físico
personal y social y salud
x Guía para el uso de Espiral de números. Preescolar

Tabla de contenidos
Aspecto del campo formativo de las matemáticas y temas del libro

Números y operaciones
Número Álgebra
Análisis de datos Resolución de problemas
Geometría
Forma, espacio y medida
©
Medición
Presentación
PE
v
Presentación de la propuesta didáctica vi
AR
Así es su Guía para la maestra vii

Guía para el uso de Espiral de números. Preescolar x
Tabla de contenidos
SO
xi
Notas sobre el pep xiv
¿Cómo se refleja en Espiral de números la reforma educativa? xvii
N
Bases para el trabajo con Espiral de números. Preescolar xix

.E
Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar xx

Dosificación sugerida xxvi
D
Actividades para la enseñanza individualizada xxxiv

U
Sugerencias didácticas para usar los Cuentos matemáticos xlii

C
TEMA 1 Agrupar y clasificar 1

AC
Juego La cocina de Púas 2

Lección 1-2 Resolución de problemas
IÓ
Razonar lógicamente 5
Evaluación personalizada 7
N
Examen del tema y refuerzo 8

TEMA 2 Posición y ubicación 9
D
Juego Coincidencias 10
E
Lección 2-1 ¿En dónde está el objeto? 11

M
Ubicación 13
ÉX
IC
TEMA 3 Patrones 17
Juego Colores y figuras 18
O
Lección 3-1 Patrones de color 19

/2
Buscar un patrón 21
01
TEMA 4 Uno a tres 25

4
Juego Cuenta los pájaros 26

Lección 4-1 Contar 1, 2 y 3 27
Lección 4-2 Leer y escribir 1, 2 y 3 29
Hacer una lista organizada 31
Tabla de contenidos xi
Tabla de contenidos
TEMA 5 Cuatro a seis 35
Juego Diviértete contando en el desayuno 36
Hacer una gráfica 41
©

PE
TEMA 6 Comparar números 45

Juego Más y menos en la fiesta 46
AR
Lección 6-1 Comparar números hasta 6 47

Usar objetos 49
SO
N
TEMA 7 Geometría 53
.E
Juego Patrones en las colchas de retazos de Lin 54

Lección 7-1 Cuadrados y rectángulos 55
D
Lección 7-2 Círculos y triángulos 57

Lección 7-3 Formar figuras a partir de otras figuras 59
U
Lección 7-4 Mismo tamaño, misma forma 61

C

Usar objetos 63
AC
IÓ
TEMA 8 Números ordinales hasta el quinto 67

Juego Viaje al espacio 68
N
Lección 8-1 Números ordinales hasta el quinto 69

D
Hacer un dibujo 71
E

M
TEMA 9 Medición 75
ÉX
Juego Zanahorias para los conejos 76

Lección 9-1 Comparar y ordenar según el tamaño 77
Lección 9-2 Medir la longitud 79
IC
Lección 9-3 Intentar, revisa, corregir 81

O

Comparar pesos 83
/2

01
TEMA 10 Agregar y unir 87

Juego Un amigo más 88
4
Lección 10-1 Cuentos sobre unir 89

Lección 10-2 Más uniones 91
Hacer un dibujo 93
xii Tabla de contenidos

Tabla de contenidos
TEMA 11 Quitar y separar 97

Juego Cuando un amigo se va 98
Lección 11-1 Cuentos sobre separar 99
Lección 11-2 Cuentos sobre quitar 101
Representarlo 103
©

PE
TEMA 12 Números grandes 107

Juego ¿Qué número es? 108
AR
Lección 12-1 Contar, leer y escribir 7 y 8 109

SO
Buscar un patrón 113

N

.E
TEMA 13 El dinero 117

Juego ¡Comprando frutas! 118
D
Lección 13-1 Monedas de $1 y $2 119

U
Representarlo 121
C

AC
TEMA 14 Tiempo 125

Juego El día y la noche 126
IÓ
Lección 14-1 Orden del día 127

Lección 14-2 Ayer, hoy y mañana 129
N

Razonar lógicamente 131
D

E
TEMA 15 Espacio
M
135
Juego Aquí y allá 136
ÉX
Lección 15-1 Recorridos 137

IC
Hacer un dibujo 139

O

TEMA 16 Representar gráficamente 143
/2
Juego Cuenta los animales 144

Lección 16-1 Reunir datos 145
01
Lección 16-2 Gráficas reales 147

Lección 16-3 Pictografías 149
4

Hacer una gráfica 151
Glosario ilustrado 155
Bibliografía 163
Tabla de contenidos xiii

Notas sobre el pep
¿Qué es el pep?
El Programa de Educación Preescolar (pep) es el documento que guía, ordena y estructura los propósitos de
la educación preescolar para que todas las personas relacionadas con la enseñanza en este nivel educativo
—padres, estudiantes, comunidad y usted, maestra— lo entiendan y apliquen, en escuelas de educación
preescolar públicas y privadas.
©
El pep tiene dos características principales:

PE
1. Es de carácter abierto y flexible, es decir, es como un “traje a la medida”, ya que propone que el docente
establezca los temas que se estudiarán, el orden en que se tratarán y las situaciones didácticas, según
AR
los intereses de los niños.

2. Se enfoca en el desarrollo de competencias, esto implica que los niños integren lo aprendido en el salón
de clases y lo apliquen en la vida cotidiana.
SO
El pep le dará importantes herramientas de trabajo para formar niños capaces de continuar con una educación
de calidad, y la guiarán en la creación de espacios de aprendizaje y autoaprendizaje para desarrollar una
N
actitud positiva hacia las matemáticas.

.E
El lenguaje del pep: las competencias y los aprendizajes esperados, ¿qué significan?
D
Un aspecto fundamental en el proceso de formación de los niños es que aprendan más acerca del mundo y, en
U
este camino, se desea que se conviertan en personas autónomas, seguras de sí mismas, creativas y participa-
tivas, capaces de autorregular sus emociones, trabajar en equipo y resolver problemas por medio del diálogo.
C
Para lograr todo lo anterior, el pep propone el logro de las competencias y los aprendizajes esperados y el
AC
cumplimiento de los estándares curriculares. ¿Qué significan estos términos?
Las competencias se refieren a la puesta en práctica del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
IÓ
y valores para resolver problemas específicos de la vida, que también, en el futuro, servirán para solucionar
problemas en el ámbito laboral.
N
Para trabajar conforme a este enfoque, usted deberá buscar y diseñar situaciones y ambientes de aprendizaje
D
que impliquen desafíos para que los niños avancen paulatinamente en sus logros.
E
M
ÉX
Conocimientos Actitudes
y valores
IC
O
COMPETENCIA
/2
01
4
Habilidades y destrezas
xiv Notas sobre el pep

Notas sobre el pep
Los aprendizajes esperados son aspectos observables que los niños deben lograr. Su estructura le dará infor-
mación útil para organizar el contenido, las estrategias didácticas, la evaluación y la planeación. Por ejemplo:
Proceso por desarrollar Finalidad y contexto

Verbo
(objeto de conocimiento) (condición que se evalúa)
ampliando gradualmente el
©
los números en orden

Usa y menciona rango de conteo según sus
descendente,
posibilidades.
PE
información en cuadros usando material concreto o

Organiza y registra
AR
y gráficas de barras ilustraciones.

SO
Los aprendizajes esperados también constituyen un referente importante para mejorar la comunicación y
colaboración entre docentes, estudiantes y padres de familia.
N
Los estándares curriculares de Matemáticas comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
.E
alumnos y se organizan en dos aspectos: número y forma, y espacio y medida.

D
U
C
AC
IÓ
N
D
E
M
ÉX
IC
O
/2
01
4
Notas sobre el pep xv

Notas sobre el pep
Las diferencias entre el pep 2004 y el pep 2011
Es importante hacer un pequeño análisis sobre el pep 2004 y el pep 2011 para comprender mejor la evolución
educativa en México.
En la siguiente tabla se presenta un breve resumen de los principales aspectos que cambiaron de una versión
a otra.
©
PE
pep 2004 pep 2011

Presentación Presentación
AR
Introducción Programa de estudio 2011

I. Fundamentos: una educación preescolar Introducción
SO
de calidad para todos • Características del programa

II. Características del programa • Propósitos de la educación preescolar
III. Propósitos fundamentales • Bases para el trabajo en preescolar
N
IV. Principios pedagógicos (en el pep 2011, “Bases • Estándares curriculares

para el trabajo en preescolar”) • Campos formativos
.E
V. Campos formativos y competencias

VI. La organización del trabajo docente durante Guía para la educadora
D
el año escolar Introducción

VII. La evaluación I. Enfoque
U
II. Ambientes de aprendizaje

III. Planificación didáctica
C
IV. Situaciones de aprendizaje

V. Evaluación para el logro de aprendizajes
AC
VI. Ejemplos de situaciones de aprendizaje

De manera general
Favorece la articulación en el diseño y desarrollo

IÓ
del currículo para la formación de los alumnos de

preescolar, primaria y secundaria. Coloca a los
alumnos en el centro del acto educativo conforme
N
al logro de aprendizajes esperados y estándares

curriculares, con el fin de alcanzar el perfil de
D
egreso de la Educación Básica.

E
M
Reformulación y reducción del número de

Competencias por campo formativo competencias. (Mayor precisión en el enfoque de
ÉX
cada campo formativo).
Sustitución de esta columna por “Aprendizajes

IC
“Se favorecen y se manifiestan cuando…”.

esperados” y “Estándares curriculares”.
O
La modalidad de trabajo parte de la construcción

de situaciones de aprendizaje centradas en el
/2
Situaciones didácticas
estudiante, teniendo en cuenta las tecnologías de
la información y la comunicación.
01
La Cartilla de Educación Básica concreta el

4
Boleta de evaluación enfoque formativo de evaluación y permite el

registro del nivel de desempeño de los alumnos.
xvi Notas sobre el pep

¿Cómo se refleja en Espiral de números la reforma educativa?
La propuesta didáctica de Espiral de números contribuye al cumplimiento del pep. En las siguientes tablas se
resumen algunos aspectos acerca de cómo se logran los aprendizajes esperados y el desarrollo de competen-
cias en Espiral de números, según el campo formativo.
Nota: en la presente guía se emplea el término niños para referirse a ambos géneros y entendiéndose solo
como una forma de simplificar la redacción, sin intención de ser excluyentes.
©
PE
Competencias del campo formativo

Libro Espiral de números
Pensamiento matemático
AR
Utiliza el conteo de números en situaciones variadas. El En los temas 4, 5, 8 y 12 y en la sección Actividades para el
conteo se da de manera natural y espontánea, siempre hogar, los niños cuentan objetos que hay en su entorno y que
SO
acompañado de situaciones de la vida cotidiana. utilizan de manera cotidiana.

N
Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila. En los temas 6, 10 y 11, los niños se familiarizan con los
conceptos agregar y quitar, y los objetos se organizan en filas
.E
para que los niños identifiquen el conjunto de objetos que

tiene más o menos elementos.
D
La abstracción de los signos igual y más se maneja con los

conectores son e y, respectivamente.
U
En la sección Aprendizaje interactivo, los niños trabajan con la

alineación de fichas y bloques para comparar cantidades.
C
AC
Comprende problemas numéricos y explica el resultado de Al resolver la sección Comprobación rápida (disponible
sus problemas. en el disco compacto de esta guía), los niños explicarán
sus resultados. Además, los diferentes instrumentos de
IÓ
evaluación incluyen espacios para que los niños justifiquen

sus respuestas.
N
Para la comprensión de problemas, en la sección Aprendizaje

interactivo sugerimos que usted narre “cuentos numéricos” a
Aspecto: número
los niños y los invite a inventar sus propios cuentos. Además,

D
usted podrá trabajar con los Cuentos matemáticos en gran

E
formato.
M
Usa estrategias para resolver problemas. Comprende Los niños conocen el valor de las monedas de $1, $2, $5 y
problemas numéricos, estima resultados y los representa $10, así como de los billetes de $20, $50 y $100, pero en el
ÉX
usando dibujos, símbolos o números. tema 13 de Espiral de números formalizarán y aplicarán el

Reconoce el valor real de las monedas y las utiliza en conocimiento, por ejemplo, al formar distintas combinaciones
situaciones de juego. de dinero que equivalen a una misma cantidad para comprar
IC
un objeto.
O
Usa, nombra y menciona los números que sabe, empezando En el transcurso de los tres grados de preescolar, los niños
por el uno y ampliando el rango de conteo según sus avanzarán progresivamente en la lectura y escritura de
/2
posibilidades. los números, comenzando del 1 al 5 y hasta llegar al 100.

Asimismo, se familiarizarán con la noción de cero.
Para lograr este propósito, se pueden estudiar los temas 4, 5,
01
8 y 12.
4
Los datos numéricos de los problemas que se planteen en En las secciones Refuerzo y Ampliación, que forman parte
este nivel educativo deben referirse a cantidades pequeñas de la Evaluación personalizada, se plantean problemas con
(de preferencia menores a 10 y que impliquen resultados situaciones que favorecen que los niños pongan en práctica
cercanos a 20) para que se pongan en práctica los principios sus conocimientos y habilidades de conteo.
del conteo y que esta estrategia (el conteo) tenga sentido Estas secciones se encuentran en el disco compacto que
y sea útil. acompaña a esta guía.
¿Cómo se refleja en Espiral de números la reforma educativa? xvii

¿Cómo se refleja en Espiral de números la reforma educativa?
Competencias del campo formativo

Libro Espiral de números
Pensamiento matemático
Se desarrolla la noción espacial y de tiempo, favoreciendo el En el tema 14 se trabajan las nociones de temporalidad y
sentido de sucesión y orden, por medio de la secuencia de espacio. Los niños identifican el día y la noche (eventos que
eventos, y la anticipación de lo que sigue en patrones. les son familiares) y organizan las actividades que se hacen
©
en cada uno de esos lapsos.

Asimismo, se trabaja con secuencias de eventos de
PE
actividades determinadas (como preparar algún alimento o ir

de compras) y estas son comprendidas con un orden lógico
y secuenciado.
AR
Construye sistemas de referencia en relación con su ubicación Los niños trabajan la ubicación espacial en el tema 15
espacial. empleando croquis sencillos y haciendo actividades en las
SO
que deben ubicar lugares y objetos.

N
Aspecto: forma, espacio y medida
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno En el tema 1, los niños describen los atributos de las figuras
y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas, y no geométricas observando dibujos de objetos cotidianos.
.E
solamente reconoce y nombra las figuras geométricas (como

en el programa anterior).
D
U
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios A lo largo del preescolar, los niños identifican patrones
de repetición, crecimiento y ordenamiento. de atributos, de sonido y de movimiento; en la sección
C
Resolución de problemas, ellos reflexionan sobre la estrategia

que puede ayudarlos en esas tareas.
AC
En el tema 3, los niños aprenden a anticipar qué sigue en un

patrón y a identificar patrones faltantes.
IÓ
Ordena de manera creciente y decreciente por tamaño, En el tema 9 se trabaja con la comparación (y por tanto, con
capacidad y peso. la medición). Los niños miden comparando objetos que les
N
son familiares y por medio de la percepción, con base en

preguntas como ¿cuántos de estos caben en…?; de esta
D
forma, pueden ordenar el objeto de menor y mayor longitud,

capacidad y peso.
E
M
Recopila información, por medio de la observación, haciendo En el tema 16 se enseña, de manera sencilla y visual, cómo
entrevistas y encuestas sobre gustos y predilecciones. elaborar gráficas; estas se construyen como resultado de
ÉX
la observación y recopilación de información referente a las

preferencias de los niños.
IC
O
/2
01
4
xviii ¿Cómo se refleja en Espiral de números la reforma educativa?

Bases para el trabajo con Espiral de números. Preescolar
Espiral de números. Preescolar se caracteriza porque tiene en consideración evidencias que brindan informa-
ción para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los niños. Atendiendo a ello, la presente
obra le ofrece estas ventajas:
• Podrá crear un portafolio de evidencias a partir de las láminas que asigne como tarea o de los trabajos
que los niños le entreguen cuando hayan llevado a cabo la Actividad para el hogar.
©
• Podrá verificar el progreso del aprendizaje de los alumnos por medio de las evaluaciones personalizadas.
Asimismo, estas le permitirán asignar tareas por nivel para cada niño, específicas para atender sus ne-
PE
cesidades (reforzar, practicar o ampliar).

AR
• Encontrará elementos para ubicar de forma sencilla a cada niño en la tarea que necesita. Para ello,
basta hacer la Comprobación rápida para evaluar el dominio del tema y seguir las guías para asignar
puntuación. Esto la ayudará a dar un acompañamiento real a los niños. Además, estas guías le servirán
SO
para crear rúbricas útiles y personalizadas.
• Se sugieren actividades (disponibles en el disco compacto) con material concreto, como fichas, bloques
N
lógicos y cubos, para trabajar el conteo, la clasificación, agrupación y jerarquización, con el fin de
fortalecer las destrezas de los niños.
.E
• Se incluye el Puente de aprendizaje visual, el cual tiene una secuencia que permite trabajar con los
D
procesos mentales de los niños para propiciar su razonamiento y potenciar el pensamiento matemático,
U
todo ello orientado al logro de competencias.

C
Cada una de las características de Espiral de números. Preescolar ha sido concebida como un elemento para
AC
coadyuvar al logro del propósito de la serie: ser un apoyo importante para fortalecer su intervención educa-
tiva y propiciar en los niños la formación de actitudes positivas, desarrollar su gusto por las matemáticas e
incrementar la confianza en sus capacidades.
IÓ
N
D
E
M
ÉX
IC
O
/2
01
4
Bases para el trabajo con Espiral de números. Preescolar xix

Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar
Espiral de números. Preescolar propone una gradación de contenidos que se resume a continuación con una
escala de color.
Consolidación y
Código de color Introducción Desarrollo
aplicación
©
Aspecto Grado
Tema del Contenido
del campo Aprendizajes esperados
libro del libro K1 K2 K3
PE
formativo
AR
Igual y diferente
Agrupar según una

SO
característica
• Agrupa objetos según sus atributos Agrupar y
Número
cualitativos y cuantitativos. clasificar Agrupar según más de un
N
atributo
.E
D
Razonar lógicamente
U
¿En dónde está el objeto?

C
AC
• Establece relaciones de ubicación

entre su cuerpo y los objetos, así Arriba, en medio y abajo
como entre objetos, teniendo
IÓ
en cuenta sus características

de direccionalidad, orientación, Adelante y atrás
proximidad e interioridad. Posición y
N
• Comunica posiciones y ubicación Adelante, atrás, izquierda

desplazamientos de objetos y y derecha
D
personas utilizando términos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
E
cerca, lejos, adelante, etcétera.
Ubicación
M
ÉX
Representarlo
Forma, espacio
IC
y medida
Patrones de color
O
Patrones de sonido
y movimiento
/2
• Distingue la regularidad en patrones.

• Anticipa lo que sigue en patrones Patrones de figuras
01
e identifica elementos faltantes en y colores

ellos, ya sea de tipo cualitativo o
Patrones
4
cuantitativo. Resolución de problemas.

• Distingue, reproduce y continúa Buscar un patrón
patrones en forma concreta y gráfica.
Patrones de color y de
figuras
Buscar un patrón y un
patrón de aumento
xx Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar

Aspecto Grado
Tema del Contenido
formativo
• Identifica por percepción la cantidad Contar 1, 2 y 3

de elementos en colecciones
pequeñas y en colecciones mayores
©
Leer y escribir 1, 2 y 3
mediante el conteo.
• Compara colecciones, ya sea por
PE
correspondencia o por conteo, Contar, leer y escribir 1, 2,

e identifica donde hay “más que”, 3, 4 y 5
AR
“menos que”, “la misma cantidad que”. Formar 4, 5 y comparar

Número Cero a diez
• Utiliza estrategias de conteo, como la más, menos e igual
organización en fila, el señalamiento
SO
de cada elemento, desplazamiento

de los ya contados, añadir objetos Uno y dos más, ¿o menos?
o repartir uno a uno los elementos
N
por contar, y sobreconteo (a partir de Resolución de problemas.

.E
un número dado en una colección, Hacer una lista

continúa contando: 4, 5, 6). organizada
D
Contar 4, 5 y 6
U
• Usa y nombra los números que sabe,

en orden ascendente, empezando
C
Leer y escribir 4, 5 y 6
por el uno y a partir de números
AC
diferentes al uno, ampliando el rango

Contar, leer y escribir 6, 7,
de conteo.
8y9
• Utiliza objetos, símbolos propios
IÓ
y números para representar Cuatro a Contar 10

Número
cantidades, con distintos propósitos veinte
N
y en diversas situaciones. Contar, leer y escribir del

• Recopila datos e información 11 al 15
cualitativa y cuantitativa por medio
D
de la observación, la entrevista Contar, leer y escribir del

16 al 20
E
o la encuesta y la consulta de
información. Resolución de problemas.
M
Hacer una gráfica

ÉX
• Hace referencia a diversas formas Cuadrados y rectángulos

que observa en su entorno y dice en
IC
qué otros objetos se ven esas mismas

formas. Círculos y triángulos
O
• Observa, nombra y compara objetos

y figuras geométricas; describe sus Cuadrados, rectángulos,
/2
atributos con su propio lenguaje y círculos y triángulos

adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas,
01
Forma, espacio Figuras planas

lados rectos y curvos, lados cortos y Geometría
y medida
largos); nombra las figuras.
4
• Describe semejanzas y diferencias Formar figuras a partir de

que observa al comparar objetos otras figuras
de su entorno, así como figuras
geométricas entre sí. Mismo tamaño, misma
• Reconoce, dibuja —con uso de forma
retículas— y modela formas
geométricas (planas y con volumen)
en diversas posiciones. Simetría
Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar xxi

Aspecto Grado
Tema del Contenido
formativo
• Usa y combina formas geométricas
para formar otras.
Forma, espacio • Explica cómo ve objetos y personas Resolución de problemas.
Geometría Usar objetos
y medida desde distintos puntos espaciales:
©
arriba, abajo, lejos, cerca, de frente,

de perfil.
PE
Números ordinales hasta

AR
el quinto
• Identifica el lugar que ocupa un

Números ordinales hasta
SO
objeto dentro de una serie ordenada.

• Conoce algunos usos de los números el décimo
Números
Número en la vida cotidiana.
ordinales
N
• Identifica el orden de los números Números ordinales hasta

en forma escrita, en situaciones el décimo segundo
.E
escolares y familiares.
D
Hacer un dibujo
U
C
Comparar y ordenar
según el tamaño
AC
Medir la longitud
IÓ
N
Intentar, revisar y corregir

D
E
• Ordena, de manera creciente y Comparar pesos

M
decreciente, objetos por tamaño,

capacidad, peso. Comparar y ordenar
ÉX
• Realiza estimaciones y según la longitud

Forma, espacio comparaciones perceptuales sobre
Medición
y medida las características medibles de Resolución de problemas.
IC
sujetos, objetos y espacios. Intentar, revisar, corregir y

• Verifica sus estimaciones de longitud, medir la longitud
O
capacidad y peso, por medio de un

intermediario. Comparar capacidades y
/2
pesos
01
Comparar y medir la
longitud
4
Medidas de capacidad y
medidas de peso
Intentar, revisar y corregir
xxii Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar

Aspecto Grado
Tema del Contenido
libro del libro
formativo K1 K2 K3
• Utiliza objetos, símbolos propios Cuentos sobre unir

y números para representar Agregar
cantidades, con distintos propósitos y unir
Más uniones
©
y en diversas situaciones.
• Usa procedimientos propios para
PE
resolver problemas. Sumas

• Comprende problemas numéricos
que se le plantean, estima sus
AR
La suma
resultados y los representa usando Resolución de problemas.
dibujos, símbolos o números. Hacer un dibujo
SO
Número Cuentos sobre separar

N
Quitar
• Utiliza objetos, símbolos propios y separar
y números para representar
.E
Cuentos sobre quitar

cantidades, con distintos propósitos
y en diversas situaciones.
D
• Usa procedimientos propios para Cuentos sobre comparar

U
resolver problemas.
• Comprende problemas numéricos Quitar y
C
que se le plantean, estima sus Restas

separar. La
AC
resultados y los representa usando resta

dibujos, símbolos o números.
Representarlo.
IÓ
Contar, leer y escribir 7

N
• Identifica por percepción la cantidad

de elementos en colecciones y8
D
mediante el conteo. Contar, leer y escribir

E
• Utiliza estrategias de conteo, como la 9 y 10

M

de los ya contados, añadir objetos Contar, leer y escribir
ÉX
o repartir uno a uno los elementos 11, 12 y 13

por contar, y sobreconteo (a partir de
IC
un número dado en una colección, Contar, leer y escribir

continúa contando: 4, 5, 6). 14, 15, 16 y 17
O
• Usa y nombra los números que sabe, Números

Número
en orden ascendente, empezando grandes Contar, leer y escribir
por el uno y a partir de números 18, 19 y 20
/2

de conteo. Contar, leer y escribir del
01
• Utiliza objetos, símbolos propios 21 al 30

4
cantidades, con distintos propósitos y Contar hasta 100

en diversas situaciones.
• Anticipa lo que sigue en patrones Contar grupos de diez
e identifica elementos faltantes en
ellos, ya sea de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Buscar un patrón
Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar xxiii

Aspecto Grado
Tema del Contenido
formativo
• Comprende problemas numéricos

que se le plantean, estima sus
resultados y los representa usando
©
dibujos, símbolos o números. Monedas de $1 y $2

• Reconoce el valor real de las
PE
monedas; las utiliza en situaciones de

juego.
AR
• Identifica por percepción la cantidad

SO
mediante el conteo.
• Utiliza estrategias de conteo, como la Comparar dinero
Número El dinero
N

.E
de los ya contados, añadir objetos

o repartir uno a uno los elementos
por contar, y sobreconteo (a partir de
D
un número dado en una colección,

U
continúa contando: 4, 5, 6).

• Usa y nombra los números que sabe,
C
en orden ascendente, empezando
Representarlo
AC
por el uno y a partir de números

de conteo.
IÓ
N
Orden del día

D
E
• Establece relaciones temporales al Ayer, hoy y mañana

M
explicar secuencias de actividades Tiempo

de su vida cotidiana y al reconstruir
ÉX
procesos en los que participó, y utiliza Orden de los eventos

términos como antes, después, al
final, ayer, hoy, mañana.
IC
• Conoce algunos usos de los números

Forma, espacio Los números del reloj
en la vida cotidiana.
O
y medida
• Identifica los números en revistas,
cuentos, recetas, anuncios
/2
publicitarios y entiende qué significan.

• Utiliza objetos, símbolos propios El calendario
01
cantidades, con distintos propósitos y

en diversas situaciones.
4
El calendario
Razonar lógicamente
xxiv Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar

Aspecto Grado
Tema del Contenido
formativo
• Utiliza referencias personales para Recorridos

ubicar lugares. Espacio
©
• Ejecuta desplazamientos y Resolución de problemas.

trayectorias siguiendo instrucciones. Hacer un dibujo
PE
• Describe desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas,
AR
utilizando referencias propias.

• Diseña y representa, tanto de manera Ubicar lugares
gráfica como concreta, recorridos,
SO
laberintos y trayectorias, utilizando

Espacio.
diferentes tipos de líneas y códigos.
Desplaza-
• Identifica la direccionalidad de un
mientos
N
recorrido o trayectoria y establece

puntos de referencia. Resolución de problemas.
.E
• Elabora croquis sencillos y los Encontrar el camino

interpreta.
D
U
Reunir datos
C
Forma, espacio
y medida • Agrupa objetos según sus atributos
AC
cualitativos y cuantitativos.
• Recopila datos e información
cualitativa y cuantitativa por medio Gráficas reales
IÓ
de la observación, la entrevista
o la encuesta y la consulta de
información.
N
Reunir datos y hacer

• Propone códigos personales o
gráficas
convencionales para representar
D
Representar
información o datos, y explica lo que
gráficamente
significan.
E
• Identifica por percepción la cantidad Pictografías

M
ÉX
mediante el conteo.
• Utiliza objetos, símbolos propios Gráficas de barras
IC
cantidades, con distintos propósitos

y en diversas situaciones. Resolución de problemas.
O
Hacer una gráfica

/2
01
4
Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar xxv

Dosificación sugerida
Aspecto del Tema Competencia que Aprendizajes

Semana Trimestre
campo formativo Página del libro se favorece esperados
• Agrupa objetos según sus atributos

cualitativos.
• Identifica por percepción, la cantidad
©
de elementos en colecciones pequeñas

y en colecciones mayores mediante el
conteo.
PE
• Usa y nombra los números que sabe, en

orden ascendente, empezando por el
AR
uno y a partir de números diferentes al

EVALUACIÓN
1 uno, ampliando el rango de conteo. 1º
DIAGNÓSTICA
• Utiliza estrategias de conteo, como la
SO
organización en fila, el señalamiento de

cada elemento, desplazamiento de los
N
ya contados, añadir objetos o repartir

uno a uno los elementos por contar.
.E
• Hace referencia a formas básicas

que observa en su entorno y dice en
D
qué otros objetos se ven esas mismas

formas.
U
C
Reúne información sobre

AC
Tema 1
criterios acordados, • Agrupa objetos según sus atributos
AGRUPAR Y CLASIFICAR
2 Número representa gráficamente cualitativos y cuantitativos. 1º
Páginas 1-8
dicha información y la
IÓ
interpreta.
N
• Establece relaciones de ubicación entre

Tema 2
D
su cuerpo y los objetos, así como entre

3 POSICIÓN Y UBICACIÓN objetos, tomando en cuenta sus caracte- 1º
Construye sistemas de
E
Páginas 9-12 rísticas de direccionalidad, orientación,

referencia en relación
Forma, espacio y medida proximidad e interioridad.
M
con la ubicación
• Comunica posiciones y desplazamientos
espacial.
ÉX
Tema 2 de objetos y personas utilizando térmi-

4 POSICIÓN Y UBICACIÓN nos como dentro, fuera, arriba, abajo, 1º
Páginas 13-16 encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
IC
O

Identifica regularidades • Anticipa lo que sigue en patrones
Tema 3 en una secuencia, a e identifica elementos faltantes en
/2
5 Forma, espacio y medida PATRONES partir de criterios de ellos, ya sean de tipo cualitativo o 1º
Páginas 17-24 repetición, crecimiento y cuantitativo.
01
ordenamiento. • Distingue, reproduce y continúa patro-

nes en forma concreta y gráfica.
4
Utiliza los números en

Tema 4 situaciones variadas
6 Número UNO A TRES que implican poner en 1º
Páginas 25-30 práctica los principios
conteo.
del conteo.
xxvi Dosificación sugerida


Semana Trimestre
•Compara colecciones, ya sea por co-
rrespondencia o por conteo, e identifica
donde hay “más que”, “menos que” o
“la misma cantidad que”.
©

PE

de los ya contados, añadir objetos o
AR
Tema 4 repartir uno a uno los elementos por

situaciones variadas
UNO A TRES contar, y sobreconteo (a partir de un
7 que implican poner en 1º
Páginas 31-34 número dado en una colección, continúa
práctica los principios
SO
contando: 4, 5, 6).
del conteo.
N

uno, ampliando el rango de conteo.
.E
• Utiliza objetos, símbolos propios y

números para representar cantidades,
D
con distintos propósitos y en diversas

U
situaciones.
C

AC
8 CUATRO A SEIS que implican poner en 1º

Número Páginas 35-38 práctica los principios
conteo.
del conteo.
IÓ
• Compara colecciones, ya sea por co-

N

D

E

M
• Conoce algunos usos de los números en

Reúne información sobre
ÉX
Tema 5 la vida cotidiana.

criterios acordados,
CUATRO A SEIS • Identifica los números en revistas,
9 representa gráficamente 1º
Páginas 39-44 cuentos, recetas, anuncios publicitarios
dicha información y la
IC
y entiende qué significan.

interpreta.
O

situaciones.
/2
• Recopila datos e información cualitativa

y cuantitativa por medio de la obser-
01
vación, la entrevista y la consulta de

información.
4

• Establece relaciones de ubicación entre
EVALUACIÓN
10 su cuerpo y los objetos, así como entre 1º
TRIMESTRAL
objetos, tomando en cuenta sus caracte-
rísticas de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
Dosificación sugerida xxvii

Semana Trimestre
• Identifica por percepción, la cantidad de
elementos en colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
©
organización en fila, el señalamiento de

cada elemento, desplazamiento de los ya
PE
EVALUACIÓN
10 contados, añadir objetos o repartir uno a 2º
TRIMESTRAL
uno los elementos por contar, y sobrecon-
AR
teo (a partir de un número dado en una

colección, continúa contando: 4, 5, 6).
SO

N

.E

D

U
resolver problemas.
C
• Hace referencia a diversas formas que

observa en su entorno y dice en qué otros
AC
DIAGNÓSTICO Y
11 objetos se ven esas mismas formas. 2º
RECUPERACIÓN
la vida cotidiana.
IÓ
• Realiza estimaciones y comparaciones

perceptuales sobre las características
N
medibles de sujetos, objetos y espacios.

• Utiliza objetos, símbolos propios y números
para representar cantidades, con distintos
D
propósitos y en diversas situaciones.

E
Tema 6 • Compara colecciones, ya sea por co-

12 COMPARAR NÚMEROS 2º
M

Páginas 45-48 donde hay “más que”, “menos que” o
ÉX
• Utiliza los números en “la misma cantidad que”.

situaciones variadas • Conoce algunos usos de los números en
que implican poner en la vida cotidiana.
IC
práctica los principios • Identifica los números en revistas,

del conteo. cuentos, recetas, anuncios publicitarios
O
• Resuelve problemas y entiende qué significan.

Número
Tema 6 en situaciones que le • Utiliza objetos, símbolos propios y números
/2
13 COMPARAR NÚMEROS son familiares y que para representar cantidades, con distintos 2º
Páginas 49-52 implican agregar, propósitos y en diversas situaciones.
reunir, quitar, igualar, • Usa procedimientos propios para
01
comparar y repartir resolver problemas.

objetos. • Comprende problemas numéricos que se
4
le plantean, estima sus resultados y los

representa usando dibujos, símbolos y/o
números.
• Construye objetos y • Hace referencia a diversas formas
Tema 7
figuras geométricas que observa en su entorno y dice en
14 Forma, espacio y medida GEOMETRÍA 2º
tomando en cuenta sus qué otros objetos se ven esas mismas
Páginas 53-56
características. formas.
xxviii Dosificación sugerida


Semana Trimestre
• Observa, nombra, compara objetos

y figuras geométricas; describe sus
©
atributos con su propio lenguaje y adopta

paulatinamente un lenguaje convencio-
nal (caras planas y curvas, lados rectos
PE
Tema 7 y curvos, lados cortos y largos); nombra

15 GEOMETRÍA las figuras. 2º
AR
Páginas 57-60 • Construye sistemas de • Describe semejanzas y diferencias que

referencia en relación observa al comparar objetos de su entor-
Forma, espacio y medida
con la ubicación no, así como figuras geométricas entre sí.
SO
espacial. • Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y

modela formas geométricas (planas y con
N
volumen) en diversas posiciones.

• Usa y combina formas geométricas para
.E
formar otras.
• Explica cómo ve objetos y personas desde
D
Tema 7 distintos puntos espaciales: arriba, abajo,

16 GEOMETRÍA lejos, cerca, de frente, de perfil. 2º
U
Páginas 61-66
C
Tema 8
AC
17 NÚMEROS ORDINALES • Identifica el lugar que ocupa un objeto 2º

Páginas 67-70 Utiliza los números en dentro de una serie ordenada.
situaciones variadas • Conoce algunos usos de los números en
IÓ
Número que implican poner en la vida cotidiana.

Tema 8 práctica los principios • Identifica el orden de los números en
N
18 NÚMEROS ORDINALES del conteo. forma escrita, en situaciones escolares 2º

Páginas 71-74 y familiares.
D
Tema 9
E
19 MEDICIÓN Utiliza unidades no • Ordena de manera creciente y decre- 2º

Páginas 75-80 convencionales para ciente, objetos por tamaño, capacidad,
M
resolver problemas peso.

que implican medir • Realiza estimaciones y comparaciones
ÉX
Forma, espacio y medida magnitudes de longitud, perceptuales sobre las características

Tema 9 capacidad, peso y medibles de sujetos, objetos y espacios.
IC
20 MEDICIÓN tiempo, e identifica para • Verifica sus estimaciones de longitud, 2º

Páginas 81-86 qué sirven algunos ins- capacidad y peso, por medio de un
O
trumentos de medición. intermediario.
Tema 10
/2
• Utiliza los números en

21 AGREGAR Y UNIR situaciones variadas • Utiliza objetos, símbolos propios y 2º
Páginas 87-90 que implican poner en números para representar cantidades,
01
práctica los principios con distintos propósitos y en diversas

del conteo. situaciones.
4
• Resuelve problemas • Usa procedimientos propios para

Número
Tema 10 en situaciones que le resolver problemas.
22 AGREGAR Y UNIR son familiares y que • Comprende problemas numéricos que 2º
Páginas 91-96 implican agregar, se le plantean, estima sus resultados y
reunir, quitar, igualar, los representa usando dibujos, símbolos
comparar y repartir y/o números.
objetos.
Dosificación sugerida xxix


Semana Trimestre
donde hay “más que”, “menos que” y/o
©

resolver problemas.
• Observa, nombra, compara objetos y
PE
figuras geométricas; describe sus atri-

butos con su propio lenguaje y adopta
AR
paulatinamente un lenguaje convencio-

nal (caras planas y curvas, lados rectos
y curvos, lados cortos y largos); nombra
SO
EVALUACIÓN
23 las figuras. 3º
TRIMESTRAL
• Identifica el lugar que ocupa un objeto
N
dentro de una serie ordenada.

• Ordena de manera creciente y decrecien-
.E
te, objetos por tamaño, capacidad, peso.

D

U
situaciones.
C
• Comprende problemas numéricos que

se le plantean, estima sus resultados y
AC
los representa usando dibujos, símbolos

y/o números.
IÓ

N

• Conoce e identifica los números en
D
revistas, cuentos, recetas, anuncios

E
publicitarios y entiende qué significan.

M
DIAGNÓSTICO Y resolver problemas.

24 3º
RECUPERACIÓN • Observa, nombra, compara objetos
ÉX
y figuras geométricas; describe sus

atributos con su propio lenguaje.
IC
• Identifica el lugar que ocupa un objeto

dentro de una serie ordenada.
O

/2
situaciones.
01
• Utiliza los números en • Utiliza objetos, símbolos propios y

situaciones variadas números para representar cantidades,
Tema 11 que implican poner en con distintos propósitos y en diversas
4
25 Número QUITAR Y SEPARAR práctica los principios situaciones. 3º

Páginas 97-100 del conteo. • Usa procedimientos propios para
resolver problemas.
xxx Dosificación sugerida


Semana Trimestre
• Resuelve problemas • Comprende problemas numéricos que
en situaciones que le se le plantean, estima sus resultados y
Tema 11 son familiares y que los representa usando dibujos, símbolos
26 QUITAR Y SEPARAR implican agregar, y/o números. 3º
Páginas 101-106 reunir, quitar, igualar,
©
comparar y repartir
objetos.
PE
Tema 12
27 NÚMEROS GRANDES • Identifica por percepción, la cantidad 3º
AR
Páginas 107-110 de elementos en colecciones pequeñas

conteo.
SO
• Utiliza los números en • Utiliza estrategias de conteo, como la

situaciones variadas organización en fila, el señalamiento
N
que implican poner en de cada elemento, desplazamiento

práctica los principios de los ya contados, añadir objetos o
.E
del conteo. repartir uno a uno los elementos por

• Identifica regularida- contar, y sobreconteo (a partir de un
Tema 12
D
des en una secuencia, número dado en una colección, continúa

28 NÚMEROS GRANDES a partir de criterios de contando: 4, 5, 6). 3º
U
Páginas 111-112 repetición, crecimiento • Usa y nombra los números que sabe, en
C
y ordenamiento. orden ascendente, empezando por el

AC

cuentos, recetas, anuncios publicitarios
IÓ

Número
N

D

situaciones.
E
Tema 12
29 NÚMEROS GRANDES 3º
• Anticipa lo que sigue en patrones e
M
Páginas 113-116
identifica elementos faltantes en ellos,
ÉX
ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo.

• Distingue, reproduce y continúa patro-
IC

O

y/o números.
/2
• Reconoce el valor real de las monedas;

• Resuelve problemas
las utiliza en situaciones de juego.
en situaciones que le
01
• Identifica por percepción, la cantidad de

son familiares y que
Tema 13 elementos en colecciones pequeñas y en
implican agregar,
30 EL DINERO colecciones mayores mediante el conteo. 3º
4
reunir, quitar, igualar,

Páginas 117-120 • Utiliza estrategias de conteo, como la
comparar y repartir
objetos.
repartir uno a uno los elementos por
contar, y sobreconteo (a partir de un
número dado en una colección, continúa
contando: 4, 5, 6).
Dosificación sugerida xxxi


Semana Trimestre

©

la vida cotidiana.
PE
31 Número EL DINERO que implican poner en 3º

Páginas 121-124 práctica los principios
cuentos, recetas, anuncios publicitarios
AR
del conteo.
• Utiliza objetos, símbolos propios y números
para representar cantidades, con distintos
SO
propósitos y en diversas situaciones.

Utiliza unidades no • Establece relaciones temporales al
N
Tema 14 convencionales para explicar secuencias de actividades de su

32 TIEMPO resolver problemas vida cotidiana y al reconstruir procesos 3º
.E
Páginas 125-128 que implican medir en los que participó, y utiliza términos
magnitudes de longitud, como: antes, después, al final, ayer, hoy,
D
capacidad, peso y mañana.

U
Tema 14 tiempo, e identifica

33 TIEMPO para qué sirven algunos 3º
C
Páginas 129-134 instrumentos de

medición.
AC
• Utiliza referencias personales para

IÓ
Tema 15 ubicar lugares.

34 ESPACIO • Ejecuta desplazamientos y trayectorias 3º
N
Páginas 135-138 siguiendo instrucciones.

• Describe desplazamientos y trayecto-
D
Construye sistemas rias de objetos y personas, utilizando

de referencia en referencias propias.
E
relación con la ubicación • Diseña y representa, tanto de manera

Forma, espacio y medida espacial. gráfica como concreta, recorridos,
M
laberintos y trayectorias, utilizando

Tema 15
ÉX
diferentes tipos de líneas y códigos.

35 ESPACIO • Identifica la direccionalidad de un reco- 3º
Páginas 139-142 rrido o trayectoria y establece puntos de
IC
referencia.
O

/2
• Recopila datos e información cualitativa

y cuantitativa por medio de la obser-
01
• Reúne información so- vación, la entrevista o la encuesta y la

Tema 16
bre criterios acordados, consulta de información.
REPRESENTAR
36 representa gráficam • Propone códigos personales o conven- 3º
4
GRÁFICAMENTE
ente dicha información cionales para representar información o
Páginas 143-148
y la interpreta. datos, y explica lo que significan.
conteo.
xxxii Dosificación sugerida


Semana Trimestre

©

PE
Tema 16 número dado en una colección, continúa

REPRESENTAR contando: 4, 5, 6).
AR
37 Forma, espacio y medida situaciones variadas 3º

GRÁFICAMENTE • Usa y nombra los números que sabe, en
que implican poner en
Páginas 149-154 orden ascendente, empezando por el
práctica los principios
SO
del conteo.
N

.E
situaciones.
D

U
y/o números.
C

AC

situaciones.
IÓ

N

• Distingue, reproduce y continúa patro-
D

E

M

EVALUACIÓN
ÉX
38 • Utiliza estrategias de conteo, como la 3º

TRIMESTRAL
IC

O

número dado en una colección, continúa
contando: 4, 5, 6).
/2
• Establece relaciones temporales al

explicar secuencias de actividades de su
01
vida cotidiana y al reconstruir procesos

en los que participó, y utiliza términos
4
como: antes, después, al final, ayer, hoy,

mañana.
• Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.
• Propone códigos personales o conven-
cionales para representar información o
datos, y explica lo que significan.
Dosificación sugerida xxxiii

Tema 1. Agrupar y clasificar
Niños con necesidades especiales* Niños bilingües
Consideraciones generales Consideraciones generales
Repase con los niños con necesidades especiales las pala- Repita como práctica oral las palabras de atributos usadas
bras grande y pequeño. Muestre objetos grandes y pequeños comúnmente para clasificar: color, tamaño, forma. Asegúre-
cuyos otros atributos sean iguales (como clips grandes y se de que los niños entiendan que estas palabras son ca-
©
pequeños que sean del mismo color). tegorías y que se usan para describir en qué se parecen y
Asegúrese de que los niños entiendan que la palabra tama- diferencian los objetos.
ño significa lo grande que es algo y que grande y pequeño Muestre tarjetas de vocabulario de las palabras igual y di-
PE
describen los clips. ferente. Pida a los niños que digan las palabras con usted.
Pida a los niños que busquen otros ejemplos de objetos que Muestre un ejemplo de 2 objetos iguales y 2 objetos dife-
AR
sean del mismo color pero de diferente tamaño. Asegúrese rentes. Coloque una tarjeta junto a cada conjunto de obje-
de que los niños entiendan cómo se aplican igual y dife- tos. Luego, muestre 2 cubos rojos y pregunte si son iguales
rente en cada caso. Comente los ejemplos que encuentren o diferentes. Pida a los niños que coloquen los cubos sobre
SO
y concéntrese en el atributo del tamaño para clasificarlos. la mesa junto a la tarjeta de igual y digan la palabra igual.
Repita la actividad.
N
Actividad. Botones
(Usar con la lección 1-1) Actividad. Clasificar los círculos
.E
Materiales. Botones de diferentes tamaños, estilos y colo- (Usar con la lección 1-1)
res (al menos 3 de cada tipo) Materiales. 3 círculos pequeños (rojo, amarillo, azul) 3
D
círculos medianos (rojo, amarillo, azul) 3 círculos grandes

Procedimiento. Coloque todos los botones sobre una mesa (rojo, amarillo, azul)
U
y pida a los niños que los observen. Pídales que formen gru-
C
pos de dos botones que sean iguales. Ayúdelos a describir Procedimiento. Coloque los círculos al azar sobre una mesa
en qué es igual cada par de botones, como los botones son y pida a los niños que los clasifiquen. No les dé ninguna
AC
del mismo color, mismo tamaño, etc. regla de agrupación. Cuando hayan completado una clasi-
Repita la actividad, pero esta vez pida a los niños que for- ficación, pídales que expliquen lo que hicieron. Ayúdelos a
men grupos que tengan dos botones diferentes. Ayúdelos a usar palabras clave. Deben usar clasificar, color y tamaño,
IÓ
describer en qué se diferencian estos botones, como en el pero también los nombres de los colores y las palabras des-
color o el tamaño. criptivas de cada tamaño.
N
Tema 2. Posición y ubicación

D

E

M
Repase junto con los niños con necesidades especiales el La práctica oral repetida del vocabulario de posición arriba,
vocabulario de posición usando objetos de la clase para abajo, dentro y fuera ayudará a los niños bilingües a recor-
ÉX
ejemplificar. dar y entender estos aspectos.

Permita a los niños usar el salón de clases como una pista Utilizando material de la clase, como libros, cuadernos,
IC
de obstáculos, de modo que jueguen a “seguir al líder” pa- crayones y lápices, coloque un libro arriba del escritorio.
sando por debajo de mesas y escritorios. Se puede atar una Este libro está arriba del escritorio. Pida a los niños que
O
cuerda entre dos sillas y colocar otra cuerda en el piso para pongan un libro sobre sus mesas y que repitan la oración
que, por turnos, los niños pasen por arriba y por debajo de después de usted. Luego repita colocando el libro abajo del
estas. Demuestre cómo usar el vocabulario de posición para escritorio, dentro y fuera de una caja.
/2
describir sus acciones.

Actividad. Arriba, abajo
01
Actividad. ¿Dónde está Rover? (Usar con la lección 2-1)

(Usar con la lección 2-1) Procedimiento. Pida a los niños que pongan las manos ha-
4
Materiales. Silla, títere o figura de un animal de plástico cia arriba. Pongan las manos hacia arriba. Luego, repita
poniendo las manos hacia abajo. Pongan las manos hacia
Procedimiento. Muestre el títere. Él es Rover. A Rover abajo.
le gusta esconderse en dos sitios. Uno es arriba de la Explique que esta es una manera de recordar dónde es arri-
silla. [Coloque el títere arriba de la silla]. Otro es deba y dónde es abajo.
bajo de la silla. [Coloque el títere debajo de la silla].
Permita a cada niño colocar el títere arriba o debajo de la
silla. Pregunte a los otros niños: ¿Dónde está Rover? Los
niños indicarán su posición.
xxxiv Actividades para la enseñanza individualizada *Niños con dificultades de aprendizaje

Tema 3. Patrones
Anime a los niños con necesidades especiales a hacer pa- La práctica oral repetida de las palabras relacionadas con
trones; primero, con materiales concretos como fichas de los patrones ayudará a los niños bilingües a recordar y com-
dos colores o fichas cuadradas de colores. Los niños tam- prender las diferencias.
©
bién pueden hacer marcas de patrones en plastilina. Una Muestre a los niños una ilustración de una cebra. Explique
vez que hayan creado patrones con materiales concretos, que las rayas forman un patrón de color. Pídales que nom-
bren los colores que se repiten. Comente en que un patrón
PE
podrán transferirlos al papel.

A la hora de aprender patrones de figuras es importante que de color se repite varias veces.
los niños sepan los nombres correctos de dichas figuras.
AR
Repase con ellos los nombres de las figuras y pídales que Actividad. Busca el patrón
los repitan. (Usar con la lección 3-1)
Materiales. Fichas de tres colores diferentes
SO
Actividad. Bolsas de cuentas

(Usar con la lección 3-2) Procedimiento. Coloque 6 fichas en una línea ordenadas de
N
Materiales. Bolsas de papel, cuentas grandes de diferentes manera aleatoria. Explique que eso no es un patrón. Ordene
formas, cordel 6 fichas formando un patrón de color sencillo que se repita.
.E
Continúe colocando diferentes grupos de 6 fichas en una

Procedimiento. Dé a cada pareja de niños un cordel con línea. Pida a los niños que digan si las fichas forman un
D
seis o más cuentas que formen un patrón de figuras y una patrón o no.
bolsa de papel que contenga más cuentas del mismo tipo.
U
Diga: Túrnense para buscar las cuentas adecuadas en

C
la bolsa y continuar el patrón. Pídales que se ayuden para

decidir qué cuenta hay que buscar ahora para continuar el
AC
patrón.
IÓ
Tema 4. Uno a tres

N

D

E
Repase con los niños con necesidades especiales la relación La práctica oral repetida de los números en palabras de 1 a
entre el conteo y los símbolos numéricos escritos. 3 ayudará a los niños bilingües a recordarlos y entenderlos.
M
Comience con objetos táctiles, como crayones, clips u otros Escriba los números 1 a 3 en el pizarrón y dibuje círculos
objetos de la clase que se puedan contar con facilidad. Lue- para ilustrar cada número. Para cada número, pida a los
ÉX
go, demuestre a los niños la relación entre las represen- niños que digan la palabra y coloreen el/los circulo(s) co-
taciones táctiles de los números del 1 al 3 y sus símbolos rrespondiente(s).
IC
numéricos escritos.
Repita la actividad cada día usando el mismo lenguaje ma- Actividad. Dar vuelta a las tarjetas
temático y palabras como número y contar.
O
(Usar con la lección 4-1)

Materiales. Nueve tarjetas de puntos del 1 al 3
Actividad. Escribir los números
/2
(Usar con la lección 4-2) Procedimiento. Mezcle las tarjetas del 1 al 3 y colóquelas
Materiales. Hoja de cartelón boca arriba. Diga a los niños que buscarán tarjetas que
01
muestren 3. Levante tres dedos mientras habla y los cuenta

Procedimiento. Escriba los números del 1 al 3, cada uno en en voz alta.
una hoja de cartelón separada. Escríbalos tan grandes como
4
le sea posible. Pida a los niños que escriban cada número

mientras lo dicen en voz alta. Al principio, pueden utilizar
los dedos para escribir los números. Luego, pueden conti-
nuar utilizando otros instrumentos de escritura para volver
a escribir cada número.
*Niños con dificultades de aprendizaje Actividades para la enseñanza individualizada xxxv

Tema 5. Cuatro a seis

Repase con los niños los números del 4 al 6 y las cantidades Practicar oralmente los términos que se usan para ilustrar
que representan. Usando diversos manipulables, muestre un el concepto de cantidad repetidas veces ayudará a los ni-
conjunto de cuatro objetos y pida a los niños que los cuen- ños bilingües a recordar las palabras y relacionarlas con
©
ten. Pídales que sostengan cuatro objetos y los cuenten conceptos.

al tiempo que los ordenan en una fila. Luego, solicite que Escriba en número 4 en el pizarrón, señálelo y pida a los ni-
PE
formen su propio conjunto de cuatro diferentes objetos. ños que repitan la palabra mientras usted cuenta 4 objetos.
Pídales que cuenten los objetos de sus conjuntos mientras Repita con los números 5 y 6.
AR
tocan cada uno. Dígales que intenten contarlos mientras

los tocan uno por uno con los ojos cerrados. Repitan el Actividad. Contar los frijoles
número correspondiente después de contar cada conjunto. (Usar con la lección 5-1)
SO
Use siempre los mismos términos matemáticos, como contar Materiales. Frasco grande con frijoles, cartulina y pega-
y número, al describir el proceso. Repita la actividad todos mento
los días con objetos diferentes. Finalmente, repita con con-
N
juntos de cinco y seis objetos. Procedimiento. Pida a un/a niño(a) que escoja un número
entre 4 y 6. Pídale que quite del frasco la cantidad de frijo-
.E
Actividad. Leer y escribir 5 y 6 les correspondiente al número escogido y los cuente sobre
(Usar con la lección 5-2) una cartulina. Pida a los demás niños que cuenten al mismo
D
Materiales. Cartulinas, transparencias para retroproyector tiempo. Indique al resto del grupo que repita la actividad
usando otro número. Pida a los niños que peguen los frijo-
U
o láminas de acetato en blanco y crayones

les en la cartulina y digan el número de frijoles.
C
Procedimiento. Escriba el número 5 en una cartulina. Co-

AC
loque una transparencia o lámina de acetato sobre la car-

tulina. Dé un crayón al niño y pídale que con este dibuje el
número y diga la palabra cinco mientras lo hace. Repita la
IÓ
actividad con el número 6.

N
Tema 6. Comparar números

D

E

M
Pida a los niños que usen los dedos para contar y mostrar La práctica oral repetida de los términos que se usan para
el orden de los números del 1 al 6. Pídales que empiecen a comparar números ayudará a los niños bilingües a recordar
ÉX
contar por el meñique en lugar de por el pulgar para que no y entender el proceso.
tengan dificultades para mantener doblados el anular y el Compare dos grupos de objetos desiguales usando la pala-
meñique. Entender el orden numérico ayudará a los niños a bra mayor para describir que el grupo que tiene más. Luego,
IC
comparar números. Ayúdelos a ver que, cuando cuentan, el vuelva a comparar los grupos usando la palabra menor para
número que sigue siempre es uno más que el número dado y describir el grupo que tiene menos.
O
que el número anterior es siempre uno menos.

Actividad. Arriba, uno más
/2
Actividad. Ordenar dibujos (Usar con la lección 6-2)

(Usar con la lección 6-1) Materiales. Monedas de $1, manipulables, clips
Materiales. Tarjetas de fichero, crayones, pegamento, car-
01
tulina grande, tarjetas de números del 1 al 6 Procedimiento. Prepare los manipulables y asegúrese de
que haya uno más que el número total de niños. Diga: le
4
Procedimiento. Asigne a cada niño un número del 1 al 6. voy a dar a cada uno una moneda de $1. Una para
Pídales que ilustren cada número en una tarjeta hacien- (nombre de niño(a)... Una para (nombre de niño(a)
do dibujos simples, puntos o figuras. Ayúdelos a pegar sus Cuando cada niño(a) tenga una moneda, muestre la que
dibujos en orden del 1 al 6 y a rotularlos con las tarjetas sobra y diga: yo tengo una más. Pida a los niños que se
de números correspondientes. Comente los dibujos usando turnen para pasarse los objetos y decir: uno más.
las palabras más y menos. Por ejemplo, diga: Miremos el
dibujo que muestra 4 cosas y el que muestra 2. Cuatro
es más que 2. Cinco es 1 más que 4.
xxxvi Actividades para la enseñanza individualizada *Niños con dificultades de aprendizaje

Tema 7. Forma
Repase con los niños con necesidades especiales las palabras La práctica oral repetida relacionada a los nombres de las
cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo y las figuras que re- figuras geométricas ayudará a los niños bilingües a recordar
presentan cada palabra. Muestre cada figura geométrica en y entender las diferencias.
©
papel y pida a los niños que la identifiquen. Dibuje en el pi- Dibuje un círculo y un cuadrado en el pizarrón. Pida a los
zarrón un cuadrado, un rectángulo, un círculo y un triángulo niños que nombren cada figura. Si es necesario, ayúdelos
PE
en fila. Haga figuras de papel de cada figura en diferentes a pronunciar. Deles círculos y cuadrados de papel y pídales
tamaños y colores y póngalas en una bolsa de papel. Solicite que levanten con la mano el que usted nombre
a un niño que saque una figura de la bolsa y la identifique.
AR
Luego, pídale que la pegue en el pizarrón debajo del dibujo Actividad. Formar rectángulos
de la misma figura. Repita la actividad con otros niños hasta (Usar con la lección 7-1)
SO
que todas las figuras estén pegadas en el pizarrón. Materiales. Pizarrón y gis
Actividad. Encontrar círculos y triángulos Procedimiento. Dibuje un rectángulo en el pizarrón y nóm-

N
(Usar con la lección 7-2) brelo. Señale uno de los lados del rectángulo y pida a los
Materiales. Círculos y triángulos de papel, objetos diversos niños que repitan la palabra lado con usted. Pregunte cuán-
.E
del salón de clase tos lados tiene el rectángulo [4]. Señale que son rectos.
Pida a un/a niño(a) que pase y señale los lados que son
D
Procedimiento. Muestre a los niños un círculo y pídales iguales; luego los que son diferentes. Repase, con los ni-
que busquen entre los objetos del salón de clases algunas ños, las palabras: rectángulo, igual, diferente, lados rec-
U
cosas que se parezcan al círculo y que las nombren. Por tos y lados iguales y diferentes.
C
ejemplo: reloj, tapa de frascos, platos.

Muestre a los niños un triángulo y pídales que busquen
AC
entre los objetos del salón de clases los que se parezcan al

triángulo y que los nombren. Por ejemplo: triángulo (instru-
mento musical), escuadra, bloque de patrón.
IÓ
N
Tema 8. Números ordinales

Niños bilingües
D
Niños con necesidades especiales*

E

Repase las palabras primero, segundo, tercero, cuarto y La práctica oral repetida de los números en palabras para
M
quinto con los niños con necesidades especiales. En una distinguir los cardinales de los ordinales ayudará a los niños
ÉX
hoja de cartelón dibuje cinco casas de colores diferentes. bilingües a recordar y entender las diferencias.
Pregunte a los niños: ¿Qué casa está en el quinto lugar?, Muestre la tarjeta del número 1. Diga a los niños que van a
¿La casa verde en qué lugar está?, etcétera. formar una línea y pregúnteles quién quiere ser el primero.
IC
Dele el 1 y pídale que comience a formar la línea. Explique

Actividad. Hagamos trenes que es el primero y pida a todos que repitan primero con
O
(Usar con la lección 8-1) usted. Continúe con 2, 3, etcétera.

Materiales. Tarjetas de números del 1 al 5
Actividad. Ordenar juguetes
/2
Procedimiento. Organice al grupo en equipos de cinco in- (Usar con la lección 8-1)
tegrantes. Reparta las tarjetas de números del 1 al 5 entre Materiales. Juguetes de los niños
01
los miembros de cada equipo. Indique a los niños que se

deben formar como un tren, pero en el orden que les corres- Procedimiento. Organice al grupo en equipos de 5 inte-
4
ponda según el número que les tocó. Repase los nombres grantes. Reparta juguetes pequeños, uno por niño(a). Pida
de los números ordinales con los niños mientras se forman a los niños que organicen los juguetes en una fila acomo-
en el tren. Pida que caminen por todo el espacio del salón dándolos en orden del primero al quinto, mencionando el
de clases, como trenes, sin chocar. Repita la actividad, pero número ordinal en donde le toque a su juguete. Repita el
antes cambie las tarjetas de números a los niños para que juego para que todos alguna vez sea primero.
se pongan de nuevo en orden del primero al quinto.
*Niños con dificultades de aprendizaje Actividades para la enseñanza individualizada xxxvii

Tema 9. Medición
Repase con los niños las palabras más largo que y tan largo La práctica oral repetida de las palabras de comparación,
como. Pida a ocho niños que formen dos filas iguales. Soli- utilizadas tanto en el contexto matemático como en la
cite a los demás que describan las filas. Pregunte si una fila lengua general, ayudará a los niños bilingües a recordar y
©
es tan larga como la otra. entender las diferencias entre las palabras y su significado
Mueva a dos niños de la fila 1 a la fila 2, de manera tal que la comparativo.
Muestre las tarjetas de vocabulario de pequeño, mediano y
PE
fila 1 tenga seis niños y la fila 2 tenga 10. Pregunte a los niños
cuál de las filas es más larga. Señale filas de niños más largas, grande. Pida a los niños que repitan las palabras con usted.
más cortas y de igual longitud durante las distintas actividades Muestre 3 camisetas ordenadas según el tamaño: pequeño,
AR
diarias de la clase para continuar reforzando el concepto. mediano y grande. Muestre la tarjeta de pequeño y pida a
los niños que repitan la palabra con usted. Pregúnteles qué
camiseta corresponde a esa tarjeta. Cuando la identifiquen
SO
Actividad. La carretera más larga

(Usar con la lección 9-3) correctamente, coloque la tarjeta sobre la camiseta. Repita
Materiales. Distribuya varios bloques de la misma longitud con mediano y grande.
N
y tarjetas de vocabulario de las palabras más largo y tan

largo como Actividad. Clasificar objetos
.E

Procedimiento. Distribuya varios bloques de la misma lon- Materiales. Un lápiz nuevo sin punta, un ladrillito grande,
D
gitud y ayude a los niños a construir carreteras. Pídales un objeto de clase (por niño o niña)
que observen dos carreteras adyacentes y decidan cuál es
U
más larga. Asegúrese de que los extremos de los bloques Procedimiento. Demuestre cómo comparar la longitud de
C
estén alineados. Señale las carreteras y pregunte: ¿Es esta un objeto con el lápiz. Pida a cada niño(a) que escoja un
carretera más larga que la otra? Pregunte a los niños objeto y compare su longitud con la del lápiz. Pida a cada
AC
cómo pueden saber cuál es más larga. Pídales que cuen- niño(a) que se pare en una de tres filas: más largo, más
ten los bloques de cada carretera. Señale que las carreteras corto o igual, según la longitud del objeto que tienen. Pida
más largas siempre tienen más bloques que las más cortas. a los niños que repitan la actividad comparando objetos
IÓ
Repita la actividad con carreteras de la misma longitud uti- con un ladrillito grande y que comparen los resultados.
lizando las palabras tan larga como y señalando que cada
N
carretera está formada por el mismo número de bloques.

D
Tema 10. Agregar y reunir

E
Niños con necesidades especiales*

M
Niños bilingües
ÉX

Es posible que algunos niños tengan problemas para enten- La práctica oral repetida relacionada a las palabras agregar
der el concepto agregar. Explíqueles que agregar es cuando y unir ayudará a los niños bilingües a recordar y entender
IC
añadimos más objetos a un grupo, por lo que agregar “hace las diferencias.
más” y el grupo de objetos aumenta. Pida a 2 niños que canten una canción. Luego pida a otro
O
niño que se les “una”. Indique que hay 3 niños cantando en

Actividad. Entra al círculo total. Escriba “2 y 1 son 3” en el pizarrón.
/2

Materiales (por grupo). Cuerda de 7 metros Actividad. Rimas marinas
01
Procedimiento. Haga un gran círculo de cuerda en el sue- Procedimiento. Enseñe a los niños la rima que se muestra
lo. Organice a los niños en dos grupos de dos a cuatro a continuación. Pida a los niños que le digan cuántas estre-
4
integrantes. Pídales que digan cuántos niños hay en cada llas de mar hay en total [6]. Repita la rima, cambiando los
grupo. Solicite a un grupo que entre al círculo. Luego, pí- números y los animales marinos (delfines felices, ballenas
dale al otro grupo que también entre al círculo. Pregunte: grandes, peces brillantes) 4 estrellitas de mar nadaban
¿Cuántos niños hay en total? Pida a los niños que digan por ahí. 2 más de les unieron, cantando: “¡Mírenme a
al mismo tiempo “___ y ___ son ___ en total”, completan- mí! Y así siguieron cantando: “¡Mírenme a mí!”.
do los espacios con los números correspondientes. Repita la ¿Cuántas estrellitas había entonces?
actividad con distinto número de niños.
xxxviii Actividades para la enseñanza individualizada *Niños con dificultades de aprendizaje

Tema 11. Quitar y comparar

Es posible que algunos niños tengan problemas para enten- La práctica oral repetida relacionada a las palabras “quitar”
der los conceptos de quitar y separar. Explíqueles que cuan- y “separar” ayudará a los niños bilingües a recordar y en-
do “quitamos” o “separamos” objetos de un grupo siempre tender su significado.
©
quedarán “menos objetos” de ese grupo. Pida a 4 niños que se paren junto al pizarrón. Pregunte
cuántos niños hay en total. Luego, pida a uno de los cuatro
PE
Actividad. Cinco pastelitos de salvado que regrese a su lugar. Escriba “Había 4 niños 1 se va, que-
(Usar con la lección 11-2) dan 3” en el pizarrón.
Procedimiento. Elija a cinco niños para que sean “pasteli-
AR
tos” y siéntelos en fila. Recite el verso: Actividad. ¿Qué piensas?

SO
Cinco pastelitos de salvado en la pastelería, Materiales. Fichas

grandes y redonditos con pasas por arriba,
allí viene Juan con una moneda para pagar. Procedimiento. Coloque 6 fichas sobre una superficie. Pre-
N
Juan compra un pastelito y luego se va. gunte a los niños cuántas tendría que quitar para que que-
den 3. Pida a los niños que quiten fichas para demostrar la
.E
Un niño del salón dará un suave golpe a un “pastelito” y se solución. Anime a los niños a describir lo que hicieron y a
lo llevará de la panadería. Escriba en el pizarrón: “Si a 5 le decirlo con una oración: “Si a 6 le quito 3 quedan 3”. Con-
D
quito 1 quedan 4”. Repita la actividad con cuatro, tres y dos tinúe la actividad variando el número de fichas cada vez.
“pastelitos” de salvado.
U
C
AC
Tema 12. Números grandes

IÓ

N
Es posible que algunos niños con necesidades especiales Algunos niños podrían tener dificultades para recordar los
sean capaces de contar con números grandes, pero tengan números en palabras. Practicar repetidamente cómo escribir
D
dificultades para leerlos o escribirlos. y decir en voz alta los números de 11 a 20 ayudará a los
Entregue a los niños diversos materiales para que los usen niños bilingües a recordarlos.
E
cuando practiquen la escritura de números, como tiza, are- Escriba los numerales 7 a 10 en el pizarrón. Pida a los niños
M
na, masa para galletas y plastilina. Pídales que escriban que escriban cada numeral en el pizarrón con tizas de colo-
cada número con el dedo mientras lo identifican. res y lo digan en voz alta.
ÉX
Actividad. Cuenta los aplausos Actividad. Números de hilo

Usar con la lección 12-1) (Usar con la lección 12-1)
IC
Procedimiento. Escriba “10” en el pizarrón. Diga: Conte- Procedimiento. Dé a los niños varios pedazos de hilo. Pída-
mos hasta 10. Dé un aplauso conforme menciona cada les que coloquen el hilo sobre los números para mostrar su
O
número. Pida a los niños que cuenten del 1 al 10 con cada forma. Diga: Cuenten el número de veces que aplaudo.
aplauso. Aplauda 7 veces. Pida a los niños que le digan el número
/2
de aplausos. Escriba “7” en el pizarrón. Repita con distintas

cantidades de aplausos entre 1 y 10.
01
4
*Niños con dificultades de aprendizaje Actividades para la enseñanza individualizada xxxix

Tema 13. El dinero
Los niños con necesidades especiales obtienen provecho de Es posible que algunos niños no sepan a qué monedas se
manipular con frecuencia monedas de verdad y de intercam- refieren los nombres de cada una. La práctica oral repetida
biar repetidamente una moneda por el número equivalente de estos nombres para distinguir cada moneda ayudará a los
©
de monedas de $1. niños bilingües a recordarlas.

Dé a los niños oportunidades de intercambiar monedas de Llene un monedero con un grupo de monedas. Saque una
$2 por la cantidad equivalente de monedas de $1; mone- moneda de $5 pesos y diga: Ésta es una moneda de $5.
PE
das de $5 por la cantidad equivalente de monedas de $1, Pida a los niños que repitan la oración. Continúe de esta
etcétera. manera, esta vez usando una moneda de $2 y una de $1.
AR
Actividad. Calcar monedas Actividad. Frotar y calcar monedas

(Usar con la lección 13-2) (Usar con la lección 13-1)
SO
Materiales. Cinco monedas de $1, una moneda de $5 Materiales. Monedas, papel de calcar y lápiz
N
Procedimiento. Muestre a los niños que cinco monedas de Procedimiento. Muestre a los niños cómo hacer su propia
$1 equivalen a una de $5 dibujando cada una en el pizarrón. tabla de referencia de monedas colocando una moneda de
.E
$1, una de $2 y una de $5 debajo de una hoja de papel de

calcar. Pídales que froten las monedas con un lápiz. Ayude
D
a los niños para que escriban el valor de moneda junto a

cada imagen.
U
Tema 14. Tiempo

C
AC

Repase con los niños con necesidades especiales los con-
IÓ
La práctica oral repetida de las palabras que se usan para

ceptos mañana, tarde y noche y comente las actividades que especificar tiempo y señalar eventos en una secuencia ayu-
suelen hacerse en cada uno. Recuérdeles algunos puntos de dará a los niños bilingües a recordar y entender las dife-
N
referencia como guías para el tiempo: despertar (por la ma- rencias.

ñana), salir de clase (por la tarde), ir a dormir (por la noche). Proporcione varias fotos de revistas que muestren personas
D
Integre las palabras primero, luego y por último para que los de día y de noche. Haga dos columnas en el pizarrón y es-
niños desarrollen su concepto de la estructura del tiempo. criba día y noche en cada una. Pida a los niños que repitan
E
Repita este vocabulario en diversas actividades tan a menudo día/noche para describir cada foto y que peguen la foto en
M
como sea posible, para que los niños entiendan las diferentes la columna adecuada en el pizarrón.
maneras en que pueden usarse esas palabras.
ÉX
Actividad. Mi día
Actividad. Días de escuela (Usar con la lección 14-2)
(Usar con la lección 14-3) Materiales. Fotos de actividades de la clase, fotos de acti-
IC
Materiales. Fotografías o ilustraciones de las actividades vidades diarias de la familia (pueden recortarse de revistas)
de la clase o símbolos de estas
O
Procedimiento. En el pizarrón, haga 3 círculos y rotúlelos

Procedimiento. Repase con los niños las palabras antes y mañana, tarde y noche. Pida a un/a niño(a) que tome una
/2
después y muestre esas tarjetas de vocabulario. Haga en el foto, describa la actividad y la coloque en el círculo ade-
pizarrón una tabla acerca de un día en la clase. cuado del pizarrón (mañana). Pida a los niños que repitan
Muestre en el medio una actividad diaria (como la merien-
01
la palabra y la usen junto con la actividad en una oración;

da). Rotule antes del lado izquierdo de la tabla y después por ejemplo: el niño desayuna por la mañana. Continúe así
del lado derecho. Pida a los niños que tomen una de las con todas las fotos.
4
imágenes de las actividades de la clase (por ejemplo, el

círculo de lectura) y digan si viene antes o después del
almuerzo e invite a un voluntario a pegar la imagen en
la tabla del lado correspondiente al símbolo del almuerzo.
Continúe hasta que todas las actividades estén en la tabla.
Solicíteles que describan su día usando las referencias antes
y después del almuerzo. También puede incluir los términos
primero, luego y por último para poner en secuencia algunas
de las actividades de cada periodo.
xl Actividades para la enseñanza individualizada *Niños con dificultades de aprendizaje

Tema 15. Espacio
Es posible que algunos niños tengan problemas para enten- La práctica oral repetida de las palabras utilizadas para es-
der los conceptos cerca y lejos. Explíqueles que “cerca” es pecificar el espacio ayudará a los niños bilingües a recordar
cuando los objetos están junto a nosotros o muy próximos y entender su significado. Pida a los niños que observen
©
a nosotros. Luego, explíqueles que “lejos” es cuando los dónde está ubicado cada uno de los compañeros. Luego,
objetos están alejados de nosotros. haga preguntas, a uno por uno, acerca de: ¿Quién está más
cerca de la puerta del salón? ¿Quién está más lejos de la
PE
Actividad. ¿Dónde estás? puerta del salón? ¿Quién está cerca de las ventanas? ¿Quién
(Usar con la lección 15-1) está lejos?
AR
Procedimiento. Elija a tres niños. A dos de ellos pídales

que se ubiquen en dos puntos diferentes del salón, pero Actividad. ¿Quién da la orden?
que estén lejos uno del otro. Al tercer niño pídale que se (Usar con la lección 15-2)
SO
ubique cerca de uno de sus compañeros, por ejemplo, de Procedimiento. Trabajando en parejas, un(a) niño(a) da
Juan, y que diga lejos de quién está, por ejemplo, de Pedro. indicaciones a su compañero(a) para que haga un recorrido,
N
Repita la actividad pidiendo al niño que se acerque al otro le indica en dónde debe iniciar, por qué lugares u objetos
compañero y se aleje del primero. Repita la actividad cam- debe pasar y dónde debe finalizar su recorrido. Repita la
.E
biando los roles entre los participantes. actividad cambiando los roles entre los participantes.
D
Tema 16. Representar gráficamente

U

C
AC

Repase con los niños con necesidades especiales la idea de La práctica oral repetida de las palabras utilizadas para com-
que un dibujo representa un objeto, una persona o una cosa. parar cantidades y los diferentes tipos de gráficas ayudarán
IÓ
Muestre a los niños fotografías de sí mismos para ayudarlos a los niños bilingües a recordar y entender las diferencias.
a distinguir entre la fotografía y su propia persona. Explí- Dibuje en el pizarrón una gráfica de barras sencilla con tres
N
queles que también podemos representar objetos mediante columnas o filas. Muestre un objeto para la primera co-
dibujos. Reúna dibujos de distintos objetos pequeños del lumna, por ejemplo, un libro con ilustraciones, y pida a
salón de clases, como crayones, bloques pequeños y gan-
D
los niños que nombren el objeto. Muestre el libro debajo

chos. Muestre un dibujo y pida a los niños que hallen el de la columna. Muestre el libro y pida a un/a niño(a) que
E
objeto. Para cada objeto solicite a los niños que distingan se acerque al pizarrón y sombree el número de celdas que
entre el objeto y el dibujo que lo representa. Por ejemplo: representan los tres libros. Pida a un/a niño(a) que cuente
M
Este es un pincel real y este es un dibujo del pincel. los objetos mientras sombrea las celdas. Repita la actividad
con otros objetos, por ejemplo, 5 bloques pequeños o 7
ÉX
Actividad. Gráfica de crayones crayones.

IC
Materiales. Varios objetos pequeños del salón de clases, Actividad. Votar

crayones de tres colores distintos, cartulina gruesa grande (Usar con la lección 16-1)
O
Materiales. Gis, hoja de cartelón y marcadores

Procedimiento. Dibuje una cuadrícula de tres columnas con
cinco o seis celdas sobre una cartulina gruesa grande o un Procedimiento. Explique a los niños que los adultos votan
/2
tablero. Pida a los niños que hallen un conjunto de objetos para escoger líderes, los niños votan para escoger excur-
en el salón de clases, por ejemplo, todos los crayones de siones escolares y los miembros de la familia pueden votar
01
una caja. Pídales que clasifiquen los objetos según su color. para escoger qué películas ver.
Solicite que coloquen cada grupo de objetos sobre el tablero, Pida a los niños que voten para algo importante para la cla-
4
uno en cada celda de la columna de ese color. Luego, pídales se: qué juego jugar, qué canción cantar o sobre qué cosas
que cuenten los objetos en cada fila. Explíqueles que la grá- les gustaría aprender más. Dibuje en el pizarrón un objeto
fica muestra cuántos objetos de cada color había en la caja. que represente sobre lo que se va a votar. Pida a los niños
que voten levantando la mano. Pida a un/a niño(a) que
anote el número de votos en el pizarrón. Anote los resulta-
dos de la votación en una gráfica para la clase. Compare los
números. ¿Qué fue lo que obtuvo más votos?, ¿Qué obtuvo
el menor número de votos?
*Niños con dificultades de aprendizaje Actividades para la enseñanza individualizada xli

Sugerencias didácticas para usar los Cuentos matemáticos
La propuesta de Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar incluye tres cuentos matemáticos en gran formato para
trabajar al final de cada trimestre uno de los aspectos destacados del pep:
1er. Periodo 2º. Periodo 3er. Periodo

Competencia que Utiliza los números en situaciones variadas que Utiliza unidades no convencionales para resolver Construye sistemas de referencia en
aborda implican poner en práctica los principios del problemas que implican medir magnitudes relación con la ubicación espacial.
conteo. de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qué sirven algunos instrumentos
©
de medición.
PE
Aspecto principal Número Medida Espacio

Título del cuento ¡A contar huevos! Bob va de compras ¿Adónde iremos el domingo?
AR
A continuación se describen las sugerencias didácticas para el uso del Cuento 1 ¡A contar huevos!*
1. Antes del cuento 3. Después del cuento
SO
Vistazo a las ilustraciones Ampliación

Sostenga en alto este cuento y lea a los niños el título del cuen- Escriba en una hoja de rotafolio, junto con los niños, otro cuento
N
to ¿Qué hay en la primera página del cuento? [Un pájaro]. del mismo tipo que “¡A contar huevos!”. Pídales que propongan otro
¿En qué época del año creen que sucede este cuento? ¿Por tipo de ave para el cuento, como un pato o una gallina. Guíelos
.E
qué? ¿Dónde podrían ver un nido de pájaros? Mientras reco- para decidir cuántos huevos hay en cada nido y describir de qué
rren las páginas del cuento, anime a los niños a señalar el pájaro color, tamaño y forma deben ser los huevos. Luego, lea el cuento en
D
en cada ilustración. voz alta con los niños. Pídales que sugieran qué sonidos harán los
U
pájaros bebé a medida que salen del huevo. Exhiba el cuento en el

Activar conocimientos previos salón para que los niños puedan volver a leerlo otro día.
C
En este cuento contaremos para averiguar cuántos huevos

Puede pedir a los niños que lleven a sus hogares las páginas que
AC
hay. Ya hemos aprendido a contar hasta 5, ahora practique-

mos. Muestre 3 crayones. ¿Cuántos crayones ven? [3] Escriba colorearon del Cuento matemático que ya aprendieron a contar
el número en el pizarrón. Luego, muestre 4 crayones y 5 cra- hasta 5.
yones. ¿Cuántos crayones ven? [4; 5] Juntos, contemos los
IÓ
crayones: 1, 2, 3, 4, 5. Escriba cada número en el pizarrón.

N
2. Durante el cuento
D
Leer. Lea el cuento en voz alta para que los niños lo disfruten. Lue-
go, lea cada página en voz alta y espere a que los niños respondan
E
al texto. Pida a los niños que cuenten el número de huevos que ven.
M
Mostrar. Pida a 5 voluntarios que actúen como si fueran los huevos

del nido. ¡Crac, crac! Pídales que, uno por uno, hagan como si rompie-
ÉX
ran el huevo y... ¡pío, pío! Luego, cuenten los pollitos: 1, luego 1, 2,
luego, 1, 2, 3, y así sucesivamente a medida que salen de los huevos.
Colorear. Reparta a los niños el Cuento matemático 1 (disponi-
IC
ble en el CD que acompaña su guía). Comente a los niños que los

huevos de los pájaros pueden ser de distintos colores: ¿Alguna
O
vez han visto los huevos de un pájaro? Los huevos de un

tordo, por ejemplo, son azules. Los huevos que ponen las
/2
golondrinas de mar y los chorlitos a menudo tienen el color

del suelo. Algunos huevos tienen puntos o motas de color.
Pida a los niños que localicen la página 1 de su cuento y revisen
01
las ilustraciones. Luego, solicite que hallen la página en la que

hay 3 huevos. Pídales que coloreen estos huevos con el mismo
4
color. Luego, pídales que escojan otro color para cada uno de los
demás conjuntos de huevos de las siguientes páginas.
Escribir. Pida a los niños que repasen el cuento, cuenten los huevos y
escriban el número que falta en cada página. ¿Cuántos huevos con-
taron? Escriban ese número. Guíe a los niños según sea necesario.
Hablar. Invite a los niños a contar el cuento con sus propias pa-
labras. Si le es posible, grabe a los niños mientras se cuentan el
cuento en parejas. Después, muéstreles la grabación y comente
con ellos el resultado.
xlii Sugerencias didácticas para usar los Cuentos matemáticos *Material disponible en el CD
A continuación se describen las sugerencias didácticas para el uso del Cuento 2 Bob va de compras*.

Sostenga en alto el cuento y lea a los niños el título. ¿Qué Escriba junto con los niños una ampliación para “Bob va de
tipo de animal es Bob? ¿Dónde piensan que transcurre el compras” en una hoja de rotafolio. Pídales que sugieran otras
©
cuento? cosas que Bob podría comprar en una tienda departamental,

como zapatos, pantalones, un suéter o un sombrero. Luego, lea
PE
Activar conocimientos previos el cuento en voz alta a los niños y exhíbalo para que los niños
En este cuento vamos de compras con Bob. Lo ayudaremos a puedan volver a verlo otro día.
AR
elegir los tamaños que necesita o quiere. También compararemos

tamaños. Muestre dos gises o lápices de distintas longitudes. Puede pedir a los niños que lleven a sus hogares las páginas de
¿Cuál es más largo? ¿Cuál es más corto? Tome un crayón o trabajo del Cuento matemático y comenten lo que aprendieron
SO
lápiz para demostrar la longitud mayor. ¿Cuál es el más largo sobre medición.
de todos ahora?
N
.E
Leer. Lea el cuento en voz alta para que los niños lo disfruten.
Luego, lea cada página en voz alta y espere a que los niños respon-
D
dan al texto. Pídales que señalen el oso más grande, la camisa más
U
pequeña, el sándwich más largo y el paraguas más grande.

Mostrar. Use elementos de la clase, como tres animales de pelu-
C
che o tres juguetes de distintos tamaños. Pida a voluntarios que

jueguen a ser el vendedor de una tienda y el comprador, como
AC
Bob. Pida al resto de la clase que indique a Bob qué juguete

debe comprar: el más pequeño o el más grande. Dé oportuni-
dades a los demás niños de representar distintos roles en los
IÓ
que deban elegir entre el más pequeño o el más grande de dos

objetos o el más grande o el más largo de tres objetos.
N
Colorear. Reparta a las niños el Cuento matemático 2 (disponi-

ble en el CD que acompaña su guía). Pídales que en la p. 1 colo-
D
reen de color café el oso más grande. En la p. 2, la camisa más

pequeña de verde. En la p. 3, el sándwich más largo de amarillo.
E
En la p. 4, el paraguas más grande de azul.

M
Escribir. Escriba con letras grandes en el pizarrón o en una hoja

de rotafolios, más grande que y el más grande. Lea las palabras
ÉX
en voz alta. Dibuje una cara feliz junto a cada palabra: una
grande, una más grande y una más grande que las demás. Luego,
invite a voluntarios a hacer otros dibujos bajo los rótulos, como
IC
una flor grande, una flor más grande y una flor más grande que
las demás.
O
Hablar. Invite a los niños a contar el cuento con sus propias pala-
bras, empezando por: “Primero, Bob compra un..., luego compra…”
/2
y así sucesivamente hasta que los niños hayan incluido todos los
objetos: el oso de peluche, la camisa, el sándwich y el paraguas.
01
4
*Material disponible en el CD Sugerencias didácticas para usar los Cuentos matemáticos xliii
A continuación se describen las sugerencias didácticas para el uso del Cuento 3 ¿Adónde iremos el domingo?*

Sostenga en alto este póster y lea a los niños el título del cuen- Pida a los niños que comenten actividades que disfrutan com-
to. Pídales que observen la portada del cuento y pregunte: ¿De partir o hacer con un familiar o amigo cuando van de paseo.
©
qué se imaginan que trata el cuento? Explique que se trata de ¿Qué hace que esos momentos sean tan especiales? Puede
una madre y una hija que hablan entre ellas. invitar a un familiar de los niños a platicar con ellos acerca de
PE
lo que se puede hacer en la playa.

Activar conocimientos previos
AR
En este cuento revisaremos las palabras cerca y lejos y Puede pedir a los niños que lleven a sus hogares el Cuento ma-
cómo mostramos los recorridos que hacemos para ir de un temático y comenten lo que aprendieron sobre los recorridos que
lugar a otro. Luego, muestre a los niños un dibujo donde haya hacemos de un lugar a otro.
SO
un recorrido de una casa a un parque y en este recorrido que

haya un árbol, un coche y un perro. Haga preguntas sobre el
recorrido: ¿Qué está más cerca de la casa? ¿Qué está más
N
lejos? ¿Dónde inicia el recorrido? ¿Dónde finaliza?

.E
D
Leer. Lea el cuento en voz alta para que los niños lo disfruten.
U
Luego, lea cada página en voz alta y espere a que los niños res-
pondan al texto. ¿Adónde irán la niña y su mamá el domingo?
C
[A la playa]. ¿Qué transporte utilizarán para ir a la playa?

[Auto]. ¿Por qué? [Porque la playa está lejos de su casa]. Cuan-
AC
do van a la escuela la niña y su mamá, ¿cómo llegan? [Cami-

nando]. ¿Por qué? [Porque está cerca]. ¿Dónde iniciarán su
IÓ
recorrido? [En la casa]. ¿A dónde llegarán? [A la playa].

Mostrar. Pida a los niños que simulen ser el escenario del cuento.
Dos voluntarias serán la niña y la mamá y el resto observarán las
N
niñas en su recorrido hacia la playa. Las voluntarias que simularán

ser la mamá y la niña realizarán el recorrido hasta llegar a la playa.
D
Colorear. Reparta a los niños el Cuento matemático 3 (dispo-

nible en el CD que acompaña su guía). Pida a los niños que
E
ordenen las páginas del cuento de acuerdo con la secuencia que

M
leyeron. En la página 1, pida a los niños que usen un crayón rojo

para colorear el coche. En la página 2, solicite a los niños que
ÉX
coloreen la escuela de azul y a la mamá y la niña de verde. En

la página 3, los niños colorean la casa del color que prefieran y
el traje de baño de rosa. Indíqueles que dibujen las cosas que
IC
no debería olvidar la niña para sus vacaciones en la playa. En

la página 4, indíqueles que tracen el recorrido que la niña y su
O
mamá harán hasta llegar a la playa.

Escribir. Pida a los niños que vuelvan a mirar el cuento. Escriba
/2
en el pizarrón “En auto” y pídales que lo escriban en la página 1,

luego escriba “caminando” y pida que lo copien en la página 2.
Hablar. Invite a uno de los niños a contar el cuento con sus propias
01
palabras. Escoja a otro de los niños para que continúe el cuento y

diga qué cosas harán en la playa la niña y su mamá.
4
xliv Sugerencias didácticas para usar los Cuentos matemáticos *Material disponible en el CD
Tema Agrupar y clasificar
1 Comienzo del tema
Agrupar y clasificar son las destrezas bási-

cas que se ponen en práctica al organizar
información para hallar patrones, hacer
generalizaciones y resolver problemas. El
reconocimiento de los atributos en común
es el componente clave para agrupar y cla-
©
sificar. Los niños desarrollan la comprensión

de ideas relacionadas con los números me-
PE
diante experiencias que implican agrupar

y clasificar objetos según sus atributos en
AR
común, y comprenden ideas de geometría

y análisis de datos. Es importante que los
niños tengan en cuenta tanto los atribu-
SO
tos de posición como los atributos físicos:

color, tamaño y forma.
N
Repasa lo que sabes

.E
Propósito. Determinar el nivel de prepa-

D
ración de los niños al evaluar su dominio

U
de los conocimientos requeridos. Veri-

fique con ellos cómo deben marcar sus
C
respuestas.
AC
Mis nuevas palabras

IÓ
de matemáticas
Repase el concepto de clasificación pi-
N
diendo a los niños que clasifiquen los cua- Consiga ilustraciones de distintos gatos y perros en revistas o fotos.
dernos y libros, y luego cada grupo según Pida a los niños que clasifiquen las ilustraciones en dos grupos diferentes. Luego,
D
el color. Después pida que lo hagan de los niños pueden clasificar uno de los grupos según el color del pelaje o el tamaño.
acuerdo con el tamaño o color de las pas- Comente las semejanzas y diferencias de los dos tipos de animales: los dos son
E
tas, o por algún otro atributo. buenas mascotas, los dos son animales, uno ladra, el otro maúlla.
M
Refuerce los conceptos igual y diferente, Anime a los niños a agregar otras semejanzas y diferencias.
evidenciando atributos de los niños que
ÉX
sean iguales: tipo de cabello, color de

ropa, gafas, etcétera. Ayúdelos a notar di-
ferencias, señalando un grupo de objetos
IC
que sean “iguales”, excepto por uno o dos

atributos.
O
/2
01
4
Tema 1 Agrupar y clasificar Aprendizajes esperados

dados, representa gráficamente dicha
Tema 1 1
La cocina de Púas
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Igual: todas las pelotas tienen rayas. Problema del día
1
comenzar el juego, comente con los niños Diferente: algunas tienen rayas anchas,
Igual: todas las pelotas tienen rayas.
Diferente: algunas tienen rayas anchas,
otras tienen rayas angostas. Además,
algunas pelotas son grandes; otras son
el significado de las palabras igual y di- otras tienen rayas angostas. Además,
IC
pequeñas.
ferente. Pídales que identifiquen dos ob- algunas pelotas son grandes; otras son
jetos iguales (por ejemplo, dos cuadernos) pequeñas.
O
y pregúnteles qué los hace iguales. Repita

la actividad con la palabra diferente. Si lo Sugerencias didácticas. Problema
/2
considera oportuno, repase con los niños Contenido repasado. Comparar seme-
los objetos que se muestran en el table- janzas y diferencias. En voz alta. Digan en qué se parecen las pelotas. Digan en qué se diferencian.
Problema del día Agrupar y clasificar Tema 1 1
ro de juego para asegurarse de que todos Consejo. Antes de presentar el proble-

01
sepan lo que son y puedan identificarlos. ma, demuestre los conceptos de igual y
diferente con objetos del salón de clase que sean iguales o diferentes en color,
4
forma o tamaño.
En voz alta. ¿En qué se parecen las pelotas? ¿En qué se diferencian?
2 Tema 1
ección Igual y diferente
L
30 min
Síntesis. Los niños identificarán en
qué son iguales dos figuras. Luego
agregarán una figura que sea igual o
diferente a esas dos.
regunta problematizadora. ¿Cómo
P
©
ayuda para conocer un objeto el

observar su color, forma y tamaño?
PE
Materiales. Bloques de atributos

(elemento didáctico recortable 23*),
AR
fichas (elemento didáctico recortable

22* y páginas 167-169 del libro
SO
del alumno) y figuras geométricas

(3 cuadrados rojos, 3 triángulos
azules y un rectángulo azul); 3 gises
N
amarillos (2 de la misma longitud,

1 más corto)
.E
Vocabulario. Igual, diferente.

D
U
C
AC
Motívelos a las demás. Asegúrese de que los niños coloreen el cuadrado de

IÓ
Establezca el propósito. Explique a los niños que los objetos rojo. ¿Por qué son iguales estas figuras? [Tienen el mismo
pueden tener todo tipo de forma, tamaño y color. En esta color, tamaño y forma].
N
lección, aprenderán a comparar objetos.

Use manipulables de matemáticas. Compruebe que los niños
D
Establezca la conexión. Muestre la ficha redonda, un bloque utilizan el vocabulario al utilizar bloques lógicos o bloques de
de patrón hexagonal y una ficha cuadrada verde. ¿De qué atributos.
E
color es la ficha cuadrada? [Verde]. ¿Qué forma tiene

M
la otra ficha? [Redonda] ¿Este bloque es grande o pe- Interacción en grupos pequeños. Muestre dos triángulos azu-
queño? [Grande]. Pida a los niños que identifiquen otros les grandes. Púas quiere agregar un bloque que sea dife-
ÉX
objetos que sean verdes, redondos o grandes. rente de los demás. Muestre un rectángulo azul y un triángulo
azul. ¿Qué figura es diferente de las demás? Pida a los niños
Vocabulario académico. Diga a los niños que las palabras igual que coloreen el rectángulo de azul.
IC
y diferente se usan para comparar objetos. Demuéstrelo con

fichas cuadradas o con los bloques de atributos. Amplíe
O
Muestre los tres gises amarillos. ¿Cuál de los gises es di-

Plantee el problema. Púas está jugando con algunos blo- ferente a los demás? ¿En qué se diferencia? [Tiene di-
/2
ques de figuras. Puso tres bloques en fila. ¿Cómo pueden ferente tamaño].
averiguar si los bloques son iguales o diferentes? Pida a los
01
Demuestre. Coloque dos cuadrados rojos grandes, uno al lado del

4
otro, en la parte superior del tablero y pida a los niños que hagan
lo mismo. ¿De qué color son los bloques de Púas? [Rojos].
Sí, los bloques son del mismo color. ¿Los bloques tienen el
mismo tamaño? [Veo que los bloques también tienen la
misma forma]. ¿Qué bloque debería agregar Púas debajo?
[Cuadrado rojo]. Coloque un cuadrado rojo sobre la silueta del
cuadrado y pida a los niños que hagan lo mismo. Ahora todos
los bloques son iguales. Coloreemos la figura que es igual

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- ómo podemos ayudar a Púas a encontrar el objeto que
B C
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección es igual a los del primer recuadro? [Buscando el obje-
aprenderán a comparar objetos y decir en qué son iguales to que tiene la misma forma y el mismo tamaño].
o diferentes. ¿Qué objeto debe poner con los demás? [El bloque; el
primer objeto].
©
uenten un cuento acerca de lo que ven en el recuadro.

A C
Demuestre cómo se cuenta un cuento y luego pida a vo-
PE
luntarios que cuenten sus propios cuentos a la clase. Púas

tiene dos objetos. Quiere agregar un objeto igual.
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden compa-

rar objetos usando las palabras igual y
N
diferente.
.E
Si los niños tienen dificultades para iden- A B
D
tificar objetos iguales o diferentes,

U
entonces, muestre dos hojas de papel de

diferentes colores. ¿Estas hojas de pa-
C
pel tienen la misma forma? [Sí]. ¿Son

AC
del mismo color? [No].
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden clasificar

IÓ
objetos que son iguales de dos mane-

ras? [Buscando objetos que tengan la
misma forma y el mismo color].
N
Refuerzo. Muestre dos cubos conecta-

D
bles de un color y un cubo de otro color.

Señale que los cubos son del mismo ta-
E
maño y forma, pero no son exactamente

M
iguales. Pregunte a los niños cuáles dos

son del mismo color y cuál es diferente.
ÉX
Pídales que unan los dos cubos que son

del mismo color. Los niños encontrarán
IC
Grupos A, B, y C en la p. 8. Actividad adicional

O
El juego de la concentración
Práctica autónoma
/2
10 min
Los niños identifican en qué son iguales
dos objetos. Luego, escogen otro objeto Materiales (por pareja). Conjunto de tarjetas con pares de objetos iguales.
01
que sea igual o diferente a esos dos ob-

jetos y lo dibujan y colorean. Anímelos a • Mezcle las tarjetas y colóquelas boca abajo en filas.
4
explicar sus elecciones. • El primer jugador dará vuelta a dos tarjetas y dirá si las ilustraciones son
iguales o diferentes.
• Si las tarjetas son iguales, el jugador dirá en qué son iguales y se las quedará. Si
no son iguales, dirá en qué son diferentes y las volverá a colocar boca abajo.
• El juego sigue hasta que se encuentran todos los pares iguales.
4 Lección 1-1 Igual y diferente

ección Resolución de problemas. Razonar lógicamente
L
30 min
Síntesis. Los niños aprenderán a
resolver problemas mediante el
razonamiento lógico.
P
usan lo que saben para resolver una
©
situación?
PE
Materiales. 3 cajas (2 de la misma

forma y tamaño y 1 de forma y
tamaño diferente), bloques de
AR
atributos (2 círculos verdes)

(elemento didáctico recortable 24*)
SO
Vocabulario. Regla de agrupación.

N
.E
D
U
C
AC
Motívelos el pato de la derecha que corresponde a ese conjunto de patos.

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a agrupar las co- ¿Cuál es la regla de agrupación de cada grupo de cosas?
sas que son iguales y a reconocer las que son diferentes. [Mismo color].
N
Hoy aprenderán cómo pensar de manera inteligente les

ayuda a resolver problemas en los que hay que clasificar. Interacción en grupos pequeños. Señale los dos perros de la
D
derecha en la tercera fila. ¿En qué se parecen estos 2 pe-

Establezca la conexión. Sostenga en alto dos cajas. ¿Estas rros? [Los 2 son pequeños]. Pida a los niños que, en parejas,
E
cajas tienen la misma forma? [Sí]. Sostenga en alto la completen la página encerrando en un círculo el perro que va
M
tercera caja. ¿Esta caja tiene la misma forma que las con el conjunto de perros. ¿Cuál es la regla de agrupación?
otras dos cajas? [No]. [Animales pequeños].
ÉX
Vocabulario académico. Explique que una regla de agrupación Amplíe

indica cómo clasificar un grupo de objetos. Por ejemplo, si cla- Pida a las parejas que marquen con una X todas las cosas
IC
sifican figuras verdes a partir de figuras de colores variados, la o animales de la página que son diferentes y que expliquen
regla de agrupación es “figuras verdes”. cuál fue la regla de agrupación en cada caso.
O
Plantee el problema. Púas está mirando 4 botones. ¿En qué

/2
se parecen los dos primeros botones? ¿Qué otro botón es

como estos 2 botones? Mirando en qué son iguales estos
botones, pueden saber cuál es la regla de agrupación. Pida
01
a los niños que comenten sus ideas antes de demostrar la so-

lución.
4
Demuestre. Sostenga en alto dos círculos verdes. ¿En qué se

parecen estas 2 figuras? [Ambas figuras son verdes]. Se-
ñale los dos botones de la derecha en la primera fila. ¿De qué
color son estos botones? [Los 2 son verdes]. ¿Qué botón
se agrupa con estos 2 botones? Enciérrenlo. Continúe con
este procedimiento. ¿En qué se parecen estos 2 patos? [Los
2 son amarillos]. Pida a los niños que encierren en un círculo

Lección 1-2 Resolución de problemas. Razonar lógicamente 5
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje B Púas mira los 3 primeros animales. Ve que todos son
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprenderán osos. Luego señala el oso de abajo. ¿Por qué señala el
a “pensar de manera inteligente” para resolver un problema. oso? [Es oso, como los otros 3 osos].
C Después, Púas encierra en un círculo el oso. ¿Por qué?
Qué ven? [5 animales]. ¿Cómo puede Púas clasificar es-
A ¿ [Púas muestra que el oso es la respuesta. Agrupó
©
tos animales? Invite a algunos voluntarios a que comenten todos los osos].
sus ideas.
D ¿Cómo comprueba Púas su respuesta? [Vuelve atrás y
PE
mira a los 4 osos. Sabe que todos son osos]. Pida que
describan las características que identifican a un oso.
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que los objetos solo

tienen que ser iguales en un aspecto.
N
.E
Si los niños tienen dificultades al llevar

la cuenta de los detalles parecidos en los A B C D
D
objetos,
U
entonces, pídales que digan el color, la

forma o el tamaño en voz alta como ayu-
C
da para recordarlos.
AC
¡Compréndelo! Muestre varios lápices y

crayones rojos. ¿En qué son iguales? [En
IÓ
que son de color rojo]. ¿Un marcador

rojo podría pertenecer a este grupo?
¿Por qué? [Sí, porque es de color rojo].
N
¿Pueden nombrar algo que no pertenez-

ca a este grupo? Guíe la participación de
D
todos los niños para que expongan y es-

cuchen las respuestas. Coménteselas.
E
M
Refuerzo. En una cartulina, dibuje un

triángulo rojo y uno azul. Muestre bloques
ÉX
de figuras geométricas entre los que haya

triángulos. Pida a un voluntario que halle
una figura que sea igual a las dos figuras
IC
geométricas del cartel. Repita el proce- Actividad adicional

dimiento hasta que los niños encuentren
O
todas las figuras con forma de triángulo. Problemas en pareja

Pídales que contesten: ¿En qué se parecen
/2
todos los bloques? [Tienen igual for- 10 a 15 min

ma]. Repita con otras figuras geométricas,
colores o tamaños. Los niños encontrarán Materiales (por pareja). Bolsa de papel; 8 figuras geométricas (2 rectángulos
01
otros ejemplos y más práctica en la sección de color azul y 2 rojos; 2 círculos de color azul y 2 rojos).
Refuerzo, Grupo D, en la p. 8.
4
• Coloque las figuras dentro de la bolsa.

• Los niños se turnarán para sacar una figura hasta que hallen tres del mismo
Práctica autónoma color.
• Después, pondrán las figuras en la bolsa y se turnarán para sacar figuras hasta
Los niños clasifican objetos que son que hallen 3 que tengan la misma forma.
iguales en un aspecto específico. Encie- • Invite a las parejas a hablar acerca de su exploración.
rran en un círculo la figura que coincide
con las otras.
6 Lección 1-2. Resolución de problemas. Razonar lógicamente

Tema Agrupar y clasificar
00
1 Evaluación personalizada
Nombre: Grupo: Fecha:
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 1 Tema Agrupar y clasificar

00
1
Ejercicio 1. Vale 1 punto. 1 aA
Ejercicio 2. Los niños deben hallar las figuras que son iguales y diferentes.
bB
©
Ejemplos de los estudiantes c
dD
PE
4 puntos. Los niños marcan el triángulo con una

X y colorean los cuadrados del mismo 2
AR
color.
3 puntos. Los niños colorean los cuadrados

SO
del mismo color pero no marcan el

triángulo con una X.
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Indiquen cuál objeto es diferente en el conjunto. 2. Marquen con una X la figura que es
2 puntos. Los niños marcan el triángulo con diferente.
una X.
Comprobación rápida Agrupar y clasificar Tema 1 1
.E
1 punto. Los niños colorean los cuadrados de

D
diferentes colores.
U
C

AC
permitirá nivelar el desempeño del grupo y anticiparse a las posible 0-3 Refuerzo
IÓ
N

D

E
M

ÉX
*Refuerzo Tema 1 *Práctica Tema 1 *Ampliación Tema 1

IC
Nombre: Grupo: Fecha: Nombre: Grupo: Fecha: Nombre: Grupo: Fecha:
Tema Agrupar y clasificar Tema Tema Agrupar y clasificar

00
1 Refuerzo 00
1 Práctica 00
1 Ampliación
O
1
/2
2
01
color color
4
color color
color color
Instrucciones. Pida a los niños que hallen las calcomanías de flores que son iguales a la flores que está en el jarrón y dibujen una Instrucciones. Pida a los niños que coloreen con el mismo color los dos objetos que son iguales, en cada fila. Pídales que marquen
línea desde las calcomanías hasta los tallos de la flor del jarrón. con una X el objeto que es diferente en cada fila. Instrucciones. Pida a los niños que marquen con una X el objeto que es diferente en cada fila.
Refuerzo Agrupar y clasificar Tema 1 1 Práctica Agrupar y clasificar Tema 1 1 Ampliación Agrupar y clasificar Tema 1 1

Tema 1 7
Examen
Propósito
del Tema 1.
©

PE

Objetivo. Comparar dos objetos con
AR
base en sus atributos.

SO
Ejercicios del examen. 4

Objetivo. Clasificar diversos de acuerdo
con su tamaño.
N

.E
D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

Grupo de refuerzo. A
ÉX

Objetivo. Clasificar objetos según un
atributo, como el color, la forma, el
IC
tamaño o el tipo.
O
/2
Objetivo. Identificar igual y diferente,

según los atributos de color, forma,
tamaño y tipo.
01
Grupo de refuerzo. C
4

Objetivo. Razonar lógicamente para
resolver problemas.
Grupo de refuerzo. D
Objetivo. Clasificar el mismo conjunto
de diferentes maneras.
8 Tema 1
Tema Posición y ubicación
2 Comienzo del tema
Posición y ubicación son dos destrezas con

las que los niños establecen relaciones en-
tre su cuerpo y los objetos con los que
interactúan, así como entre los objetos.
Con ellas, los niños también comunican
posiciones y desplazamientos de objetos
©
y personas, o explican cómo se ven estos

desde distintos puntos espaciales.
PE
AR
Repasa lo que sabes

Determinar el nivel de preparación de los
SO
niños evaluando su dominio de los cono-

cimientos requeridos. Asigne cada grupo
de ejercicios, luego revise y comente las
N
respuestas con los niños.

.E
Mis nuevas palabras

D
de matemáticas
U
Presente las palabras dentro, fuera, arri-

C
ba y abajo en relación con el edificio de

la escuela. Nombre lugares dentro de la
AC
escuela, como el salón de clase o la ca-

fetería. Luego describa lo que está fuera
de la escuela, como el área de educación
IÓ
física o el patio de recreo.

N
Dé a los niños imágenes de animales del zoológico. Los niños deben elegir dos
de ellas y pegarlas en una cartulina, una al lado de la otra. Luego deben hablar
D
acerca de las imágenes utilizando las palabras arriba, abajo, dentro y fuera: [El
león está dentro de la jaula]. Publique los trabajos de los niños en un libro
E
de la clase.
M
ÉX
IC
O
/2
01
4
Tema 2 Posición y ubicación Aprendizajes esperados

Competencias • Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre
Construye sistemas de referencia en objetos, teniendo en cuenta sus características de direccionalidad, orienta-
relación con la ubicación espacial. ción, proximidad e interioridad.
Tema 2 9
Coincidencias
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Hay 6 cerdos dentro del corral. Hay
Hay 6 cerdos dentro del corral. Hay 1 cerdo y 7
Problema del día gallinas fuera de este. 2
El perro intenta llevar un cerdo dentro del corral.
Posición y ubicación Hay más cerdos dentro del corral que fuera de
comenzar el juego, quizá quiera comentar 1 cerdo y 7 gallinas fuera de este. él. Una vez que entre el cerdo que está fuera del
corral, habrá dentro 7 animales de esa especie.
con los niños los conceptos de igual y di- El perro intenta llevar un cerdo dentro
IC
ferente; arriba y abajo, dentro y fuera. del corral. Hay más cerdos dentro del
Reúnan objetos de la clase, como libros, corral que fuera de él. Una vez que
O
crayones y bloques, y pida a los niños que entre el cerdo que está fuera del corral,
se turnen para señalar qué tienen de igual habrá dentro 7 animales de esa especie.
/2
y qué de diferente. También colóquenlos

dentro y fuera o arriba y abajo de algún Sugerencias didácticas. Problema En voz alta. Hay animales dentro y fuera del corral. Usen las palabras dentro y fuera para hablar de ellos.
Problema del día Posición y ubicación Tema 2 2
sitio u objeto. Contenido repasado. Describir la posi-

01
ción relativa.
Consejo. Los niños deben intentar darse cuenta de lo que sucede en el dibujo.
4
En voz alta. Hay animales dentro y fuera del corral. Usen las palabras
dentro y fuera para hablar acerca de ellos.
10 Tema 2
ección ¿En dónde está el objeto?
L
30 min
Síntesis. Los niños colocarán
objetos dentro y fuera de una cerca
y describirán objetos como dentro,
fuera, arriba y abajo de un establo.
P
©
pueden describir la ubicación de

algo usando las palabras dentro,
PE
fuera, arriba y abajo?

Materiales. Cubos conectables
AR
(elemento didáctico recortable 26* y

página 163 del libro del alumno)
SO
Vocabulario. Dentro, fuera, arriba,

abajo.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos conectables dentro y fuera de la cerca. También comente con

IÓ
Establezca el propósito. Diga a los niños que pueden utilizar ellos acerca de la abeja que vuela arriba de la cerca.
palabras especiales para describir dónde está un objeto, una
N
persona o un animal. Aprenderán a ubicar objetos, ani- Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños
males o personas dependiendo de dónde están situados. coloquen los cubos conectables en los lugares apropiados.
D
Establezca la conexión. Solicite a un voluntario que sal- Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen
E
ga por la puerta del salón de clase. ¿Está dentro o fuera en parejas para completar el lado derecho de la página. Dé es-
M
del salón? [Fuera]. ¿Está dentro o fuera de la escuela? tas instrucciones: El perro está fuera del establo. Encierren
[Dentro]. Hablen acerca de los lugares a los que los niños en un círculo al perro. ¿Qué otro animal está fuera del esta-
ÉX
entran o de los que salen. También hablen de las cosas que blo? [Ejemplo de respuesta: una gallina]. Encierren en un
están arriba de los muebles o debajo de ellos. círculo la gallina. Continúe la actividad pidiendo a los niños que
marquen con una X los animales que están dentro del establo.
IC
Plantee el problema. Es un día ajetreado en la granja. El También pida que marquen con otro color los que están arriba
granjero intenta llevar a los caballos dentro de la cerca. del establo como la araña y el caracol y subrayen los que están
O
¿Dónde están los caballos ahora? Pida a los niños que co- abajo como la vaca y el borrego.
menten sus ideas acerca de dónde podrían estar los animales.
/2
Amplíe
Demuestre. Utilice cubos conectables para representar los ca- Piensen en un lugar en el que puedan estar dentro,
ballos. Los caballos están fuera de la cerca. Pida a los niños como una sala. Piensen en un lugar en el que puedan
01
que señalen la cerca en sus tableros y coloquen cubos conec- estar fuera. [Una casa, un carro, un abrigo]. Ayude a
tables fuera de ella. Luego, pida a los niños que señalen el los niños a responder con oraciones completas. También pida
4
interior de la cerca. Mueva un cubo conectable para representar que mencionen lugares donde ellos puedan estar arriba o aba-
un caballo dentro de la cerca. Pida a los niños que muevan jo, como por ejemplo, en un edificio.
lo cubos que están sobre sus tableros hacia el interior de la
cerca. ¿Cómo saben que los caballos están dentro de la cer-
ca? Pida a los niños que comenten sus respuestas. [Algunos
pueden sugerir que la cerca está alrededor de los ani-
males]. Continúe demostrando dentro y fuera moviendo cubos

Lección 2-1 ¿En dónde está el objeto? 11
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- El cerdo está dentro o fuera del chiquero? [Dentro]. ¿Y
B ¿
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección la flor? [Fuera].
aprenderán a describir la ubicación de un objeto. Qué ven en el dibujo? [Una pecera y un cofre]. ¿Elco-
C ¿
fre está adentro o afuera de la pecera? [Afuera]. ¿Qué
A ¿Qué ven en el dibujo? [Un cerdo y su chiquero]. ¿El hay dentro de la pecera? [Hay agua y piedras].
©
cerdo está dentro o fuera del chiquero? [Fuera]. ¿Qué

hay dentro del corral y qué hay fuera? [Dentro hay El cofre está adentro o afuera de la pecera? [Adentro].
D ¿
PE
lodo y pasto, fuera].

AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que piensen dónde

está cada animal con relación al estanque.
N
.E
Si los niños tienen dificultades para de-

terminar la posición de los animales en A B C D
D
relación con el estanque,

U
entonces, dibuje un círculo en el piza-

rrón. Pida a los niños que coloreen dentro
C
del círculo.
AC
¡Compréndelo! ¿Cómo saben si están

dentro o fuera de una sala? [Si la sala
IÓ
está a mi alrededor, entonces estoy

dentro].
N
Refuerzo. Muestre una caja de crayones.

Pida a voluntarios que tomen un crayón
D
que esté dentro de la caja y que lo sa-

quen. Pida a los niños que usen las pa-
E
labras dentro y fuera para describir sus

M
acciones. Luego, pida a otros voluntarios

que pongan la caja arriba o abajo de la
ÉX
mesa, usando las palabras arriba o aba-

jo para describir sus acciones. Los niños
encontrarán otro ejemplo y más práctica
IC
en Refuerzo, Grupos A y B, en la p. 16. Actividad adicional

O
Collage de dentro y fuera

Práctica autónoma
/2
10 min
Antes de dar instrucciones para comple-
tar la página, los niños describirán el Materiales (por grupo). Fotografías procedentes de revistas y catálogos,
01
dibujo. Luego, dibujarán una caja den- pegamento, marcadores y cartulina

tro de la casa y una pelota fuera de esta.
4
También dibujarán un pajarito arriba de • Pida a cada niño que dibuje un círculo grande en el centro de una cartulina.
la casa y un gusanito debajo de esta. • Pida a los niños que señalen el interior del círculo. Pongamos fotografías
dentro del círculo. Asegúrese de que los niños no tapen la silueta del círculo.
• Repita las instrucciones para el exterior del círculo. Luego, pida a los niños
que peguen las fotografías en sus cartulinas.
12 Lección 2-1 ¿En dónde está el objeto?

ección Resolución de problemas. Ubicación
L
30 min
Síntesis. Los niños utilizarán las
palabras de posición que han apren-
dido en este tema como ayuda para
representar problemas.
regunta problematizadora. ¿De
P
©
qué manera representar un problema

les ayuda a resolverlo?
PE

(elemento didáctico recortable 26*
AR
y página 163 de libro del alumno) y

crayones
SO
Vocabulario. Dentro, fuera, arriba,

abajo.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos cuenta un cuento y da instrucciones. Hoy es un día ajetreado

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a describir la po- en el bosque. ¿Qué animal ven dentro de su nido? [Un pa-
sición de objetos usando distintas palabras. Hoy apren- jarito] Marquen con una X el animal que está dentro de
N
derán a usar las palabras para representar un proble- su nido. ¿Ven la manzana que está en la rama de abajo?
ma y resolverlo. Coloréenla de rojo. Dibujen una mariposa arriba del árbol.
D
Encierren el pajarito que está fuera de su nido. Las parejas

Establezca la conexión. ¿Dónde les gusta esconderse pueden comprobar sus respuestas y luego hacerse preguntas
E
cuando juegan a las escondidas? Anime a los niños a usar acerca de la ubicación de otros objetos en la ilustración.
M
palabras de posición para describir sus escondites. [Res-

puestas posibles: dentro de un armario; abajo de Amplíe
ÉX
la cama]. Usen las palabras arriba y abajo para describir dónde

están las abejas. [Hay unas abejas arriba de los ár-
Plantee el problema. El gatito Miau juega a las escondidas boles, hay otras abejas abajo de los árboles].
IC
en el árbol. ¿Dónde podría estar escondido?

O
Demuestre. Utilice un cubo conectable para representar al gato

Miau. Coloque el cubo en el árbol, en la parte de arriba. Miau
/2
está escondido en la parte de arriba del árbol. Pida a los

niños que señalen la parte de arriba del árbol en sus tableros
y que luego coloquen un cubo en el árbol. ¿Dónde se esconde
01
Miau? [En la parte de arriba del árbol]. Es posible que

algunos niños digan que Miau está debajo o arriba de algún
4
pajarito. Anime a los niños a describir la ubicación utilizando

distintas palabras de posición. Continúe demostrando diferentes
escondites para Miau usando el cubo y pida a los niños que
describan las ubicaciones. Por ejemplo, abajo del árbol o sobre
el pasto.
Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen

en parejas para completar la página del alumno mientras usted

Lección 2-2 Resolución de problemas. Ubicación 13
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- a regadera está en alguna parte del jardín. ¿Cómo po-
B L
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección demos usar cubos para representar dónde podría estar?
aprenderán a resolver una situación representándola. [Podemos poner cubos arriba del estante del jardín,
adentro del estante, fuera de la caja de cartón, den-
A Nidia guardó la regadera del jardín en algún lado pero no tro de la caja, etcétera].
©
recuerda en dónde. ¿Alguna vez han guardado algo y no C Nidia abrió la caja y encontró dentro la regadera.
recuerdan en dónde lo pusieron? ¿Cómo encuentran algo?
D ¿La regadera de Nidia arriba del estante? [No]. ¿Está
PE
[Buscando arriba, abajo, dentro o fuera de las cosas].

adentro del estante? [No]. ¿Dónde está la regadera de
Nidia? [Está dentro de la caja de cartón].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden repre-

sentar el problema usando cubos antes
N
de hacer el dibujo.
.E
Si los niños tienen dificultades para de- A B C D
D
terminar ubicaciones con relación a las

U
cajas,
entonces, pídales que imaginen que su
C
lonchera es la caja y que pongan una fre-

sa dentro.
AC
¡Compréndelo! ¿De qué manera repre-

IÓ
sentar un problema les ayuda a resol-

verlo? [Permite poner objetos en el
lugar correcto para resolver el pro-
N
blema].
D
Refuerzo. Pida a los niños que saquen

algunos libros, cuadernos y lápices, luego
E
deles instrucciones para que las repre-

M
senten. Por ejemplo: Pongan dentro sus

cuadernos, arriba de la mesa sus li-
ÉX
bros y abajo de esta sus lápices.

IC
Práctica autónoma Actividad adicional

O
Los niños seguirán instrucciones y ubica- Seguir instrucciones

rán objetos que están arriba y abajo del
/2
estante. 10-15 min
Materiales. Objetos del salón de clases

01
• Dé a las parejas varios objetos de la clase, como lápices, crayones o libros.

4
• Demuestre cómo dar instrucciones, paso por paso, para guardar o acomodar un
objeto. Pon los crayones en una caja. Encuentra el libro que está arriba
del estante. Pon un lápiz fuera del estuche de lápices.
• Pida a un voluntario que elija un lugar para poner un objeto y que luego dé
instrucciones a su compañero.
• Los compañeros intercambian roles y repiten la actividad.
14 Lección 2-2. Resolución de problemas. Ubicación

Tema Posición y ubicación
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 2 Tema Posición y ubicación
100
Ejercicio 1. Vale 1 punto. 1

Aa
Ejercicio 2. Los niños deben poder hacer dibujos para responder las preguntas.
Bb
©
Ejemplos de los estudiantes Cc

PE
4 puntos. Los niños dibujan un perro dentro 2 Dd

R
del corral y un árbol fuera del Az 2
V 2
AR
corral y colorean la casita del perro C

dentro del corral. 2 color
perro
SO
3 puntos. Los niños dibujan un perro dentro V árbol
del corral y un árbol fuera del C

corral.
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al animal que está adentro del corral. 2. Dibujen un
2 perro dentro del corral y un árbol fuera del corral. Pídales que coloreen la casita que está dentro del corral.
Comprobación rápida Posición y ubicación Tema 2 2
2 puntos. Los niños dibujan un perro dentro

.E
del corral o un árbol fuera del

corral. Repetición. Si algunos niños necesitan
D
2
ayuda, haga referencias a lo largo del día
V
U
1 punto. Los niños dibujan un árbol en una a objetos que estén dentro y fuera.
C
ubicación incorrecta.
C

AC
IÓ
N
5 Ampliación
La evaluación personalizada fomenta la autoestima, promueve la
D

E

M

ÉX

IC
Tema Posición y ubicación Tema Tema Posición y ubicación

Posición y ubicación
00
2 Refuerzo 00
2 Práctica 00
2 Ampliación
O
/2
rojo
01
4
azul
Se muestran ejemplos de respuestas.
Instrucciones. Pida a los niños que hallen el círculo que está dentro del anillo y lo tracen, miren el cuadrado que está fuera del
anillo y lo tracen, dibujen más círculos dentro del anillo y dibujen más cuadrados fuera del anillo. Pídales que miren la página y Instrucciones. Pida a los niños que encierren el oso y el conejo que están fuera de la carreta. Después, indíqueles que encierren el Instrucciones. Pida a los niños que encierren el gato y el pájaro que están afuera de la casa. Después, indíqueles que encierren el
luego coloreen una figura dentro del anillo de rojo y una figura fuera del anillo de azul. perro y el pez que están dentro de la carreta. perro y la niña que están adentro de la casa.
Refuerzo Posición y ubicación Tema 2 2 Práctica Posición y ubicación Tema 2 2 Ampliación Posición y ubicación Tema 2 2

Tema 2 15
Posición y ubicación
Examen
Propósito
del Tema 2.
©

PE
Ejercicios del examen. 1-6

Objetivo. Describir la posición de un
AR
objeto con relación a otro utilizando

lenguaje informal.
Lecciones del libro del alumno. 2-1,
SO
2-2
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

Grupo de refuerzo. A, C, D
ÉX
Lecciones del tema. 2-1, 2-2

Objetivo. Describir un objeto con rela-
ción a otro utilizando lenguaje informal
IC
como arriba y abajo.

O
/2
Objetivo. Describir un objeto en

relación con otro utilizando lenguaje
informal como dentro y fuera.
01
4
16 Tema 2
Tema Patrones
3 Comienzo del tema
Los patrones que se repiten permiten a los

niños organizar su mundo y hacer predic-
ciones acerca de lo que pueden esperar.
Los procesos mentales que utilizan ellos
para reconocer, ampliar, describir y crear
una variedad de patrones marcan el princi-
©
pio de los procesos de razonamiento alge-

braico que llevan a ampliar secuencias de
PE
números y crear ecuaciones para describir

relaciones numéricas.
AR
Repasa lo que sabes

SO

niños evaluando su dominio de los conoci-
N
mientos requeridos. Asigne cada grupo de

ejercicios y revise las respuestas con los
.E
niños.
D
U
Mis nuevas palabras

de matemáticas
C
Demuestre un patrón en el que aplauda y

AC
chasquee los dedos. Repítalo tres veces.

Señale que está haciendo varias veces lo
mismo de la misma manera. Estoy repi-
IÓ
tiendo acciones y haciendo un patrón.

Repita el patrón. Pida a los niños que
N
muestren lo que sigue y participen del Dé a los niños imágenes de guitarras y cornetas. Los niños deben elaborar un
patrón. Haga otros patrones de sonido y patrón con las imágenes. Pídales que peguen las imágenes en una cartulina para
D
pida a los niños que los identifiquen, dis- formar el patrón. Luego, deben explicar cuál es el patrón, por ejemplo: [corneta,
tinguiendo que una repetición presenta lo guitarra, corneta…].
E
mismo varias veces, es decir, es igual, y Publique los trabajos de los niños en un libro de la clase.
M
que si ya no se repite de la misma forma,

entonces es diferente.
ÉX
IC
O
/2
01
4
Tema 3 Patrones Aprendizajes esperados

Competencias • Distingue la regularidad en patrones.
Identifica regularidades en una secuen- • Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya
cia, a partir de criterios de repetición, sea de tipo cualitativo o cuantitativo.
crecimiento y ordenamiento. • Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.
Tema 3 17
¡Colores y figuras!
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M
Determinar el nivel de preparación de los Respuestas

ÉX
Tema
niños evaluando su dominio de los cono- Las conchas marinas están clasificadas
Las conchas marinas están
Problema del día clasificadas según el color. Las 3
líneas deben dibujarse desde las
Patrones conchas marinas negras hasta
cimientos requeridos. Asigne cada grupo según el color. Las líneas deben dibu- el grupo de conchas marinas
negras.
de ejercicios y revise las respuestas con jarse desde las conchas marinas negras
IC
los niños. hasta el grupo de conchas marinas

negras.
O
Sugerencias didácticas Problema

/2
Contenido repasado. Clasificar según

un atributo.
En voz alta. Mary recogió conchas marinas. Clasificó algunas de ellas y las colocó sobre la toalla. ¿Cómo decidió clasificarlas? ¿Con qué regla de agrupación? Sigan esa regla
para clasificar las conchas marinas que falta colocar sobre la toalla. Dibujen una línea para unir las conchas al grupo que pertenezcan.
Problema del día Patrones Tema 3 3
Resolución de problemas: razonar

01
Consejo. Pida a los niños que descri-

ban las conchas marinas de los grupos de Mary. Guíelos para que identifiquen el
4
atributo que tienen en común las conchas de cada grupo.

En voz alta. Mary recogió conchas marinas. Ha clasificado algunas de ellas
sobre una toalla. ¿Qué regla de agrupación usó para clasificar las conchas
marinas de su colección? Tracen una línea desde cada una de las conchas
marinas hasta el grupo al que pertenece en la toalla.
18 Tema 3
ección Patrones de color
L
30 min
Síntesis. Los niños identificarán y
ampliarán patrones de color.
P
pueden saber qué sigue en un patrón
de color?
©
Materiales. Crayones (rojos, verdes

PE
y amarillos); fichas (rojas, verdes

y amarillas) (elemento didáctico
recortable 22* y página 167 del libro
AR
del alumno)
Vocabulario. Patrón, repetir, igual,
SO
diferente.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos vuelvan a decir el color de los crayones. Deténganse en el último

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que ya apren- crayón de la fila superior de la página. ¿De qué color creen que
dieron a identificar lo que es igual y lo que es diferente. deberíamos pintar el crayón que está al final del patrón?
N
Aprenderán a decir qué color sigue en patrones de color. [Amarillo]. Pida a los niños que coloreen el crayón.
D
Establezca la conexión. Dé las siguientes instrucciones, una Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los ni-
por una, para que los niños la representen: manos en la ños muestren el mismo patrón que se muestra en la página del
E
cabeza, manos en los pies, manos en la cabeza, manos estudiante con las fichas.
M
en los pies, manos en la cabeza, manos en los pies. De-

téngase y pregunte: ¿qué instrucción creen que sigue en Interacción en grupos pequeños. Cuente el cuento. Sandra
ÉX
el patrón? [Manos en la cabeza]. formó otro patrón de color. ¿Cómo podemos saber qué color
sigue en su nuevo patrón? Pida a los niños que trabajen en
Plantee el problema. En otoño, algunas de las hojas de los parejas y señalen los dibujos, nombren los colores y muestren el
IC
árboles se ponen amarillas. Algunas siguen siendo verdes. patrón en el tablero usando las fichas. Luego, los niños pueden
Si Sandra hace un patrón de color con estos colores, ¿cómo colorear el último crayón. Anímelos a hacer preguntas como:
O
podemos saber qué color sigue? Pida a los niños que comen- ¿cuál es la parte que se repite?
ten sus ideas antes de mostrar la solución.
/2
Amplíe
Demuestre. Señale los crayones de la fila superior de la página Pida a los niños que creen un patrón de color con las fichas y
del estudiante y diga el color. Podemos usar las fichas para desafíen a otros a decir qué sigue.
01
formar el mismo patrón de color. Coloquen sus bloques en

el tablero junto a los crayones a medida que diga cada co-
4
lor. Diga los colores amarillo y verde, de a uno por vez, hasta
que los niños hayan puesto 6 fichas a la derecha del tablero
para que coincidan con el patrón de crayones de la izquierda.
Cuando veo estos colores, me doy cuenta de que hay un
patrón. Este patrón se repite. Separe los pares de fichas que
se repiten. Pida a los niños que hagan lo mismo. Veo que el
siguiente color del patrón será amarillo. Pongamos nues-
tras fichas amarillas al final del patrón. Pida a los niños que

Lección 3-1 Patrones de color 19
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- Qué parte del patrón muestra este dibujo? [La parte
B ¿
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección que se repite].
aprenderán a reconocer y ampliar patrones de color.
Qué muestra el dibujo? [Crayones rojos y amarillos].

A ¿
©
Pida a algunos voluntarios que digan un color de crayón, por

vez. ¿Esto es un patrón? ¿Cómo lo saben? [Sí, los colo-
PE
res rojo y amarillo se repiten varias veces].

AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que cada patrón de

color tiene una parte que se repite y lue-
go indíqueles que coloreen el último di-
N
bujo con el color que sigue en el patrón.

.E
Errores e intervención A B
Si los niños suponen que el color del pri-
D
mer objeto también debería ser el color

U
del último,
entonces, entrégueles fichas de colores
C
para que las emparejen con los colores

de las filas. Pídales que amplíen el patrón
AC
con fichas.
¡Compréndelo! Muestre nueve crayones en

IÓ
secuencia: rojo, azul, amarillo, rojo, azul,

amarillo, rojo, azul, amarillo. ¿Qué color
N
sigue? [Rojo]. Pida algunos voluntarios

para que separen los crayones y muestren
D
las partes que se repiten.

E
Refuerzo. Muestre un patrón con cubos

M
conectables, como rojo, azul, rojo, azul,

rojo, azul. Dé a escolar un cubo amarillo.
ÉX
¿Este es el que sigue? [No]. ¿Qué color

sigue? [Rojo]. Muestre otro patrón. Indi-
que a los niños que se turnen para sacar Actividad adicional
IC
un cubo de una caja o de una bolsa, sin

mirar. Si sale el color que sigue, el niño Luz roja, luz verde
O
amplía el patrón. Si no, deja el cubo a un

lado. Los niños encontrarán otro ejemplo 10-15 min
/2
y más práctica en Refuerzo, Grupos A y C,

en la p. 24. Materiales (por grupo). Cartulinas roja y verde
01
• Pida a los niños que se formen delante de usted. Explique que cuando usted
Práctica autónoma diga luz verde y levante la cartulina verde, deben caminar hacia usted, y
4
cuando diga luz roja y levante la cartulina roja, deben detenerse.

Los niños colorearán los dibujos que mues- • Dé instrucciones y levante las cartulinas siguiendo un patrón; por ejemplo,
tran los colores que siguen en el patrón. verde, rojo, verde, rojo, verde, rojo. Pida a los niños que levanten la mano
cuando descubran un patrón de color.
• Pida que identifiquen el patrón y que digan cómo ampliarlo.
20 Lección 3-1 Patrones de color

ección Resolución de problemas. Buscar un patrón
L
30 min
resolver problemas buscando y com-
parando las partes que se repiten de
los patrones.
P
©
pueden buscar la parte que se repite

para mostrar el patrón?
PE
ateriales. Fichas (elemento

M
didáctico recortable 22* y página
AR
167 del libro del alumno) y crayones

(amarillos, azules y rojos)
SO
Vocabulario. Patrón, repetir, igual,

diferente.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos roja, amarilla, azul. Luego, pídales que en parejas completen

IÓ
Establezca el propósito. Ya aprendieron a identificar pala página, para lo cual deben demostrar el patrón, decir los colores
trones de color. Hoy aprenderán a buscar patrones para en voz alta, y hallar y encerrar en un círculo la parte que se repite.
N
resolver problemas comparando y describiendo patro-

nes de otras maneras. Amplíe
D
Indique a los estudiantes que formen un nuevo patrón con

Establezca la conexión. ¿Cómo pueden identificar un palas fichas y luego inventen un problema que puedan resolver
E
trón? [Buscando la parte que se repite]. usando este. Pídales que comenten y comparen patrones y
M
problemas.
Plantee el problema. Algunos niños iban caminando por el
ÉX
bosque. Vieron muchísimas filas de flores amarillas y rojas

que formaban diferentes patrones. ¿Cómo pueden describir
los patrones de flores que vieron?
IC
Demuestre. Coloque las siguientes fichas en su tablero en un

O
patrón AB; roja, amarilla, roja, amarilla, roja amarilla. Nombre

los colores junto con los niños. ¿Qué patrón ven? Ahora bus-
/2
quemos la parte que se repite del patrón. Señale las fichas.

Veo que el patrón comienza con rojo y amarillo, y luego
los mismos dos colores se repiten varias veces. Encerremos
01
la parte que se repite. Pida a los niños que encierren las dos
fichas del medio con usted. Continúe con este cuento: Otro pa-
4
trón que los niños vieron era así. Coloque fichas en la siguiente
fila formando un patrón ABC: roja, azul, amarilla. Pida a los
niños que hagan lo mismo.
Interacción en grupos pequeños. Cuente este cuento y diga un

color a la vez para que los niños lo muestren usando fichas Los
niños vieron una fila de flores en otro patrón. Las flores estaban
ordenadas así: roja, amarilla, azul, roja, amarilla, azul,

Lección 3-2 Resolución de problemas. Buscar un patrón 21
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- rosa, amarillo]. ¿Cuál es la parte que se repite de este
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección patrón? [Rosa y amarillo].
aprenderán a resolver una situación buscando y usando las C ¿Qué nos muestra este dibujo acerca de los dos patrones?
partes que se repiten para describir el patrón. ¿Cómo lo saben? [Son iguales, las partes que se repiten
de ambos son iguales].
©
A ¿Qué ven en este dibujo? [Flores rosas y amarillas].

D ¿Cómo pueden comprobar su respuesta? [Comprobando
¿Cómo pueden describir este patrón? [Buscando la parte que los colores de las fichas encerradas en un círculo
PE
que se repite del patrón]. se repitan de la misma manera que en el patrón de

Qué muestran estas fichas? [El patrón de las flores].
B ¿ flores].
AR
¿Qué patrón muestran? [Rosa, amarillo, rosa, amarillo,
Aprendizaje visual
SO
Práctica guiada
Recuerde a los niños que pueden buscar
N
la parte que se repite de un patrón. Ase-

gúrese de que los alumnos identifiquen la
.E
parte que se repite antes de encerrar las

fichas en un círculo. En el Ejercicio 1, se
D
permite que los niños repasen el puente A B C D

U
de aprendizaje visual y anoten sus res-

puestas.
C
AC
Si los estudiantes tienen dificultades para

identificar la parte de un patrón que se
repite,
IÓ
entonces, pídales que digan los colores o

animales en voz alta y estén atentos a las
N
repeticiones.
D
¡Compréndelo! ¿Cómo buscan un pa-

trón como ayuda para describir ese
E
patrón? [Se puede encontrar la par-

M
te que se repite del patrón y luego

usarla para describirlo].
ÉX
Refuerzo. Muestre un patrón de un carro

de juguete, un lápiz y un crayón y repíta-
IC
lo 3 veces. Pida a los niños que, en pare-

jas, usen cubos conectables rojos, azules Actividad adicional
O
y amarillos para mostrar el mismo patrón

y que luego describan el patrón diciendo El día y la noche
/2
cómo se repite. Los patrones variarán se-

gún la secuencia de colores. Ejemplo de 10-15 min
patrón: rojo, azul, amarillo, repetido dos
01
veces más. Materiales (por parejas). Fichas

4
• Pida a los niños que representen que se van a dormir y se despiertan, y repi-
tan las dos acciones tres veces por lo menos. ¿Esto es un patrón? ¿Cómo lo
Práctica autónoma saben? [Sí, hicimos lo mismo varias veces].
Los niños buscarán el patrón, hallarán la • Hable acerca del día y la noche. ¿Esto es un patrón? [Sí].
parte que se repite y la encerrarán. Luego • Pida a los niños que muestren esos patrones con fichas y describan cómo se
colorearán los círculos para mostrar el pa- repiten.
trón y encerrarán la parte que se repite.
22 Lección 3-2 Resolución de problemas. Buscar un patrón

Tema Patrones
00
*Comprobación rápida
Use la Comprobación rápida para evaluar el dominio del tema por parte de los niños.
Tema Patrones
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 3 00
1
Ejercicio 1. Vale 1 punto.
Ejercicio 2. Los niños deben poder reconocer y dibujar una figura para ampliar un patrón.
©
Ejemplos de los estudiantes b

PE
c
4 puntos. Los niños dibujan un círculo y nom-
AR
bran el patrón. d
3 puntos. Los niños dibujan un círculo, pero 2

SO
no nombran el patrón.
2 puntos. Los niños dibujan un cuadrado.

N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente a la figura que sigue en el patrón. 2. Dibujen la figura
que sigue en el patrón. Luego, pídales que nombren el patrón.
Comprobación rápida Patrones Tema 3 3
1 punto. Los niños dibujan una figura al

.E
azar.
Repetición. Si algunos niños necesitan
D
ayuda, continúe nombrando figuras en

U
diversos contextos.
C

AC
IÓ
5 Ampliación
N

D

E
M

ÉX

IC
Tema Patrones Tema Tema Patrones

Patrones
00
3 Refuerzo 00
3 Práctica 00
3 Ampliación
O
1 1
1
/2
2
2 2
01
3 3
3
4
4
4 4
Instrucciones. Pida a los niños que decidan cuál figura sigue en el patrón y la dibujen. Instrucciones. Pida a los niños que encierren la figura que sigue en cada patrón. Instrucciones. Pida a los niños que dibujen las figuras que continúan el patrón.
Refuerzo Patrones Tema 3 3 Práctica Patrones Tema 3 3 Ampliación Patrones Tema 3 3


Tema 3 23
Patrones
Examen
Propósito
tiple, la comprensión que tienen los
niños de los conceptos y las destrezas
del Tema 3.
©

PE
Ejercicios del examen. 1, 3

Objetivo. Identificar, ampliar y crear
AR
patrones de color.
SO
Ejercicios del examen. 2, 4, 5, 6

Objetivo. Usar patrones para predecir lo
que sigue.
N

.E
D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

Grupo de refuerzo. A, D
ÉX

Objetivo. Reconocer y ampliar patrones
de color.
IC
Grupo de refuerzo. B, C
O
Lecciones del tema. 3-1 y 3-2

Objetivo. Reconocer y ampliar patrones
/2
de forma.
01
4
24 Tema 3
Tema Uno a tres
4 Comienzo del tema
Un factor importante en la comprensión

de los números es que las posiciones de los
objetos no afectan la cantidad representa-
da. Este conocimiento se llama conserva-
ción de cantidad. Al explorar diferentes
ordenaciones de cada conjunto de objetos
©
o números pequeños, los niños desarrollan

varias representaciones visuales para cada
PE
número, y practicar con estas les permite

reconocer cantidades sin contar, destreza
AR
conocida como repentización.

SO
Repasa lo que sabes

N

.E
de ejercicios y revise las respuestas de los

niños.
D
U
Mis nuevas palabras

C
de matemáticas
AC
Señale a los niños que los números en

palabras uno, dos y tres indican cuántos
hay. Pídales que levanten un dedo y di-
IÓ
gan el número 1, que levanten dos dedos

y digan el número 2, y así sucesivamente. Exploración matemática
N
Luego ayúdelos a contar con usted mien- A medida que los niños aprenden los números del 1 al 3 en este tema, pídales que
tras levanta 1, 2 y 3 dedos. hagan dibujos para el libro de números de la clase “Juguetes favoritos”. Los niños
D
pueden trabajar con un número por vez. Pida a cada niño que anote un número en
una hoja e ilustre ese número con dibujos de juguetes que le gustan. Si lo desea,
E
puede colocar libros o revistas para que los niños consulten. Incluya juguetes que
M
usen sus niños y niñas.

Una las páginas de cada número, colóquelas entre dos cubiertas de cartulina y
ÉX
átelas con hilo. Pida a los niños que, en grupos, adornen las cubiertas. Exhiba los
libros en la clase.
IC
O
/2
Tema 4 Uno a tres Aprendizajes esperados

01
Competencias • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas

Utiliza los números en situaciones y en colecciones mayores mediante el conteo.
4
• Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

variadas que implican poner en prác-
donde hay más que; menos que; la misma cantidad que.
tica los principios del conteo. • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir,
uno a uno, los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número
dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
• Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
• Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con
distintos propósitos y en diversas situaciones.
Tema 4 25
Cuenta los pájaros
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M
Dar a los niños la oportunidad de practi- Respuestas

ÉX
Tema
car las destrezas básicas requeridas. Antes La niña necesita tres huesos. Problema del día
Uno a tres
4
de comenzar el juego, comente con ellos

acerca de cómo contar un grupo de obje- Sugerencias didácticas. Problema
La niña necesita tres huesos.
IC
tos. Pregúnteles cómo pueden determinar Contenido repasado. Usar correspon-

si hay 1, 2 o 3 objetos en un grupo. dencia uno a uno.
O
Consejo. Pida a 3 voluntarios que

representen a los perros y pida a los
/2
niños que cuenten en voz alta a medida

que le dan las fichas o los huesos de En voz alta. Luisa quiere darle un hueso a cada perro. ¿Cuántos huesos necesita? Usen fichas o dibujen y recorten huesos de papel para darle uno a cada perro.
Problema del día Uno a tres Tema 4 4
papel a cada “perro”.

01
En voz alta. La niña quiere darle un

hueso a cada perro. ¿Cuántos huesos necesita la niña? Represéntenlo.
4
Usen fichas o huesos recortados en papel para darle uno a cada perro.
26 Tema 4
ección Contar 1, 2 y 3
L
30 min
Síntesis. Los niños formarán y
contarán conjuntos de 1, 2 y 3.
P
qué manera contar indica cuántos
hay?
©
Materiales. Fichas (elemento

PE

167 del libro del alumno), crayones
AR
Vocabulario. Contar, uno, dos, tres.

SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños

IÓ
Establezca el propósito. Explique a los niños que los núme- usen el número correcto de fichas para mostrar cada número que
ros pueden indicar cuántos hay. Aprenderán tres números usted diga.
N
en esta lección. Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que traba-
jen en parejas para completar la página del estudiante mientras
D
Establezca la conexión. Podemos usar los números de mu- usted cuenta cuentos. Pía encontró 3 lombrices. Coloquen
chas maneras. ¿Qué número usan para decir cuántos años 3 fichas sobre sus tableros. ¿Cuántos recuadros deben colo-
E
tienen? ¿Qué número usan para decir dónde viven? ¿Qué rear? [3]. Pía encontró 1 lombriz. Pía encontró 2 lombrices.
M
número usan para decir cuándo es su cumpleaños?

Amplíe
ÉX
Plantee el problema. La pájara Pía encontró algunas lom- ¿De qué otras maneras pueden mostrar un objeto? ¿Dos
brices para sus bebés. ¿Cómo pueden averiguar cuántas objetos? ¿Tres objetos? [Mostrando fichas de diferen-
lombrices encontró? Coloque dos fichas en el nido y pida a tes colores, diferentes ilustraciones].
IC
los niños que comenten sus ideas sobre cómo averiguar cuántas
lombrices encontró Pía.
O
Demuestre. Usaré fichas para mostrar cuántas lombrices

/2
encontró Pía. Coloque una ficha sobre el tablero y pida a los

niños que hagan lo mismo. Contemos para averiguar cuán-
tas lombrices hay. Señale y cuente una ficha. Pía encontró
01
una lombriz. Digan el número uno en palabras conmigo.

Pídales que toquen cada ficha mientras la cuentan en voz alta.
4
Después de que digan el número, pídales que observen el re-

cuadro sombreado que corresponde al 1. Ahora coloquemos
el recuadro sombreado para mostrar 1. Repita la actividad:
Pía encuentra 2 lombrices y luego 3 lombrices. Agregue más
fichas al tablero.

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- eñalemos las lombrices y contemos juntos para ver
B S
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección cuántas hay. [3]. ¿Cómo saben que no olvidaron alguna?
aprenderán a contar hasta 3. [Podemos tocar cada lombriz mientras contamos].
A Cuenten un cuento sobre contar acerca de lo que ven

©
en este recuadro. Demuestre cómo se cuenta un cuento y

luego pida a voluntarios que cuenten sus propios cuentos a la
PE
clase. Veo unas lombrices que se asoman desde el suelo.

¿Cuántas lombrices hay?
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden contar

objetos para indicar cuántos hay.
N
.E
Si los niños pierden la cuenta de lo que

contaron, A B
D
entonces, pueden colocar una ficha so-

U
bre cada lombriz a medida que colorean

cada recuadro.
C
¡Compréndelo! ¿Cómo saben cuántos

AC
objetos hay en un grupo? [Cuento

cada objeto. El último número que
IÓ
digo indica cuántos hay].
Refuerzo. Pida a los niños que peguen un

N
palillo de manualidades en una tarjeta de

fichero. Señale que, aunque los palillos es-
D
tán en diferentes posiciones, cada uno de

ellos tiene un palillo en su tarjeta. Repita
E
la actividad con el dos y el tres.

M
ÉX
Práctica autónoma
Los niños practicarán cómo contar 1, 2 y
IC
3 usando dibujos. Luego, colorearán re- Actividad adicional

cuadros para mostrar cada número. Pue-
O
den usar fichas si necesitan ayuda. ¡Muéstrenme!

/2
10 min
Materiales (por niño). Bolsa de plástico sellable que contenga 1, 2 o 3 ob-

01
jetos, como botones, fichas, fideos o frijoles crudos

4
• Entregue una bolsa a cada niño. Pídales que se sienten formando un círculo.
Dígales que jugarán a “¡Muéstrenme!”.
• Dé instrucciones, como: Muéstrenme 2. Todos los niños cuya bolsa contenga
dos objetos deben sostenerla en alto para que los demás la vean. Anime a cada
niño a describir el contenido de su bolsa con una oración completa, como: Hay
2 botones en mi bolsa.
• Repita la actividad con otros números.
28 Lección 4-1 Contar 1, 2 y 3

ección Leer y escribir 1, 2 y 3
L
30 min
Síntesis. Los niños leerán y
escribirán 1, 2 y 3 e identificarán o
formarán conjuntos con ese número
de objetos.
regunta problematizadora. ¿Por qué
P
©
es importante escribir los números

1, 2 y 3?
PE

didáctico recortable 22*), tarjetas
AR
de números 1, 2 y 3 (elemento
didáctico recortable 4*)
SO
Vocabulario. Número.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen en

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que practica- parejas para completar el lado derecho de la página del estudiante
ron cómo contar hasta 3. En esta lección aprenderán a mientras usted cuenta cuentos acerca de Toño. Pídales que se ha-
N
leer y a escribir algunos números. gan preguntas unos a otros sobre lo que hicieron: ¿Cuántas fichas
mostraste? O ¿qué número es este?
D
Establezca la conexión. Muestre 1 dedo. ¿Cuántos dedos

estoy mostrando? Contemos para asegurarnos. Cuente Amplíe
E
con los niños en voz alta. Señale el dedo con la otra mano. Pida a los niños que escriban los números 1, 2 y 3 en orden
M
Repita la actividad con 2 o 3 dedos. secuencial. Ahora lean los números en voz alta empe-
zando con el 1.
ÉX
Plantee el problema. Toño ve 1 sol que brilla en el cielo.

Entonces, dibuja 1 sol. ¿Cómo puede mostrar cuántos soles
brillan de otra manera? Pida a los niños que comenten sus
IC
ideas antes de demostrar la solución.

O
Demuestre. Muestre la tarjeta numérica del 1. Toño puede

usar esta tarjeta de números para mostrar cuántos soles
/2
ve en el cielo. Digan el número conmigo. Coloque una ficha

sobre su tablero. Ahora coloquen una ficha sobre sus tableros.
Intentemos escribir el número 1 en el aire. Vuelva a mostrar la
01
tarjeta numérica del 1 y escriba el número mientras los niños

observan. Luego, escriba en el aire el número 1 junto con los ni-
4
ños, mirando en la misma dirección que ellos. Ahora escriban el

número 1 en libro. Pida a los niños que escriban el número 1 en
el lado izquierdo de la página del estudiante. Repita la actividad
para presentar los números 2 (planetas) y 3 (estrellas).
Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los ni-

ños coloquen el número correcto de fichas para mostrar cada
número.

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- ¿En qué se parece este recuadro al anterior? [Hay 3
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección, fichas y 3 estrellas].
aprenderán a escribir 1, 2 y 3. C ¿Cuál creen que será este número si lo dibujan? [3].
¿Dónde deben empezar a dibujar el número? [En el
Cómo pueden saber cuántas estrellas ven? [Contán-
A ¿ punto]. Dibujen el número.
©
dolas].
D ¿Qué número ven? [3]. ¿Por qué creen que este número
Qué objetos ven? [Fichas]. ¿Cómo pueden saber cuántas
B ¿ está en el recuadro? [Porque hay tres estrellas y tres
PE
fichas ven? [Contándolas]. ¿Cuántas fichas hay? [3]. fichas].

AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que existe un símbo-

lo especial para los números 1, 2 y 3.
N
.E
Si los niños tienen dificultades para escri-

bir los números 1, 2 y 3, A B C D
D
entonces, pueden practicar la escritura de

U
los números 1, 2 y 3 dibujando con el dedo

sobre las tarjetas de números.
C
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden usar nú-

AC
meros para hablar de grupos de ob-

jetos? [Se pueden usar los números
IÓ
para decir cuántos objetos hay en

un grupo].
N
Refuerzo. Demuestre cómo se cuentan 1,

2 y 3 objetos y cómo se escriben los nú-
D
meros en arena. Luego, pida a los niños

que practiquen, en parejas, cómo contar y
E
escribir 1, 2 y 3. Un niño cuenta 1, 2 o 3

M
objetos. Su compañero escribe el número

en la arena, entonces se intercambian ro-
ÉX
les y los niños repiten la actividad.

IC

O
Mostrar 1, 2 y 3
Los niños contarán 1, 2 y 3 objetos y es-
/2
cribirán el número que indica cuántos de 10 min

ellos hay en cada grupo.
Materiales (por niño). Tres hojas de papel, crayones, revistas viejas, tijeras,
01
pegamento o cinta adhesiva

4
• Pida a los niños que creen ilustraciones de 1, 2 y 3 objetos. Pueden recortar

ilustraciones de revistas y pegarlas en el papel o hacer dibujos. Pídales que
rotulen cada ilustración con el número correspondiente.
• Invite a los niños a mostrar sus ilustraciones a sus compañeros.
30 Lección 4-2 Leer y escribir 1, 2 y 3

ección Resolución de problemas. Hacer una lista organizada
L
30 min
hacer una lista organizada para
resolver problemas.
P
pueden usar una lista para resolver
©
un problema?
PE
Materiales (por niño). Cartulina,

fichas (elemento didáctico
recortable 22* y página 167 del
AR
libro del alumno), crayones y cubos

conectables (elemento didáctico
SO
recortable 26* y página 163 de libro

del alumno)
Vocabulario. Ordenar, numerar.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Amplíe
IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a mostrar un nú- Pida a los niños que trabajen en parejas para mostrar del
mero de objetos de diferentes maneras. Hoy aprenderán 1 al 3 usando cubos conectables.
N
a hacer una lista para resolver un problema.

D
Establezca la conexión. ¿Cuántos zapatos traen puestos?

[2]. Muéstrenme el número 2 con los dedos de su mano.
E
M
Plantee el problema. La mamá de Paty compró fruta. ¿Cómo

pueden usar una lista para llevar un registro del número
ÉX
de frutas que compró la mamá de Paty? Pida a los niños que

comenten sus ideas.
IC
Demuestre. Podemos hacer una lista para llevar el registro

del número de frutas que compró la mamá de Paty. Dibuje
O
una fila de una ficha roja en la parte superior de la cartulina.

Mientras dibuja, pida a los niños que coloquen una ficha roja en
/2
sus tableros. ¿Cuántas manzanas compró la mamá de Paty?

[1]. ¿Cuántas fichas puse para mostrar 1 manzana? [1 fi-
cha]. Ahora escriban 1. ¿Cuántas peras compró la mamá
01
de Paty? [2]. Pongan 2 fichas en sus tableros y escriban el

número 2.
4
Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que traba-

jen en parejas para completar la página del alumno mientras
usted cuenta un cuento y da instrucciones. La mamá de Paty
también compró naranjas. ¿Cuántas naranjas compró? [3].
Pongan 3 fichas y escriban el número 3. Pida que en parejas
repitan los números del 1 al 3 en orden.

Lección 4-3 Resolución de problemas. Hacer una lista organizada 31
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale el Puente de aprendizaje visual en Qué ven? [Una lista de números]. ¿Están en orden?
B ¿
la parte superior de la página. En esta lección aprenderán a [Sí]. ¿Nos puede servir esta lista para ordenar los anima-
usar una lista para resolver un problema. les? [Sí].
C ¿Cómo podemos usar esta lista? [Con los números y
A ¿Qué ven? [Algunos animales]. ¿Cuántas mariposas colocando fichas para representar cada número].
©
ven? [3]. ¿Cuántas ranas? [1]. ¿Cuántas libélulas? [2].

D Ahora, ¿ya están acomodados los animales en orden?
¿Están en orden numérico? [No]. Se puede pedir que re-
PE
pitan los números que respondieron: 3, 1, 2 y entonces sí [Sí]. ¿Cómo lo saben? [Porque están los números del
preguntar si ese es el orden de los números cuando contamos. 1 al 3 en orden y los animales también].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden utilizar

la lista de números que está en el Puente
N
de aprendizaje visual.
.E
Si los niños tienen dificultades para deter- A B C D
D
minar cuántos juguetes hay,

U
entonces, pídales que utilicen la lista de

números y fichas, y que la comparen con
C
los juguetes que hay en cada ejercicio, así

sabrán qué número corresponde.
AC
¿Lo entienden? ¿De qué manera una

lista te ayuda a resolver un problema?
IÓ
[Permite ver cuál número es el que

corresponde a los objetos, para re-
solver el problema].
N
¡Compréndelo! ¿De qué manera una

D
lista te ayuda a resolver un problema?

[Permite ver cuál número es el que
E
corresponde a los objetos, para re-

M
solver el problema].
ÉX
Refuerzo. Pida a los niños que pongan fi-

chas en orden para representar del 1 al 3.
IC
Actividad adicional
Práctica autónoma
O
Hagamos una lista

Los niños consultarán la lista numérica
/2
para responder preguntas relacionadas 15 min

con los números del 1 al 3 que se en-
cuentran en las imágenes. Materiales. Fichas, hojas y crayones
01
• Dé a las parejas una hoja y varias fichas.

4
• Pida que entre los dos compañeros elaboren una lista de números ordenada.
• Mientras uno va poniendo las fichas para representar las cantidades de los
números, el otro escribirá el número correspondiente. Recuerden iniciar con
el número 1.
• Los compañeros intercambian roles y repiten la actividad.
32 Lección 4-3 Resolución de problemas. Hacer una lista organizada

Tema Uno a tres
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 4 Tema Uno a tres
00

Ejercicio 2. Los niños deben poder escribir números hasta el 3.
a
3
©

1
1 4
PE
4 puntos. Los niños escriben correctamente

2 3 c
cada número debajo del número d

2
AR
correspondiente de objetos.
2
2
2 de 3 números debajo del número 3 1

SO
1 de 3 números debajo del número
2 3 1
2 3 1
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Cuenten las fichas y luego rellenen el círculo correspondiente al número. 2. Escriban el
correspondiente de objetos. número para cada conjunto de tortugas. Pregunte cómo saben que han escrito los números correctos.
Comprobación rápida Uno a tres Tema 4 4
1 punto. Los niños escriben correctamente

.E
los tres números, pero debajo de

las ilustraciones incorrectas. 3 1 2 Repetición. Si algunos niños necesitan
D
ayuda para seguir instrucciones, pídales

U
que repitan las frases y palabras clave

antes de empezar a trabajar.
C

AC
IÓ
permitirá nivelar el desempeño del grupo y anticiparse a las posi- 0-3 Refuerzo
bles dificultades que podrían tener los niños con respecto al tema. 4 Práctica
N

D

E
M

ÉX

Nombre: Grupo: Fecha: Nombre: Grupo: Fecha:
IC
Tema Uno a tres Tema Tema Uno a tres

Uno a tres
00
4 Refuerzo 00
4 Práctica 00
4 Ampliación
O
1 1 1
1 1
11 22 33
/2
2 2 2
2
2
01
3 3 3
3 1
4
222
4
2 3 1 5
2 3
333 1 2
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Practiquen la escritura de los números y los escriban. 2. Cuenten las lunas y escriban el
número de lunas debajo de cada dibujo. Instrucciones. Pida a los niños que cuenten los objetos que hay en cada conjunto y practiquen la escritura del número. Instrucciones. Pida a los niños que cuenten los animales que hay en cada conjunto y escriban el número correspondiente.
Refuerzo Uno a tres Tema 4 4 Práctica Uno a tres Tema 4 4 Ampliación Uno a tres Tema 4 4

Tema 4 33
Uno a tres
Examen
Propósito
del Tema 4.
©

PE
Ejercicios del examen. 1, 2, 4, 6, 8

Objetivo. Contar objetos.
AR

SO
Objetivo. Identificar los números del 1

al 3.
N

.E
Objetivo. Identificar los números del 1

al 3, en orden ascendente.
D

U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

Grupo de refuerzo. A, B
ÉX

Objetivo. Contar objetos y escribir el
número que representa esa cantidad.
IC
Grupo de refuerzo. C, D
O

Objetivo. Contar objetos, representar la
/2
cantidad con fichas y escribir el número

correspondiente.
01
4
34 Tema 4
Tema Cuatro a seis
5 Comienzo del tema
Los niños pueden aplicar las destrezas de

contar y comparar conjuntos para orde-
nar números hasta el diez. A medida que
aprenden a establecer relaciones entre sus
conocimientos sobre la secuencia de con-
teo y los valores relativos de las cantida-
©
des, pueden responder a preguntas como:

¿Qué número viene antes del siete? O ¿qué
PE
número viene después del nueve?

AR
Repasa lo que sabes

SO

N

niños.
.E
D
Mis nuevas palabras

de matemáticas
U
C
Señale a los niños que cuatro es una pala-

bra que indica cuántos hay. Cuatro es un
AC
número en palabras. Pídales que levanten

cuatro dedos y digan el número cuatro.
Los niños también pueden aplaudir cuatro
IÓ
veces mientras dicen los números en pala- Exploración matemática

bras en voz alta. Repita lo mismo para las
N
palabras, cinco y seis. Los niños deben comprender los diferentes usos de los números. Deles revistas y
periódicos viejos para que busquen imágenes de la vida diaria que contengan nú-
D
meros del 1 al 6. Pídales que los recorten y los peguen en una cartulina para hacer
un collage. Pueden agregar objetos de sus hogares, como recibos de compras,
E
etiquetas de ropa o entradas al cine. También pueden dibujar relojes, placas de

M
coches, reglas, entre otros objetos que contienen números. Por último, exhiba los
trabajos de los niños en la clase.
ÉX
IC
O
Tema 5 Cuatro a seis Aprendizajes esperados

Competencias • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y
/2
Utiliza los números en situaciones varia- en colecciones mayores mediante el conteo.

das que implican poner en práctica los • Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
01
principios del conteo. dónde hay más que, menos que y la misma cantidad que.
4
• Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.

• Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y
entiende qué significan.
Reúne información sobre criterios acor- • Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la obser-
dados, representa gráficamente dicha vación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información.
Tema 5 35
Diviértete contando en el desayuno
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Hay 3 manzanas sobre la mesa. La ca- Problema del día
Cuatro a seis
5
comenzar el juego, quizá quiera comentar nasta del estante tiene más manzanas.
con ellos cómo contar un grupo de obje-
Hay 3 manzanas sobre la mesa. La canasta
IC
del estante tiene más manzanas.
tos. Pregúnteles: ¿cómo pueden decir si Sugerencias didácticas Problema

hay 1, 2 o 3 objetos en un grupo? Contenido repasado. Identificar obje-
O
tos para representar cantidades. Usar

números para decir cuántos hay.
/2
Consejo. Pida a los niños que cuenten

las manzanas de cada canasta en voz En voz alta. ¿Cuántas manzanas ven en la canasta que está sobre la mesa? ¿Cuál canasta tiene más manzanas, la del estante o la de la mesa?
Problema del día Cuatro a seis Tema 5 5
alta, y luego escriban cada número en

01
el pizarrón.
En voz alta. ¿Cuántas manzanas ven dentro de la canasta que está sobre
4
la mesa? ¿Qué canasta tiene más manzanas: la del estante o la de la

mesa?
36 Tema 5
ección Contar 4, 5 y 6
L
30 min
Síntesis. Los niños formarán y con-
tarán conjuntos de 4, 5 y 6.
P
pueden asegurarse de que están
contando correctamente?
©
Materiales (por niño). Fichas

PE

y página 167 del libro del alumno),
crayones
AR
Vocabulario. Cuatro, cinco, seis.

SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos los niños que cuenten 5 y que coloreen 5 fichas sombreadas en el

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que han apren- marco de cinco. Repita lo mismo con los 6 perros.
dido los números del 1 al 3. En esta lección aprenderán a
N
contar hasta el número 6. Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños
usen la cantidad correcta de fichas para mostrar cada número
D
Establezca la conexión. ¿Cómo cuentas para decir cuán- que usted dice.
tos objetos hay en un conjunto? Pida a los niños que pien-
E
sen en objetos que vienen en conjuntos de 5, como los picos Interacción en grupos pequeños. Organice a los niños en pa-
M
de una estrella o los dedos de una mano. ¿Cuántos dedos rejas para que escuchen mientras usted cuenta un cuento sobre
(objetos) hay? ¿Cómo lo saben? Cuente en voz alta con los cachorros. Al día siguiente, los cachorros fueron de nue-
ÉX
los niños para confirmar que son 5. vo al parque. Había 4 gatos. Muestren 4 fichas en su mar-
co de cinco de la derecha. ¿Cuántas fichas colorearán? [4].
Plantee el problema. En el parque hay muchos cachorros de Muéstrenme. Ahora coloreen. Continúe de la misma manera
IC
perro y gato. ¿Cómo podemos usar fichas para averiguar con este cuento: También había 5 trastes de comida. Pida
cuántos gatos hay? Pida a los niños que comenten sus ideas. que en parejas repitan los mismos pasos para representar con
O
fichas y colorear 5 y 6 fichas.

Demuestre. Primero usaré las fichas para representar cuántos
/2
gatos hay en el parque. Mueva 4 fichas al marco de cinco. Pida Amplíe

a los niños que hagan lo mismo en el tablero. Contemos para Pida a los niños que miren las fichas del marco de cinco y
hallar cuántos gatos hay. Señale y cuente 5 fichas. En el par- cuenten hacia adelante hasta 4 empezando por 3 y señalen la
01
que hay 4 gatos. Digan el número en palabras, digan cuatro siguiente ficha para decir 4. Pídales que hagan lo mismo con
conmigo. Pida a los niños que toquen cada ficha a medida que el marco de cinco y cuenten hasta 5 y 6.
4
cuentan en voz alta. Después de que los niños digan el número,

indíqueles que miren las fichas sombreadas del marco de cinco de
la izquierda que corresponde con 4. Ahora coloreemos las fichas
sombreadas para mostrar 4. Repita lo mismo con los trastes
para comida de los cachorros, pídales que cuenten cuántos hay.
Demuestre cómo representar cinco fichas en un marco de 5 y pida
a los niños que continúen con su marco de cinco. Luego pida a

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale el Puente de aprendizaje visual en Cómo podemos hallar cuántas fichas hay? [Podemos
B ¿
la parte superior de la página. En esta lección, aprenderán a contarlas]. ¿Importa qué ficha cuenten primero? [No].
contar 4, 5 y 6. ¿Por qué hay 5 fichas? [Porque hay 5 ardillas. Hay
una ficha por cada ardilla].
A Relaten un cuento de contar acerca de lo que ven en el Cuántas fichas deben colorear? [5]. ¿Por qué? [Para
C ¿
©
recuadro. Demuestre cómo contar un cuento y luego pida a representar 5 ardillas].

voluntarios que cuenten sus propios cuentos a la clase. Veo Si hubiera 6 ardillas, ¿cuántas fichas habría? [6]. ¿Por
PE
ardillas en el bosque. ¿Cuántas hay? Contemos juntos qué? [Porque hay una ficha por cada ardilla].
las ardillas. [1, 2, 3, 4, 5].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden contar

objetos para indicar cuántos hay.
N
.E
Si los niños pierden la cuenta de los pe-

rros que contaron, A B C
D
entonces, pídales que coloquen una ficha

U
sobre cada perro antes de colorear o di-

bujar una ficha.
C
¡Compréndelo! ¿Cómo saben si hay 4

AC
objetos en un conjunto? [Cuento cada

objeto. Si el último número que
IÓ
digo es 4, entonces hay 4 objetos].

¿Cuál es el número que dicen si hay
5 objetos en un conjunto? [5]. ¿Si hay
N
6? [6].
D
Refuerzo. Organice a los niños en grupos.

Reparta tableros con un marco de 5, y 4
E
objetos, por ejemplo, clips, fichas o cuen-

M
tas. Demuestre cómo representar 4 y luego

5 y 6 en un marco de cinco. Pida a algunos
ÉX
niños que escojan un tipo de objeto y for-

men un conjunto de 4 en el marco. Pida a
otros voluntarios que formen conjuntos de
IC
5, y a otros más, grupos de 6. Pida a los Actividad adicional

niños que cuenten su conjunto, tomando
O
cada objeto a medida que van contando. El juego de los desafíos

/2
10 min
Práctica autónoma
Materiales (por grupo). Fichas, vasos desechables, clips, bloques, otros ob-
01
Los niños practicarán cómo contar 4, 5, jetos de la clase

y 6 objetos. Luego, dibujarán fichas para
4
mostrar cuántos hay. Los niños podrán • Diga a los niños harán desafíos para mostrar 4, 5 o 6.
usar fichas si necesitan ayuda. • Haga preguntas como: ¿Pueden poner 4 fichas en un vaso? ¿Pueden unir 5
clips? ¿Pueden hacer una torre con 6 bloques? ¿Pueden pestañear 4 veces?
• Si hay tiempo repita la actividad con otros desafíos.
38 Lección 5-1 Contar 4, 5 y 6

ección Leer y escribir 4, 5 y 6
L
30 min
Síntesis. Los niños leerán y escribi-
rán los números 4, 5 y 6 e identifi-
carán o formarán conjuntos con ese
número de objetos.
regunta problematizadora. ¿Por
P
©
qué es importante escribir los núme-

ros 4, 5 y 6?
PE
Materiales. Fichas (elemento didác-

tico recortable 22* y página 167 del
AR
libro del alumno), tarjetas numéri-

cas del 1 al 6 (elemento didáctico
SO
recortable 4*)
Vocabulario. Cuatro, cinco, seis.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Organice a los niños en parejas

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que han prac- para que muestren el número correcto de fichas en cada tablero de
ticado cómo contar 4, 5 y 6. En esta lección, aprenderán a la página del libro del alumno y escriban los números correspon-
N
leer y escribir estos números. dientes mientras usted cuenta cuentos acerca de los animales del
lago, del estanque y del mar. A medida que muestran sus fichas,
D
Establezca la conexión. Muestre la tarjeta numérica del 2 y pídales que hagan preguntas unos a otros sobre lo que hicieron.
pregunte: ¿Qué número es este? Muéstrenme 2 dedos. Por ejemplo: ¿Cuántas fichas mostraste? o ¿Qué número escribirás?
E
Repita la actividad con el número 3. Invite a algunos volun- Pídales que practiquen la escritura del 4, 5 y 6 en la parte inferior
M
tarios a que cuenten en voz alta del 1 al 3. de la página.

ÉX
Plantee el problema. Hay 4 libélulas volando sobre el es- Amplíe

tanque ¿Cómo pueden mostrar cuántas libélulas hay? Pida Pida a los niños que escriban los números del 1 al 6 en
a los niños que comenten sus ideas antes de demostrar la so- orden. Ahora señalen un número y léanlo en voz alta.
IC
lución.
O
Demuestre. Muestre la tarjeta de números del 4. Podemos usar

esta tarjeta de números para mostrar cuántas libélulas hay.
/2
Digan el número conmigo. Coloque 4 fichas sobre su tablero

y pida a los niños que hagan lo mismo. Intentemos escribir el
número 4 en el aire. Vuelva a mostrar la tarjeta numérica del
01
4 y dibuje el número con el dedo mientras los niños observan.

Luego escriba en el aire el número 4 con los niños. ¿Cuántas
4
flores hay en el lago? [4]. Ahora escriban el número 4 en

sus páginas. Pida a los niños que escriban el número 4 en el
lado izquierdo de la página del estudiante. Ahora hay 5 ranas
en el estanque. ¿Cuántas hojas hay en el estanque? [5].
Repita la actividad con los números 5 y 6.
Manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños co-

loquen la cantidad correcta de fichas para mostrar cada número.

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje diferencia? [Es otro modo de mostrar 4. Este dibujo
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprende- muestra fichas en lugar de mariposas].
rán a leer y escribir 4, 5 y 6.
C ¿Qué número ven? [4]. ¿Por qué creen que este número
está en el recuadro? [Para indicar cuántas mariposas
Qué dibujos ven? [Mariposas]. ¿Cómo pueden saber
A ¿
©
hay].
cuántas mariposas hay? [Contándolas]. ¿Cuántas hay?
[4]. D ¿Cuál creen que será este número si lo dibujan? [4].
PE
¿Dónde deben empezar a dibujar el número? [En los

B ¿Cuántas fichas hay? [4]. ¿En qué se parece este re-
puntos].
cuadro al anterior? [Hay 4 mariposas]. ¿En qué se
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que existe un símbo-

lo especial para los números 4, 5 y 6.
N
.E
Si los niños tienen dificultad para escribir

los números 4, 5 y 6, A B C D
D
entonces, pueden practicar la escritura de

U
los números 4, 5 y 6 dibujando con el dedo

sobre tarjetas numéricas.
C
¡Compréndelo! Muestre una tarjeta nu-

AC
mérica del 4. ¿Qué número es este? [4].

Repita con el 5 y el 6. Muestre las tres
tarjetas y pregunte de nuevo: ¿Qué nú-
IÓ
meros son? [4, 5 y 6].

N
Refuerzo. Dé a cada niño un tablero con

un marco de cinco y al menos 6 fichas.
D
Muestre la tarjeta numérica del 5 o del 6.

Los niños muestran ese número de fichas
E
en sus tableros. Pida a las parejas que re-

M
pitan la actividad, turnándose para escri-

bir, 4, 5 y 6 en una tarjeta de fichero y
ÉX
formando conjuntos de fichas. Los niños

encontrarán otro ejemplo y más práctica
en Refuerzo, Grupos A y B, en la p. 44.
IC
Actividad adicional
O
Práctica autónoma Dibuja mi diseño

/2
Los niños contarán cuatro, cinco y seis, 15 min

y escribirán el número que indica cuántos
hay en cada conjunto. Materiales (por niño). Plastilina, lápiz
01
• Dé a cada niño un trozo grande de plastilina. Pídales que hagan rollos alarga-
4
dos para luego formar los números 4, 5 y 6. Pueden usar el dedo índice para
escribir los números.
• Indíqueles que aplasten otro pedazo de plastilina. Pídales que practiquen la
escritura del 4, 5 y 6 con la punta del lápiz sobre la plastilina.
• Los niños también pueden practicar cómo formar y escribir los números del 1
al 3 con la plastilina.
40 Lección 5-2 Leer y escribir 4, 5 y 6

ección Resolución de problemas. Hacer una gráfica
L
30 min
resolver problemas completando una
gráfica.
P
usan una gráfica para resolver una
©
situación?
PE

AR
crayones
Vocabulario. Gráfica.
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos completa. Pídales que cuenten las frutas de cada fila y escriban
IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a contar números el número que indica cuántas hay.
hasta el seis. Hoy aprenderán a colorear dibujos para
N
resolver un problema verbal. Interacción en grupos pequeños. Organice a los niños en parejas
para que completen el tablero contando las frutas coloreadas de
D
Establezca la conexión. Lance 6 fichas de dos colores so- cada fila y escribiendo el número que indica cuántas hay al final de
bre una mesa o en el piso. ¿Cuántas fichas rojas ven? esta. Luego, pídales que encierren la fila con más frutas coloreadas.
E
¿Cuántas fichas amarillas? ¿Hay más fichas rojas o

M
amarillas? Amplíe
Pida a los niños que pongan las frutas en orden del menor
ÉX
Vocabulario académico. Explique a los niños que una gráfica es al mayor número de niños según su preferencia por la fruta.
un tipo de dibujo que muestra el número de cosas que se cuen-
tan. Muéstreles la gráfica de la página del estudiante. Vamos a
IC
colorear esta gráfica.

O
Plantee el problema. Quiero averiguar cuáles son sus fru-

tas favoritas. ¿A quiénes les gustan más las fresas? ¿A
/2
cuántos las uvas? ¿A cuántos les gustan las manzanas?

¿Cómo podemos mostrar qué fruta le gustó más a nuestro
grupo? Pida a los niños que comenten sus ideas antes de de-
01
mostrar la solución.
4
Demuestre. Podemos hacer una gráfica para mostrar a

cuántos niños les gusta cada fruta. Pida a seis niños que se
pongan de pie. ¿A quién le gustan más las fresas? ¿A quién
las uvas? ¿A quién le gustan más las manzanas? A medida
que los niños respondan, demuestre cómo colorear una fruta en
cada fila por cada mención. Continúe este procedimiento lla-
mando a seis niños por vez, hasta que una fila de la gráfica esté

Lección 5-3 Resolución de problemas. Hacer una gráfica 41
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale el Puente de aprendizaje visual en C ¿Cómo podemos usar estos círculos para colorear la
la parte superior de la página. En esta lección, aprenderán a gráfica? [Podemos colorear una abeja de la gráfica
usar una lista para resolver un problema. por cada abeja encerrada].
D El cangrejo Tenazas miró el dibujo y la gráfica para
A ¿Qué ven? [Abejas y avispas]. ¿Cómo pueden averiguar contar cuántas abejas y avispas hay. ¿Cuántas abejas
©
cuántas abejas y cuántas avispas hay? [Podemos con- hay? [4]. ¿Cómo debe terminar la gráfica para mostrar
tar y luego hacer una gráfica]. cuántas avispas hay? [Coloreando 6 avispas].
PE
odemos encerrar las abejas de la ilustración. ¿Ahora es

B P
más fácil contar a las abejas? ¿Por qué? [Sí, porque las
AR
abejas están en un grupo].

Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden utilizar

la lista de números que está en el Puente
N
de aprendizaje visual.
.E
Si los niños tienen dificultades para llevar A B C D
D
la cuenta de las abejas (o avispas),

U
entonces, pídales que coloquen una ficha

sobre una abeja (o avispas) antes de colo-
C
rear cada dibujo de la gráfica.

AC
¡Compréndelo! ¿Cuántos dibujos de la

gráfica deben colorear para una abe-
IÓ
ja? [1]. ¿Cuántos dibujos de la gráfica

deben colorear para dos abejas? [2].
N
Refuerzo. En un pliego de papel bond,

trace 3 círculos rojos y 4 azules. En la par-
D
te inferior del pliego, dibuje una cuadrícu-

la de dos filas con círculos sin colorear en
E
cada recuadro de la cuadrícula. Pida que

M
algunos voluntarios pasen al frente y mar-

quen con una X uno de los círculos rojos y
ÉX
coloreen de rojo uno de los círculos de la

primera fila. Repita el procedimiento con
los círculos azules. Ayude a los niños a
IC
contar los círculos coloreados de cada fila Actividad adicional

y a comparar esas cantidades.
O
Problemas en pareja
/2
Práctica autónoma 10-15 min
Los niños colorearán ilustraciones en una Materiales (por pareja). Gráfica de dos columnas, 5 cubos del mismo color, 3
01
gráfica y escribirán números para comparar cubos de otro color, crayones (de los mismos dos colores de los cubos)
dos conjuntos. Luego, encerrarán el carro
4
del que haya menos en la gráfica. • Pida a los niños que rotulen las columnas coloreando los cuadrados de abajo
con crayones del mismo color que sus cubos.
• Los compañeros se turnan para escoger un cubo, colocarlo en la columna del
mismo color del cubo y colorear un recuadro de la cuadrícula para ese cubo.
Continuarán hasta que se hayan representado todos los cubos. Al terminar,
cuentan los recuadros coloreados y escriben ese número. Recuérdeles que no
deben considerar los rótulos al contar los cubos graficados.
• Invite a las parejas a mostrar sus gráficas y decir qué color tuvo la mayor
cantidad de recuadros coloreados y cuál tuvo menos.
42 Lección 5-3 Resolución de problemas. Hacer una gráfica

Tema Cuatro a seis
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 5 Tema Cuatro a seis

00
Ejercicio 2. Los niños deben poder escribir números hasta el 6. a

5
©

4
6
PE
4 puntos. Los niños escriben correctamente cada c
6
número debajo del número correspon- 5 d
3
AR
diente de objetos.
3 puntos. Los niños escriben correctamente 2
1 de 2 números debajo del número 5 6

SO
ambos números, pero debajo de los
5 6
N
dibujos equivocados. 6 5 Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Cuenten las fichas y luego rellenen el círculo correspondiente al número. 2. Escriban el
número para cada conjunto de manzanas. Pregunte cómo saben que han escrito los números correctos.
Comprobación rápida Cuatro a seis Tema 5 5
1 punto. Los niños escriben incorrectamente

.E
ambos números, pero debajo de los

dibujos adecuados. 5 Repetición. Si algunos niños necesitan
6
D

U

C

AC
IÓ
N

D

E
M

ÉX

IC
Tema Cuatro a seis Tema Tema Cuatro a seis

Cuatro a seis
00
5 Refuerzo 00
5 Práctica 00
5 Ampliación
555
O
6 6 6
1
666
/2
5 5 5
2
2 4
01
5 6 6 6 6
4
6 6 6
4
3 5
3 5 6
5
6 5
Instrucciones. Pida a los niños que cuenten los objetos de cada conjunto y practiquen la escritura o escriban el número
5 5 5 Instrucciones. Pida a los niños que cuenten las naranjas, los envases de jugo y las botellas de agua. Pídales que escriban el número
correspondiente. Instrucciones. Pida a los niños que cuenten los objetos que hay en cada conjunto y practiquen la escritura del número. que indica cuántos hay de cada uno.
Refuerzo Cuatro a seis Tema 5 5 Práctica Cuatro a seis Tema 5 5 Ampliación Cuatro a seis Tema 5 5

Tema 5 43
Cuatro a seis
Examen
Propósito
del Tema 5.
©

PE

Objetivo. Contar hasta 6.
AR

SO
Objetivo. Identificar números hasta 6.

N
.E
D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Contar objetos y escribir el
número que representa esa cantidad.
IC
O

Objetivo. Contar objetos y representar la
/2
cantidad con fichas en marcos de cinco.

01
4
44 Tema 5
Tema Comparar números
6 Comienzo del tema
Repasa lo que sabes

©
niños.
PE
Mis nuevas palabras

AR
de matemáticas
Escriba los números 2 y 6 en el pizarrón.
SO
Señale que 6 es mayor que 2. Señale que 2

es menor que 6.
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
Pida a los niños que dibujen cosas que hay en un consultorio y en un hospital
como: abate lenguas, jeringas, estetoscopios, torundas, jarabes, pastillas. Deben
D
dibujar los objetos en dos filas y siempre agregarán un objeto más o dejarán uno
menos en la fila de abajo, para luego compararlos con los de la fila de arriba. Quizá
E
quieran hacer dibujos durante varios días. Cuando hayan completado los dibujos,
M
reúna al grupo para comentarlos. Pídales que describan sus dibujos comparando
las dos filas de objetos. Publique los dibujos en un libro de la clase.
ÉX
IC
O
/2
Tema 6 Comparar números Aprendizajes esperados

Competencias • Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
01
Utiliza los números en situaciones varia- donde hay más que, menos que y la misma cantidad que.
4
das que implican poner en práctica los

principios del conteo • Identifica los números en revistas, cuentos, recetas y anuncios publicitarios, y
Resuelve problemas en situaciones que • Usa procedimientos propios para resolver problemas.
le son familiares y que implican agregar, • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los
reunir, quitar, igualar, comparar y repar- representa usando dibujos, símbolos y/o números.
tir objetos.
Tema 6 45
Más y menos en la fiesta
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Hay más cubetas que pelotas; más ga- Problema del día
Comparar números
Hay más cubetas que pelotas; más gafas
de sol que sombrillas. Mayor número
6
comenzar el juego, quizá quiera comentar fas de sol que sombrillas. Mayor número
de objetos: cubetas. Menor número de
objetos: sombrillas.
con los niños cómo averiguar si un número de objetos: cubetas. Menor número de
IC
es mayor que otro. Explíqueles que pueden objetos: sombrillas.

contar en voz baja desde el número 1 para
O
determinar qué número es mayor. Sugerencias didácticas. Problema

Contenido repasado. Identificar obje-
/2
tos para representar cantidades. Utilizar

números para describir cuántos hay. En voz alta. ¿Hay más pelotas o más cubetas? ¿Hay más sombrillas o más gafas de sol? ¿Cuál grupo tiene mayor número de objetos? ¿Cuál grupo tiene menos objetos?
Problema del día Comparar números Tema 6 6
Consejo. Pida a los niños que usen

01
fichas para comparar el número de obje-

tos que hay en cada grupo.
4
En voz alta. ¿Hay más pelotas o más cubetas? ¿Hay más sombrillas o más
gafas de sol? ¿Qué grupos tienen el mayor número de objetos? ¿Qué grupo
tiene el menor número de objetos?
46 Tema 6
ección Comparar números hasta 6
L
30 min
Síntesis. Los niños formarán
conjuntos y contarán los objetos de
los conjuntos y compararán números.
P
saben qué número es mayor que
©
otro?
PE

AR
crayones
Vocabulario. Mayor que, menor
SO
que.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Ahora compraremos 3 fresas

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que han apren- y 1 pera. ¿Qué fila tiene menos fichas? ¿Cómo lo saben?
dido que los números indican cuántos hay. En esta lección, [1 es menor que 3, o 3 es mayor que 1. La fila que tiene
N
aprenderán a comparar números. 3 fichas tiene fichas que sobran]. Pida a los niños que en-
cierren el número de la izquierda que es mayor (5) y el número
D
Establezca la conexión. Pida a los niños que muestren 3 de la derecha que es menor (1).
dedos con una mano y 5 dedos con la otra. ¿Qué mano
E
muestra más dedos? Levántenla bien alto ¿Qué mano Amplíe

M
muestra menos dedos? Bájenla. Cuando cuentan, ¿6 viene antes o después de 4? ¿Cómo
pueden averiguar contando que 6 es mayor que 4?
ÉX
Plantee el problema. Queremos comprar fruta en el súper. [Como 6 viene después de 4, sé que 6 es el número
Hay bolsas con más y menos frutas. ¿Cómo podemos ave- más grande].
riguar qué número es mayor?
IC
Demuestre. Forme 5 fichas rojas sobre el tablero para represen-

O
tar las 5 fresas del primer conjunto. Pida a los niños que hagan
lo mismo. Escriba el número cinco. También hay un conjun-
/2
to de 4 peras. Forme una fila de 4 fichas amarillas debajo de

las fichas rojas mientras cuenta en voz alta. Coloque las fichas
amarillas en línea con las rojas para lograr una correspondencia
01
uno a uno entre las fichas de ambos colores. Ahora, una me-
diante una línea las fichas de arriba y las de abajo. ¿Todas las
4
líneas terminan en una ficha? [Sí]. ¿Hay más fichas rojas

que líneas? [Sí]. Contemos las fichas rojas. ¿Cuántas fichas
hay en este grupo? [5]. Escriban el número 5. La fila con 5
fichas tiene fichas que sobran. Eso significa que el número
5 es mayor que 4, o que 4 es menor que 5.

Lección 6-1 Comparar números hasta 6 47
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- y los pimientos, sobran algunos pimientos]. ¿Qué
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección número es más grande: 3 o 5? [5]. ¿Qué número es me-
aprenderán a comparar números hasta 6. nor? [3].
Cuántas zanahorias hay en esta fila? Cuente en voz alta
C ¿
ontemos cuántos tomates hay. Señale y diga el número
A C
mientras señala cada una [6].
©
[3].
Hay más zanahorias o elotes? Contemos la fila de
D ¿
ontemos la fila de pimientos. Señale y diga el número.
B C
PE
elotes. ¿Cuántos elotes hay? [4]. ¿Qué número es más

[5]. ¿Hay más tomates o pimientos? [Más pimientos]. grande: 6 o 4? [4] ¿Qué fila tiene menos? [La fila de
¿Cómo lo saben? [Cuando se emparejan los tomates elotes]. ¿Qué número es menor: 6 o 4? [4].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que el grupo que

tiene más objetos coincide con el núme-
N
ro más grande. El grupo que tiene menos

objetos coincide con el número que es
.E
menor. Las siguientes sugerencias se

aplican a los ejercicios 1 a 4. A B C D
D
U
Si los niños no entienden por qué deben
C
trazar líneas y emparejar uno a uno,

entonces, use fichas y palillos de ma-
AC
nualidades para ayudarlos a visualizar las

comparaciones.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Uno es mayor que dos

o menor que dos? ¿Cómo lo saben? [Es
N
menor que 2 porque si se empare-

jan las filas de fichas, la fila de 2
D
tiene una ficha más].

E
Refuerzo. Pida a los niños que se for-

M
men en fila en dos grupos desiguales, uno

frente a otro, y se tomen de la mano para
ÉX
formar la mayor cantidad de correspon-

dencias uno a uno posibles. Cuente los
niños de cada grupo y diga qué grupo tie-
IC
ne más o menos y qué número es mayor o Actividad adicional

menor. Los niños encontrarán otro ejem-
O
plo y más práctica en Refuerzo, grupo A, Contar y comparar

en la p. 52.
/2
15 min
Práctica autónoma Materiales (por pareja). Tarjetas numéricas del 1 al 6; 6 fichas cuadradas de
01
color azul y 6 de color verde

Los niños unirán con una línea cada ob-
4
jeto de un grupo con cada objeto del • Pida a los niños que, en parejas, mezclen las tarjetas de números del 1 al 6 y
otro grupo. Contarán y escribirán el nú- las coloquen boca abajo. Cada niño saca una tarjeta y coloca esa cantidad de
mero de objetos. Luego, encerrarán el fichas cuadradas del mismo color en una columna.
número menor. • Los compañeros comparan las columnas para ver quién tiene más o menos.
Luego, comparan los números de sus tarjetas para ver qué número es mayor y
qué número es menor.
• Repita la actividad y pida a los niños que saquen nuevas tarjetas.
48 Lección 6-1 Comparar números hasta 6

ección Resolución de problemas. Usar objetos
L
30 min
Síntesis. Los niños aprenderán a re-
solver problemas usando fichas para
representar el problema.
P
pueden usar fichas para resolver una
©
situación?
PE

167 del libro del alumno)
AR
Vocabulario. Mayor que, menor

que.
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos que comparen los dos números y encierren en un círculo el núme-

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a comparar nú- ro que es mayor. Repita la actividad con 2 cajas y 4 pelotas.
meros. Hoy aprenderán a usar fichas para resolver un
N
problema verbal. Manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños co-

loquen una ficha sobre cada caja y cada pelota o muñeca.
D
Establezca la conexión. Muestre tres lápices. Pida a los ni-

ños que muestren un dedo por cada lápiz. ¿Cuántos dedos Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que traba-
E
hay? Invite a un voluntario que cuente los tres dedos, uno jen en parejas para completar la página mientras usted plantea
M
por vez. ¿Cuántos lápices hay? [3]. este problema: Mary quiere guardar sus muñecas en cajas.
¿Cuántas cajas tiene? [4]. Pongan una ficha por cada caja
ÉX
Plantee el problema. Tengo 5 cajas y 3 pelotas. ¿Cómo pue- y escriban el número 4. ¿Cuántas muñecas tiene? [4]. Pon-
do saber de cuáles tengo más y de cuáles tengo menos? gan una ficha por cada muñeca y escriban el número 4. ¿De
¿Cómo puedo resolver este problema? Pida a los niños que cuáles tiene más: cajas o muñecas? ¿Cómo lo saben? [Tie-
IC
comenten sus ideas. ne igual número de cajas que de muñecas porque no

sobran fichas, hay la misma cantidad en las dos filas].
O
Demuestre. Dibuje una fila de 5 cajas en el pizarrón. Podemos

usar fichas para averiguar cuántas cajas hay. Dibuje un círculo Amplíe
/2
sobre una caja y diga una. Pregunte: ¿Cómo podemos contar el Pida a los niños que trabajen en parejas para encerrar en
resto de las cajas? Invite voluntarios para que pongan una marca un círculo el número más grande y el grupo de objetos más
sobre una caja, cada uno, y digan el número que sigue hasta llegar grande de todos los que hay en la página. ¿Cómo saben
01
a 5. A medida que marquen cada caja en el pizarrón, pida a los qué número es más grande?
niños que pongan una ficha sobre una de las cajas que se muestran
4
en la página. Cuenten las fichas y escriban el número 5. Diga:

Veo 3 pelotas. Indique a los niños que pongan una ficha sobre cada
pelota, cuenten hacia adelante y escriban el número 3. Continúe
con este problema: Veo 5 cajas y 3 pelotas. ¿De cuáles hay más?
Pida a los niños que comparen las filas de fichas y digan en dónde
hay más: arriba o abajo. Luego, pida que comparen las cajas con
las pelotas y digan si hay más cajas o pelotas. Finalmente pídales

Lección 6-2 Resolución de problemas. Usar objetos 49
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- aviones hay? [Contando las fichas]. ¿Podemos hacer
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección, lo mismo para contar los aviones? [Sí].
aprenderán a usar fichas para resolver un problema. C ¿Qué hace Mary para mostrar cuántos aviones y barcos
hay? [Coloca una ficha roja por cada barco y una
Cuántos aviones ven? [5]. ¿Cuántos barcos ven? [4].
A ¿ ficha amarilla por cada barco].
©
¿Qué hay más: aviones o barcos? ¿Cómo podemos averi-

D ¿De cuáles tiene más Mary: aviones o barcos? ¿Por
guarlo? Pida que algunos voluntarios comenten sus ideas.
qué? [Aviones, porque son 5 y barcos son 4. Y 5 es
PE
B Mary usa fichas para contar los aviones. ¿Cómo pode- mayor que 4].
mos usar las fichas de Mary para averiguar cuántos
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden usar

fichas para contar cuántos hay.
N
.E
Si los niños tienen dificultades para llevar

la cuenta mientras cuentan los dibujos, A B C D
D
entonces, pídales que marquen con una

X cada dibujo al contarlo.
U
C
¡Compréndelo! ¿Cuántas fichas deben

AC
poner para 4 peces? [4]. ¿Cuántas fi-

chas deben poner para 2 peces? [2].
Refuerzo. Dibuje 5 globos en un pliego

IÓ
de papel bond. Pida a un voluntario que

pase al frente y tache un globo mientras
N
los niños ponen una ficha sobre un tablero

o una mesa para representar el globo. Con-
D
tinúe este procedimiento con el resto de

los globos. Ayude a los niños a contar las
E
fichas. Los niños encontrarán otros ejem-

M
plos y más práctica en Refuerzo, grupos B

y D, en la p. 52.
ÉX
Práctica autónoma
IC
Actividad adicional
Los niños usarán fichas para mostrar el
O
número de pájaros de cada grupo. Escri- ¿Cuál es el mayor?

birán el número y encerrarán el número
/2
menor, o mencionarán si hay igual canti- 15 min

dad en los dos grupos.
Materiales (por pareja). 6 fichas rojas y 6 fichas amarillas, una cartulina
01
• Siente a los niños, uno frente a otro, la cartulina para separarlos. Dé a cada
4
niño las fichas rojas o las amarillas.

• Pídales que cada uno elija una cantidad de fichas y las forme en fila. Luego, pí-
dales que quiten la cartulina y cuenten las fichas de cada uno y decidan quién
usó el número mayor de fichas. Gana el que tenga el número mayor.
50 Lección 6-2 Resolución de problemas. Usar objetos

Tema Comparar números
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 6 Tema Comparar números

00
Ejercicio 2. Los niños deben poder dibujar entre 0 y 4 fichas y escribir el número.
a
©

b
PE
4 puntos. Los niños dibujan hasta 4 fichas y 4 c

escriben el número.
AR
3 puntos. Los niños dibujan hasta 4 fichas, d
pero no escriben el número. 2
2 puntos. Los niños dibujan hasta 4 fichas,

3 4
SO
pero escriben un número incorrecto.

1 punto. Los niños dibujan más de 4 fichas. 4 Respuesta modelo.
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al número que es mayor que 5. 2. Dibujen fichas para
mostrar un número menor que 5 y escriban el número.
Comprobación rápida Comparar números Tema 6 6

.E

D

U

C

AC
IÓ
N

D

E

M
ÉX

Tema Tema Tema

IC
Comparar números Comparar números Comparar números

00
6 Refuerzo 00
6 Práctica 00
6 Ampliación
4 4
1 1

5
1
O
6 5
/2

4
2
4
2
01

2
3
3
3
2
4
4 3 4
1 2 3 5 4 3

6
4
6
4 5 1 2 1 2
2 3 4 5 4 3
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. y 2. Coloreen las fichas para mostrar el número, escriban el número y luego encierren el
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Cuenten las ardillas y las bellotas y escriban el número que corresponda. Pídales que
número si es mayor que 5. 3. y 4. Dibujen fichas para mostrar el número, escriban el número y luego encierren el número si es mayor Instrucciones. Pida a los niños que cuenten cuántos objetos hay y escriban el número. Luego, pídales que encierren el número si es encierren el número que muestra menos. 2. Cuenten los animales de cada fila, escriban los números y encierren el número
que 5. menor que 5. que muestra más. 3. Coloreen todos los números menores que 4. 4. Coloreen todos los números mayores que 3.
Refuerzo Comparar números Tema 6 6 Práctica Comparar números Tema 6 6 Ampliación Comparar números Tema 6 6

Tema 6 51
Comparar números
Examen
Propósito
• Evaluar, en formato de opción
múltiple, la comprensión que tienen
los niños de los conceptos y las
destrezas del Tema 6.
©

PE

Objetivo. Hallar el número que es
AR
mayor; hallar el número que es menor.

SO

Objetivo. Hallar el número que es igual.
N

.E
Objetivo. Resolver problemas utilizando

objetos.
D

U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

E
lección del tema.

M

ÉX
Grupo de refuerzo. A, C
Objetivo. Comparar números entre sí
IC
Grupo de refuerzo. B, D
O

Objetivo. Comparar fichas y los números
/2
correspondientes.
01
4
52 Tema 6
Tema Geometría
7 Comienzo del tema
Los niños pequeños encuentran los prime-

ros ejemplos de figuras bidimensionales, o
figuras planas, en partes de objetos de la
vida diaria. A nivel visual, deben ignorar
los demás atributos de los objetos de la
vida diaria y concentrarse en las figuras
©
planas simples de los triángulos, rectán-

gulos (incluidos los cuadrados) y círculos.
PE
AR
Repasa lo que sabes

SO

N
niños.
.E
Mis nuevas palabras

D
de matemáticas
U
Sostenga en alto un cuadrado de papel.

C
Esta figura es un cuadrado. Tiene cuatro

AC
lados y cuatro esquinas. Además, tiene

cuatro lados rectos de la misma longi-
tud. Sostenga en alto un rectángulo de
papel. Esta figura es un rectángulo. Tie-
IÓ
ne cuatro lados rectos y cuatro esquinas

como esta: muestre un ángulo recto a los
N
niños. Dibuje las longitudes que coinci- Divida a los niños en parejas y deles de 2 a 4 hojas con la silueta de objetos y
den con dos colores diferentes. Estas dos cosas formadas con figuras geométricas como casas, robots, castillos, coches, el
D
líneas tienen la misma longitud. sol, flores y animales entre otras, para que peguen en ellas figuras geométricas
(cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo) de diferentes tamaños y colores. Luego,
E
pídales que trabajen juntos para inventar una historia de acuerdo con las ilustra-
M
ciones que tienen. Engrape las ilustraciones del cuento de cada pareja. Pase a una
pareja por día, para que, apoyados en las ilustraciones de su historia, la narren al
ÉX
resto del grupo.

IC
Tema 7 Geometría Aprendizajes esperados

O
Competencias • Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué
Construye objetos y figuras geométricas otros objetos se ven esas mismas formas.
/2
• Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas; describe sus atribu-

tomando en cuenta sus características.
tos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional
01
(caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las
figuras.
4

• Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entor-
no, así como figuras geométricas entre sí.
• Reconoce, dibuja –con uso de retículas–, y modela formas geométricas (planas
y con volumen) en diversas posiciones.
• Usa y combina.
Construye sistemas de referencia en • E xplica cómo ve objetos y personas desde distintos puntos espaciales: arriba,
relación con la ubicación espacial. abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Tema 7 53
Patrones en las colchas de retazos de Lin
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Círculo; triángulo, rectángulo y cuadrado. Problema del día
Geometría
7
comenzar el juego, quizá quiera repasar

con los niños los conceptos de igual o Sugerencias didácticas. Problema
IC
diferente. Contenido repasado. Identificar figu-

ras. Reconocer atributos de figuras.
O
Consejo. Pida a los niños que identifi-

quen todas las figuras de la fila. Luego,
Círculo; triángulo, rectángulo y cuadrado.
/2
pídales que digan qué figuras tienen

lados rectos, bordes redondeados, tres En voz alta. ¿Cuál es la primera figura de la fila? ¿Qué figura está entre el triángulo y el cuadrado? ¿Cuáles figuras tienen lados rectos?
Problema del día Geometría Tema 7 7
esquinas, y continúe así.

01
En voz alta. ¿Cuál es la primera

figura de la fila? ¿Qué figura está entre el triángulo y el cuadrado? ¿Qué
4
figuras tienen lados rectos?
54 Tema 7
ección Cuadrados y rectángulos
L
30 min
Síntesis. Los niños describirán,
identificarán y compararán rectángu-
los y cuadrados.
P
saben si una figura es un rectángu-
©
lo? ¿Cómo saben si una figura es un

cuadrado?
PE
Materiales. Rectángulos y cuadrados

(elemento didáctico recortable 16 y
AR
17*), pegamento
Vocabulario. Rectángulo, cuadrado.
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Amplíe
IÓ
Establezca el propósito. Dibuje la figura de un corazón y ¿Desde dónde estamos viendo la recámara de Lin: desde
pida a los niños que la identifiquen y describan qué aspecto arriba, desde abajo o de un lado? [Desde arriba].
N
tiene. Hoy aprenderán otras dos figuras.

D
Establezca la conexión. Sostenga en alto una hoja de papel.

¿Qué otros objetos de nuestra clase tienen esta forma?
E
M
Plantee el problema. Lin quiere tener figuras rectangulares en

su colcha. Además, quiere tener figuras cuadradas en su alfom-
ÉX
bra. ¿Cómo puede calcular qué figuras debería haber en su col-

cha y qué figuras debería haber en la alfombra? Pida a los niños
que comenten sus ideas.
IC
Demuestre. Sostenga en alto un rectángulo de papel que no sea

O
cuadrado. Esta figura se llama rectángulo. ¿Cuántos lados

tiene? [4]. ¿Todos los lados tienen la misma longitud? [No].
/2
¿Cuántas esquinas tiene? [4]. Señale los lados opuestos. Estos

lados tienen la misma longitud. Señale los otros lados opues-
tos. Estos lados opuestos también tienen la misma longi-
01
tud. Hallen el rectángulo grande, tracen la figura con el

dedo. Péguenlo en la colcha. Haga lo mismo con el rectángulo
4
pequeño. Ahora muestre el cuadrado grande de papel. Esta figura se

llama cuadrado. ¿En qué se parece un cuadrado a un rectán-
gulo? [Tiene cuatro lados y cuatro esquinas]. ¿En qué se
diferencia? [En el largo de sus lados]. Ahora peguen dos
cuadrados en la alfombra.

Lección 7-1 Cuadrados y rectángulos 55
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- Qué figura se está dibujando? [Un cuadrado]. ¿Cómo
C ¿
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección, lo saben? [Tiene 4 lados y 4 esquinas. Los 4 lados
aprenderán acerca de rectángulos y cuadrados. tienen la misma longitud].
Qué ven? [Una galleta salada]. ¿Qué figura es la ga-
D ¿
A ¿Qué figura se está dibujando? [Un rectángulo]. ¿Cómo lleta salada? [Un cuadrado]. ¿Cómo lo saben? [Tiene
©
lo saben? [Tiene cuatro lados y cuatro esquinas. Los 4 lados y 4 esquinas. Los 4 lados tienen la misma lon-
lados opuestos son iguales]. gitud].
PE
B ¿Qué ven? [Un billete]. ¿Qué figura es el billete? [Un

rectángulo]. ¿Cómo lo saben? [Tiene 4 lados y 4 es-
AR
quinas. Los lados opuestos son iguales].
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que los rectángulos

tienen 4 lados, 2 largos y 2 cortos.
N
.E
Si los niños confunden cuadrados y rec-

tángulos, A B C D
D
entonces, coloque un cuadrado al lado

U
de un rectángulo. Comente sus atributos.

C
¡Compréndelo! En el pizarrón, dibuje un

círculo, un cuadrado y un rectángulo. Co-
AC
mente sus atributos.
Refuerzo. Dibuje cuadrados y rectángu-

IÓ
los de diferentes tamaños en un cartón

para hacer plantillas. Pida a los niños que
N
elijan un cuadrado y un rectángulo para

dibujarlos sobre una cartulina. Comenten
D
en qué se parecen las figuras y en qué se

diferencian.
E
M
Práctica autónoma
ÉX
Los niños encerrarán dibujos de objetos

de la vida diaria que tienen la forma de
IC
un rectángulo y marcarán con una X los Actividad adicional

que tienen la forma de un cuadrado.
O
Diseños de figuras
/2
10 min
Materiales (por pareja). Plantillas de rectángulos y cuadrados, cartulina de

01
varios colores, pegamento y tijeras

4
• Demuestre cómo usar las plantillas para dibujar figuras sobre la cartulina.
Recórtelas.
• Los niños dibujan y recortan figuras y luego las pegan sobre una hoja de papel
para crear un dibujo o un diseño.
• Los niños muestran sus dibujos y dicen cuántos cuadrados y rectángulos usaron.
56 Lección 7-1 Cuadrados y rectángulos

ección Círculos y triángulos
L
30 min
Síntesis. Los niños describirán e
identificarán círculos y triángulos.
P
saben si una figura es un círculo?
©
Materiales. Cuadrados y triángulos

PE
y 19*), pegamento
Vocabulario. Círculo, triángulo.
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos en alto un triángulo de papel. Esta figura se llama triángulo.

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que aprendie- ¿Cuántos lados tiene? [3]. ¿Cuántas esquinas tiene? [3].
ron acerca de cuadrados y rectángulos. Hoy aprenderán Peguen los triángulos sobre uno de los gorritos de fiesta.
N
sobre más figuras planas.

Amplíe
D
Establezca la conexión. Sostenga en alto un libro con ilus- ¿Qué otras figuras que aprendieron antes pueden en-
traciones que los niños conozcan. ¿Qué forma tiene la contrar en la imagen de la fiesta de cumpleaños de Ju-
E
tapa del libro? ¿Cómo lo saben? lio? [Cuadrado, en la mesa, en el piso. rectángulo en
M
las cajas de regalo].

Vocabulario académico. Sostenga en alto un círculo de papel.
ÉX
Esta figura es un círculo. Un círculo es redondo y no tiene

lados rectos ni esquinas. Sostenga en alto un triángulo de
papel. Esta figura es un triángulo. Tri significa tres. Un trián-
IC
gulo tiene tres lados y tres esquinas.

O
Plantee el problema. En la fiesta de cumpleaños de Julio

hay sándwiches, agua de frutas y un delicioso pastel de
/2
chocolate. Todos los invitados usan gorritos y cantan ale-

gremente. ¿Qué forma tienen los sándwiches? ¿Qué forma
tiene el pastel? ¿De qué forma son los gorritos? ¿En qué se
01
parecen estas figuras? ¿En qué son diferentes? Haga una lis-
ta de las observaciones de los niños y señale aquellas importantes
4
que no se hayan mencionado (por ejemplo, número de lados, sin

esquinas, etcétera).
Demuestre. Sostenga en alto un círculo de papel. Esta figura

se llama círculo. ¿A qué se parece? ¿Tiene lados rectos?
[No]. ¿Tiene esquinas? [No]. ¿Qué más pueden decir sobre
esta figura? [Es redonda]. Un círculo tiene lados curvos.
Coloque el círculo sobre el dibujo del pastel. Luego, sostenga

Lección 7-2 Círculos y triángulos 57
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje Qué figura se está dibujando? [Un triángulo]. ¿Cómo
C ¿
visual en la parte superior de la página. En esta lección, apren- lo saben? [Tiene tres lados y tres esquinas].
derán acerca de círculos y triángulos. Qué figura ven? [Un velero]. ¿Qué figura tiene la vela
D ¿
del velero? [Un triángulo]. ¿Cómo lo saben? [Tiene
A ¿Qué figura se está dibujando? [Un círculo]. ¿Cómo tres lados y tres esquinas].
©
lo saben? [Es redondo y no tiene lados rectos ni es-

quinas].
PE
B ¿Qué ven? [Un disco volador]. ¿Qué figura tiene el

disco volador? [Un círculo].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que los círculos y

los triángulos pueden tener distintos
N
tamaños.
.E
Si los niños confunden triángulos y es- A B C D
D
trellas,
U
entonces, recuérdeles que los triángulos

solamente tienen tres lados y tres esqui-
C
nas.
AC
¡Compréndelo! ¿Cómo es un círculo?

¿Cómo es un triángulo? [Un círcu-
IÓ
lo es completamente redondo. No
tiene lados rectos ni esquinas. Un
triángulo tiene tres lados rectos y
N
tres esquinas].
D
Refuerzo. Dibuje una tabla de dos colum-

nas y rotúlela con los dibujos de un círculo
E
y un triángulo. Pida a los niños que recor-

M
ten ilustraciones de revistas con ejemplos

de la vida diaria que tengan esas figuras.
ÉX
Ayude a los niños a pegar sus ilustracio-

nes en la tabla. Luego, coméntela. Pida
a voluntarios que señalen una ilustración
IC
e indiquen por qué piensan que el objeto Actividad adicional

tiene la forma de un círculo o de un trián-
O
gulo. Los niños encontrarán otro ejemplo Clasificar figuras planas

y más práctica en Refuerzo, Grupos A y B,
/2
en la p. 66. 10 min
Materiales (por grupo). Cuadrados, triángulos y círculos de papel de diferen-

01
Práctica autónoma tes tamaños y colores

4
Los niños marcarán con una X los dibujos • Comente con los niños los atributos de un círculo, un cuadrado y un triángulo.
de objetos que tienen forma de círculo • Pida a los niños que coloquen todos los círculos en un grupo, todos los cua-
y encerrarán los objetos con forma de drados en otro, y todos los triángulos en un tercer grupo.
triángulo. • Comente con los niños cómo clasificaron. ¿Por qué no colocaron una figura
cuadrada en un grupo de los círculos? [Un cuadrado no es redondo].
Cuando clasifican objetos según la forma, ¿importa el color? ¿Importa el ta-
maño? [No; lo único que tenemos en cuenta es la forma]. ¿Qué pasaría
si clasificaran estas formas en grupos según su color? ¿En qué se diferen-
ciarían los grupos? [Habría figuras diferentes en cada grupo de color].
58 Lección 7-2 Círculos y triángulos

ección Formar figuras a partir de otras figuras
L
30 min
Síntesis. Los niños usarán figuras
para formar otras figuras.
P
pueden utilizar figuras pequeñas
para formar una figura más grande?
©
Materiales (por niño). Bloques de

PE
atributos: 1 rectángulo blanco, 1

trapecio blanco, 2 triángulos grandes
blancos, 1 cuadrado grande blanco,
AR
2 rectángulos rojos y 2 cuadrados

verdes, 2 triángulos grandes lilas, 5
SO
triángulos pequeños azules (ele-

mento didáctico recortable 23*),
crayones de iguales colores
N
Vocabulario. Círculo, triángulo,

.E
rectángulo, cuadrado.
D
U
C
AC
Motívelos usando los triángulos. ¿Cuántos triángulos grandes usamos

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños lo que apren- para tapar las velas del barco? [2]. Anoten el número 2.
dieron acerca de figuras. Hoy usaremos bloques para ave- Coloreen las velas del barco de color morado para mostrar
N
riguar cómo podemos formar figuras nuevas. que usamos 2 triángulos grandes. ¿Cuántos triángulos pe-
queños usamos para tapar el barco? [5]. Anoten el número
D
Establezca la conexión. Muestre un rompecabezas de la clase 5. Coloreen el barco de azul para mostrar que usamos 5
con piezas grandes. Separe las piezas. ¿Cómo sé qué figu- triángulos pequeños.
E
ras encajan? ¿Qué sucede cuando vuelvo a juntar las

M
piezas del rompecabezas? Interacción en grupos pequeños. A medida que los niños forman
figuras nuevas, pídales que se pregunten unos a otros acerca del
ÉX
Plantee el problema. Elena quiere poner pasto a su jardín. número de figuras que están usando.
El pasto se lo venden en cuadrados verdes. Sostenga en alto
un cuadrado verde. ¿Cómo puede calcular cuántos cuadrados Amplíe
IC
como este debe usar? Pida a los niños que comenten sus ideas Muestre un cuadrado grande blanco y dos rectángulos rojos.
antes de demostrar la solución. ¿Se pueden usar los dos rectángulos para tapar al cua-
O
drado? [Sí, porque los dos rectángulos cubren total-

Demuestre. Muestre un conjunto de bloques de patrón. Pre- mente al cuadrado].
/2
gunte a los niños qué figura coincide con la figura de arriba

en el tablero de la izquierda. Sostenga en alto un rectángulo y
pida a los niños que hagan lo mismo. Coloque esta figura en su
01
lugar en el tablero. ¿Coincide esta figura? [Sí]. Luego, pídales

que hallen el bloque que coincide con la figura de abajo, el
4
cuadrado. ¿Cómo podemos saber cómo tapar el rectángulo

con cuadrados? [Colocando los cuadrados sobre el rec-
tángulo]. Pida a los niños que tapen el rectángulo. Demuestre
cómo colocar los cuadrados sobre el rectángulo sin dejar espa-
cios vacíos y sin superponer. ¿Cuántos cuadrados azules usa-
mos? [2]. Anoten el número 2. Para formar el rectángulo
se necesitan 2 cuadrados. Coloreen el rectángulo de verde
para mostrar que usamos dos cuadrados. Repita el proceso

Lección 7-3 Formar figuras a partir de otras figuras 59
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- C ¿Cuántos triángulos están tapando ahora el trapecio?
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección, [Dos].
averiguarán cómo formar figuras a partir de otras figuras. D ¿Cuántos triángulos se usaron para formar el trapecio?
[Tres].
Esta figura es un rectángulo? [No, su forma es di-
A ¿
©
ferente]. ¿Cuántos lados tiene? [4]. Esta figura es un

trapecio.
PE
B ¿Qué figura tapa parte del trapecio? [Un triángulo].

AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Señale a los niños que usen el tipo de

bloque de patrón dibujado en la página
N
del estudiante para rellenar la silueta de

la figura. Pídales que escriban el número
.E
de bloques que usaron.

A B C D
D
U
Si los niños tienen dificultades para for-

mar una figura nueva,
C
entonces, pídales que experimenten mo-

viendo y rotando los bloques de patrón
AC
para crear otra figura.
¡Compréndelo! Muestre un paralelogra-

IÓ
mo y un triángulo. ¿Usarían un trián-

gulo para tapar este paralelogramo?
N
Indique que el triángulo debe formar

parte de la otra figura, por ejemplo, si
D
se cortara por la mitad en su diagonal.

[No, se usaría más de uno].
E
M
Refuerzo. Trace un cuadrado, un rectán-

gulo y un trapecio en tres tarjetas de fi-
ÉX
chero, una figura por tarjeta. Demuestre

cómo hacer para que bloques de patrón
más pequeños quepan dentro del contorno
IC
de una de las figuras. Complete el rompe- Actividad adicional

cabezas y pida a los niños que cuenten los
O
bloques que usaron. Luego, pídales que se Cuadro grande, cuadros pequeños
turnen para resolver los rompecabezas.
/2
15 min
Materiales (por pareja). Dos cuadrados de cartulina de 12 × 12 cm y mar-

01
Práctica autónoma cadores

En cada fila, los niños usarán el tipo de
4
bloque de patrón que se muestra para ta- • Demuestre cómo doblar el cuadrado por la mitad en forma vertical para formar un
par la silueta de la figura. A continuación pliegue. Abra el cuadrado y pregunte qué figuras se forman con el doblez. [2 rec-
escribirán el número de bloques de pa- tángulos] Doble el cuadrado en forma horizontal para formar otro pliegue. Abra el
trón que usaron. cuadrado y pregunte qué figuras se forman dentro del cuadrado grande. [4 cuadrados
pequeños].
• Permítale doblar el otro cuadrado de la misma manera. Puede usar marcadores para
trazar los pliegues y luego colorear los cuadrados usando un color diferente para
cada uno.
60 Lección 7-3 Formar figuras a partir de otras figuras

ección Mismo tamaño, misma forma
L
30 min
Síntesis. Los niños identificarán fi-
guras con la misma forma y el mismo
tamaño.
P
saben cuando las figuras son exacta-
©
mente iguales?
PE
Materiales. Bloques de atributos

y crayones
AR
Vocabulario. Misma forma, mismo

tamaño.
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos mismo. ¿Coinciden las figuras? [Sí]. Continúe de esta manera.

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que han ¿Cómo podemos usar los puntos como ayuda para dibujar
aprendido cómo formar figuras a partir de otras figuras. Hoy una figura que tenga la misma forma y el mismo tamaño?
N
aprenderán sobre figuras que son exactamente iguales. [Asegurándonos de que tenemos el mismo número de
puntos de cada lado].
D
Establezca la conexión. Sostenga en alto dos libros de la

clase. Comente en qué se parecen y en qué se diferencian. Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen
E
juntos para dibujar figuras que tengan el mismo tamaño. Aníme-

M
Vocabulario académico. Sostenga en alto dos bloques de pa- los a comparar sus dibujos.
trón idénticos. Estos bloques tienen el mismo tamaño y la
ÉX
misma forma. Invite a algunos voluntarios para que miren los Amplíe
dos bloques y los describan usando las dos frases anteriores en ¿Pueden encontrar dos objetos en nuestro salón de clase
oraciones completas. que tengan la misma forma y el mismo tamaño?
IC
Plantee el problema. Dibuje una cuadrícula punteada en el

O
pizarrón. Dibuje un bloque de patrón cuadrado. Luis está di-

bujando una figura para un proyecto. Quiere dibujar una
/2
figura que tenga exactamente el mismo tamaño y la misma

forma. ¿Cómo puede hacerlo? Pida a los niños que comenten
sus ideas de una solución posible.
01
Demuestre. Sostenga en alto un bloque de patrón cuadrado.

4
¿Cómo es esta figura? ¿Cuántos lados rectos tiene? Coloque

el bloque de patrón sobre la primera figura del tablero. ¿Este
bloque de patrón tapa la figura del tablero? [Sí]. ¿Cómo lo
saben? [Coincide con los lados rectos]. ¿Tiene la misma
forma? [Sí]. ¿Tiene el mismo tamaño? [Sí]. Pida a los niños
que coloquen el mismo bloque de patrón sobre su tablero. Aho-
ra dibujemos otra figura que coincida. Coloque el bloque de
patrón sobre la segunda figura y pida a los niños que hagan lo

Lección 7-4 Mismo tamaño, misma forma 61
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- C ¿Qué ven ahora? [Un rectángulo verde].
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección, D ¿Qué figura se trazó dos veces? [El rectángulo verde].
comentarán acerca de figuras que tienen la misma forma y ¿Qué pueden decir sobre las dos figuras que se traza-
el mismo tamaño. ron? [Tienen la misma forma y el mismo tamaño].
©
A ¿Qué ven? [Un triángulo rojo].

B ¿Qué ven ahora? [El triángulo está trazado dos veces
PE
en papel punteado]. ¿Los dos triángulos tienen el mis-

mo tamaño? [Sí]. ¿Coinciden exactamente? [Sí].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que tienen que

comparar la forma y el tamaño.
N
.E
Si los niños están confundidos y no saben

qué bloques de patrón usar, A B C D
D
entonces, pídales que tomen un bloque

U
y prueben colocarlo sobre la figura para

ver si coincide exactamente con dos de
C
los contornos de las figuras que hay en el

recuadro.
AC
¡Compréndelo! ¿Cómo saben si dos fi-

IÓ
guras tienen la misma forma y el mismo

tamaño? [Coincidirán exactamente].
N
Refuerzo. Muestre cuatro círculos de pa-

pel e incluya dos que tengan el mismo
D
tamaño. Pida a los niños que hallen los

dos círculos que coinciden exactamente.
E
Continúe con otras figuras.

M
ÉX
Práctica autónoma
Los niños dibujarán figuras que tienen el
IC
mismo tamaño y la misma forma.

Actividad adicional
O
Colcha de retazos con partes iguales

/2
15 min
Materiales (por pareja). Conjuntos de figuras geométricas de papel con-

01
gruentes, 8 pares por conjunto; cartulina

4
• Muestre los conjuntos de figuras. Después mézclelas.

• Haga rotar a las parejas para que todos tengan oportunidad de trabajar con
figuras diferentes. Indíqueles que se turnen para hallar figuras con la misma
forma y el mismo tamaño. Pídales que coloquen las figuras una sobre otra para
confirmar que coinciden.
• Cuando todos hayan clasificado las figuras, reúna a la clase para hacer un car-
tel titulado “Figuras que coinciden” en una cartulina. Pegue pares de figuras
coincidentes en el cartel.
62 Lección 7-4 Mismo tamaño, misma forma

ección Resolución de problemas. Usar objetos
L
30 min
resolver problemas usando objetos.
P
usan objetos para resolver un pro-
blema?
©
Materiales (por pareja). Bloques

PE
de patrón (elemento didáctico

del alumno )
AR
Vocabulario. Forma, figura,

tamaño.
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos plantea estos problemas. ¿Qué bloque de patrón corresponde

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido acerca de figuras con la figura roja? [Círculo]. Tracen el contorno de esa figura,
geométricas. Hoy aprenderán a usar objetos para resol- coloréenla y enciérrenla. ¿Qué figura se corresponde con la
N
ver problemas de figuras. café? [Triángulo]. Tracen el contorno de esa figura, coloréenla
y enciérrenla.
D
Establezca la conexión. Señale objetos de la clase, como un

borrador o un reloj. ¿Qué forma tienen el borrador? ¿Qué Amplíe
E
forma tiene el reloj? Pida a los niños que usen sus bloques de patrón para trazar
M
figuras que se correspondan con otros objetos de la vida

Plantee el problema. Señale el rectángulo azul en el tablero. diaria.
ÉX
Diana encuentra una servilleta de color azul. Quiere hallar

una figura que corresponda con la forma de la servilleta.
¿Cómo pueden resolver este problema? Pida a los niños que
IC
comenten sus ideas antes de demostrar la solución.

O
Demuestre. ¿Qué forma tiene la servilleta de Diana? [Rec-

tángulo]. Quiero hallar un bloque que se corresponda con
/2
esa figura. Invite a algunos voluntarios para que levanten el

bloque de patrón apropiado. Luego, pida a los niños que tracen
el contorno del rectángulo y lo coloreen. Repita con la servilleta
01
verde.
4
Use manipulables de matemáticas. Pida a los niños que coloquen

un bloque de patrón sobre la figura para ver si tiene el mismo tama-
ño y la misma forma. Los niños también pueden contar el número
de lados del bloque de patrón y de la figura para asegurarse de que
coincidan.
Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que, en pare-

jas, completen la página usando bloques de patrón mientras usted

Lección 7-5 Resolución de problemas. Usar objetos 63
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje puede contar los lados para hallar el bloque que se corresponda
visual en la parte superior de la página. En esta lección, comentarán con la ventana.
acerca de figuras que tienen la misma forma y el mismo tamaño. C ¿Cómo halló Paula el bloque de patrón correcto? [La ventana
tiene 4 lados; por tanto, tachó el bloque que tiene 3 lados.
A ¿Qué ven? [Una ventana y algunos bloques de patrón]. La ventana no es un círculo; por tanto, tachó el bloque
©
¿Cómo puede hallar Paula el bloque que se corresponde con la azul].

forma de la ventana? Pida a algunos voluntarios que comenten
D ¿Cómo vuelve atrás y comprueba Paula? [Piensa en la ven-
PE
sus ideas.
tana y el bloque. Los dos tienen 4 lados. Los dos tienen
B Paula mira tres bloques. ¿Qué puede planear Lin con los blo-
la misma forma. Paula puede poner el bloque de patrón
AR
ques? [Puede mirar la forma de cada bloque]. También

sobre la ventana para comprobar].
Práctica guiada Aprendizaje visual

SO
Recuerde a los niños que miren el tamaño

y la forma de cada figura y que cuenten
N
sus lados.
.E
Si los niños no recuerdan qué figuras no se
D
corresponden, A B C D
entonces, pídales que pongan una X enci-
U
ma de una figura cuando se elimina.

C
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden hallar un

AC
bloque de patrón que coincida con la for-

ma de un objeto real? [Puedo buscar un
IÓ
bloque que tenga la misma forma y

el mismo tamaño que el objeto real.
Puedo contar el número de lados].
N
Refuerzo. En una hoja de cartelón, trace

D
de antemano la figura de varios objetos de

la clase, por ejemplo, un reloj, una caja y
E
un cartel. Muestre los objetos junto con la

M
hoja de cartelón. Solicite voluntarios para

que emparejen cada objeto con una figura.
ÉX
Práctica autónoma
IC
Los niños hallarán el bloque de patrón Actividad adicional

O
que coincide con la figura de uno de los

objetos que se muestran y lo anotarán Problemas en pareja
/2
dibujando el bloque de patrón. Luego,

explicarán su razonamiento. 15 min
01
Materiales (por pareja). Bloques de patrón con forma de círculo y de rectán-

gulo, papel y crayones
4
• Pida a las parejas que miren los dos bloques y piensen en cosas reales que
tengan la misma forma; por ejemplo: banderas, cajas, sobres, billetes (rectán-
gulos); platos, galletas, relojes, monedas (círculos).
• Invítelos a hacer dos dibujos. Uno debe mostrar cosas reales que tengan la
misma forma que el círculo. El otro debe mostrar cosas reales que tengan la
misma forma que el rectángulo.
• Dé tiempo a las parejas para que comenten y comparen sus dibujos.
64 Lección 7-5 Resolución de problemas. Usar objetos

Tema Geometría
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 7 Tema Geometría

00

Ejercicio 2. Los niños deben cubrir la figura con bloques de patrón.
©
Ejemplos de los estudiantes a c

PE
4 puntos. Los niños tapan el trapecio con 3

triángulos y escriben el número. 3 b d
AR
3 puntos. Los niños tapan el trapecio con

3 triángulos, pero no escriben el 2
número correcto.
4
SO
2 puntos. Los niños no tapan el trapecio con

el número correcto de triángulos,
pero escriben el número correcto
3
N
3
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente a la figura que usarían para cubrir la figura de la parte
de bloques de patrón necesarios. superior. 2. Usen triángulos de bloques de patrón para cubrir la figura y escriban la cantidad de bloques que usaron.
Comprobación rápida Geometría Tema 7 7
1 punto. Los niños no tapan el trapecio con

.E
ningún triángulo, pero escriben el

número correcto de bloques que Repetición. Si algunos niños necesitan
D
necesitarían.
3 más ayuda, deles numerosas oportunidades
U
para que usen las palabras de posición de

los números ordinales.
C

AC
IÓ
N

D

E

M
ÉX

IC
Tema Geometría Tema Tema Geometría

Geometría
00
7 Refuerzo 00
7 Práctica 00
7 Ampliación
1 1 1
O
2 2 color color
/2
2 2 2
3
3 color
01
color color
3 3
2
4

6 3
color
color color

2
4 color
Se dan ejemplos de respuestas.

Instrucciones. Pida a los niños que tapen la figura con el tipo de bloque de patrón que se muestra. Luego, pídales que escriban el Instrucciones. Pida a los niños que tapen la figura con el tipo de bloque de patrón que se muestra. Luego, pídales que escriban el Instrucciones. Pida a los niños que coloreen las figuras de la derecha que podrían tapar la primera figura. Indíqueles que usen
número de bloques que usaron. número de bloques que usaron. bloques de patrón como ayuda.
Refuerzo Geometría Tema 7 7 Práctica Geometría Tema 7 7 Ampliación Geometría Tema 7 7


Tema 7 65
Geometría
Examen
Propósito
©

PE

Objetivo. Reconocer figuras, tales
AR
como círculos, cuadrados, triángulos y

rectángulos.
SO
7-2, 7-5

N
Objetivo. Formar figuras a partir de

otras figuras.
.E

D

U
Objetivo. Identificar figuras con la

misma forma y el mismo tamaño.
C

AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX
Lecciones del tema. 7-1, 7-2, 7-4, 7-5

Objetivo. Reconocer los objetos
basándose en sus atributos.
IC
O
Lecciones del tema. 7-1, 7-2, 7-5

Objetivo. Reconocer figuras tales como
/2
círculos, triángulos, rectángulos y

cuadrados.
01
4
66 Tema 7
Tema Números ordinales hasta el quinto
8 Comienzo del tema
El conocimiento intuitivo de los niños

pequeños se convierte en una herramien-
ta importante cuando, empíricamente,
empiezan a identificar con claridad a las
personas de su afecto y los objetos de su
preferencia, determinando así el lugar que
©
ocupan estos dentro de una serie orde-

nada y homogénea. Conocer los números
PE
ordinales, esto es, hablarlos o escribirlos,

mostrará a los niños cómo usarlos en su
AR
vida cotidiana, tanto en las situaciones

escolares como en las familiares.
SO
Repasa lo que sabes

N

.E

D
niños.
U
C
Mis nuevas palabras

AC
de matemáticas
Explique a los niños que primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto son palabras que
IÓ
sirven para indicar el orden de los objetos

en una fila o línea. Invite a 5 voluntarios
N
al frente de la clase y pídales que se for- Organice a los niños en equipos de cinco integrantes. Reparta materiales para
men en fila. Señale a cada niño mientras que los niños hagan su autorretrato. Luego, reparta entre los integrantes de cada
D
dice primero, segundo, tercero y así, en equipo tarjetas numéricas del 1 al 5 y pida a los niños que escriban el número que
orden. Luego repita y pida a los demás ni- les tocó en la parte trasera de su dibujo; usted ayúdeles a escribir su nombre al
E
ños que la imiten. frente. Después, siguiendo el orden, los niños acomodarán sus dibujos diciendo los
M
números ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Engrape los dibujos
así ordenados y arme los “Anuarios de la clase”.
ÉX
Exponga los anuarios de los niños para que ellos puedan ver los trabajos de sus
demás compañeros.
IC
O
/2
01
4
Tema 8 Números ordinales Aprendizajes esperados

Competencias • Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Utiliza los números en situaciones varia- • Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
das que implican poner en práctica los • Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares
principios del conteo. y familiares.
Tema 8 67
Viaje al espacio
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Sí, las torres están en orden numérico Problema del día
Números ordinales hasta el quinto
8
comenzar el juego, quizá quiera comentar de izquierda a derecha. Porque inician

con los niños el concepto de hacia ade- en 1 y terminan en 5. Primero, segun-
IC
Sí, las torres están en órden numérico

de izquierda a derecha. Porque inician
lante, primero y último. Luego, pídales do, tercero, cuarto y quinto.

en 1 y terminan en 5. Primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto.
que cuenten una fila de objetos usando

O
números ordinales hasta el quinto. Sugerencias didácticas. Problema

Contenido repasado. Contar objetos.
/2
Escribir números.
Consejo. Los niños pueden comparar En voz alta. Observen las torres de cubos. ¿Están ordenadas numéricamente? ¿Cómo lo saben?
Problema del día Números ordinales hasta el quinto Tema 8 8
números de objetos de manera visual.

01
Por ejemplo, pueden ver que una pila de

objetos tiene más objetos que otra pila.
4
En voz alta. Observen las torres de cubos. ¿Están ordenadas numéricamen-

te? ¿Cómo lo saben? ¿Cuáles son los números ordinales del 1 al 5?
68 Tema 8
ección Números ordinales hasta el quinto
L
30 min
Síntesis. Los niños indicarán el co-
lor de un objeto en una fila de cinco
para identificar la posición ordinal
que ocupa.
P
©
pueden describir el orden de cinco

objetos en una fila?
PE
Materiales. Tarjetas numéricas del 1

al 5 (elemento didáctico recortable
AR
4*), pegamento, tijeras escolares

Vocabulario. Primero, segundo,
SO
tercero, cuarto, quinto.

N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Anime a los niños a turnarse

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que aprendie- para hacer preguntas en pareja acerca de las catarinas del ta-
ron a usar números para decir cuántos hay. Ahora aprende- blero, usando las palabras ordinales primero a quinto. ¿De qué
N
rán otros tipos de palabras que indican orden. color es la catarina? ¿Cómo saben que la segunda catarina
es amarilla?
D
Establezca la conexión. Pida a 5 voluntarios que pasen al

frente de la clase. Dé a cada niño una tarjeta numérica del 1 Amplíe
E
al 5, al azar. Pídales que hagan una fila ordenándose según ¿De qué color es la catarina que está antes de la quinta
M
los números. catarina? [Azul]. ¿De qué color es la catarina que está
después de la segunda catarina? [Roja].
ÉX
Plantee el problema. Colmillos ve 5 catarinas en fila en una

hoja. Las catarinas son de distintos colores. ¿Cómo podemos
hallar el orden de cada una en la fila? Pida a los niños que co-
IC
menten sus ideas. ¿Cuál de las catarinas está en cuarto lugar?

Conversen en parejas e intenten decidirlo.
O
Demuestre. Pida a los niños que recorten las ilustraciones de

/2
las catarinas. ¿Cuántas tenemos? Explíqueles que pegarán las

catarinas en el recuadro del tablero según las instrucciones. Pe-
guen la catarina anaranjada en el primer recuadro. Peguen
01
la catarina amarilla en el segundo recuadro. Peguen a la

catarina roja en el tercer recuadro. Peguen la catarina azul
4
en el cuarto recuadro. ¿Qué catarina debemos pegar en el

quinto recuadro? [Morada] Usamos los números 1, 2, 3, 4
y 5 para contar cinco cosas. Usamos las palabras primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto para indicar la posición
de cada una de ellas. Continúe de la misma manera, haciendo
hincapié en los números ordinales, y pida a los niños que digan
los colores de las catarinas en orden.

Lección 8-1 Números ordinales hasta el quinto 69
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje color es la primera catarina? [Roja]. ¿De qué color es la
visual en la parte superior de la página. En esta lección, aprende- cuarta catarina? [Anaranjada].
rán cuándo tienen que usar las palabras primero, segundo, tercero, Cuántas catarinas ven? [5]. ¿De qué color es la quinta
C ¿
cuarto y quinto. catarina? [Morada]. ¿Cómo podemos decir el orden de
las cinco catarinas? [Primera, segunda, tercera, cuar-
©
Qué objetos ven? [3 catarinas]. ¿Cómo están ordena-

A ¿ ta, quinta].
das? [En una fila].
PE
Cuántas catarinas hay ahora? [4]. ¿En qué se diferen-

B ¿
cian las catarinas? [Son de distintos colores]. ¿De qué
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden indicar

la posición de un animal, una persona o
N
un objeto usando las palabras primero,

segundo, tercero, cuarto y quinto.
.E
Errores e intervención A B C
D
Si los niños tienen dificultades para identi-

U
ficar las posiciones de los números ordinales

hasta el quinto,
C
entonces, pida a 5 niños que formen una

fila y digan sus posiciones en orden.
AC
¡Compréndelo! ¿Cómo describen el or-

IÓ
den de cinco objetos en una fila? [Co-

mienzo desde el principio de la fila
y uso palabras de orden. Uso las
N
palabras primero, segundo, tercero,

cuarto y quinto].
D
Refuerzo. Pida a los niños que imiten a

E
los músicos de una banda en pleno desfile.

M
Asigne una posición de primero a quinto

y una actividad a cada niño. Por ejemplo:
ÉX
Linda es la primera y toca el tambor.

Pida a los niños que formen una fila según
el orden asignado y desfilen mientras to-
IC
can instrumentos imaginarios. Actividad adicional

O
Simón dice…
Práctica autónoma
/2
15 min
Los niños encerrarán en un círculo los di-
bujos que están en cuarta, quinta y ter- • Pida a 5 niños que se alineen y usen números ordinales para decir sus posi-
01
cera posición. ciones.

• Juegue a “Simón dice…” usando números ordinales en sus instrucciones. Por
4
ejemplo: Simón dice que la segunda persona de la línea debe saltar 2 ve-
ces. Simón dice que la tercera persona de la línea debe aplaudir 3 veces.
• Repita el juego varias veces con distintos niños.
70 Lección 8-1 Números ordinales hasta el quinto

ección Resolución de problemas. Hacer un dibujo
L
30 min
resolver problemas haciendo dibujos.
P
podemos hacer un dibujo que mues-
tre el orden?
©
Materiales. Crayones, cartulina

PE
Vocabulario. Primero, segundo,

tercero, cuarto, quinto.
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Amplíe
IÓ
Establezca el propósito. Ya han aprendido a ordenar los Pida a las parejas que escriban el número 3 en la tercera cata-
números del primero al quinto. Hoy aprenderán a hacer rina y el 5 en la quinta. Los niños pueden colorear la primera
N
dibujos para resolver problemas acerca del orden de los mariposa y la primera catarina del color que deseen.
objetos, animales y personas.
D
Establezca la conexión. Pida a los niños que abran la mano y

E
se la miren. Demuéstreles mientras dice: Señálense el pri-

M
mer dedo, luego, señálense el segundo dedo. Continúe así

hasta el quinto dedo.
ÉX
Plantee el problema. Colmillos está dibujando 5 mariposas.

Quiere mostrar el orden de las mariposas de la primera a la
IC
quinta. ¿Cómo puede resolver el problema? Pida a los niños

que comenten sus ideas antes de demostrar la solución.
O
Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que completen

/2
la página en parejas a medida que les da estas instrucciones: Di-

bujen la primera catarina. Ahora dibujen 4 catarinas más.
Coloreen la segunda catarina de rojo; la tercera de negro, la
01
cuarta de verde. Coloreen la quinta catarina de café. Luego,

pídales que encierren en un círculo la primera catarina.
4
Lección 8-2 Resolución de problemas. Hacer un dibujo 71

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje C Cómo podemos decir el orden de las hormigas [Contán-
visual en la parte superior de la página. En esta lección, apren- dolas: primera, segunda, tercera, cuarta, quinta].
derán a hacer dibujos para resolver problemas acerca del D ¿Cómo lo comprobamos? [Volvemos a contar].
orden numérico.
©
A ¿Qué ven? [Una hormiga].
Qué ven ahora? [5 hormigas en una fila].

B ¿
PE
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que los números

les darán una pista sobre los números de
N
orden (el 3 es tercero; el 4 es cuarto; el 5

es quinto).
.E
Para los ejercicios 1 a 3, pida a los niños

que coloreen el quinto objeto de cada A B C D
D
fila. Deles un color para cada objeto. Use

U
números ordinales para contar y describir

cada objeto. Luego, pídales que identifi-
C
quen la posición de un objeto específico.

Por ejemplo, en el ejercicio 2, pídales que
AC
encierren el segundo árbol.
IÓ
Si los niños tienen dificultades al llevar

la cuenta del número ordinal que va con
N
cada tulipán,
entonces, pídales que escriban un número
D
del 1 al 5 debajo de cada tulipán.

E
¡Compréndelo! El primero viene antes

M
del segundo. El segundo viene antes del

tercero. El tercero viene antes del cuarto.
ÉX
El cuarto viene antes del quinto.
Refuerzo. Dibuje 5 círculos en fila en una

IC
cartulina. Diga a los niños: Voy a dibujar Actividad adicional

una cara en el primer círculo. (Haga
O
puntos para los ojos y la nariz y una línea Problemas en pareja

para la boca). Pida a voluntarios que di-
/2
bujen una cara en el segundo, el tercero, 10-15 min

el cuarto y el quinto círculo. Luego, pida
a los niños que dibujen un sombrero en Materiales (por pareja). Bolsa, 5 crayones de diferentes colores, hoja de
01
la cuarta cara, cabello en la quinta, una papel con una fila de seis globos a lo largo
corbata en la segunda, etcétera.
4
• Los niños colocan los crayones en la bolsa.

• Se turnan para sacar un crayón y colorear un globo. Los globos deben colo-
rearse en el orden de izquierda a derecha en el que están en la fila.
Práctica autónoma
• Cuando estén coloreados los 5 globos, pídales que dibujen una cuerda en el
Los niños dibujarán objetos hasta el tercer globo. Luego, pídales que marquen con una X el cuarto globo.
quinto y colorearán con un color específi-
co un objeto determinado para identificar
su posición ordinal.
72 Lección 8-2 Resolución de problemas. Hacer un dibujo

Tema Números ordinales hasta el quinto
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema Números ordinales hasta el quinto
00

Ejercicio 2. Los niños deben colorear tractor de rojo y el quinto tractor de azul.
©

PE
4 puntos. Los niños identifican correctamente el b d
cuarto y quinto tractor. R Az

AR
3 puntos. Los niños identifican correctamen- 2
te la posición ordinal de un solo

tractor.
SO
R R Az
2 puntos. Los niños identifican incorrecta-
mente la posición ordinal de un
tractor.
N
Az Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al animal que está cuarto lugar en la fila. 2. Coloreen el
1 punto. Los niños usan colores incorrectos R cuarto tractor de rojo y el quinto tractor de azul de la fila.
Comprobación rápida Números ordinales hasta el quinto Tema 8 8
para identificar la posición ordinal

.E
de dos tractores.
D
Az R
más ayuda, deles numerosas oportunidades
U
para que usen las palabras de posición de

los números ordinales.
C

AC
IÓ
N

D

E

M
ÉX

IC
Tema Números ordinales hasta el quinto Tema Tema Números ordinales hasta el quinto
00
8 Refuerzo 00
8 Práctica 00
8 Ampliación
1
Am Az 1
O
R Az
2
/2
Az R R Az
3
01
2
4
3 V Am
R Am Az
5
V Am
Instrucciones. Pida a los niños que encierren: 1. El primer elefante de la fila. 2. El segundo elefante de la fila. 3. El tercer elefante
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Coloreen el cuarto autobús de amarillo y el quinto de azul. 2. Coloreen la tercera de la fila. 4. El cuarto elefante de la fila. 5. El quinto elefante de la fila. Compruebe que los niños entiendan dónde empieza y dónde Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Coloreen el segundo animal de azul y el cuarto, de rojo. 2. Coloreen el primer animal de
motocicleta de azul y la quinta de rojo. 3. Coloreen el tercer camión de rojo, el cuarto de amarillo y el quinto de azul. termina la fila. amarillo y el tercero, de verde. Compruebe que los niños entiendan dónde empieza y dónde termina cada fila.
Refuerzo Números ordinales hasta el quinto Tema 8 8 Práctica Números ordinales hasta el quinto Tema 8 8 Ampliación Números ordinales hasta el quinto Tema 8 8

Tema 8 73
Examen
Propósito
del Tema 8.
©

PE

Objetivo. Identifica y nombra las
AR
posiciones de los números ordinales en

secuencia, tales como primero, segundo,
tercero, etcétera.
SO

8-2
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Identifican el orden numérico
en una fila de objetos.
IC
O

Objetivo. Nombran los números
/2
ordinales al ordenar objetos.

01
4
74 Tema 8
Tema Medición
9 Comienzo del tema
Las experiencias de medición presentan a

los niños pequeños algunos de los atribu-
tos que se pueden comparar, ordenar y me-
dir, como la longitud, además del vocabu-
lario de medición y el proceso de medición
en sí, utilizando solamente comparación
©
directa y unidades no convencionales. Los

niños pueden desarrollar una comprensión
PE
de la utilidad de la medición si sus expe-

riencias se concentran en la comparación
AR
y la medición de objetos reales.

SO
Repasa lo que sabes

N

.E
ejercicios y revise sus respuestas.

D
U
Mis nuevas palabras

de matemáticas
C
Muestre 3 bloques de diferentes tamaños

AC
para presentar los términos pequeño, me-

diano y grande. Explique a los niños que
pueden comparar el tamaño de dos obje-
IÓ
tos. Señale que se usan muchas palabras

para indicar el tamaño. (Vea la lista de
N
arriba). Pida a un voluntario que halle el Organice al grupo para armar una “Colección de objetos de la naturaleza”. Pida a
bloque pequeño y el bloque mediano, el los niños que recolecten hojas de plantas y árboles, varas, piedras, caracoles ma-
D
bloque grande y el bloque mediano. rinos, flores, etcétera. Organicen la colección agrupando los objetos de la misma
especie. Luego, acomoden por tamaños, por peso y por longitud los objetos reco-
E
lectados. Peguen las colecciones en hojas o trozos de cartoncillo y armen con ello
M
la “Colección de objetos de la naturaleza”. Exponga las colecciones de los niños

para que todos puedan verlas.
ÉX
IC
O
/2
01
4
Tema 9 Medición Aprendizajes esperados

Competencias • Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad,
Utiliza unidades no convencionales para peso.
resolver problemas que implican medir •Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
magnitudes de longitud, capacidad, peso medibles de sujetos, objetos y espacios.
y tiempo, e identifica para qué sirven • Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un inter-
algunos instrumentos de medición. mediario.
Tema 9 75
Zanahorias para los conejos
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M
Dar a los niños oportunidad de practicar Respuestas

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de El recipiente de la izquierda es gran- Problema del día
Medición
9
comenzar el juego, comente con los niños de, el del medio es pequeño y el de la El recipiente de la izquierda es grande,
el concepto de ordenar longitudes, inclu- derecha es mediano.

el del medio es pequeño y el de la
IC
derecha es mediano.
yendo el vocabulario comparativo más lar-

go y más corto. Luego, pídales que cuen- Sugerencias didácticas. Problema
O
ten dos filas de objetos para determinar Contenido repasado. Identificar peque-
cuál es la más larga y cuál la más corta, ño, mediano y grande.
/2
según el número de elementos. Consejo. Pida a los niños que iden-

tifiquen objetos de la clase de tres
En voz alta. Miren los recipientes de leche. Usemos las palabras pequeño, mediano y grande para describir los recipientes. ¿Cuál recipiente es pequeño? ¿Cuál es mediano?
¿Cuál es grande?
Problema del día Medición Tema 9 9
tamaños diferentes.
01
En voz alta. Miren los recipientes de

leche. Usemos las palabras pequeño, mediano y grande para describir los
4
recipientes. ¿Qué recipiente es pequeño? ¿Cuál es el mediano? ¿Cuál es el

grande?
76 Tema 9
ección Comparar y ordenar según el tamaño
L
30 min
Síntesis. Los niños compararán y
ordenarán objetos según su tamaño.
P
pueden decir qué objeto es más
grande y cuál es más pequeño?
©
Materiales (por niño). Bloques de

PE
atributos (elemento didáctico recor-

table 24)*, pegamento, recortes con
imágenes de vasos, platos y tenedo-
AR
res en tres tamaños diferentes

Vocabulario. Tamaño, pequeño,
SO
mediano, grande.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Amplíe
IÓ
Establezca el propósito. En esta lección, aprenderán a ¿Qué fruta es la más grande: la toronja, la manzana o
comparar el tamaño de objetos. la uva? [La toronja]. Digan el nombre de una fruta que sea
N
más pequeña que la toronja. [Fresa, durazno, naranja].

Establezca la conexión. Muestre 2 bloques de diferentes ta-
D
maños. ¿Cómo podemos distinguir estos bloques? Des-

taque las palabras que los niños utilizan para describir el
E
tamaño.
M
Plantee el problema. En el cuento Ricitos de oro y los tres ositos,

ÉX
Osito usa un vaso pequeño, Mamá Osa un vaso mediano y Papá

Oso un vaso grande. ¿Cómo podemos averiguar cuál es el vaso
pequeño? Pida a los niños que comenten sus ideas.
IC
Demuestre. Hallen los tres dibujos de vasos. Pongan el vaso

O
sobre el primer tablero. Ahora pongan el vaso grande sobre

el tercer tablero. Repase el vocabulario pidiendo a los niños
/2
que usen las palabras pequeño, mediano y grande mientras

pegan cada dibujo en el tablero apropiado. Explique que tam-
bién se pueden usar las expresiones grande, más grande y el
01
más grande para hablar acerca de los vasos más. Osito tenía
un vaso grande. Mamá Osa tenía un vaso grande. ¿Quién
4
tenía el vaso más grande? [Papá Oso].
Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen en

parejas para completar la página mientras escuchan este cuento: El
Osito tenía el tenedor pequeño. Mamá Osa tenía el tenedor
mediano. Papá Oso tenía el tenedor grande. Pida a los niños
que peguen dibujos de tenedores en los tableros, Continúe con un
cuento similar acerca de los platos.

Lección 9-1 Comparar y ordenar según el tamaño 77
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- Qué tamaño tiene este oso comparado con los otros dos?
B ¿
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección ¿Es pequeño, más pequeño o el más pequeño? [Es el más
aprenderán a ordenar objetos según su tamaño. pequeño].
Qué tamaño tiene el primer oso de la imagen? [Peque-
C ¿
Qué ven? [Osos de juguete]. ¿Qué pueden decirme acer-
A ¿ ño]. ¿Qué tamaño tiene el oso que sigue? [Mediano].
©
ca del tamaño de los osos? [Tienen diferentes tamaños:

ué tamaño tiene el último oso de la fila? [Grande]. Se-
D Q
pequeño, mediano y grande].
ñalen cada oso mientras decimos su tamaño: pequeño,
PE
mediano, grande.
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que el objeto más

grande tiene mayor tamaño que los otros
N
dos objetos de cada fila.

.E
Si los niños tienen dificultades para identifi- A B C D
D
car el objeto de tamaño mediano,

U
entonces, pídales que hallen el objeto más

pequeño y el más grande. Explique que el
C
objeto entre los dos es el mediano.

AC
¡Compréndelo! Muestre un libro gran-

de y otro pequeño. ¿Qué libro es más
IÓ
grande? Muestre 3 libros de diferentes

tamaños. ¿Qué libro es más pequeño?
N
Refuerzo. Reúna objetos del salón de cla-

se de tres tamaños, por ejemplo, bloques,
D
cajas, libros o tazas. Pida a los niños que

trabajen en parejas para hallar el objeto
E
más grande y el más pequeño de cada gru-

M
po. Luego, pídales que identifiquen el ob-

jeto de tamaño mediano. Indíqueles que
ÉX
alineen los objetos del más pequeño al

más grande.
IC
Actividad adicional
Práctica autónoma
O
Ladrillos
Los niños marcarán con una X los objetos
/2
más pequeños de cada ejercicio, subraya- 15 min

rán a los medianos y encerrarán los obje-
tos más grandes. Materiales (por pareja). Bloques de atributos tres tamaños
01
• Pida a los niños que trabajen en parejas para clasificar los bloques según su
4
tamaño. Identifique el tamaño de los bloques de cada grupo: pequeño, me-

diano y grande.
• Los compañeros trabajan juntos para construir una torre con los bloques. Una
vez que la torre está completa, pídales que se turnen para señalar un bloques
y decir su tamaño.
78 Lección 9-1 Comparar y ordenar según el tamaño

ección Medir la longitud
L
30 min
Síntesis. Los niños medirán la
longitud usando cubos conectables.
Pregunta problematizadora. ¿Cómo
pueden usar los cubos conectables
para medir la longitud?
©

PE

cinta 3 cubos conectables de
AR
longitud
Vocabulario. Medir.
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos escriben el número 3. Continúe de esta manera con la longitud de

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que pueden cinta que sigue en la página del estudiante.
comparar la longitud buscando objetos más cortos y más
N
largos. En esta lección, aprenderán acerca de medir la Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen en
longitud. grupos para averiguar la altura de cada cinta en la parte derecha de
D
la página del estudiante. Demuestre cómo usar la línea punteada

Establezca la conexión. Muestre dos crayones de diferente para mostrar dónde deben colocar el primer cubo.
E
longitud. Pida a un voluntario que indique qué crayón es

M
más corto y cuál es más largo. Amplíe

Pida a los niños que usen clips grandes para medir una hoja
ÉX
Vocabulario académico. Explique a los niños que pueden medir de papel. Los niños unen los clips para usarlos al medir la
para hallar la longitud, el tamaño o la cantidad de algo. longitud de la hoja. A continuación, cuentan y escriben el
número de clips unidos. Pídales que busquen otra manera de
IC
Plantee el problema. La señora Rosas necesita medir cin- medir la longitud del papel.
tas para un proyecto. Usará cubos conectables como ins-
O
trumento de medición. ¿Cómo puede hacer esto? Pida a los

/2
Demuestre. Coloque la cinta sobre una superficie plana. Cuan-

do miden para averiguar el largo de algo, están hallando
01
la longitud de ese objeto. Coloque un cubo conectable sobre el

extremo izquierdo de la cinta. ¿El cubo coincide con la longitud
4
de la cinta? [No]. ¿Qué debo hacer? [Agregar más cubos].

Agregue un cubo para formar el tren. ¿El tren de cubos es más
largo o más corto que la cinta? [Más corto]. Agregaré otro
cubo. ¿El tren de cubos coincide con la cinta? [Sí]. ¿Cuán-
tos cubos usé? [3]. La cinta mide 3 cubos de longitud. De-
muestre cómo alinear la arista del primer cubo con el borde de la
cinta mientras los niños usan los cubos para medir la cinta y luego

Lección 9-2 Medir la longitud 79
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje La longitud del tren de cubos coincide con el lápiz? [Sí].
C ¿
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprende- ¿Cómo lo saben? [Ambos comienzan y terminan en el
rán a usar cubos como instrumento para medir la longitud. mismo lugar]. ¿Cuántos cubos de longitud mide el tren?
[5].
Qué ven sobre la mesa? [Un lápiz]. ¿Sabemos cuántos
A ¿ Cuántos cubos de longitud mide el lápiz? [5 cubos de
D ¿
©
cubos mide de largo? [No]. ¿Cómo podemos averiguar longitud]. Así podemos mostrar 5 cubos de longitud.
la longitud del lápiz? [Ejemplo de respuesta: usando
PE
cubos para medirlo].

B ¿Qué hace Bob? [Pone cubos junto al lápiz].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que usen las líneas

discontinuas como guía para ubicar el
N
primer cubo.
.E
Si las mediciones de los niños son demasia- A B C D
D
do largas,
U
entonces, ayúdelos a usar líneas discon-

tinuas como guía para que dejen de medir
C
cuando se termina el objeto.

AC
¡Compréndelo! ¿Cuántos cubos de lar-

go miden sus pies? ¿Cómo pueden
IÓ
averiguarlo? [Formando un tren de

cubos que tenga la misma longitud
y contando los cubos].
N
Refuerzo. Dé a las parejas cubos conecta-

D
bles y objetos pequeños del salón de clase.

Pida a un voluntario que escoja un obje-
E
to. Coloque un palillo de manualidades al

M
comienzo y al final de cada objeto para

mostrar dónde deben comenzar y dónde
ÉX
deben dejar de medir. Su compañero forma

un tren de cubos del largo del objeto. El
primer niño cuenta los cubos en voz alta
IC
para hallar la longitud y escribe el número Actividad adicional

de cubos. Intercambian roles y continúan.
O
Los niños encontrarán otro ejemplo y más Diseños de figuras

práctica en Refuerzo, Grupo C, en la p. 86.
/2
15-20 min
Práctica autónoma Materiales (en pareja). Tijeras escolares, crayones, ½ cartulina

01
Los niños usarán cubos para medir la • Pida a cada niño que dibuje la silueta de la huella del zapato de su compañero
4
longitud de cada objeto dibujado. Lue- sobre una cartulina y la recorte.

go, escribirán el número de cubos que le • Los compañeros se turnan para usar las huellas y medir distancias cortas en la
corresponda. clase.
• Demuestre cómo ubicar una huella detrás de otra en línea recta. Un niño usa este
método para medir y su compañero usa marcas de conteo para mostrar el número
total de pasos.
• Los niños intercambian roles y miden otras distancias.
80 Lección 9-2 Medir la longitud

ección Intentar, revisar, corregir
L
30 min
resolver problemas intentando, revi-
sando y corrigiendo.
P
pueden hacer una buena estimación
©
para intentar resolver el problema?

PE
Materiales. Cinta adhesiva, cartu-

lina, hilo (7 tramos de diferentes
longitudes), pegamento
AR
Vocabulario. Estimar, comprobar.

SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos
IÓ
[Ejemplo de respuesta: la parte de abajo es la que más

Establezca el propósito. Han aprendido a medir la longi- sobresale].
tud. Hoy aprenderán a resolver problemas sobre orde-
N
nar del más corto al más largo. Interacción en grupos pequeños. Dé a los grupos cuatro tramos
de hilo. Lara tiene 4 pedazos de hilo. Quiere ordenarlos del
D
Establezca la conexión. Pida a los niños que se miren los más corto al más largo. ¿Cuál es el más corto? Los niños to-
pies. Luego, pídales que se miren las manos. ¿Qué son más man el tramo más corto y lo mueven a la parte superior del tablero.
E
largos: los pies o las manos? Observen los tres tramos que quedan. ¿Ahora cuál es el más
M
corto? Los niños colocan este tramo debajo del tramo ubicado en
Vocabulario académico. Explique a los niños que estimar es el número 1. Continúan así hasta que todos los tramos estén orde-
ÉX
intentar adivinar bien. Pueden comprobar para ver si su es- nados del más corto al más largo. Al final, pegan los tramos de hilo
timación es correcta. Es una manera de resolver un proble- en el orden correcto en sus tableros.
ma. Primero observan lo que saben. Luego, intentan ima-
IC
ginar lo que necesitan. Por último, estiman y comprueban Amplíe

su respuesta. Pida a los niños que, en parejas, ordenen cinco tramos de hilo
O
del más largo al más corto.

Plantee el problema. Elsa quiere averiguar el peso de su
/2
muñeca. Estima que pesa lo mismo que 6 cubos. ¿Cómo

puede comprobar su estimación? Pida a los niños que comen-
ten sus ideas al respecto antes de demostrar la solución.
01
Demuestre. En el lado izquierdo de una cartulina pegue, de mane-

4
ra aleatoria, 3 tramos de hilo, cada uno de una longitud claramente

distinta y todos alineados en un extremo. En el lado derecho, es-
criba los números del 1 al 3 en columna. Primero quiero hallar
el tramo más corto de hilo. Observen los 3 tramos. ¿Cuál
es el más corto? Pida a un voluntario que despegue el pedazo
más corto. Luego, ayúdelo a volver a pegarlo debajo del número 1
en el lado derecho de la cartulina. Repita el procedimiento hasta
que los tres tramos de hilo estén en orden. ¿Cómo saben que los
tramos de hilo están en orden del más corto al más largo?
Lección 9-3 Intentar, revisar, corregir 81

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje C ¿Qué hace Lunares a continuación? [Compara un tra-
visual en la parte superior de la página. En esta lección apren- mo más]. ¿Qué puede hacer para resolver la situación?
derán a hacer una buena estimación para intentar resolver [Mover los tramos].
una situación. D Lunares movió los tramos. Ahora comprueba para ase-
gurarse de que los tramos estén en orden. ¿Es una bue-
©
A ¿Qué ven? [Tramos de hilo]. na manera de resolver la situación? ¿Por qué o por qué
unares quiere hallar el tramo más corto de hilo. Primero
B L no? [Sí, porque primero intenta su trabajo y des-
PE
pués lo revisa].
compara 2 tramos. ¿Es un buen plan? Expliquen. Motíve-
los y obtenga todas las respuestas posibles.
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden escoger

una estrategia para resolver un proble-
N
ma. Pueden comparar longitudes y luego

revisar el orden.
.E
Errores e intervención A B C D
D
Si los niños tienen dificultades para com-

U
parar más de dos tramos de hilo,

entonces, pídales que primero saquen el
C
más corto y el más largo y luego comparen

los dos que quedan.
AC
¡Compréndelo! ¿Cómo saben qué tramo

IÓ
de hilo es el más largo? [Sobresale

más que todos los otros]. ¿Cómo sa-
ben qué tramo es el más corto? [Todos
N
los demás sobresalen más que ese].

D
Refuerzo. Haga cuatro trenes de cubos de

diferentes longitudes (como un tren de 3
E
cubos, uno de 5, otro de 7 y uno de 10).

M
Pida a algunos voluntarios que hallen el

tren más corto y luego el tren más largo.
ÉX
Solicite a los niños que pongan estos dos

trenes a un lado de la mesa. Repita el pro-
cedimiento con los otros dos trenes. Lue-
IC
go, pídales que alineen los cuatro trenes Actividad adicional

en un extremo y los ordenen del más corto
O
al más largo. Para comprobar su solución, Problemas en pareja

los niños deben contar los cubos conec-
/2
tables. 10-15 min
Materiales (por pareja). Bolsa con tiras de papel de colores o cintas de di-
01
Práctica autónoma ferentes longitudes, notas adhesivas

4
Los niños compararán tramos de hilo para • Uno de los niños saca 3 tiras de la bolsa y las coloca sobre una mesa o un
ordenarlos por longitud y luego escribirán tablero.
los números, del 1 al 4, para mostrar el • Su compañero busca la tira más corta y la más larga de las 3.
orden del más corto al más largo. • untos, ordenan las 3 tiras alineándolas en un extremo. Luego, escriben los
números del 1 a 3 en notas adhesivas y rotulan las tiras para mostrar el orden.
• Si hay tiempo, los compañeros pueden intentar ordenar una cantidad mayor
de tiras.
• Motive a las parejas a contar cómo hallaron el orden de las tiras.
82 Lección 9-3 Intentar, revisar, corregir

ección Resolución de problemas. Comparar pesos
L
30 min
Síntesis. Los niños usarán una
balanza para comparar los pesos de
los objetos.
P
pueden comparar los pesos de dos
©
objetos?
PE
Materiales. Balanza, objetos del

salón de clase, pelotas; crayones
(por niño)
AR
Vocabulario. Casi igual, más

pesado que/pesa más, más liviano
SO
que/pesa menos, balanza, pesar.

N
.E
D
U
C
AC
Motívelos variarán]. ¿Cómo lo saben? [Estaba del lado más alto de

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a medir longitu- la balanza. Se siente más liviano cuando lo sostienes].
des y a ordenar del más corto al más largo. Luego, coloque en la balanza dos objetos que tengan un peso casi
N
igual. Comente lo que sucede en la balanza.

Establezca la conexión. Muestre dos tipos diferentes de pe-
D
lotas, como una de basquetbol y una de espuma. ¿En qué se Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que, en gru-
parecen estas pelotas? ¿En qué se diferencian? pos pequeños, escojan objetos, estimen cuál es más pesado y lo
E
comprueben en la balanza. Luego, pida a cada niño que dibuje un

M
Vocabulario académico. Compare un objeto liviano de la clase objeto en cada platillo de la balanza del tablero para representar
con uno pesado. Por ejemplo: levante la silla de un niño. Esta una comparación adecuada. ¿Cuál es el objeto más pesado?
ÉX
silla es más liviana que mi escritorio. Pesa menos. El escri- ¿Cuál es el objeto más liviano?
torio es más pesado que la silla. Pesa más.
Amplíe
IC
Plantee el problema. Joel tiene dos juguetes. Quiere poner el ¿Qué pesa más: un cubo conectable rojo o un cubo co-
juguete más liviano en su mochila. ¿Cómo puede averiguar nectable azul? [Tienen un peso casi igual].
O
qué juguete es más liviano? Pida a los niños que comenten

sus ideas acerca de cómo hallar el juguete más liviano.
/2
Demuestre. Sostenga un juguete de la clase en cada mano. Asegú-

rese de que tengan pesos diferentes. Hable acerca de la sensación
01
que produce cada uno mientras identifica cuál es más pesado y

cuál es más liviano. Sostenga el objeto liviano más alto que el
4
pesado para representar una balanza. Muestre una balanza. Esta

es una balanza. Es un instrumento que podemos usar para
comparar pesos. Coloque un juguete en cada platillo. ¿Qué
juguete está en el platillo más bajo de la balanza? [Las
respuestas variarán]. ¿Ese juguete es más pesado o más
liviano? [Más pesado]. Cuando los niños hayan usado la balan-
za, pídales que sostengan cada objeto para sentir el peso. ¿Qué
juguete debe poner Joel en su mochila? [El juguete más
liviano]. ¿Cuál es el juguete más liviano? [Las respuestas
Lección 9-4 Resolución de problemas. Comparar pesos 83

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje C ¿Ahora qué hay en la balanza? [2 manzanas]. ¿Qué
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprende- nos indica la balanza acerca del peso de las frutas?
rán sobre objetos más pesados y más livianos. [Que es igual].
D Observen el último recuadro. ¿Qué fruta es más livia-
A ¿ Qué hay de un lado de la balanza? [Una manzana]. ¿Por na? [La manzana]. ¿Cómo lo saben? [El lado de la
©
qué ese lado está más bajo? [El otro lado está vacío]. manzana está más arriba]. ¿Qué fruta es más pesa-
B ¿Qué hay del otro lado de la balanza? [Una cereza].
da? [La sandía]. ¿Cómo lo saben? [El lado de la san-
PE
día está más bajo].

¿Cuál es más pesada? [La manzana]. ¿Cómo lo saben?
[El lado de la manzana está más bajo].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que cuando compa-

ren los objetos que se muestran, deben
N
pensar qué tan pesados o livianos son los

objetos reales. Las siguientes sugerencias
.E
se aplican a los ejercicios 1 a 8.

A B C D
D
U
Si los niños creen que un objeto más gran-

de siempre es más pesado que un objeto
C
más pequeño,
entonces, pídales que sostengan y com-
AC
paren los pesos de una bolsa grande de

bolitas de hule espuma y una bolsa peque-
ña de monedas de $1.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Qué animal es más

N
pesado que ustedes? ¿Qué animal es

más liviano que ustedes? Motive la res-
D
puesta de todos los alumnos.

E
Refuerzo. Haga circular un libro para que

M
los niños sientan su peso, Luego, páseles

otros objetos de la clase. Los niños deci-
ÉX
den si cada objeto es más liviano o más

pesado que el libro. Forme dos grupos de
objetos para mostrar los resultados.
IC
Actividad adicional
O
Práctica autónoma Casi igual
Los niños marcarán con una X el objeto

/2
10 min
más liviano de cada par de objetos y en-
cerrarán los objetos si pesan lo mismo. Materiales (por grupo). Pelota de goma, objetos del salón de clase de dife-
01
rentes pesos
4
• Coloque los objetos sobre una mesa.

• Dé a un/a niño la pelota de goma. Pídale que intente encontrar otro objeto
que tenga un peso casi igual al de la pelota.
• Los niños pueden turnarse para escoger objetos y compararlos con el peso de
la pelota.
• Pida a los niños que usen los términos casi igual, más liviano que y más
pesado que para hacer comparaciones.
84 Lección 9-4 Resolución de problemas. Comparar pesos

Tema Medición
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 9 Tema Medición

00

Ejercicio 2. Los niños identifican el objeto más pequeño y el más grande de un grupo a
y describen el objeto mediano.

©

PE
4 puntos. Los niños identifican la vela más grande y

d
AR
la más pequeña y explican por qué la otra

vela es mediana. Un niño podría decir: “Su 2
tamaño está entre el de la vela más peque-

SO
ña y el de la más grande.
3 puntos. Los niños identifican la vela más grande
y la más pequeña, pero no describen la
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al tazón más grande. 2. Encierren la vela más pequeña y
mediana. marquen con una X la vela más grande. Pídales que expliquen por qué la vela que queda es la mediana.
Comprobación rápida Medición Tema 9 9
2 puntos. Los niños identifican correctamente los

.E
dos objetos, pero marcan la respuesta

equivocada. Expresar de otra manera. Ayude a los
D
1 punto. Los niños identifican incorrectamente niños a describir los objetos según carac-
U
algunos objetos. terísticas tales como más grande y más

pequeño.
C

AC
IÓ
N
La evaluación personalizada fomenta la autoestima, promueve 5 Ampliación

la actitud de superación de dificultades, la búsqueda de nuevos
D
retos y contribuye a que ningún niño se quede atrás, además,

facilita el seguimiento de cada uno.
E
M

ÉX

IC
Tema Medición Tema Tema Medición

Medición
00
9 Refuerzo 00
9 Práctica 9 Ampliación
O
1
1
/2
1 2 3 2
Az
R Am Az R
2 Am
01
Am
1 3 2 3
4
3
Az R
4 Am Az
3 1 2
R
Instrucciones. Pida a los niños que miren los objetos de cada fila y escriban el número 1 debajo del objeto más pequeño; el número Instrucciones. Pida a los niños que, para ordenar los objetos de cada ejercicio, encierren el objeto más grande, marquen con una X el Instrucciones. Pida a los niños que ordenen los animales de cada grupo coloreando de rojo los animales más grandes, de azul los
2 debajo del mediano y el número 3 debajo del más grande. más pequeño y tracen una línea debajo del mediano. animales medianos y de amarillo los animales más pequeños.
Refuerzo Medición Tema 9 9 Práctica Medición Tema 9 9 Ampliación Medición Tema 9 9


Tema 9 85
Medición
Examen
Propósito
del Tema 9.
©

PE

Objetivo. Comparar el tamaño de los
AR
objetos.
SO

Objetivo. Comparar la longitud de los
objetos.
N

.E

Objetivo. Medir la longitud de objetos
D
con unidades de medida no convencio-

U
nales.
C

AC
Objetivo. Comparar el peso de objetos.

IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

Grupo de refuerzo: A
ÉX

Objetivo. Comparar objetos según su
longitud.
IC
Grupo de refuerzo: B
O

Objetivo. Comparar y ordenar objetos
/2
según su longitud.
Grupo de refuerzo: C
01

Objetivo. Medir la longitud de un objeto.
4
Grupo de refuerzo: D
Objetivo. Comparar el peso de un objeto.
86 Tema 9
Tema Agregar y unir
10 Comienzo del tema
Es natural que los niños hallen en su ám-

bito preguntas acerca de unir conjuntos.
Por ejemplo: “Comí dos galletas saladas
antes del almuerzo. Comí otra galleta des-
pués del almuerzo. ¿Cuántas galletas comí
hoy?”. Deben aprender que las preguntas
©
de este tipo requieren juntar dos conjun-

tos para hallar un total. Al responder pre-
PE
guntas respecto a unir, los niños pueden

usar objetos para representar la acción.
AR
El acto de unir dos conjuntos de objetos

ayuda a los niños a llegar a comprender el
significado de la suma.
SO
Repasa lo que sabes

N

.E

mientos requeridos. Repase con los niños
D
cómo marcar sus respuestas. Cuando las

U
hayan marcado, repase cada ejercicio con

ellos.
C
AC
Mis nuevas palabras

de matemáticas
IÓ
Explique a los niños que un cuento numéri-

co presenta las maneras en que utilizamos Exploración matemática
N
los números en la vida diaria. Explique que Pida a los niños que, con recortes de instrumentos musicales, hagan una fila de 3
unir significa juntar distintos conjuntos de instrumentos iguales. Deben escribir el número 3 abajo de la fila. Luego, agregarán
D
objetos para formar un solo conjunto. Las un instrumento más y escribirán el número 1 abajo. Para terminar contarán todos
palabras en total se usan para decir cuán- los instrumentos y escribirán el número total de ellos (cuatro) abajo, después del
E
tos objetos hay en ese conjunto final. Una número 1.

M
oración numérica es escribir los números Pida a los niños que muestren sus trabajos a sus compañeros de clase. Todos pue-
de dos conjuntos que vamos a juntar y el den “actuar” su trabajo aplaudiendo o imitando el sonido de su instrumento para
ÉX
número total de objetos que resulta de mostrar los números totales de cada conjunto. Publique los trabajos en un libro
unir los dos conjuntos. de la clase.
IC
O
/2
01
Tema 10 Agregar y unir Aprendizajes esperados

4
Competencias • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con
Utiliza los números en situaciones varia- distintos propósitos y en diversas situaciones.
principios del conteo.
le son familiares y que implican agregar, • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los
tir objetos.
Tema 10 87
Un amigo más
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Hay cinco ranas nadando. Dos ranas en- Problema del día
Agregar y unir
Hay 5 ranas nadando. 2 ranas entran
saltando al agua. Los niños deben
10
comenzar el juego, quizá quiera comentar tran saltando al agua. Los niños deben
escribir 5 y 2 son 7.
con los niños cómo hacer cuando agre- escribir 5 y 2 son 7.

IC
gamos 1 más a un conjunto. Pida a los

niños que imaginen que la rueda muestra Sugerencias didácticas. Problema
O
el número 3. Pregúnteles cuánto sería si Contenido repasado. Contar y nombrar

a un conjunto de 3 animales agregamos varios objetos. Describir sumas sencillas.
/2
un animal más. Deles los materiales que Consejo. Pida a los niños que represen-
necesitan para el juego. Puede pedirles ten un cuento acerca de unir.
En voz alta. ¿Cuántas ranas están nadando en el estanque? ¿Cuántas están saltando al estanque para unirse a las demás? Escriban los números para mostrar la unión de los
dos conjuntos.
Problema del día Agregar y unir Tema 10 10
que jueguen de manera individual o que En voz alta. ¿Cuántas ranas están
01
formen parejas. nadando en el estanque? ¿Cuántas

ranas están saltando al estanque para unirse a las demás? Escriban los
4
números para mostrar la unión de los dos conjuntos.
88 Tema 10
ección Cuentos sobre unir
L
30 min
Síntesis. Los niños utilizarán fichas
para mostrar los dos conjuntos de un
cuento numérico. Dibujarán fichas
para mostrar cada conjunto, encerra-
rán los dibujos para unir los conjun-
©
tos y anotarán el cuento numérico.

regunta problematizadora. ¿Qué
P
PE
pueden deducir mirando los objetos

de dos conjuntos encerrados en un
AR
círculo?
SO

libro del alumno)
Vocabulario. Cuentos numéricos,
N
unir, en total, oración numérica.

.E
D
U
C
AC
Motívelos Use manipulables de matemáticas. Pida a los niños que usen un

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que aprendie- color distinto para cada conjunto de cubos. Compruebe que usen el
ron a contar conjuntos de objetos. Ahora aprenderán a número correcto de cubos en cada conjunto.
N
unir dos conjuntos y escribir oraciones numéricas para

mostrar la unión. Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen en
D
parejas para completar la página mientras usted cuenta un cuento

Establezca la conexión. Pida a dos grupos de niños que re- numérico acerca de conjuntos de orugas y un cuento de conjuntos
E
presenten este cuento numérico: Dos niños están leyendo. de lombrices. Cuando termine, pida a los niños que lean las oraciones
M
Un niño se les une. ¿Cuántos niños hay en total? [3]. numéricas en voz alta.
¿Cómo pueden contar este cuento en una oración numé-
ÉX
rica? [2 y 1 son 3]. Amplíe

Pregunte a los niños: ¿En qué se diferencian y en qué se
Plantee el problema. Hay un grillo en una planta. Hay un grillo parecen las oraciones numéricas 2 y 1 son 3 y 1 y 2 son
IC
en otra planta. ¿Cuántos grillos hay en total en las dos plantas? 3? [El 1 y el 2 están en diferentes lugares, pero am-
Pida a los niños que comenten ideas de cómo averiguar cuántos gri- bas oraciones muestran 3 en total].
O
llos hay en las plantas.

/2
Demuestre. Podemos usar fichas para mostrar este cuento

numérico. Podemos mostrar el grillo de una planta. Coloque
1 ficha sobre el tablero y pida a los niños que hagan lo mismo.
01
¿Cuántos grillos hay en este grupo? [1]. Pida a los niños que
tracen una ficha y escriban el número 1. Ahora mostremos el gri-
4
llo de la otra planta. Pida a los niños que coloquen una ficha
sobre el tablero, tracen una ficha y escriban el número 1. Pode-
mos encerrar los grupos para averiguar cuántos grillos hay
en total. Guíe a los niños para que tracen el círculo, completen
la oración y la lean en voz alta: 1 y 1 son 2. Repita la actividad
para los números 2 y 1.

Lección 10-1 Cuentos sobre unir 89
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje hay en el primer conjunto? [1]. ¿Y en el segundo con-
visual en la parte superior de la página. En esta lección apren- junto? [2].
derán a usar dibujos que muestran la unión de conjuntos y a Qué representan los dibujos? [Los conjuntos de fi-
C ¿
escribir los números correspondientes. chas]. ¿Cuál es una manera de unir los dos conjuntos?
[Dibujando un círculo alrededor de los conjuntos].
©
Qué animales ven? [Conejos]. ¿Cuántos están en el pri-

A ¿
mer conjunto? [1]. ¿Y en el segundo conjunto? [2]. Qué indica la oración numérica? [Cuántos hay en to-
D ¿
PE
tal cuando unen los dos conjuntos]. ¿Cuántos hay en

Qué vemos en este recuadro? [Fichas]. ¿Qué repre-
B ¿ total cuando unen 1 y 2? [3].
sentan las fichas? [A los conejos]. ¿Cuántas fichas
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden unir

dos conjuntos dibujando un círculo alre-
N
dedor de los objetos que integran a los

conjuntos. Guíelos para que completen
.E
las oraciones que indican cuántos hay en

cada conjunto y cuántos hay en total. A B C D
D
U
Si los niños cometen errores al escribir las
C
oraciones numéricas,
entonces, pídales que toquen los dibujos
AC
a medida que cuentan el primer conjunto y

cuenten hacia adelante para agregar el se-
gundo conjunto.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden usar di-

N
bujos de dos conjuntos de objetos para

hallar cuántos objetos hay en total?
D
[Escribiendo el número en cada di-

bujo, dibujando un círculo alrede-
E
dor de los conjuntos y escribiendo

M
el número en total].
ÉX
Refuerzo. Escriba en el pizarrón: y

son . Dé a los niños 6 clips. Pídales
que formen una cadena de 2 clips y una
IC
cadena de 4 clips. Complete los espacios Actividad adicional

en blanco mientras pregunta: ¿Cuántos
O
clips hay en cada cadena? Luego, pida Juego con tarjetas de puntos
a los niños que unan las cadenas. Pregun-
/2
te: ¿Cuántos clips hay en total? Pida a 15 min

los niños que lean la oración en voz alta.
Repita la actividad con otros números. Materiales (por pareja). Dos conjuntos de tarjetas de puntos del 1 al 3,
01
círculo de hilo
4
Práctica autónoma • Dé tarjetas de puntos a cada niño y pida que, a su vez, cada uno mezcle sus
tarjetas y las coloque boca abajo en una pila.
Los niños unirán dos conjuntos de ani- • Pida a cada niño que elija una tarjeta y diga el número de puntos. Indique a
males encerrándolos para unirlos. Luego, los compañeros que pongan sus tarjetas una junto a otra, coloquen un círculo
escribirán los números para anotar la ora- de hilo alrededor y digan cuántos puntos hay en total.
ción numérica. • Repita hasta que se hayan usado todas las tarjetas.
90 Lección 10-1 Cuentos sobre unir

ección Más uniones
L
30 min
Síntesis. Los niños utilizarán fichas
para mostrar los dos grupos de un
cuento numérico acerca de agregar y
anotarán este.
P
©
podemos saber cuántos objetos hay

en total al agregar objetos a un
PE
grupo?
AR

SO
Vocabulario. Medir.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos 3. Hay 3 lápices en total. Continúe. Claudia tiene 3 lápices

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que apren- luego, su papá le regala uno más. Ahora, ¿cuántos lápices
dieron a representar cuentos numéricos acerca de unir dos tiene Claudia? [4].
N
conjuntos. Ahora aprenderán a representar cuentos nu-

méricos de agregar y a escribir números para mostrar Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que completen
D
la oración numérica. en parejas la página del estudiante mientras usted cuenta cuentos
numéricos para 1 y 1, y 3 y 2.
E
Establezca la conexión. Muestre 2 dedos. ¿Cuántos dedos

M
ven? [2]. Continúe mostrando los 2 dedos y muestre 1 dedo Amplíe

de la otra mano también. ¿Cuántos dedos cuentan en esta Pida a los niños que inventen un cuento numérico acerca de
ÉX
mano? [1]. Ahora, contemos todos los dedos que estoy un conjunto de animales a los que se les agrega otro animal.
mostrando. [3]. Luego, pídales que digan cuántos animales hay en total.
IC
Plantee el problema. Claudia compra 2 lápices en la pape-

lería y luego, su mamá le regala uno más. ¿Cuántos lápices
O
tiene Claudia en total? Pida a los niños que comenten sus

ideas respecto a cómo averiguar cuántos lápices hay en total.
/2
Demuestre. Coloque 2 fichas en el tablero y pida a los niños

que hagan lo mismo. Vamos a suponer que estas 2 fichas son
01
los lápices de Claudia. Su mamá le regala un lápiz más.

Ahora coloco una ficha más para mostrar el lápiz. Coloque
4
una ficha en la página y pida a los niños que hagan lo mismo.

Escribamos el número de lápices que tiene Claudia. Pida a
los niños que escriban el número 2. Luego, escribamos el nú-
mero de lápices que se agrega a los que ya tiene Claudia.
Pida a los niños que escriban el número 1. Podemos juntar los
conjuntos de fichas para averiguar cuántos lápices hay en
total. Pida a los niños que junten las fichas junto con usted
y cuenten las 3 fichas. Escribamos 2 y 1 son lo mismo que

Lección 10-2 Más uniones 91
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje agregando una ficha al primer conjunto? [Cuántos
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprende- botes de pintura hay en total]. ¿Cuántos botes de
rán acerca de agregar objetos a un grupo de objetos. pintura hay en total? [3]. ¿Por qué Paco muestra 3 fi-
chas? [Para mostrar 3 botes].
Qué objetos ven? [Botes con pintura]. ¿Cuántos botes
A ¿ Qué indica el primer y el segundo número en la oración
C ¿
©
hay en el primer conjunto? [2]. ¿Y en el segundo? [1]. numérica? [Los botes de pintura del primer conjun-
B ¿Qué hace Paco con las fichas? [Agrega una ficha al to y el bote que se agrega]. ¿Qué indica el último nú-
PE
conjunto de 2 fichas]. ¿Qué puede averiguar Paco mero? [Cuántos botes de pintura hay en total].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden usar

fichas para mostrar cuando agregan
N
objetos a un conjunto.
.E
Si los números que dicen los niños en sus A B C
D
oraciones numéricas no corresponden con

U
los dibujos,
entonces, pídales que usen fichas para mos-
C
trar los conjuntos.

AC
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden represen-

tar un cuento numérico acerca de agre-
IÓ
gar objetos a un conjunto? [Puedo usar

objetos para representar cada con-
junto. Luego, puedo juntar los grupos
N
y contar los conjuntos. El número

que obtenga me dice cuántos hay en
D
total].
E
Refuerzo. Muestre un tren de 3 cubos ro-

M
jos y un tren de 2 cubos azules. Cuando

agregamos objetos a un conjunto, los
ÉX
ponemos juntos. Pida a los niños que di-

gan cuántos cubos hay en total. Continúe
según sea necesario. Los niños encontrarán
IC
más ejemplos y más práctica en Refuerzo, Actividad adicional

Grupos A, B y D, en la p. 96.
O
¿Cuántos dedos hay?

/2
Los niños escucharán cuentos numéricos. Materiales (por pareja). Papel, crayones
01
Después, escribirán una oración numérica

que cuente el cuento. • Pida a los niños que a la cuenta de tres muestren de 1 a 4 dedos de una mano. Por
4
ejemplo, un niño muestra 4 dedos y su compañero muestra 2.

• Pida a las parejas que uno agregue los dedos que muestra a los dedos de su com-
pañero y digan cuántos dedos se muestran en total.
• Pida a cada pareja que escriba la oración numérica de lo que hicieron: 4 y 2 son 6.
• Los niños repiten la actividad mostrando distintas cantidades de dedos.
92 Lección 10-2 Más uniones

L
30 min
resolver problemas verbales respec-
to a unir, dibujando dos conjuntos
de objetos y luego uniendo ambos
conjuntos.
©

P
deben dibujar para resolver un pro-
PE
blema sobre unir conjuntos?

Materiales. Crayones
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido acerca de unir en parejas para completar la página mientras usted cuenta cuen-
conjuntos y cuentos numéricos. Hoy aprenderán cómo tos respecto a unir. Comente los dibujos que se usaron para resol-
N
hacer dibujos para resolver problemas verbales de unir ver cada problema. Hay 5 flores en el campo. Hay 1 flor en
dos conjuntos. otro lado del campo. ¿Cuántas flores hay en total? [6]. Hay
D
3 manzanas en la mesa. Hay 2 manzanas en otra mesa.

Establezca la conexión. ¿Qué cosas han visto en la ciu- ¿Cuántas manzanas hay en total? [5].
E
dad? [Respuestas posibles: casas, coches, árboles,

M
flores]. Amplíe
Pida a los niños que inventen un problema acerca de conjuntos
ÉX
Plantee el problema. Paco ve un grupo de 3 casas en la ciu- que se unen y hagan un dibujo para resolverlo.
dad. Ceci ve una casa más. ¿Cuántas casas vieron en total?
IC
Demuestre. Podemos hacer un dibujo para mostrar lo que

sabemos. ¿Cómo puedo mostrar 3 casas? Invite a tres vo-
O
luntarios a dibujar una casa cada uno, en el pizarrón. Comente

la idea de que sus dibujos no deben parecerse, necesariamente,
/2
a los objetos reales. Los niños pueden dibujar círculos o inclu-

sive X para representar casas. Indíqueles que señalen y dibujen
3 casas en la página del estudiante. ¿Cómo puedo mostrar
01
1 casa? Invite a otro voluntario a dibujar 1 casa más en el

pizarrón y solicite a los niños que la dibujen en sus páginas.
4
¿Cómo puedo utilizar los dibujos para resolver el proble-

ma? [Uniendo los grupos y contando]. ¿Cuántas casas
hay en total? [4]. Pida a los niños que cuenten las casas con
usted. Entonces, escriban el número 4 en la línea. Repita la
actividad para la línea inferior contando el siguiente cuento
sobre unir: Hay 1 árbol en la banqueta. Hay 2 árboles en
la otra banqueta. ¿Cuántos árboles hay en total? [3]. Los
niños hacen dibujos para resolver el problema.

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- aco hizo un dibujo para resolver el problema. ¿Cuántas
B P
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lec- naranjas dibujó en cada frutero? [2 en el primero y 1 en
ción aprenderán a hacer un dibujo para resolver un problema el segundo frutero]. ¿Qué números escribió? [2 y 1].
acerca de unir dos conjuntos. C ¿
Cómo podemos utilizar el dibujo que hizo Paco para resol-
ver el problema? [Contando los objetos de los dos con-
©
A Cuente un cuento sobre unir. Paco ve 2 naranjas en una juntos para confirmar que Paco ve 3 naranjas en total].
jarra y 1 naranja en un frutero. ¿Cuántas naranjas ve
D ¿Cómo podemos usar el dibujo para comprobar la res-
PE
en total? ¿Qué estamos tratando de averiguar? [Cuántas

puesta? [Podemos revisar si nuestro dibujo coincide
naranjas ve Paco en total].
con el cuento y contar para comprobar la oración nu-
AR
mérica].
Aprendizaje visual
SO
Práctica guiada
Recuerde a los niños que pueden hacer
N
un dibujo para resolver un problema de

unir y luego escribir los números para
.E
indicar cuántos hay en total. El ejercicio

1 permite que los niños revisen el Puente
D
de aprendizaje visual a medida que hacen A B C D

U
sus propios dibujos y escriben la oración

numérica para resolver el problema.
C
AC
Si los niños tienen dificultades para em-

pezar,
entonces, pregunte: ¿Cuántos hay en el
IÓ
primer conjunto? Pídales que dibujen el

primer conjunto. Luego pregunte acerca
N
del segundo conjunto y solicite también

que lo dibujen.
D
¡Compréndelo! ¿Tienen que parecerse

E
sus dibujos a los objetos reales? Ex-

M
plíquenlo. [No, porque los dibujos

solo ayudan a averiguar cuántos
ÉX
objetos hay en total].
Refuerzo. Construya una torre de 2 cubos

IC
conectables de altura. Pida a los niños que

dibujen la torre. Usando otro color, cons- Actividad adicional
O
truya una torre de 3 cubos de altura. Indí-

queles que también dibujen esta segunda Par de problemas
/2
torre. Luego, pregunte a los niños cuántos

cubos hay en total. [5] Pídales que com- 10-15 min
pleten esta oración: y son .
01
Materiales (por pareja). Papel de dibujo, crayones

4
Práctica autónoma • Pida a los compañeros que piensen en objetos para un cuento numérico, como
botones o calcomanías.
Los niños escucharán problemas matemá- • Uno de los niños hace de 1 a 3 dibujos del objeto.
ticos. Luego, dibujarán y escribirán los • Su compañero hace otro grupo de 1 a 3 dibujos del mismo objeto.
números para resolver esos problemas. • Juntos, los compañeros averiguan cuántos objetos hay en total.
• Invite a las parejas a compartir sus dibujos con el resto de la clase. Pídales que
cuenten un cuento numérico acerca de sus dibujos y expliquen cómo resolvieron
el problema.

Tema Agregar y unir
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 10 Tema Agregar y unir


Ejercicio 2. Los niños deben llenar el vaso dado con cubos conectables, contar y
escribir el número, y explicar sus métodos. a 2
©
b 3
Ejemplos de los estudiantes c 4

PE
d 5
4 puntos. Los niños escriben tres números

3 1 4 . 2
AR
correctos. son
y
3 puntos. Los niños escriben dos números

3 1
SO
correctos.
y son 3 .
3 y 1 son 4 .
2 puntos. Los niños escriben un número

N
2
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al número que indica cuántos conejos hay en total. 2. Escuchen
correcto.
1
el cuento y escriban los números. Juan vio 3 patos. Un pato más llegó volando. ¿Cuántos patos vio Juan en total?
2
Comprobación rápida Agregar y unir Tema 10 10
.
.E
son
y
1 punto. Los niños escriben números inco-
rrectos. Demostrar cómo pensar en voz alta.
D
2 3
Ayude a los niños a describir lo que ven en
U
y el dibujo. Veo patos en un estanque.

son . Señalaré y contaré: 1, 2, 3. Un pato
C
más está llegando. Ahora hay 4 patos.

Recomendación para la enseñanza diferenciada
AC
IÓ
N

D

E
M

ÉX

IC
Tema Agregar y unir Tema Tema Agregar y unir

Agregar y unir
00
10 Refuerzo 00
10 Refuerzo 10 Ampliación
O
1 1 1
3
y
2
son
5 1 y 3 son 4 .
/2
son .
5
y
2
2
2 y 3 son
01
2 4 6 4 2 6
y son
2
son . y son .
y
1 3 4
4
3 3 6
3 El trabajo de los niños variará.
y son
Compruebe que los dibujos se correspondan con los números.
y son .
3
4
y son .
Instrucciones. Pida a los niños que usen cubos para mostrar cada cuento y escriban la oración numérica que relata el cuento.
3 y 2 son 5 .
Instrucciones. Pida a los niños que escuchen los cuentos numéricos. Luego, escriban una oración numérica que cuente el cuento:
1. Rebeca encuentra 1 canica roja. Luego, encuentra 3 canicas azules. ¿Cuántas canicas hay en total? 2. Bety recoge 4 piñas. Luego,
2 y 2 son 4
1. Rita tiene 3 cubos. Luego, toma 2 cubos más. ¿Cuántos cubos hay en total? 2. Alicia tiene 2 cubos. Luego, toma 4 más. recoge 2 más. ¿Cuántas piñas hay en total? 3. Raúl vio 3 hojas color café. Luego, vio 3 hojas amarillas. ¿Cuántas hojas hay en Instrucciones. Pida a los niños que dibujen las pelotas que faltan para completar los dibujos. Pídales que cuenten un cuento sobre
¿Cuántos cubos hay en total? 3. Creen un cuento usando cubos, los dibujen y escriban la oración numérica que relata el cuento. total? 4. Juana encontró 3 campanas pequeñas. Luego, encontró 2 campanas grandes. ¿Cuántas campanas hay en total? cada dibujo. Luego, pídales que completen las oraciones escribiendo el número de pelotas que hay en cada conjunto.
Refuerzo Agregar y unir Tema 10 10 Refuerzo Agregar y unir Tema 10 10 Ampliación Agregar y unir Tema 10 10

Tema 10 95
Agregar y unir
Examen
Propósito
©

PE

Objetivo. Escuchar y resolver cuentos
AR
acerca de unir.
10-2
SO

Objetivo. Usar dibujos para resolver un
N
problema.
.E
D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Mostrar la unión de dos
conjuntos encerrando en un círculo los
IC
mismos.
O
Grupo de refuerzo: A, B, D
/2
Objetivo. Mostrar la unión de dos

conjuntos.
01
4
96 Tema 10
Tema Quitar y separar
Los niños pequeños de manera natural en-

cuentran en su entorno preguntas respecto
a separar y comparar conjuntos. Por ejem-
plo: “Tenía cuatro galletas en mi lonchera.
Comí dos. ¿Cuántas galletas me quedan?”,
situación que requiere separar un conjunto
©
de cuatro galletas: las dos que se comieron

y las dos que no. Los niños pueden sepa-
PE
rar un conjunto de objetos en dos conjun-

tos para responder a preguntas acerca de
AR
cuántos objetos quedan y emparejar estos

en dos conjuntos para determinar cuántos
más hay en un conjunto que en otro, ac-
SO
ciones que les ayudan a comprender dos

importantes significados de la resta.
N
Repasa lo que sabes

.E

D

U
mientos requeridos. Repase con los niños

cómo marcar sus respuestas. Cuando las ha-
C
yan marcado, repase cada ejercicio con ellos.

AC
Mis nuevas palabras

IÓ
de matemáticas
Muestre un conjunto de cuatro crayones. Exploración matemática
N
Separe dos crayones del conjunto. Expli- Muestre a los niños fotografías de árboles que crezcan en su estado. Pida a cada
que a los niños que la palabra separar sig- niño que dibuje un conjunto de 10 o menos árboles.
D
nifica quitar para reducir o para agrupar; Luego, solicite que trabajen en pareja para comparar los conjuntos, decidir qué
por ejemplo, cuando quitamos elementos conjunto de árboles tiene más o menos y hallar la diferencia. Los niños pueden
E
de un conjunto estamos separándolos de intercambiar parejas y repetir la acción. Puede colgar los dibujos en las paredes del
M
un conjunto de objetos que quedará re- salón de clases y, más adelante, hacer referencia a ellos para comparar conjuntos.
ducido. Y por otro lado, si ponemos a los
ÉX
niños de un lado del salón y a las niñas del

otro, los hemos separado para agruparlos,
porque están dentro del mismo conjunto.
IC
Por último, pida a los niños que cuenten

cuántos crayones quedan o hay, y decidan
O
qué harán con los que quedaron separa-

dos.
/2
01
Tema 11 Quitar y separar Aprendizajes esperados

4
Competencias • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con
Utiliza los números en situaciones varia- distintos propósitos y en diversas situaciones.
principios del conteo.
le son familiares y que implican agregar, •Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los
tir objetos.
Tema 11 97
Cuando un amigo se va
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Hay 8 cachorros. Los niños deben sepa- Problema del día
Quitar y separar
Hay 8 cachorros. Los niños deben
separarlos en dos conjuntos,
probablemente por el color del pelaje o
11
comenzar el juego, quizá quiera comentar- rarlos en dos conjuntos, probablemente por los que tienen collar y los que no.
les que quitar significa tomar un objeto por el color del pelaje o por los que
IC
para separarlo del conjunto de objetos. tienen collar y los que no.
Solicite a los niños que imaginen que la
O
rueda muestra el color amarillo. Pregúnte- Sugerencias didácticas. Problema

les: si al conjunto le quitamos 1 mari- Contenido repasado. Representar y
/2
posa, ¿cuántas mariposas quedan en crear problemas de separar. Razonar

el conjunto? Puede pedir a los niños que lógicamente. En voz alta. ¿Cuántos cachorros están jugando? Indiquen cómo separarían a los cachorros en dos grupos?
Problema del día Quitar y separar Tema 11 11
jueguen este juego en forma individual o Consejo. Pida a los niños que practi-
01
con en parejas. quen cómo clasificar objetos de la clase.

Deles un cierto número de objetos y solicite que los clasifiquen en conjuntos
4
según un atributo, como el color o la forma.

En voz alta. ¿Cuántos cachorros están jugando? Indiquen cómo separarían
a los cachorros en dos conjuntos.
98 Tema 11
ección Cuentos sobre separar
L
30 min
Síntesis. Los niños usarán fichas
para representar cuentos acerca de
separar.
P
qué manera apartar uno o varios
©
objetos de un conjunto los ayuda a

saber cuántos objetos quedan?
PE

AR
libro del alumno)

Vocabulario. Quedar, separar.
SO
N
.E
D
U
C
AC

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que ya escu- parejas para completar la página del estudiante mientras usted cuen-
charon cuentos acerca de unir. Hoy escucharán otro tipo ta estos cuentos: (1) Paty ve 5 peces. Luego, 2 peces se alejan.
N
de cuentos. ¿Cuántos peces quedan? [3]. (2) Paty ve 6 estrellas de mar.

Luego, 2 estrellas de mar se alejan. ¿Cuántas estrellas de
D
Establezca la conexión. Muestre dos dedos de la mano iz- mar quedan? [4].
quierda y tres dedos de la mano derecha. ¿Cuántos dedos
E
ven? [5]. Retire de la vista la mano que muestra dos dedos. Amplíe
M
¿Cuántos dedos ven ahora? [3]. Inventen un cuento numérico. Digan cuántos cangrejos
ve Paty y cuántos se alejan caminando. Luego, digan
ÉX
Plantee el problema. Escuchen este cuento numérico. Paty ob- cuántos cangrejos quedan.
serva animales marinos. Ve 3 caracoles. Luego, un caracol se va.
¿Cómo averigua cuántos caracoles quedan? Pida a los niños que
IC
comenten sus ideas.

O
Demuestre. Estas 3 fichas muestran los 3 caracoles que ve Paty.

Coloque tres fichas sobre el tablero y pida a los niños que hagan
/2
lo mismo. Un caracol se aleja, entonces apartaré 1 ficha hacia

un costado. Quite una ficha del tablero y pida a los niños que
hagan lo mismo. Cuento cuántos quedan. Cuente con los niños.
01
1, 2. ¡Quedan 2 caracoles! Señale la primera oración del tablero.

Escribamos el número que queda. Pida a los niños que escriban el
4
número 2 y lean la oración en voz alta con usted. Repita la actividad

contando el siguiente cuento numérico: Paty ve 2 ostras. Luego, 1
ostra se escapa. ¿Cuántas ostras quedan? [1].
Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños

muevan el número correcto de fichas para mostrar el número de ani-
males marinos que se van.

Lección 11-1 Cuentos sobre separar 99
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- B ¿Qué ven en el recuadro? [3 Fichas]. ¿Qué representan
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección las fichas? [Gatos].
aprenderán sobre separar dos conjuntos y averiguar el nú- Por qué Paty aparta 1 ficha hacia un costado? [Para
C ¿
mero que queda. mostrar que un gato se alejó]. ¿Qué indica esta ora-
ción numérica? [Cuántos gatos quedan]. ¿Cuántos
©
A Relaten un cuento acerca de lo que ocurre en el dibu-

gatos quedan? [2].
jo. Demuestre cómo contar un cuento respecto a separar y
PE
luego pida a un voluntario que relate un cuento a la clase. scriban el número. ¿Hay más o menos gatos que an-
D E
3 gatos están en el pasto. 1 de ellos se aleja. ¿Cuántos tes? [Menos]. ¿Por qué? [Porque un gato se alejó].
AR
gatos quedan? [2].
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que deben contar

para hallar el número de objetos que
N
queda.
.E
Si los niños creen que el número de anima- A B C D
D
les que se van es el número que queda, o

U
cuentan sin tocar los elementos que quedan,

obteniendo un número diferente, o comien-
C
zan a contar desde el principio incluyendo a

los que se van,
AC
entonces, pídales que usen fichas para re-

presentar los cuentos.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden repre-

sentar un cuento numérico en el que
N
parte de un conjunto se va? [Puedo

usar objetos para mostrar todo el
D
conjunto. Luego, puedo apartar ob-

jetos para mostrar la parte del con-
E
junto que se va. Y así, puedo contar

M
los objetos que quedan].

ÉX
Refuerzo. Muestre un tren de 4 cubos (3

cubos rojos y uno azul). ¿Cuántos cubos
hay en total? [4]. Cuando separamos
IC
conjuntos, los alejamos. Quite el cubo Actividad adicional

azul. Pida a los niños que digan cuántos
O
quedan. [3]. ¿Cómo saben cuántos que- Tablero para cuentos

dan? [Contando]. Continúe con otros
/2
trenes de cubos. Los niños encontrarán 15 min

otros ejemplos y más práctica en Refuer-
zo, Grupos A y B, en la p. 106. Materiales (por niño). Papel, crayones o marcadores
01
• Cuente un cuento acerca de separar, como por ejemplo: Jorge ve 4 pájaros en

4
Práctica autónoma la rama de un árbol. Luego, 3 pájaros se van volando. ¿Cuántos quedan sobre
la rama del árbol?
Los niños escucharán cada cuento numé- • Indique a los niños que dibujen pájaros simples para ilustrar el cuento.
rico y escribirán cuántos quedan. Enton- • Pida a un voluntario que muestre su dibujo y platique acerca de él. ¿Cuántos
ces utilizarán fichas para representar, si pájaros hay en total? [4]. ¿Cuántos se van volando? [3]. ¿Cuántos que-
fuera necesario. dan en el árbol? [1].
100 Lección 11-1 Cuentos sobre separar

ección Cuentos sobre quitar
L
30 min
Síntesis. Los niños formarán grupos
de fichas y quitarán fichas para
representar cuentos sobre quitar.
Escribirán números o practicarán la
escritura para mostrar cuántas hay
©
en total y cuántas quedan.

P
PE
se puede representar un cuento

numérico acerca de cosas que se
AR
quitan?
SO

Vocabulario. Quitar.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos este cuento: Paty ve 5 títeres de perro y luego su amiga se

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que apren- lleva 2. ¿Cuántos títeres de perro quedan?
dieron a separar dos conjuntos. Hoy aprenderán a hallar
N
cuántos objetos quedan cuando se quitan algunos obje- Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños
tos de un conjunto. cuenten el número total de fichas en un conjunto antes de quitar
D
algunas de ellas.
Establezca la conexión. Pida a cinco voluntarios que se pa-
E
ren frente a la clase. ¿Cuántos niños están de pie? [5]. Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen
M
Pida a 3 de ellos que se sienten. ¿Cuántos niños quedan en parejas para completar las frases de la derecha de la página a
de pie? [2]. medida que usted cuenta esos cuentos: (1) Paty ve 4 títeres de
ÉX
princesas. Su tía se lleva 2. ¿Cuántos títeres de princesas le

Vocabulario académico. Muestre tres libros. Luego, quite dos quedan? (2) Paty compra 5 títeres de león. Luego, su mamá
libros. Explique a los niños que el término quitar se usa en un le quita 1. ¿Cuántos títeres de león le quedan?
IC
cuento numérico para describir que se separa una parte de todo

un conjunto. Amplíe
O
Inventen un cuento numérico. Digan cuántos títeres de

Plantee el problema. Escuchen este cuento numérico. Paty lobo ve Paty y cuántos se lleva su primo. Digan cuántos
/2
tiene 2 títeres de rana. Regala 1 títere. ¿Cuántos títeres de títeres quedan.

rana le quedan? Pida a los niños que comenten sus ideas res-
pecto a cómo averiguar cuántos títeres quedan.
01
Demuestre. Coloque dos fichas en una fila sobre el tablero y

4
pida a los niños que hagan lo mismo. Señale la oración en el

tablero. Hay 2 títeres de rana en total. Un títere de rana fue
regalado, así que voy a quitar una ficha. Mueva una ficha al
lado derecho del tablero y pida a los niños que hagan lo mismo.
El número 1 muestra cuántos quitamos. Queda 1 títere de
rana. Pida a los niños que lean en voz alta con usted: si a 2 le
quito 1 queda 1. Indíqueles que escriban los números. Siga con

Lección 11-2 Cuentos sobre quitar 101
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje ¿Cuántos libros se llevaron a leer? [1]. Señalen el libro
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprenderán que se llevaron.
a quitar conjuntos de objetos para averiguar cuántos quedan. ómo podemos averiguar cuántos libros quedan? [Con-
C C
tando las fichas]. ¿Cuántos libros quedan? [3].
A Demuestre cómo contar un cuento numérico acerca del di- Qué representa el primer número de la oración?
D ¿
©
bujo e invite a algunos voluntarios a contar sus propios [Cuántos libros hay en total]. ¿Qué representa el nú-
cuentos a la clase. Hay 4 libros en la biblioteca. 1 libro se mero que le sigue? [El libro que se llevaron a leer].
PE
lo llevan para leerlo. ¿Cuántos quedan? ¿Qué indica el último número? [Cuántos libros que-
B ¿Qué representan las fichas? [Un cuento numérico dan]. Lean juntos la oración.
AR
sobre libros]. Contemos cuántos libros hay en total [4].
Aprendizaje visual
SO
Práctica guiada
Una vez que los niños hayan completado
N
cada oración, pídales que la lean en voz

alta junto con usted. Repasen juntos qué
.E
quiere decir cada número de la oración.

D
U
Si los niños no están seguros de por qué

marcan con una X,
C
entonces, explique que marcar con una X

significa quitar.
AC
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden repre-

IÓ
sentar un cuento numérico en el que se

quite parte de un conjunto? [Usando
objetos para mostrar todo el conjun-
N
to, quitando algunos de los objetos y

contando los objetos que quedan].
D
Refuerzo. Escriba en el pizarrón: “Si a 6

E
le quito 4 quedan 2”. Muestre a los niños

M
como representar la resta usando fichas

cuadradas. ¿Cuántos quedan? [2]. La par-
ÉX
te que quitamos es 4. La parte que queda

es 2. Repita con diferentes oraciones.
IC

O
Los niños escucharán cuentos numéricos. Juego del nombre

/2
Contarán y escribirán cuántos materiales

de la papelería hay en total. Luego, mar- 15 min
carán con una X cada objeto que se quita
01
y escribirán cuántos materiales quedan. Materiales (por niño). Tiras de papel de 3 cm de ancho, marcador
Los niños podrán utilizar fichas para re-
4
presentar los cuentos numéricos. • Escriba en cada tira de papel el nombre de cada uno de los niños. ¿Cuántas
letras tiene tu nombre?
• Pida al niño que tache de una a tres letras al final del nombre. Pregunte cuán-
tas letras quedan.
• Repita con otra tira. Varíe el número de letras que se quitan. También puede
usar el nombre de amigos, familiares o mascotas.
102 Lección 11-1 Más uniones

ección Resolución de problemas. Representarlo
L
30 min
Síntesis. Los niños aprenden a resol-
ver problemas verbales de separar o
quitar mostrando el todo con fichas
y quitando algunas para represen-
tar la oración numérica. Los niños
©
anotan las respuestas escribiendo

los números que corresponden a las
PE
fichas que quedan.

P
AR
se representa para resolver un

problema acerca de quitar una parte
de un conjunto?
SO

N

.E
D
U
C
AC
Motívelos 4 porque se quita una parte a 4. Repita para la fila del medio
IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a hallar cuántos contando este cuento: Hay 5 gatos en la casa. 2 gatos se
objetos quedan cuando se quitan algunos objetos de un escapan. ¿Cuántos gatos quedan en la casa? [3].
N
conjunto. Hoy representarán cuentos numéricos que los

ayuden a quitar y así resolver problemas. Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que escuchen
D
el siguiente cuento para la última fila y que lo representen para

Establezca la conexión. Pida a los niños que levanten la resolver el problema. Hay 2 gatos en la casa. 1 gato se escapa.
E
mano si tienen gatos como mascota. A los gatos les gusta ¿Cuántos gatos quedan en la casa? [1]. Anime a los niños a
M
mucho salir de la casa. ¿A dónde les gusta ir a los ga- decir cómo resolvieron el problema.
tos? [Respuestas posibles: A la azotea, al parque, a
ÉX
otras casas]. Amplíe

Pida a parejas que inventen un problema acerca de quitar algu-
Plantee el problema. En la casa de Toño hay 4 gatos. 1 gato nas cosas a un conjunto. Indique a los niños que representen
IC
se escapa y se va al parque. ¿Cuántos gatos quedan en la los problemas mediante la actuación para resolverlos.
casa?
O
Demuestre. Podemos usar fichas para representar este

/2
problema. Podemos hacer que las fichas representen los

gatos. Sabemos cuántos gatos hay en total en la casa
de Toño. ¿Cómo podemos mostrar esto? [Poniendo 4 fi-
01
chas sobre el tablero]. Pida a los niños que pongan 4 fi-

chas sobre la fila superior de tablero. ¿Qué más sabemos?
4
[Que un gato se escapa de la casa]. Quitemos un gato

de la casa. Pida a los niños que quiten 1 ficha del tablero.
¿Cuántos gatos quedan en la casa? [3]. ¿Cómo lo saben?
[Quedan 3 fichas en el tablero]. Pida a los niños que es-
criban el número 4 al final de la fila. Señale que los niños re-
solvieron el problema quitando. Comente por qué tres es una
respuesta que tiene sentido, haciendo preguntas como: ¿Por
qué 4 no tendría sentido? La respuesta debe ser menor que

Lección 11-3 Resolución de problemas. Representarlo 103
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje pájaro se va. ¿Cómo pueden representar esta parte del
B 1
visual en la parte superior de la página. En esta lección, apren- problema? [Quitando 1 ficha del nido]. ¿Qué indica el
derán a resolver una situación sobre quitar representándolo número 1? [Que 1 pájaro se va].
con fichas. C ¿Qué quitan para saber cuántos pájaros quedan y resol-
ver el problema? [Una ficha]. ¿Por qué hay un número 1
©
A Pueden usar fichas para representar un problema acer- sobre la línea? [Es la respuesta. 2 menos 1 es igual a 1.
ca de pájaros en un nido. ¿Qué representan las fichas? Queda 1 pájaro].
PE
[Pájaros]. ¿Qué indica el número 2? [Cuántos pájaros

D ¿Qué problema resolvieron representándolo? [Que ha-
hay en total en el nido].
bía 2 pájaros en un nido y 1 se fue volando. Enton-
AR
ces quedó 1 pájaro en el nido].
Práctica guiada Aprendizaje visual

SO
Pregunte a los niños acerca de problemas

verbales usando los números de ejemplo
N
que se muestran. Guíelos para que resuel-

van cada problema verbal representándolo
.E
con fichas. Recuérdeles que escriban las

respuestas sobre las líneas. Pida algunos
D
voluntarios para que expliquen cómo A B C D

U
resolvieron los problemas.

C
Si los niños tienen dificultades para co-
AC
menzar,
entonces, explique que lo primero que
muestran con las fichas es cuántos hay en
IÓ
todo el conjunto. Pregunte: ¿Qué hacen

después? [Quitar algunas fichas del
N
conjunto].
D
¡Compréndelo! ¿De qué forma repre-

sentar un problema de quitar ayuda a
E
resolverlo? [Puedo mostrar un con-

M
junto de cosas y quitar cosas. Pue-

do ver cuántas quedan].
ÉX
Refuerzo. Invite a algunos voluntarios al

frente para que actúen como pájaros y
IC
representen el primer problema. Luego, dí-

gales que son pavorreales para representar Actividad adicional
O
el segundo problema.
¡Gástalo!
/2

01
Los niños escucharán problemas. Luego, Materiales. 6 monedas de $1, fichas, lata de metal, objetos del salón de
los resolverán representándolos con fi- clase como juguetes o lápices
4
chas. Escribirán las respuestas sobre las

líneas y algunos voluntarios explicarán • Pida a los niños que cuenten mientras usted arroja 6 monedas de $1, una por
cómo resolvieron los problemas. una, dentro de la lata de metal.
• Sostenga un objeto en alto y asígnele un precio, como $3. Pida a los niños que
usen fichas para representar cuántas monedas de $1 quedarán en la lata después
de gastar $3.
• Saque $3 de la lata. ¿Cuántas monedas de $1 quedan? [3]. Vacíe la lata para
que los niños puedan comprobar la respuesta.
• Repita con diferentes objetos y precios.
104 Lección 11-3 Resolución de problemas. Representarlo

Tema Quitar y separar
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 11 Tema Quitar y separar

00
Ejercicio 2. Los niños deben poder escribir los números correctos.

©

a 4 c 2
3
PE
4 puntos. Los niños escriben el número y ex- b 3 d 1
plican la separación: “Al separar con- Quedan

.
AR
juntos, quito algunos objetos. Luego, 2
cuento cuántos objetos quedan”.

3 puntos. Los niños escriben el número, pero
3
SO
no explican la separación de los

objetos del conjunto.
Quedan
.
Quedan 3 .
2
2 puntos. Los niños escriben un número
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al número que indica cuántos aviones quedan en la
pista. 2. Escuchen el cuento, escriban el número y expliquen qué pasa cuando se separa un grupo. Hay 5 botes en el muelle. Se
incorrecto, pero relacionado con el van a navegar. ¿Cuántos botes quedan en el muelle?
problema. Quedan .
Comprobación rápida Quitar y separar Tema 11 11
.E
1 punto. Los niños escriben un número

incorrecto que no se relaciona con el
9 Expresar de otra manera. Para los niños
D
problema. .
que necesiten ayuda adicional, exprese las
Quedan
U
palabras clave de otra manera al hablar de

separar.
C

AC
IÓ
N

D

E
M

ÉX

IC
Tema Tema Tema Quitar y separar

Quitar y separar Quitar y separar
00
11 Refuerzo 00
O
Quedan 2 .
1 1
Hay 6 en total. Se van 3 .
3
/2
3
Quedan .
2
01
3
Quedan .
Quedan .
3
2 5 6 4
2
4
Quedan . Quedan . Hay en total. Se van .

3
4
Quedan 4 .
Instrucciones. Pida a los niños que escuchen cada cuento numérico y luego cuenten los cubos que quedan sobre el tablero.
Después, pídales que escriban o practiquen la escritura del número que queda. 1. Gaby muestra 3 cubos. Quita 1. ¿Cuántos
cubos quedan sobre el tablero? 2. Ale muestra 5 cubos. Quita 2. ¿Cuántos cubos quedan sobre el tablero? 3. Javier
Quedan 4 .
Instrucciones. Pida a los niños que escuchen los cuentos numéricos y cuenten cuántos animalitos quedan. Luego, escriban el
número que corresponda. 1. Karen ve 6 patos. 3 se van volando. ¿Cuántos patos quedan? 2. Tina ve 6 ranas. 1 se aleja
Quedan 2 .
Instrucciones. Pida a los niños que coloquen una ficha sobre cada uno de los animales de los dos conjuntos, cuenten cuántos hay
en total y anoten el número. Luego, pídales que cuenten y escriban el número de animales que se van. Después, pídales que cuenten
muestra 3 cubos. Quita 1. ¿Cuántos cubos quedan sobre el tablero? 4. Karen muestra 5 cubos. Quita 1. ¿Cuántos cubos saltando. ¿Cuántas ranas quedan? 3. Laura ve 6 ardillas. 2 se escapan corriendo. ¿Cuántas quedan? un cuento sobre cada dibujo.
quedan sobre el tablero?
Refuerzo Quitar y separar Tema 11 11 Práctica Quitar y separar Tema 11 11 Ampliación Quitar y separar Tema 11 11

Tema 11 105
Quitar y separar
Examen
Propósito
del Tema 11.
©

PE

Objetivo. Escuchar y resolver cuentos
AR
acerca de separar y quitar.

11-2, 11-3
SO

Objetivo. Identificar las oraciones
N
numéricas que representan cuentos

numéricos de quitar y separar.
.E

11-3
D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

Grupo de refuerzo: A, B
ÉX

Objetivo. Quitar una parte de un
conjunto.
IC
Grupo de refuerzo: C, D
O

Objetivo. Usar estrategias para resolver
/2
problemas de quitar.
01
4
106 Tema 11
Tema Números grandes
Los niños pequeños pueden tener ya al-

gunas nociones respecto a la secuencia de
conteo hasta el número 10 o la aprenden
rápido, por lo que es importante que rela-
cionen y apliquen las destrezas de recitar
el nombre de los números grandes, a partir
©
del 10 y hasta el 100, así como la corres-

pondencia uno a uno, para desarrollar un
PE
procedimiento de conteo con el que identi-

fique el número.
AR
Repasa lo que sabes

SO

N

ejercicios y revise las respuestas.
.E
D
Mis nuevas palabras

U
de matemáticas
C
Explique que el número que viene después

del seis es el siete. Escriba 7 y siete en el
AC
pizarrón. El número que viene después del

siete es el ocho. Escriba 8 y ocho en el pi-
zarrón.
IÓ
N
Pida a cada estudiante que escoja un número del 5 al 10 y entonces dibuje esa
cantidad de su fruta favorita. Sugiera a los niños que dibujen las frutas en un
D
patrón de marco de cinco y de diez, y entonces rotulen el dibujo con el número

apropiado. Publique los dibujos en un libro de la clase.
E
M
ÉX
IC
Tema 12 Números grandes Aprendizajes esperados

Competencias • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y
O
Utiliza los números en situaciones varia- en colecciones mayores mediante el conteo.

das que implican poner en práctica los • Utiliza estrategias de conteo como la organización en fila, el señalamiento de
/2
principios del conteo. cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir,
uno a uno, los elementos por contar, y el sobreconteo (a partir de un número
01

4

Identifica regularidades en una secuen- • Distingue la regularidad en patrones.
cia, a partir de criterios de repetición, • Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya
crecimiento y ordenamiento. sea de tipo cualitativo o cuantitativo.
• Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.
Tema 12 107
¿Qué número es?
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Hay 6 niños, 2 castillos de arena, 5 Problema del día
Números grandes
Hay 6 niños, 2 castillos de arena, 5
cubetas y 4 palas, 6 toallas de playa y
10 conchas de mar.
12
comenzar el juego, quizá quiera comentar cubetas y 4 palas, 6 toallas de playa y

con la clase cómo pueden saber qué nú- 10 conchas de mar.
IC
mero hay en su tarjeta. ¿Cómo empare-

jarían ese número con el número del Sugerencias didácticas. Problema
O
pizarrón? Dé a los niños los materiales Contenido repasado. Identificar obje-

necesarios para el juego. Describa el jue- tos. Describir cuántos hay.
/2
go, explicando cómo deben seguir las ins- Consejo. Para ayudar a los niños a con-
trucciones. tar, pídales que coloquen el dedo sobre En voz alta. ¿Cuántos niños hay en la escena? Escriban el número. (Repita la actividad con otros elementos de la escena).
Problema del día Números grandes Tema 12 12
cada objeto a medida que cuentan en

01
voz alta.
En voz alta. Cuenten los niños que hay. Escriban el número. (Repita con
4
otros objetos del dibujo).
108 Tema 12
ección Contar, leer y escribir 7 y 8
L
30 min
rán los números 7 y 8 e identificarán
y formarán conjuntos de objetos que
se correspondan.
regunta problematizadora. ¿Cuán-
P
©
do deben escribir el número 7 para

referirse a un conjunto de objetos?
PE
¿Y cuándo el número 8?
Materiales (por alumno). Fichas,
AR
tarjetas de números del 1 al 8,

marco de 10 (elementos didácticos
SO
recortables 22, 4 y 8*)

Vocabulario. Siete, ocho.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Solicite a los niños que trabajen

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que han apren- en parejas para completar la página del estudiante. Pídales que, uno
dido los números del 1 al 6. En esta lección, aprenderán al otro, se hagan preguntas respecto a lo que hacen. ¿Cuántas
N
los dos números que siguen. fichas mostraron? ¿Qué número escribirán?
D
Establezca la conexión. Sostenga en alto la tarjeta numérica Amplíe

del 6. Pregunte: ¿Qué número es este? Muéstrenme 6 Pida a los niños que mezclen sus tarjetas numéricas y luego las
E
dedos. Pida algunos voluntarios para que cuenten en voz coloquen en orden de conteo del 1 al 8.
M
alta del 1 al 6.
ÉX
Plantee el problema. Emilio tiene 7 carros rojos de juguete. Di-

buja sus carros para mostrar cuántos tiene. ¿De qué otra mane-
ra puede mostrar Emilio el número de carros que tiene? Pida a los
IC
niños que comenten sus ideas antes de demostrar la solución.

O
Demuestre. Sostenga en alto la tarjeta numérica del 7. Emilio pue-

de utilizar esta tarjeta para mostrar cuántos carros tiene. Digan
/2
la palabra siete conmigo. Coloque 7 fichas en un marco de diez:

5 arriba y 2 abajo. Ahora usen su marco de diez para mostrar
7 fichas. Intentemos escribir el número 7 en el aire. Muestre la
01
tarjeta numérica del 7 otra vez y escriba el número mientras los

niños observan. Luego, escriba el número 7 en el aire junto con los
4
niños. Ahora, escriban el número 7 en su tablero. Indíqueles que

escriban el número siete en el lado izquierdo del tablero. Continúe
de la misma manera para presentar el número ocho con el cuento
Emilio tiene 8 carros amarillos.
Use manipulables de matemáticas. Asegúrese de que los niños

coloquen el número correcto de fichas para mostrar cada número.

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- ferencia? [Esta es otra manera de mostrar 7. En este
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección dibujo hay fichas en lugar de camiones].
aprenderán a contar, leer y escribir 7 y 8. Cuál piensan que será este número si lo escriben? [7].
C ¿
¿Dónde empiezan a escribir el número? [En el punto
Cómo pueden saber cuántos camiones hay? [Contán-
A ¿ superior].
©
dolos]. ¿Qué número ven? [7]. ¿Por qué se muestra el 7? Qué número ven? [7]. ¿Por qué piensan que se ve este
D ¿
[Porque indica cuántos camiones hay]. número en este recuadro? [Para mostrar cuántos ca-
PE
B ¿Cuántas fichas hay? [7]. ¿En qué se parece este recua- miones hay].
dro al otro? [Los dos tienen 7 objetos]. ¿En qué se di-
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que existe un sím-

bolo para el número siete (7) y otro para
N
el número ocho (8).

.E
Si los niños tienen dificultades para escribir A B C D
D
los números 7 y 8,
U
entonces, pídales que practiquen la escritu-

ra de los números en las tarjetas numéricas.
C

¡Compréndelo! Muestre el dibujo de un
AC
marco de diez con cinco fichas dibujadas

arriba y dos debajo. ¿Qué tarjeta numé-
rica muestra cuántas fichas hay? Pida
IÓ
a los niños que muestren la tarjeta corres-

pondiente al siete. Repita la actividad con
N
las fichas y la tarjeta numérica del ocho.

D
Refuerzo. Demuestre cómo construir un

tren con 5 cubos del mismo color y 2 cu-
E
bos de otro color. Dé a los niños los cu-

M
bos conectables y una tarjeta de fichero.

Pídales que muestren 5 cubos y 2 más.
ÉX
Pídales que escriban el número 7 en la

tarjeta de fichero. Repita la actividad con
el número 8.
IC
Actividad adicional
O
Práctica autónoma Números con estambre

/2
Los niños contarán dibujos con 7 y 8 15 min

objetos y escribirán el número que indica
cuántos hay en cada grupo. ateriales (por niño). Dos cuartos de cartulina, 2 tramos de estambre de 10 cm
M
01
de longitud, 2 tramos de estambre de 20 cm de longitud, pegamento, crayones

4
• Pida a los niños que escriban los números 9 y 10 en hojas de cartulina dife-
rentes. Luego, pídales que peguen estambre sobre el contorno de los números.
• Sugiera a los niños que adornen los números dibujando un marco a su alrede-
dor. Pídales que dibujen nueve y luego, diez figuras sencillas, como estrellas o
flores, para enmarcar cada número.
110 Lección 12-1 Contar, leer y escribir 7 y 8

ección Contar, leer y escribir 9 y 10
L
30 min
rán los números 9 y 10 e identifica-
rán y formarán conjuntos de objetos
que se correspondan.
reguntas problematizadoras.
P
©
¿Cuándo deben escribir el número 9

para referirse a un conjunto de
PE
objetos? ¿Y cuándo el número 10?

Materiales (por niño). Fichas,
AR
tarjetas de número del 1 al 10,

marco de diez (elementos didácticos
SO
recortables 22, 4 y 8*)

N
.E
D
U
C
AC
Motívelos un recuadro y pida a los niños que le indiquen hasta cuál deba
IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que ya apren- seguir dibujando fichas.
dieron los números 7 y 8. En esta lección, aprenderán los
N
dos números que siguen. Interacción en grupos pequeños. Solicite a los niños que trabajen
en parejas para completar la página del estudiante. Pídales que,
D
Establezca la conexión. Sostenga en alto la tarjeta numéri- uno al otro, se hagan preguntas respecto a lo que hacen. ¿Cuán-
ca del 8. Pregunte: ¿Qué número es este? Muéstrenme 8 tas fichas mostraron? ¿Qué número escribirán? A medida
E
fichas. Solicite a voluntarios que cuenten en voz alta del 1 que muestran las fichas, pregunte: ¿Cuántas fichas mostra-
M
al 8 a medida que cuentan las fichas de a una por vez. ron? ¿Qué número escribirán? Por último, pídales que practi-
quen cómo escribir nueve y diez en las líneas en blanco al final
ÉX
Vocabulario académico. Escriba 7 y 8 en el pizarrón. El núme- de cada fila.

ro que sigue es 9. Escriba 9 y nueve en el pizarrón. Repita el
procedimiento para enseñar diez. Amplíe
IC
Indique a los niños que coloquen 5 fichas en una pila y cuenten

Plantee el problema. Veo un conjunto de cerditos. ¿Cómo hacia adelante de a una por vez hasta llegar a 9 fichas. Repita
O
puedo usar un marco de diez para saber el número de cer- la actividad con una pila de 5 fichas y contando hacia adelante
ditos que hay? Pida a los niños que comenten sus ideas al respec- hasta 10 fichas.
/2
to antes de mostrar la solución.
Demuestre. Sostenga en alto la tarjeta numérica del nueve. Ji-

01
mena puede usar esta tarjeta de números para mostrar cuántos

cochinitos ha comprado. Digan conmigo el número 9. Colo-
4
quen 5 fichas arriba, en su marco de 10 y 4 debajo. Sos-

tenga en alto la tarjeta numérica del 9 otra vez y escriba el
número mientras los niños observan. Luego, escriba en el aire
el número 9 junto con ellos. Ahora van a escribir el número
9 en su página. Pida a los niños que escriban el primer número
9 en el lado izquierdo de la página del estudiante. Continúe de
la misma manera para presentar el número 10 con el cuento Ji-
mena compró 10 osos de peluche. Dibuje una ficha dentro de

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje se diferencia? [Esta es otra manera de mostrar 9. En
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprende- este dibujo hay fichas en lugar de cerditos].
rán a contar, leer y escribir 9 y 10. Cuál piensan que será este número si lo escriben? [9].
C ¿
¿Dónde empiezan a escribir el número? [En el punto].
Cómo pueden saber cuántos cerditos hay? [Contándo-
A ¿
©
Qué número ven? [9]. ¿Por qué piensan que se ve este

D ¿
los]. ¿Qué número ven? [9]. ¿Por qué se muestra el 9?
número en este recuadro? [Para mostrar cuántos cer-
[Porque indica cuántos cerditos hay].
ditos hay].
PE
Cuántas fichas hay? [9]. ¿En qué se parece este recuadro

B ¿
al primero? [En que los dos tienen 9 objetos]. ¿En qué
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que existe un sím-

bolo especial para el número nueve (9) y
N
otro para el número diez (10).

.E
Si los niños tienen dificultades para escribir A B C D
D
los números 9 y 10,

U
entonces, pídales que practiquen la escri-

tura de los números en las tarjetas de nú-
C
meros o con las prácticas de escritura (ele-

mento didáctico recortable 14*).
AC
¡Compréndelo! Muestre el dibujo de un

marco de diez con cinco fichas dibujadas
IÓ
arriba y cuatro abajo. ¿Qué tarjeta numé-

rica muestra cuántas fichas hay? Pida a
N
los niños que muestren la tarjeta corres-

pondiente al nueve. Repita la actividad
D
con las fichas y la tarjeta numérica del

diez.
E
M
Refuerzo. Lleve al salón una colección

de semillas y botones. Escriba los núme-
ÉX
ros nueve y diez en el pizarrón. Pida a los

niños que escojan dos tipos de objetos y
peguen un grupo de 9 y un grupo de 10 en
IC
hojas de papel separadas. Pídales que es-

criban el número correspondiente en cada Actividad adicional
O
hoja. Los niños encontrarán otros ejem-

plos y más práctica en Refuerzo, Grupos A Números con estambre
/2
y B, en la p. 116.
15 min
01
Práctica autónoma Materiales (por niño). Dos cuartos de cartulina, 3 tramos de estambre de
10 cm de longitud, 3 tramos de estambre de 20 cm de longitud, pegamento,
4
Los niños contarán conjuntos con 9 y 10 crayones

objetos y escribirán el número que indica
cuántos hay en cada conjunto. • Pida a los niños que escriban los números 9 y 10 en hojas de cartulina dife-
rentes. Luego, pídales que peguen estambre sobre el contorno de los números.
• Sugiera a los niños que adornen los números dibujando un marco a su alrededor.
• Pídales que dibujen nueve y luego, diez figuras sencillas, como triángulos o
cuadrados, para enmarcar cada número.
112 Lección 12-2 Contar, leer y escribir 9 y 10

ección Resolución de problemas. Buscar un patrón
L
30 min
hallar patrones para resolver proble-
mas.
P
pueden usar un patrón para resolver
©
un problema?
PE
Materiales (por niño). Tarjetas

de números del 1 al 10 (elemento
AR
didáctico recortable 4*), lápices,

borradores
SO
N
.E
D
U
C
AC

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido a contar números grupos para completar el tablero colocando una tarjeta numérica
hasta el 10. Hoy aprenderán a hallar un patrón para sobre cada camiseta y escribiendo el número.
N
resolver un problema verbal.

Amplíe
D
Establezca la conexión. Alterne 4 lápices y 4 borradores en Pida a los niños que usen las tarjetas de números para hacer
una fila. Para describir el patrón a los niños, empiece seña- sus propios patrones.
E
lando y nombrando cada uno de los primeros cuatro objetos

M
(es decir, lápiz borrador, lápiz borrador). Luego pregunte:

¿Qué sigue? [Lápiz]. Repita la pregunta para que los niños
ÉX
respondan “borrador”. Luego, reparta lápices y borradores

para que continúen el patrón.
IC
Plantee el problema. Veo una fila de camisetas. La primera

camiseta tiene un número. Las siguientes tres camisetas
O
no tienen número. ¿Qué números van en cada camiseta?

¿Cómo puedo resolver este problema? Pida a los niños que
/2
Demuestre. Dibuje 5 recuadros en fila en el pizarrón. Escriba el

01
número 1 en el primer recuadro y el 5 en el último. Podemos

buscar un patrón para hallar los números que faltan. ¿Qué
4
número viene antes de los números que faltan? [1]. ¿Qué

número viene después de los números que faltan? [5]. ¿Po-
demos contar hacia adelante del 1 al 5? Cuente con los niños.
Pida voluntarios para que escriban cada uno de los números que
faltan en un recuadro del pizarrón, mientras los demás colocan
la tarjeta numérica adecuada en cada camiseta, y luego escriben
los números para mostrar el patrón.

Lección 12-3 Resolución de problemas. Buscar un patrón 113
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje Cómo podemos usar tarjetas numéricas para resolver
B ¿
visual en la parte superior de la página. En esta lección, aprende- el problema? [Podemos señalar el 1 y buscar el pa-
rán a hallar patrones para resolver un problema. trón en las filas de números].
C ¿Cómo ayudaron las tarjetas numéricas a resolver el
A ¿Qué ven? [Una fila de barcos, hay uno sin número]. problema? [Podemos contar hacia adelante del 1 al
©
¿Cómo pueden hallar el patrón y averiguar el número 5 usándolas]. ¿Qué número falta? [4].
que falta? Pida a algunos voluntarios que comenten sus
D ¿Cómo podemos usar las tarjetas numéricas para com-
PE
ideas.
probar las respuestas? [Poniendo las tarjetas en or-
den para ver si forman parte del patrón numérico].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que busquen patro-

nes para hallar los números que faltan.
N
.E
Si los niños tienen dificultades para llevar la

cuenta de las tarjetas numéricas adecuadas, A B C D
D
entonces, pídales que coloquen un clip so-

U
bre cada tarjeta numérica a medida que la

identifican en el patrón.
C
¡Compréndelo! ¿Cómo cuentan ha-

AC
cia adelante del 1 al 5? [1, 2, 3, 4, 5].

¿Cómo cuentan hacia adelante del 6 al
IÓ
10? [6, 7, 8, 9, 10].
Refuerzo. En una cartulina, dibuje 5 nubes

N
y escriba los números 6 y 7 en las dos pri-

meras nubes y el número 10 en la última.
D
Ordene tarjetas de fichero con los números

1 a 10 sobre una mesa. Pida a un voluntario
E
que busque la tarjeta numérica que corres-

M
ponde a la primera nube (6) y la pegue con

cinta adhesiva debajo de esta, en la cartu-
ÉX
lina. Continúe hasta completar el patrón.

Pida a los niños que imiten cada paso con
tarjetas numéricas en sus mesas.
IC
Actividad adicional
O
Práctica autónoma Pares de problemas

/2
Los niños hallarán patrones para resolver 10-15 min

problemas.
Materiales (por pareja). Tarjetas de fichero con los números del 1 a 10,
01
papel, crayón amarillo

4
• Dibuje en el papel una cuadrícula grande con una sola fila de seis cuadros. Escriba
los números 4 y 5 en los dos primeros cuadros.
• Pida a los niños que ordenen las tarjetas de fichero sobre la mesa.
• Indíqueles que marquen con una X amarilla las tarjetas numéricas que van en los
cuadrados, empezando por el cuatro y el cinco.
• Luego, pídales que escriban los números en la cuadrícula para mostrar el patrón.
• Invite a las parejas a explicar cómo resolvieron el problema.
114 Lección 12-3 Resolución de problemas. Buscar un patrón

Tema Números grandes
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 12 Tema Números grandes

00
Ejercicio 2. Los niños deben poder escribir lo números hasta el 10.
6 5
©
9 10
PE
4 puntos. Los niños escriben cada número

correctamente debajo del número 10 9 b d
AR
correspondiente de objetos y explican 2
por qué escribieron esos números.

3 puntos. Los niños escriben 1 de 2 números
01
SO
correctamente debajo del número

correspondiente de objetos. No
9 10 9
pueden explicar por qué escribie-
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Cuenten las fichas y rellenen el círculo correspondiente al número 10. 2. Escriban el número
ron esos números. para cada conjunto de objetos. Pregunte a los niños cómo saben que han escrito los números correctos.
Comprobación rápida Números grandes Tema 12 12
2 puntos. Los niños escriben ambos números

10
.E
correctamente, pero debajo de los 9

dibujos equivocados. Repetición. A los niños que necesiten
D
1 punto. Los niños escriben incorrectamente ayuda adicional para seguir instrucciones,
U
un número, pero debajo del dibujo pídales que repitan palabras y frases clave
adecuado. 01 antes de comenzar a trabajar.
C
AC
Aplique la evaluación personalizada según el resultado del niño

IÓ
Puntos Tareas por nivel de dominio*

N
D

E

M

ÉX

IC
Tema Números grandes Tema Tema Números grandes

Números grandes
00
12 Refuerzo 00
O
9 9 9
1 2 1 1 3
10 10
1 2
/2
9 9 9
2
10 10 10 9 10
01
9 9 9 2 4
4
4
9 9 9
10 10 10 4
10 10 10 10 10 10
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. y 2. Cuenten los cuadrados y coloreen el número que se muestra. 3. y 4. Practiquen la
escritura de los números.
Instrucciones. Pida a los niños que cuenten los animales en cada grupo y practiquen la escritura de los números.
9 10
Instrucciones. Pida a los niños que cuenten los animales en cada grupo y practiquen la escritura de los números.
Refuerzo Números grandes Tema 12 12 Práctica Números grandes Tema 12 12 Ampliación Números grandes Tema 12 12

Tema 12 115
Números grandes
Examen
Propósito
©

PE

Objetivo. Contar hasta 10.
AR

12-2
SO

Objetivo. Leer números.
N
12-3
.E

Objetivo. Buscar un patrón para resolver
D
un problema.
U

C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Reconocer y escribir los
números que describen las cantidades 7,
IC
8, 9 y 10.
O
/2
Objetivo. Buscar un patrón e identificar

el número que falta.
01
4
116 Tema 12
Tema El dinero
Los niños pueden poner en práctica la des-

treza visual de reconocer atributos impor-
tantes para identificar y describir distintos
tipos de monedas. Pueden explicar en qué
se parecen y en qué se diferencian los di-
versos tipos de monedas; por ejemplo, en
©
su tamaño, grosor, color e imagen.

PE
Repasa lo que sabes

AR

SO

niños.
N
.E
Mis nuevas palabras

D
de matemáticas
U
Pida a los niños que se sienten en un círcu-

lo y dé a cada uno una moneda de juguete.
C
Recorra el círculo mientras dice: “$1, $2,

$5 y $10”. Continúe nombrando los valores
AC
de las monedas y cuando se detenga en un

valor, pida a todos los niños que tengan
esa moneda que vayan al centro del círcu-
IÓ
lo. Repita la actividad con diversos valores

de monedas hasta que todo el grupo esté
N
en el centro del círculo. Organice a los niños en parejas y dé a cada uno 10 pesos en monedas de 1, 2 y 5
pesos. Pida a cada pareja que dibuje un regalo que podrían hacer a algún compa-
D
ñero y que le pongan precio. Y luego, que jueguen a que uno de ellos le vende el
regalo al otro. El estudiante que compra deberá pagar el costo del regalo. Repita
E
el juego cambiando los roles.

M
ÉX
Tema 13 El dinero Aprendizajes esperados

Competencias • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los
IC
Resuelve problemas en situaciones que representa usando dibujos, símbolos y números.

le son familiares y que implican agregar, • Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
O
reunir, quitar, igualar, comparar y repar-

tir objetos.
/2
Utiliza los números en situaciones varia- • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y
das que implican poner en práctica los en colecciones mayores mediante el conteo.
01
principios del conteo. • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir
4
uno a uno, los elementos por contar, y el sobreconteo (a partir de un número

Tema 13 117
¡Comprando frutas!
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M
Dar a los niños la oportunidad de practi- Respuestas

ÉX
Tema
car las destrezas básicas requeridas. Antes Toño gastó $2 en la compra de las dos Problema del día
El dinero
13
de comenzar el juego, repase con ellos los pelotas.

valores de las monedas de $1, $2 y $5.
IC
Sugerencias didácticas. Problema $1
Contenido repasado. Identificar mone-

O
Toño gastó $2 en la compra
das de $1.
de las dos pelotas.
Unir grupos. $1
/2
Consejo. Pida a los niños que usen el

dibujo como ayuda para resolver el pro- En voz alta. Moni compró una pelota de $1 el lunes. Luego, compró otra de $1 el martes. ¿Cuánto gastó Moni en total al comprar las dos pelotas?
Problema del día El dinero Tema 13 13
blema de unir grupos. Señale el primer

01
dibujo de la pelota y pida que mencio-

nen cuánto cuesta. Luego, pida que mencionen cuánto cuesta la segunda pelota.
4
En voz alta. Toño compró una pelota de $1, el lunes. Luego, el martes com-
pró otra de $1. ¿Cuánto gastó Toño en total al comprar las dos pelotas?
118 Tema 13
ección Monedas de $1 y $2
L
30 min
Síntesis. Los niños reconocen el
valor de las monedas de $1 y $2
y el símbolo de pesos. Escriben el
número que representa el valor de
cada moneda.
©

P
se puede hallar el valor de cada
PE
moneda de $1 y $2?
Materiales. Moneda de $1, moneda
AR
de $2 (elemento didáctico recortable

25* y página 173 del libro del
SO
alumno)
Vocabulario. Pesos, símbolo de
pesos.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Use manipulables de matemáticas. Señale que independien-

IÓ
Establezca el propósito. Explique a los niños que las perso- temente del lado que se muestre, una moneda de $1 siempre vale
nas usan monedas todos los días. Hoy aprenderán cuáles 1 peso.
N
son las monedas de $1 y $2, y cuál es su valor.

Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen
D
Establezca la conexión. Muestre hasta cinco objetos. Pida a juntos para hallar la moneda de $1 y la de $2 para que Clara compre
los niños que cuenten para decir cuántos hay. para el almuerzo una botella de agua que cuesta $1 y un cuernito que
E
cuesta $2. Pídales que escriban el número 1 y el 2 junto al símbolo

M
Plantee el problema. Clara quiere comprar un jugo y un de pesos, en el lugar que corresponda.
sándwich para el desayuno. La máquina vendedora no da cam-
ÉX
bio. El jugo cuesta $1 y el sándwich $2. Clara tiene dos monedas Amplíe
una de $1 y otra de $2. ¿Cuál moneda puede usar para comprar Dé a los niños dos monedas de $1. Pídales que las cuenten. Lue-
el jugo y cuál para comprar el sándwich? Pida a los niños que go, que las comparen con la de $2 y digan si valen lo mismo.
IC
comenten sus ideas respecto a cómo saber cuál moneda puede usar
Clara para comprar el jugo y cuál para comprar el sándwich.
O
Demuestre. Dé a cada niño dos monedas reales, una de $1 y otra

/2
de $2. Anímelos a identificar los atributos de las monedas: color

(plateadas y doradas), dibujo (el número 1 o el 2 en el anverso y un
águila o Escudo Nacional en el reverso). Identifique los lados de la
01
moneda como “sol” y “águila”. Explique que una moneda de $1 vale 1

peso. Escriba $1 en el pizarrón. Señale el símbolo de pesos y diga a
4
los niños que quiere decir “pesos”. Repita la actividad con la moneda
de $2. Vamos a usar monedas de papel para mostrar las
monedas de $1 y de $2 de Clara. Coloque una moneda de $1 en
el tablero del lado izquierdo y pida a los niños que hagan lo mismo.
Luego, pregúnteles ¿cuánto vale esta moneda? [1 peso]. Pida a
los niños que escriban el 1 y lean en voz alta $1. Repita la actividad
con la moneda de $2.

Lección 13-1 Monedas de $1 y $2 119
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- B ¿Cuál es el valor de cada moneda? [De la primera es
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección 1 peso, y de la segunda, 2 pesos]. ¿Cómo podemos
cómo son las monedas de $1 y $2 y cuánto valen. hallar el valor total de las dos monedas de Clara? [Jun-
tando 1 y 2]. Contemos juntos: 1 peso, 2 pesos, 3 pesos.
A Clara tiene las monedas que se muestran en este di- ¿Cuál es el valor total de sus monedas? [3 pesos].
©
bujo. ¿Qué monedas tiene? [Monedas de $1 y de $2]. lara escribió el valor de sus monedas de $1 y $2.
C C
¿Cómo lo saben? Los niños deben describir los atributos de ¿Cómo saben que eso es una cantidad de dinero? [Es un
PE
la moneda de $1 y de $2. número con un símbolo de pesos al lado]. ¿Cuánto

valen las dos monedas juntas? [$3].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Ayude a los niños a entender que la

moneda de $2 vale lo mismo que dos
N
monedas de $1. Recuérdeles que el sím-

bolo de pesos significa “pesos”.
.E
D
Si los niños no distinguen las diferencias en-

U
tre las monedas de $1 y $2,

entonces, pídales que pasen su mano por la
C
cara de la moneda e identifiquen los núme-

ros 1 y 2 que tiene cada una.
AC
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden identifi-

IÓ
car una moneda de $1? [Puedo tocar

la cara de la moneda y ver si tiene
un número1].
N
Refuerzo. Pida a los niños que de un gru-

D
po de monedas separen las de $1 y las de

$2 y formen dos nuevos grupos con ellas.
E
Los niños encontrarán otros ejemplos y

M
más práctica en Refuerzo, Grupos A y B,

en la p. 124.
ÉX
Práctica autónoma
IC
Actividad adicional
Los niños identificarán las monedas de
O
$1 y $2, las colocarán en el sitio corres- Banco, mi primer peso

pondiente y escribirán los números 1 o 2
/2
según sea el valor de la moneda de que 10-15 min

se trate.
Materiales. Tiras de papel, diez monedas de $1 (elemento didáctico recortable
01
25 y página 183 del libro del alumno), sobres

4
• En cada grupo designe un banquero y clientes. Ayude a los niños a practicar la

escritura del símbolo de pesos.
• Pida a cada cliente que escriba una cantidad de $1 a $10 en una tira de papel
y se la entregue al banquero. Indíquele a este que cuente el dinero, lo ponga
en un sobre con la tira de papel y escriba la cantidad en el sobre.
• Continúe la actividad eligiendo otro estudiante como banquero.
120 Lección 13-1 Monedas de $1 y $2

ección Resolución de problemas. Representarlo
L
30 min
Síntesis. Los niños usan monedas
para representar cómo comprar
objetos. Muestran el precio de cada
objeto de más de una manera y
luego dibujan monedas para mostrar
©
ésta.
P
PE
pueden mostrar la misma cantidad

de dinero con diferentes conjuntos
AR
de monedas?
Materiales (por niño). Monedas:
SO
$1, $2 y $5 (elemento didáctico

del alumno)
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que imagi-

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que han apren- nen que compran un avión en la juguetería. Pídales que usen
dido a resolver problemas que mostraban el costo de un sus monedas de $5 y de $1 para mostrar el costo de los aviones
N
objeto de una sola manera. Hoy aprenderán a representar de distintas formas. Indique a los niños que dibujen monedas
el costo de un objeto de más de una manera. para mostrar el costo de dos maneras diferentes.
D
Establezca la conexión. Muestre una moneda de $2 y dos

E
monedas de $1. Pida a los niños que digan cuánto dinero Amplíe
M
hay. Repita con tres monedas de $1. Pida a los niños que muestren siete pesos de distintas maneras.
Explique que pueden usar siete monedas de $1. También pue-
ÉX
Plantee el problema. El precio de un disco de juguete es de den usar una moneda de $5 y otra de $2, una de $5 y dos de
2 pesos. ¿Qué maneras hay de mostrar el costo del disco $1, tres monedas de $2 y una de $1, etcétera.
de juguete? Pida a los niños que comenten sus ideas acerca de
IC
cómo mostrar el costo del disco de distintas maneras.

O
Demuestre. Miremos los discos de juguete que están en

venta. Señale el precio que está en la parte de abajo. ¿Qué
/2
precio tiene el disco? [2 pesos]. Conocemos una manera de

mostrar 2 pesos con una moneda de $2. Pida a los niños que
coloquen una moneda de $2 sobre la moneda punteada de $2.
01
¿Cuál es el valor de esta moneda? [2 pesos]. Ahora vamos

a mostrar 2 pesos de otra manera, usando monedas de $1.
4
¿Cuántas monedas de $1 punteadas hay? [2]. ¿Cuál es el

valor de las 2 monedas juntas? [2 pesos]. ¿Valen lo mismo
las dos monedas de 1 peso que la moneda de 2 pesos? [Sí].
Pida a los niños que tracen los círculos y escriban $2 (para la
moneda de 2 pesos) y $1 (para las monedas de 1 peso). Repita
la demostración con los lentes para el sol que cuestan $3.

Lección 13-2 Resolución de problemas. Representarlo 121
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje B ¿Qué monedas ven en este recuadro? [Tres monedas de
visual en la parte superior de la página. En esta lección resolve- 1 peso].
rán problemas mostrando el costo de un objeto de más de C ¿Cómo pueden saber cuánto valen estas tres monedas
una manera. juntas? [Contando hacia adelante 1 peso por cada
moneda de $1]. Contemos juntos: 1 peso, 2 pesos, 3
©
A ¿Cuál es el costo oso de peluche de este dibujo? [3 pe- pesos. ¿Cuál es el valor total de estas 3 monedas? [3
sos]. ¿Cómo pueden mostrar el costo con monedas de pesos].
PE
$1? [Mostrando 3 monedas de $1].

Cómo pueden mostrar los tres pesos? [Dibujando un
D ¿
círculo con $1 por cada moneda de $1].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Ayude a los niños a comprender que usan

sus monedas para mostrar cada costo de
N
distintas maneras. Luego, escogen una

manera y dibujan monedas para mostrar-
.E
la. Recuérdeles que escriban $1 para la

moneda de $1, $2 para la moneda de $2 A B C D
D
y $5 para la moneda de $5.

U
C
Si los niños tienen dificultades para dibujar

y rotular las monedas,
AC
entonces, entrégueles recortes de mone-

das rotuladas para que peguen en el lugar
correspondiente.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden mos-

N
trar el costo de un objeto de distintas

maneras? [Puedo usar diferentes
D
grupos de monedas que tengan el

mismo valor que el costo].
E
M
Refuerzo. Prepare objetos de la clase

rotulados con varias etiquetas de precio
ÉX
y diversas monedas. Escoja un objeto y

pida a un voluntario que sea su compa-
ñero. Muestre el costo del objeto con una
IC
combinación de monedas. Entonces, pida Actividad adicional

a su compañero que muestre el costo con
O
una combinación diferente de monedas. Combinación de monedas

Luego, indique a los niños que trabajen
/2
juntos para escoger un objeto y mostrar el 10-15 min

costo de dos maneras distintas.
Materiales (por niño). Monedas de papel de $1, $2 y $5; cartulina, fotos de
01
revistas, pegamento
Práctica autónoma
4
• Pida a los niños que escojan una foto de revista, como un juguete o una fruta,
Los niños buscarán el costo de objetos y peguen la foto en la cartulina.
en la etiqueta del precio. Mostrarán cada • Solicite que rotulen la foto con un precio de $1 a $10. Pídales que usen sus
costo de dos maneras posibles y después monedas de papel para mostrar el precio del objeto de distintas maneras. Luego,
dibujarán esas maneras. indíqueles que escojan una manera de comprar el objeto y peguen las monedas
de papel correspondientes en su cartulina.
122 Lección 13-2 Resolución de problemas. Representarlo

Tema El dinero
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 13 Tema El dinero

00
Ejercicio 2. Los niños deben poder escribir el valor correcto de un conjunto

de monedas.
©
a $1 c $5
Ejemplos de los estudiantes b $2 d $10

PE
4 puntos. Los niños encierran la moneda de $5, $ 7

AR
2
escriben el valor correcto y mencio-
nan la cantidad total.
3 puntos. Los niños encierran la moneda de $5
7 7
SO
$
y escriben el valor correcto, pero $
no mencionan la cantidad total.
2 puntos. Los niños escriben el valor correc-
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al valor de la moneda. 2. Encierren la moneda de $5 y
to, pero no encierran la moneda escriban el valor del conjunto de monedas. Pídales que digan el valor total.
Comprobación rápida El dinero Tema 13 13
7
de $5.
.E
1 punto. Los niños encierran la moneda de $5, $

pero escriben un valor incorrecto. Expresar de otra manera. Si algunos niños
D
necesitan ayuda con las instrucciones,

U
exprese la pregunta de otra manera.

$ 4
C

AC
IÓ
N

D

E
M

ÉX

IC
Tema El dinero Tema Tema El dinero

El dinero
00
13 Refuerzo 00
O
6
1
7
5 1
$
$ $6
/2
$ $
8
2
2 $ $9
01
5 1 1
$
7 3 $4
6
4
$ $ $
$
3
$10
4
9 8
5 1 1 1 1
$ $
$ $ $ $ $ Se dan ejemplos de respuestas.

Instrucciones. Pida a los niños escriban el valor de cada moneda en la línea de abajo. Luego, cuenten para hallar el valor de cada Instrucciones. Pida a los niños que unan con una línea el objeto con las monedas que se necesitan para comprarlo. Señale que
conjunto de monedas y lo escriban en el monedero. pueden usar las monedas más de una vez. Luego, pídales que coloreen el juguete que cuesta más.
Instrucciones. Pida a los niños que encuentren el valor de cada conjunto de monedas y escriban el número de pesos que suman.
Refuerzo El dinero Tema 13 13 Práctica El dinero Tema 13 13 El dinero El dinero Tema 13 13


Tema 13 123
El dinero
Examen
Propósito
del Tema 13.
©

PE

Objetivo. Reconocer e identificar el
AR
valor de una moneda o de un conjunto

de monedas.
SO
13-2

N
Objetivo. Comparar el valor de mone-

das individuales y de combinaciones de
.E
monedas hasta 5 pesos.

D
13-2
U

C
Objetivo. Identificar el costo de objetos

AC
13-2
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Identificar el valor de cada
moneda y escribirlo.
IC
O

Objetivo. Identificar las monedas de $1
/2
y de $2.
01

Objetivo. Reconocer el costo de un
4
objeto y la moneda necesaria para com-

prarlo.
Objetivo. Hallar el valor de un conjunto
dado de monedas y escribirlo.
124 Tema 13
Tema Tiempo
Los niños encuentran números y vocabula-

rio relacionados con el tiempo en su vida
cotidiana. Es importante que exploren el
concepto de tiempo y aprendan que en-
tenderlo los ayuda a organizar su vida. Una
manera de ordenar el tiempo es organizar
©
los eventos según cuál haya sucedido pri-

mero, luego o por último; o por la mañana,
PE
la tarde o la noche.
AR
Repasa lo que sabes

SO

N

niños.
.E
D
Mis nuevas palabras

U
de matemáticas
C
Muestre al azar las tarjetas de vocabulario

de mañana, tarde y noche. Pregunte a
AC
los niños cuál va primero. Pegue con cinta

adhesiva la tarjeta de mañana en el pi-
zarrón. Pida a los niños que dibujen una
IÓ
actividad que hacen por la mañana. Lue-

go pregunte: ¿qué parte del día sigue?
N
Indíqueles que dibujen una actividad que Pida a los niños que nombren lugares a donde les gusta ir para hacer ejercicio o a
se hace por la tarde. Por último, repita la donde los llevan cuando están enfermos. Haga una lista con algunos de ellos en
D
dinámica con noche. Finalmente, pídales una cartulina como referencia. Pida a los niños que doblen por la mitad una hoja de
que inventen un cuento acerca de lo que papel. Luego, solicite que dibujen en una mitad cómo se ve un lugar durante el día
E
hicieron en el día usando sus dibujos. y en la otra mitad cómo se ve el mismo lugar por la noche. Exhiba los dibujos de los
M
niños en la clase.
ÉX
IC
O
/2
01
4
Tema 14 Tiempo Aprendizajes esperados

Competencias • Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su
Utiliza unidades no convencionales para vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, además utiliza
resolver problemas que implican medir términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Tema 14 125
El día y la noche
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Mirar las estrellas se desarrolla durante Problema del día
Tiempo
Mirar las estrellas se desarrolla durante
la noche porque está oscuro; las niñas
patinan durante el día porque hay luz.
14
comenzar el juego, comente con ellos el la noche porque está oscuro; las niñas
concepto del tiempo transcurrido en un patinan durante el día porque hay luz.
IC
día: en la mañana, la tarde y la noche, así

como las pistas del ambiente que nos in- Sugerencias didácticas. Problema
O
dican cuándo es de mañana, de tarde y de Contenido repasado. Resolución de

noche. problemas. Razonamiento lógico.
/2
Consejo. Pida a los niños que co-

menten en qué momento hacen sus En voz alta. ¿Qué actividad se desarrolla durante el día? ¿Qué actividad se desarrolla durante la noche?
Problema del día Tiempo Tema 14 14
actividades diarias. Algunos ejemplos

01
de actividades diarias son desayunar,

cepillarse los dientes e ir a la cama.
4
En voz alta. ¿Qué actividades se desarrollan durante el día? ¿Qué activida-

des se desarrollan durante la noche?
126 Tema 14
ección Orden del día
L
30 min
Síntesis. Los niños ordenarán even-
tos para mostrar el patrón del día:
mañana, tarde y noche.
P
hacen por la mañana? ¿Y por la
©
tarde? ¿Y por la noche?

PE
Materiales (por niño). Tijeras es-

colares, pegamento, 6 ilustraciones
de actividades que se realicen por la
AR
mañana, por la tarde y por la noche,

llevadas a cabo por una mujer (Rosa)
SO
y un hombre (Max)
Vocabulario. Mañana, tarde, noche
y día.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos
IÓ
del tablero. ¿Qué haría Max por la tarde? Peguen el dibujo en

Establezca el propósito. Señale que el día y la noche tienen el que Max está jugando afuera en el segundo recuadro. ¿Qué
características diferentes. En esta lección aprenderán las haría Max por la noche? Peguemos el dibujo en el que Max
N
diferentes partes del día. está leyendo antes de ir a dormir, en el último recuadro.
D
Establezca la conexión. Cuando sale el sol, ¿qué hacen los Interacción en grupos pequeños. Indique a los niños que com-
gallos? ¿Qué hacen muchas personas? El gallo se despier- pleten la página. Pídales que hagan preguntas acerca de los di-
E
ta y canta “quiquiriquí”, y muchas personas se despier- bujos. Por ejemplo: “¿Qué está haciendo Rosa? ¿Cuándo tomaría
M
tan y empiezan su día. Es la mañana. Un nuevo día ha el autobús escolar? ¿Qué actividad haría Rosa por la tarde?”.
comenzado.
ÉX
Amplíe
Vocabulario académico. Señale a los niños que la mañana, la ¿Qué es lo contrario de la noche? [El día]. ¿Qué es lo con-
tarde y la noche son diferentes partes del día. La mañana es trario de mañana? [La tarde].
IC
la primera parte del día y termina a las 12 del mediodía. La

tarde se da entre el mediodía y la noche. La noche se da entre
O
la puesta del sol y la hora de acostarse. El día es la parte que

está entre la salida del sol y la puesta del sol. Invite a los ni-
/2
ños a usar cada palabra en una oración propia.
Plantee el problema. Max quiere hacer una lista para mos-

01
trar sus actividades para el sábado. Desea hacer una lista

para cada parte del día. ¿Cuál es la primera parte del día?
4
¿Y la segunda? ¿Y la tercera? Pida a los niños que comenten

sus ideas antes de demostrar la solución.
Demuestre. Reparta las seis ilustraciones de Max y Rosa. Pida

a los niños que recorten los dibujos. Max quiere comer pan-
quecitos, jugar en el parque y leer con su papá antes de ir a
dormir. La mañana es la primera parte del día. ¿Qué haría
Max el sábado por la mañana? Busquen el dibujo en el que
está desayunando. Peguemos ese dibujo en el primer recuadro
Lección 14-1 Orden del día 127

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- les hace pensar eso? [Ese es el momento en que ter-
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección minan la mayoría de los días de clase].
aprenderán acerca de las diferentes partes del día. Qué está haciendo Max? [Leyendo]. ¿Qué parte del
C ¿
día es? [Es probable que sea de noche, porque tiene
Qué está haciendo Max? [Se está despertando]. ¿Qué
A ¿ una luz encendida].
©
parte del día es? [La mañana]. ¿Cómo lo saben? [Hay

sol].
PE
B ¿Qué está haciendo Max ahora? [Va a su casa después

de la escuela]. ¿Qué parte del día es? [La tarde]. ¿Qué
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que piensen en las

partes del día mientras completan los
N
ejercicios. Las siguientes sugerencias se

aplican a los ejercicios 1 a 4.
.E
D
Si ordenar los eventos del día resulta

U
confuso para los niños,

entonces, pídales que hagan dibujos de
C
las actividades que hacen por la mañana,

la tarde y la noche. Relacione sus dibujos
AC
con la primera, la segunda y la tercera

parte del día.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Cuándo tienden la cama:

por la mañana, por la tarde o la noche?
N
¿Por qué? ¿Juegan al aire libre por la tar-

de o por la noche cuando está oscuro?
D
Acepte respuestas razonables.

E
Refuerzo. Dibuje un sol y una luna para

M
representar el día y la noche. Pida a los

niños que describan las actividades que
ÉX
hacen durante el día y durante la noche.

Anímelos a usar las palabras mañana,
tarde y noche según sea apropiado en sus
IC
descripciones. Los niños encontrarán otro Actividad adicional

ejemplo y más práctica en Refuerzo, Gru-
O
pos A y B, p. 134. ¿Qué haces?

/2
10 min
Práctica autónoma
Materiales (por niño). Papel de dibujo y crayones
01
Los niños encerrarán en cada fila de ilus-

traciones la que muestra el orden del día • Ayude a los niños a doblar el papel en tres partes. Rotule una sección Maña-
4
en la secuencia correcta. na; la segunda, Tarde; y la tercera, Noche.

• Solicite que dibujen algo que hacen y que corresponda a cada sección.
• Pida voluntarios para que muestren sus dibujos a la clase y digan la parte del
día de cada actividad.
128 Lección 14-1 Orden del día

ección Ayer, hoy y mañana
L
30 min
Síntesis. Los niños identifican los
términos ayer, hoy y mañana.
P
nombran ayer, hoy y mañana?
©
Materiales. Tijeras escolares,

pegamento, tiras de papel con
PE
las palabras ayer, hoy y mañana

AR
Vocabulario. Ayer, hoy, mañana.

SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos es domingo y es el día en que el osito fue al cine. Coloque la

IÓ
Establezca el propósito. En esta lección aprenderán acer- palabra ayer debajo del domingo. Para hallar el día que será
ca de los días de la semana. mañana, vuelvo a hoy, que es lunes. Mañana siempre es el
N
día después de hoy. Así que en este caso, mañana es martes

Establezca la conexión. Pida a voluntarios que digan los y el osito irá a su clase de piano. Coloque la palabra mañana
D
nombres de los días de la semana que conozcan. Luego, debajo del martes. Repita la actividad con otros cuentos en los
utilizando un calendario, repita usted, en orden, los días de que hoy sea miércoles y hoy sea viernes. Señale que, aunque
E
la semana. el sábado esté al final de la fila, los días de la semana siempre

M
siguen el mismo patrón así que el sábado siempre viene antes

Vocabulario académico. Explique que los nombres y el orden del domingo.
ÉX
de los días de la semana no cambian. Señale ayer, hoy y ma-

ñana en la página del estudiante. Explique que las respuestas Interacción en grupos pequeños. Solicite a los niños que trabajen
a estas palabras pueden cambiar según qué día es. Comente el juntos en grupos pequeños para completar la página del estudian-
IC
significado de cada palabra. Use una representación gráfica para te. A medida que muestran las fichas, pregunte: ¿Cuántas fichas
mostrar el orden de las palabras escribiendo la palabra Hoy en mostraron? ¿Qué número escribirán? Por último, pida a los
O
el medio, con una flecha que señale a la derecha a Mañana y niños que practiquen cómo escribir los números 9 y 10 en las líneas
a la izquierda a Ayer. en blanco al final de cada fila.
/2
Plantee el problema. Hoy es lunes y la mamá osa fue al sú- Amplíe

per. Ayer el osito fue al cine. Mañana el osito irá a su clase Pida a los niños que, en parejas, peguen la palabra hoy en el
01
de piano. ¿Qué día fue al cine el osito? ¿Qué día irá a su día jueves que es cuando el osito va a su clase de pintura. Lue-
clase de piano? Pida a los niños que comenten sus ideas antes go, peguen la palabra ayer, que es el día miércoles cuándo la
4
de demostrar la solución. osita juega futbol. Finalmente, indique que peguen la palabra
mañana en el día viernes que es cuando el osito juega ajedrez
Demuestre. Puedo mirar los días de la semana en orden con papá oso.
para averiguar cuándo fue al cine el osito y cuándo irá a
su clase de piano. Señale el lunes en la página del estudiante
y diga que ese día es cuando la mamá osa fue al súper. Colo-
que la palabra hoy debajo del lunes. Si hoy es lunes, y ayer
quiere decir el día anterior, entonces el día antes del lunes

Lección 14-2 Ayer, hoy y mañana 129
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- B ¿Es correcto el razonamiento del osito de que ayer fue
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección, jueves? ¿Cómo pueden comprobarlo? [Puedo mirar los
aprenderán a identificar los días de ayer, hoy y mañana. días de la semana y ver si el jueves está antes del
viernes].
n qué está pensando el osito? [Está pensando en los
A E
Es correcto el razonamiento del osito de que mañana
C ¿
©
días de la semana. Sabe que hoy es viernes y juega será sábado? ¿Cómo pueden comprobarlo? [Él piensa
ajedrez con papá oso]. ¿Puede averiguar qué día fue que mañana será sábado y tiene razón porque es el
PE
ayer? [Sí, porque si sabe que hoy es viernes, enton- día en que su hermana la osita, baña a su mascota.
ces ayer fue jueves porque es cuando va a su clase Puedo mirar los días de la semana y ver si el sábado
AR
de pintura]. está después del viernes].
Aprendizaje visual
SO
Práctica guiada
Recuerde a los niños que los días de
N
la semana siempre conservan el mismo

orden. Anímelos a usar los días de la
.E
semana que están en la parte superior

de la página del estudiante como ayuda
D
para identificar los términos ayer, hoy A B C

U
y mañana.
C
Si los niños no identifican correctamente
AC
los días de ayer, hoy y mañana,

entonces, pídales que practiquen cómo
decir los días de la semana.
IÓ
¡Compréndelo! Si hoy es viernes, ¿qué

N
día fue ayer? ¿Qué día será mañana?

[Jueves. Sábado].
D
Refuerzo. Pida a los niños que se sienten

E
uno al lado de otro en grupos de tres. Co-

M
loque las palabras Ayer, Hoy y Mañana

delante de ellos de izquierda a derecha.
ÉX
Colóquese delante de Hoy y cuente un

cuento usando oraciones completas como
“Hoy es lunes. Hoy está lloviendo”. Repi-
IC
ta la actividad con Ayer y Mañana. Rote

a los niños para que sean diferentes días y Actividad adicional
O
repita la actividad. Los niños encontrarán

otro ejemplo y más práctica en Refuerzo, Días de bolsillo
/2
Grupo D, en la p. 134.
10-15 min
01
Práctica autónoma Materiales (por grupo). Días de la semana, 3 tiras de oraciones

4
Los niños identificarán los días de acuer- • Coloque los días de la semana en orden en la parte superior del pizarrón.
do con los términos ayer, hoy y mañana. • Pegue en el pizarrón tres tiras de oraciones, una debajo de la otra:
Ayer fue ______________________.
Hoy es _________________________.
Mañana será _____________________.

• Utilice todos los días de la semana e invite a algunos voluntarios para que elijan
las tarjetas de los días que sean las correctas para completar las oraciones.
130 Lección 14-2 Ayer, hoy y mañana

ección Resolución de problemas. Razonar lógicamente
L
30 min
resolver problemas razonando lógi-
camente.
P
piensan “con inteligencia” para
©
resolver un problema?
PE
Materiales (por niño). Pegamento,

tijeras escolares, 6 imágenes de
actividades que se realizan durante
AR
el día, la tarde y la noche que lleven

los niños
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que comple-

IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido acerca del tiempo. ten la página en parejas a medida que usted da las siguientes
Hoy aprenderán cómo pensar con inteligencia les ayuda pistas acerca de las imágenes que hayan llevado a clase, por
N
a resolver problemas respecto a lo que se realiza antes y ejemplo: ¿Qué están haciendo las ositas en estas dos tarjetas?
después. [Durmiendo y lavando los trastes] ¿Por qué sabemos que
D
es de noche? [Porque están la luna y las estrellas] ¿Qué

Establezca la conexión. ¿Qué se hace antes: lavarse los actividad hacemos antes: nos vamos a dormir o lavamos los
E
dientes o comer? [Comer]. ¿Qué se hace antes: vestirse o trastes de la cena? [Lavamos los trastes de la cena]. Peguen
M
bañarse? [Bañarse]. ¿Qué se hace después cocinar o ce- esta tarjeta en el primer recuadro de la imagen que es de
nar? [Cenar]. ¿Qué se hace después entrar al cine o com- noche. ¿Qué imagen pegarán al final? [La de la osita dur-
ÉX
prar el boleto para el cine? [Entrar al cine]. miendo].
Plantee el problema. Max está mirando algunos dibujos. Amplíe

IC
¿Qué dibujos muestran actividades que se hacen por la ma- Pida a los niños que hagan una lluvia de ideas acerca de
ñana? ¿Qué dibujos muestran actividades que se hacen por actividades que se hacen antes y actividades que se hacen
O
la noche? Max quiere saber qué se hace antes y qué se hace después.
después. ¿Cómo puede Max resolver este problema? Pida a los
/2
Demuestre. Reparta las seis imágenes. Indique a los niños que

01
recorten los dibujos. Pensemos en qué hacemos durante el día

y por la noche. Pida que elijan las dos actividades que se hacen
4
durante el día. Por ejemplo: ¿Qué están haciendo las ositas?

[Levantándose de la cama y lavándose la cara]. ¿Qué ima-
gen muestra lo que hacemos antes? [La de la osita que está
levantándose de la cama]. Peguen esta imagen primero en
donde es de día. ¿Qué tarjeta muestra lo que hacemos des-
pués? [La de la osita lavándose la cara]. Peguen esta ima-
gen después de la otra en donde es de día.
Lección 14-3 Resolución de problemas. Razonar lógicamente 131

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje C ¿Cómo acomodó Max las imágenes? [Antes puso la
visual en la parte superior de la página. En esta lección apren- imagen donde se despierta y después donde tiende
derán a pensar con inteligencia para resolver un problema. su cama]. ¿Qué indica la flecha? [El orden de las acti-
vidades, la que va antes y la que va después].
A ¿Qué está haciendo Max? [Tendiendo la cama]. D Max está pensando en cómo comprobar la respuesta.
©
Qué está haciendo Max? [Despertando]. ¿Cómo sa-

B ¿ ¿Cómo comprueba su respuesta? [Mira qué dibujo
ben eso? [Porque se puede ver el sol a través de la puso primero y piensa si despertar se hace antes o
PE
ventana]. ¿Qué hacemos antes: tender la cama o des- después de tender la cama].
pertar? [Despertar].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden compro-

bar sus respuestas para asegurarse de que
N
estas tienen sentido.

.E
Si los niños tienen dificultad para identifi- A B C D
D
car el orden de las actividades,

U
entonces pídales que repasen sus activida-

des de un día, desde que despiertan.
C
¡Compréndelo! ¿Cocinamos y después

AC
comemos? [Sí]. ¿Entramos al cine y

después compramos el boleto? [No,
IÓ
primero compramos el boleto y

luego entramos al cine].
N
Refuerzo. En una cartulina, escriba las

palabras Antes de un lado y Después del
D
otro lado. Reparta a los niños ilustraciones

de cosas que se hacen antes y después.
E
Haga una pregunta respecto a una acti-

M
vidad, por ejemplo: ¿Qué hacemos an-

tes: lavarnos los dientes o desayunar?
ÉX
Luego, pida a los niños que tengan estas

imágenes que las peguen en la cartulina
en el lugar que les corresponda. Repita
IC
con otras actividades, como levantarse y Actividad adicional

bañarse, ir a la escuela y sacar a pasear
O
a la mascota. Los niños encontrarán otro Problemas en pareja

ejemplo y más práctica en Refuerzo, Gru-
/2
po C, en la p. 134. 10-15 min
Materiales (por pareja). Crayones, 2 hojas de papel unidas una junto a la

01
Práctica autónoma otra, con cinta adhesiva

4
Los niños determinarán las ilustraciones • Pida a los niños que trabajen en parejas para hacer un dibujo “antes-después”.
que muestran lo que se hace antes y des- • De un lado, deben hacer un dibujo de “antes”.
pués. Luego, las que muestran un orden • Del otro lado, deben hacer un dibujo de “después”.
equivocado. • Invite a las parejas a mostrar sus trabajos.
132 Lección 14-3 Resolución de problemas. Razonar lógicamente

Tema Tiempo
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 14 Tema Tiempo

00
Ejercicio 1. Vale 1 punto. 1 a c
Ejercicio 2. Los niños deben poder hacer un dibujo para resolver el problema. Nombre: Nombre:
Tema Tema Grupo: Grupo:

©
Tiempo Tiempo Fecha: Fecha:

00
14 00
14
ComprobCom
acióprob

n rápació
ida n rápida
1 a 1 a b d
c c
PE
Fecha:
4 puntos. Los niños hacen dos dibujos ade-

Grupo:
Nombre:
b b
cuados y explican su razonamiento: Te

ma
14
00
Tiempo
Compro
bación ráp
ida d d
2
AR
“Desayuno por la mañana, ayudo con 1

a
2 2 Nombre:
los platos por la noche”. Tema

d Tiempo
Grupo:
Fecha:
00
14
3 puntos. Los niños hacen dos dibujos b
Comprobac
ión rápida
SO
adecuados, pero no explican su 1 a

c
razonamiento. 2
2 puntos. Los niños hacen un dibujo ade-

N
Instruccione Instrucciones.
s. Pida los b
Pida a los niños
harían durant haríanadurantniños que: 1. Rellen
e el día y algo e el que:
día y1. Rellenen en el círculo
algo que el círculo
d Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo correspondiente al dibujo de una actividad nocturna. 2. Dibujen algo que
cuado.
que harían durante harían durantcorrespondie correspondie
e noche. nte nte al dibujo
la noche. Pida alalos Pidaal dibujo de una de una activid harían durante el día y algo que harían durante la noche. Pida a los niños que expliquen sus dibujos.
Comprobación Comprobación niños queaexpliq
los niños que activid
rápida Tiem rápida Tiem uen sus dibujo
ad noctur
expliquen na. 2.adDibuje
sus dibujo
nocturna. 2.
Dibujen algo
s. s. n algo que que
po po
Comprobación rápida Tiempo Tema 14 14
1 punto. Los niños hacen dibujos inadecua-

D.R. © 2014 D.R. © 2014
por Pearson por Pearson Tema 14 Tema 14
.E
Educación Educac
de México, ión de México, S.A.
S.A. de C.V.
14 14
de C.V.
algo que
2. Dibujen
nocturna.
2 o de una
actividad
iente al dibuj uen sus dibujos.
dos.
o correspond que expliq 14
nen el círcul
que: 1. Relle te la noche. Pida
a los niños Tema 14
nes. Pida
a los niños
harían duran
Fecha:
Instruccio te el día y algo que
Grupo:
harían duran po o, S.A. de C.V.
Tiem de Méxic

da n Educación
ación rápi por Pearso
Comprob D.R. © 2014
Nombre:
D
a
Tem Tiempo
rápida
14
00 Com probación
c ayuda para resolver problemas, pídales que
U
1
a
usen y repitan palabras clave.
C
Instruccion
d
es. Pida a los
harían duran niños que: 1.
b te el día y algo Rellen
que harían duran en el círculo correspondi
te la noche. ente
Pida a los niños al dibujo de una activi

Comprobación que expliquen dad nocturna.
2. Dibujen algo
rápida Tiem sus dibujos.
AC
po que
D.R. © 2014
por Pearson Tema 14
Educación de
México, S.A. 14
de C.V.
IÓ
bles dificultades que podrían tener los niños con respecto al tema. 4 rna. 2. Dibuj
en algo que
Práctica
N
noctu
una actividad
al dibujo de os.
pondiente uen sus dibuj

el círculo correslos niños que expliq 14
1. Rellenen Pida a Tema 14
los niños que: n durante la noche.
nes. Pida a
5 Ampliación
Instruccio algo que haría
te el día y
harían duran
Tiempo
C.V. S.A. de
de México,
n rápida n Educación

Comprobació D.R. © 2014
por Pearso
D

E
M

ÉX

IC
Tema Tiempo Tema Tema Tiempo

Tiempo
00
14 Refuerzo 00
O
1
color color
/2
01
color
2 color
4
color
Las respuestas pueden variar pero deben de ser lógicas. color

Instrucciones. Diga a los niños que Carlos necesita planear su día. Sabe que comerá una dona durante el día y quiere leer su libro
Las respuestas varían. Revise los dibujos de los niños.
por la noche. ¿Cuándo puede pasear al perro, jugar al futbol y jugar un juego de mesa? Pídales que, junto al sol, hagan un dibujo de Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Coloreen todos los dibujos que representan una actividad que se realiza durante el día. Instrucciones. Diga a los niños que dibujen una actividad que se realice durante la noche en el recuadro de arriba y una actividad
algo que hará Carlos durante el día y, junto a la luna, hagan un dibujo de algo que hará Carlos durante la noche. 2. Coloreen los dibujos que representan una actividad que se realiza durante la noche. que se realice durante el día en el recuadro de abajo.
Refuerzo Tiempo Tema 14 14 Práctica Tiempo Tema 14 14 Ampliación Tiempo Tema 14 14


Tema 14 133
Tiempo
Examen
Propósito
del Tema 12.
©

PE

Objetivo. Ordenar eventos según el
AR
momento del día.

SO

Objetivo. Ubicar cuándo es ayer, hoy y
mañana.
N

14-3
.E

D
Objetivo. Razonar lógicamente.

U

C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Identificar el momento del
día.
IC
O

Objetivo. Razonar para determinar qué va
/2
antes y qué después.
01

Objetivo. Identificar cuándo es ayer, hoy
4
y mañana.
134 Tema 14
Tema Espacio
Al ser parte de un entorno determinado, los

niños observan y preguntan acerca de lo
que los rodea; por lo tanto, ellos aprenden
sobre los objetos y lugares que están cerca
o lejos, así como sobre los recorridos, dón-
de inician y dónde finalizan.
©
PE
Repasa lo que sabes

AR

SO

niños.
N
Mis nuevas palabras

.E
de matemáticas
D
Explique a los niños que un recorrido es un

U
trayecto que seguimos cuando vamos de

un lugar a otro. Es importante que conoz-
C
camos el lugar de inicio de nuestro reco-

rrido y el lugar donde es el final del mis-
AC
mo. Luego, explique a los niños que cerca

significa que algo o alguien se encuentran
junto a alguien y que lejos significa que
IÓ
algo está a mayor distancia. Por ejemplo:

Para ir de mi lugar hasta la puerta del
N
salón recorro el aula pasando cerca de Pida a los niños que mencionen los lugares o las cosas que ven cuando van de su
las mesas de mis compañeros. Inicio casa a la escuela, al parque, a tomar alguna clase por la tarde o de visita al hogar de
D
el recorrido en mi lugar y el final de algún familiar. Solicíteles que dibujen en una hoja de papel el recorrido que hacen
mi recorrido es la puerta del salón, la para ir de su casa a ese lugar. Luego, organícelos para que durante varios días pasen
E
cual está lejos. a explicar a sus compañeros de clase, el dibujo que hicieron. Exhiba los dibujos de
M
los niños en la clase.

ÉX
IC
O
/2
01
Tema 15 Espacio Aprendizajes esperados

4
Competencias • Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Construye sistemas de referencia en • Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
relación con la ubicación espacial. • Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
• Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, labe-
rintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
• Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia.
Tema 15 135
Aquí y allá
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Pepe debe seguir el tercer camino. Problema del día
Espacio
15
comenzar el juego, comente con los niños

que hay indicaciones que nos ayudan a Sugerencias didácticas. Problema
IC
llegar a diferentes lugares. Contenido repasado. Identificar y

trazar el recorrido a seguir.
O
Consejo. Pida a los niños que descri-

ban los tres lugares que aparecen en la Pepe debe seguir el
tercer camino.
/2
página. Luego, solicite que mencionen

cuál camino llevará a Pepe a su casa. En voz alta. Pepe quiere ir a su escuela. ¿Cuál camino debe seguir? Trázalo con un crayón rojo.
Problema del día Espacio Tema 15 15
En voz alta. Pepe quiere ir a su

01
escuela. ¿Cuál camino debe seguir?

Trácenlo con un crayón rojo.
4
136 Tema 15
ección Recorridos
L
30 min
Síntesis. Los niños ejecutan recorri-
dos siguiendo instrucciones.
Pregunta problematizadora. ¿Cómo
podemos ir de un lugar a otro en
un parque?
©
Materiales (por niño). Crayones de

PE
color rojo, azul, negro y verde

Vocabulario. Recorrido, inicio,
AR
final, cerca, lejos.

SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Terror y finalmente a la entrada. Pida a los niños que tracen

IÓ
Establezca el propósito. Explique a los niños que las perso- este recorrido con un crayón azul.
nas vamos de un lado a otro haciendo recorridos todos los
N
días. Hoy aprenderán cuál es el recorrido que se hace de Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que, en parejas,
un lugar a otro. tracen con el dedo índice el recorrido que harán si el módulo de in-
D
formación y caminan hacia la zona para comer. Luego, pídales que lo

Establezca la conexión. Solicite voluntarios para que digan tracen con un crayón amarillo.
E
qué objeto está cerca de la puerta del aula, qué objeto está
M
lejos, qué compañero está a su lado, y por dónde pasa para Amplíe
ir de su asiento a la puerta del salón. Pida a los niños que tracen un nuevo recorrido para iniciar
ÉX
enla taquilla y finalizar en el módulo de información. Pue-

Plantee el problema. Estoy en un parque de diversiones. den trazar el recorrido con el crayón verde.
Quiero comprarme un jugo. Estoy saliendo de la Casa del
IC
terror y el área de comida está lejos. ¿Qué recorrido tengo

que hacer para ir a comprar un jugo? Pida a los niños que
O

/2
Demuestre. Solicite a los niños que observen y describan la ilus-

tración de su libro. Este es un parque de diversiones. ¿Qué
hay en él? [Hay varios juegos, una zona para comer, sa-
01
nitarios y áreas verdes]. ¿La taquilla está cerca o lejos

de la Montaña rusa? [Lejos] ¿Qué está más cerca de los
4
sanitarios: la entrada o la zona para comer? [La entrada].

Si estoy en la entrada y quiero ir a la Rueda de la fortuna,
¿qué recorrido debo hacer? ¿Por dónde pasaré? [Caminar
derecho por el camino que va hacia el fondo del par-
que y después dar vuelta a la derecha para entrar a
la Rueda de la fortuna]. Tracen el recorrido con su dedo
índice. Ahora trácenlo con el crayón rojo. Luego, tracen con
su dedo el recorrido que debo hacer si estoy en los sanita-
rios y quiero ir a la Montaña rusa, luego hacia la casa del
Lección 15-1 Recorridos 137

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- hora, ¿a dónde llegó Iván? [Al rincón de juegos].
C A
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección ¿Cómo lo saben? [Porque hay una caja con juguetes].
aprenderán a trazar recorridos para ir de un lugar a otro. Qué está haciendo ahora Iván? [Jugando en el rincón
D ¿
de juegos]. ¿Cómo lo saben? [Porque sacó los jugue-
Qué está haciendo Iván? [Está terminando de comer
A ¿
tes de la caja y está sentado jugando].
©
y pensando que quiere jugar].

B ¿Ahora, dónde está Iván? [Está camino al rincón de
PE
juegos] ¿Cómo lo saben? [Porque está en la entrada

del cuarto de juegos].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que un recorrido

siempre tiene un lugar de inicio, que es
N
de donde salimos, y un lugar final, que

es a donde llegamos.
.E
D
Si los niños no identifican el recorrido a

U
realizar,
entonces, pídales que ubiquen su dedo
C
índice en el inicio y que de ahí lo muevan

hasta el final, pasando por los lugares
AC
mencionados.
¡Compréndelo! Si quiero ir del piza-

IÓ
rrón a la puerta del salón ¿dónde debo

iniciar? [En el pizarrón]. ¿Dónde debo
N
finalizar? [En la puerta del salón].

D
Refuerzo. Coloque un libro sobre una

mesa y otro sobre una mesa distante. Pida
E
a un voluntario que se sitúe cerca de uno

M
de los libros. Luego, indíquele que haga

el recorrido iniciando donde está el primer
ÉX
libro y terminando donde está el segundo

libro. Debe nombrar los lugares por los que
pasa. Por ejemplo: “paso cerca del lugar
IC
de Juan. Luego, cerca de la mesa de los Actividad adicional

materiales de construcción. También paso
O
cerca de las ventanas y ya llego al otro Trazando recorridos

libro”. Los niños encontrarán otro ejemplo
/2
y más práctica en Refuerzo, Grupos A, C y 15 min

D, en la p. 142.
ateriales (por niño). 2 recortes de animales y de su comida (por ejemplo un
M
01
perro y su tazón, un conejo y una zanahoria), pegamento, hojas de papel, cra-

Práctica autónoma yones de colores
4
Los niños trazarán recorridos que se ha- • Reparta dos recortes de animales y su comida a cada niño, así como una hoja
cen dentro de la casa para llegar a di- de papel y pegamento.
ferentes habitaciones y mencionarán los • Pídales que junten el animal con la comida que le corresponde. Luego, que
lugares por los que pasan. peguen al animal del lado izquierdo de la hoja y su comida del lado derecho.
• Indíqueles que tracen un recorrido que inicie donde está el animal y finalice
donde está su comida.
• Repitan lo mismo con el otro animal y su comida.
138 Lección 15-1 Recorridos

L
30 min
resolver problemas haciendo dibujos.
P
podemos hacer un dibujo que mues-
tre el camino?
©
Materiales. Crayones de colores

PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos Amplíe
IÓ
Establezca el propósito. Han aprendido que un recorrido Pida a los niños que tracen con el dedo el recorrido que haría
tiene un inicio y un final. Hoy aprenderán cómo elegir Quique si quisiera ir al tiro con dardos o si quisiera ir la Casa
N
cuál camino tomar para ir de un lugar a otro. del terror.

D
Establezca la conexión. Voy a caminar de mi escritorio a

la puerta del salón. ¿Dónde inicié mi recorrido? [En el
E
escritorio]. ¿Dónde finalicé el recorrido? [En la puerta

M
del salón]. ¿Hay otro recorrido que puedo hacer para

ir de mi escritorio a la puerta del salón? [Acepte todas
ÉX
las respuestas que sean lógicas].
Plantee el problema. ¿Qué camino debe tomar Quique para

IC
llegar hasta el carrito de algodones de azúcar? Pida a los

O
Demuestre. En esta imagen hay tres lugares diferentes.

/2
¿Cuáles son esos lugares? [Un tiro de dardos, la Casa

del terror y el carrito de algodones de azúcar]. Quique
quiere ir a comprar un algodón de azúcar pero no sabe qué
01
camino debe recorrer. ¿Está Quique cerca o lejos del carrito

de algodones de azúcar? [Cerca]. ¿Qué debe hacer Quique
4
para llegar hasta el carrito de algodones de azúcar? [Re-

correr el camino color aqua]. Tracen con su dedo el reco-
rrido que debe hacer Quique para llegar al carrito de algo-
dones de azúcar. Luego, tracen el recorrido con un crayón.
Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que comple-

ten la página en parejas. Dibujemos cosas que hay en un parque
de diversiones: sus juegos favoritos, kioskos, bancas, tiendas.

Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- B ¿Qué está haciendo Tina? [Caminando hacia donde
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección, están los pollitos]. ¿Cómo saben eso? [Porque se ven
aprenderán a trazar un recorrido para resolver una situa- sus huellas en diferentes direcciones.
ción. C ¿Qué sucedió cuando Tina, la gallina, llegó al final del
camino? [Logró encontrarse con sus pollitos].
©
ina, la gallina, salió a buscar comida para sus pollitos.

A T
D ¿Cómo pueden comprobar su respuesta? [Viendo el re-
¿Qué debe hacer primero para poder reunirse con ellos?
corrido que llevó a a la gallina hasta donde están
PE
[Elegir el camino que deberá recorrer]. los pollitos].

AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Recuerde a los niños que pueden compro-

bar sus respuestas para asegurarse de que
N
sus respuestas tienen sentido.

.E
Si los niños tienen dificultades para deter- A B C D
D
minar qué camino debe tomar la tortuga,

U
entonces, pídales que describan los tres

lugares que observan en la imagen y deci-
C
dan cuál es el estanque.

AC
¡Compréndelo! ¿Para ir de un lugar a

otro podemos tomar cualquier cami-
IÓ
no? [No]. ¿Qué debemos hacer? [Pen-

sar a qué lugar queremos llegar y
elegir el camino que nos lleve has-
N
ta ahí].
D
Refuerzo. Pida a cuatro niños que se

pongan de pie. Luego, indique a tres de
E
ellos que se pongan en rincones diferen-

M
tes del aula. Al cuarto niño solicítele que

vaya desde donde está hasta alguno de
ÉX
sus compañeros, el que usted le indique.

Los niños encontrarán otro ejemplo y más
práctica en Refuerzo, Grupos C y D, en la
IC
p. 142. Actividad adicional

O
Ayuda entre compañeros

Práctica autónoma
/2
10-15 min
Los niños decidirán cuál de los caminos
es el correcto para resolver el problema. Materiales (por pareja). Crayones de colores, 2 hojas de papel, recortes de
01
juguetes, pegamento
4
• Pida a los niños que trabajen en parejas. Cada uno hace un dibujo de un niño
o niña en el lado izquierdo de su hoja.
• Luego pegan tres juguetes en el lado derecho de su hoja, separados así: arriba,
en medio y abajo.
• Después intercambian con su pareja el dibujo y le dan la indicación de que
trace un recorrido del niño o niña hasta el juguete que ellos le indiquen.
• Invite a las parejas a mostrar sus trabajos.

Tema Espacio
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 15 Tema Espacio

00
Ejercicio 2. Los niños deben poder trazar un camino que inicia en un lugar y finaliza a
en otro.
©
Ejemplos de los estudiantes c

PE
d
4 puntos. Los niños trazan un camino que inicia con la
AR
2
niña, pasa por donde está el conejo y termina
en el árbol.
3 puntos. Los niños trazan un camino que inicia con la
SO
niña y termina en el árbol, pero no pasa por

donde está el conejo.
2 puntos. Los niños trazan un camino que inicia en
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo que corresponde al personaje que está más cerca de la casa. 2. Tracen un
el árbol, pasa por donde está el conejo y camino que inicie en donde está la niña y termine en el árbol, pero que pase cerca del conejo.
Comprobación rápida Espacio Tema 15 15
termina donde está la niña.

.E
1 punto. Los niños trazan un camino que inicia en el

árbol, no pasa por donde está el conejo y Expresar de otra manera. Si algunos niños
D
termina en donde está la niña. necesitan ayuda con las instrucciones, ex-
U
prese la idea de otra manera.

C

AC
IÓ
N

D

E
M

ÉX

IC
Tema Espacio Tema Tema Espacio

Espacio
00
15 Refuerzo 00
O
1
1
/2
2
01
3
4
3
4
Vea posibles respuestas.

Instrucciones. 1. Inicie en el pájaro y termine en la manzana. 2. Inicie en la catarina y termine en la planta. 3. Inicie en el Instrucciones. Pida a los niños que tracen un recorrido de la casa a la escuela. Otro recorrido de la fuente al estanque. Un tercer
Instrucciones. Pida a los niños que encierren el objeto que está más cerca de la niña y marquen con una X el que está más lejos. triángulo y termine en el círculo. Inicie en el cerdito y termine en el pimiento. recorrido de la fuente a la escuela. Un último recorrido de la casa al estanque.
Refuerzo Espacio Tema 15 15 Práctica Espacio Tema 15 15 Ampliación Espacio Tema 15 15


Tema 15 141
Espacio
Examen
Propósito
©

PE

Objetivo. Determinar inicio y fin de un
AR
recorrido.
SO

Objetivo. Ubicar cerca o lejos algo.
N

.E
Objetivo. Elegir un recorrido.

D
U
C
AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Identificar el inicio y el final
de un recorrido.
IC
O

Objetivo. Determinar cerca y lejos.
/2
01
Objetivo. Trazar recorridos.

4
142 Tema 15
Tema Representar gráficamente
A medida que los niños adquieren experien-

cia en el trabajo con números que repre-
sentan cantidades y en la comparación de
éstas, pueden aplicar el vocabulario apro-
piado para describir comparativos como
tantos, más y menos. Una manera de
©
ayudar a los niños a comprender el con-

cepto de cantidades relativas es mostrarles
PE
representaciones gráficas. Las gráficas sim-

ples que muestran la correspondencia uno a
AR
uno de varios conjuntos indican inmediata-

mente en cuál hay más, menos o la misma
cantidad de objetos.
SO
Repasa lo que sabes

N

.E

D

U
niños.
C
AC
Mis nuevas palabras

de matemáticas
Marque las fechas de cumpleaños de los
IÓ
niños del grupo en un calendario. Mués- Exploración matemática

trelo y explique brevemente lo que repre-
N
senta. Señale los recuadros donde escribió Muestre varias guayabas (o algún otro tipo de fruta). Dé un trozo a cada niño para
el nombre de cada niño en la fecha de su que lo pruebe. Haga una tabla de dos columnas en el pizarrón. Rotule las columnas
D
cumpleaños. Pídales que cuenten el núme- con una cara feliz (Me gusta) y con una cara triste (No me gusta). Pregunte a los
ro de niños que cumplen años cada mes y niños si les gusta la guayaba. Pida a cada estudiante que dibuje una cara feliz o una
E
hagan una gráfica simple con los resulta- cara triste en una nota adhesiva y la pegue en la columna que corresponda. Cuente
M
dos. Comente cuál de los meses es el que las notas con los niños y anote los números. Comenten los resultados. Luego, reparta
tiene menos cumpleaños. hojas de papel con columnas previamente dibujadas. Pida a cada niño que le pregun-
ÉX
te a cinco compañeros si les gusta o no la guayaba, y entonces debe dibujar una cara
feliz o una cara triste para anotar cada respuesta. Pida a los niños que muestren sus
tablas. Luego, exhíbalas en la clase.
IC
Tema 16 Representar gráficamente Aprendizajes esperados

O

• Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la obser-
/2

dados, representa gráficamente dicha vación, la entrevista o la encuesta así como por la consulta de información.
• Propone códigos personales o convencionales para representar información o
01
datos, y explica lo que significan.
Utiliza los números en situaciones varia- • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y
4
das que implican poner en práctica los en colecciones mayores mediante el conteo.
principios de conteo. • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por contar, y el sobreconteo (a partir de un número
Tema 16 143
Cuenta los animales
©
PE
AR
SO
N
.E
D
U
C
AC
IÓ
N
D
E

M

ÉX
Tema
las destrezas básicas requeridas. Antes de Más niños tienen perros que pájaros. Problema del día
Representar gráficamente
16
comenzar el juego, quizá quiera comentar Hay 3 niños que tienen gatos. Hay 3
con los niños el concepto de clasificar gru- dibujos de gatos en la gráfica. El mayor
IC
Más niños tienen

perros que pájaros.
pos según un atributo. Luego, pregúnteles número de niños tiene perros.

Hay 3 niños que
tienen gatos. Hay 3
dibujos de gatos en
qué tienen en común todos los grupos que

la gráfica. El mayor
O
número de niños
tiene perros.
están en el pizarrón. [Son todos ani- Sugerencias didácticas. Problema

males]. ¿Cómo están organizados los Contenido repasado. Utilizar ilustra-
/2
grupos? [Según el tipo de animal]. ciones de una gráfica para responder

preguntas.
En voz alta. Los niños de un grupo escolar hicieron esta gráfica para mostrar las mascotas que tienen. ¿Tienen más perros o pájaros? ¿Cuántos niños tienen gatos? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué mascota tiene el mayor número de niños?
Problema del día Representar gráficamente Tema 16 16
Consejo. Recuerde a los niños que una

01
pictografía muestra datos. Pueden hallar

el número de niños que tienen mascotas contando las mascotas de la gráfica.
4
En voz alta. Los niños de una clase de kínder hicieron esta gráfica para
mostrar las mascotas que tienen. ¿Tienen más perros o más pájaros?
¿Cómo lo saben? ¿A qué mascota corresponde el mayor número de niños?
144 Tema 16
ección Reunir datos
L
30 min
Síntesis. Los niños encuestarán a
algunos compañeros para ver qué
animal de peluche y qué instrumento
musical prefieren, y entonces
mostrarán las respuestas con fichas.
©
Luego, colorearán filas de círculos

para representar esas respuestas.
PE
regunta problematizadora. ¿Cuál

P
es una buena manera de anotar las
AR
respuestas de los compañeros a una

pregunta como: “¿Qué te gusta más:
un oso o un conejo de peluche?”.
SO
Materiales (por niño). Papel de

dibujo, crayón, fichas (elemento
N

.E
Vocabulario. Encuesta.
D
U
C
AC
Motívelos estudiante. Pida al encuestador que continúe hasta que los seis
IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que aprendie- niños hayan respondido.
ron a comparar dos grupos de objetos para determinar qué
N
número es mayor y cuál es menor. Ahora preguntarán a Use manipulables de matemáticas. Antes de que los niños
sus compañeros qué les gusta más: un oso o un conejo coloreen los círculos, pueden usar fichas para colocar en las
D
de peluche. Luego, representarán sus respuestas colo- filas correspondientes: rojas para el osito y amarillas para el
reando círculos. conejito.
E
M
Establezca la conexión. Alinee cuatro fichas amarillas y dos Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen
rojas en dos filas. Pregunte: ¿Qué grupo de fichas tiene en grupos pequeños para completar el lado derecho de la pági-
ÉX
más? [El amarillo]. ¿Cómo lo saben? [Puedo contar- na. ¿Qué instrumento musical les gusta más: la trompeta
las. Puedo emparejarlas una a una]. o el tambor?
IC
Vocabulario académico. Explique a los niños que cuando hacen Amplíe

preguntas a sus compañeros acerca de las cosas que les gustan, están Pregunte a los niños: ¿Cómo sabes qué instrumento le
O
haciendo una encuesta. gusta menos a tu grupo?

/2
Plantee el problema. Haga una encuesta para averiguar qué ju-

guete les gusta más a los niños de su grupo. Pídales que respondan
esta pregunta: ¿Qué juguete les gusta más: un osito o un
01
conejito?
4
Demuestre. Pida a un grupo pequeño de seis niños que “de-

muestre” para los demás. Designe a un niño como el encuesta-
dor, que hará las preguntas y anotará las respuestas. Señale el
osito y el conejito del tablero de la izquierda. Pida a cada niño
del grupo pequeño que le diga al encuestador cuál es su prefe-
rencia. A continuación, el encuestador colorea un círculo junto
al osito o junto al conejito, según corresponda. Pida al resto
de los niños de la clase que hagan lo mismo en las páginas del

Lección 16-1 Reunir datos 145
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendiza- Por qué hay 4 círculos coloreados en la fila de arriba? [A
C ¿
je visual en la parte superior de la página. En esta lección apren- 4 niños les gusta más el osito]. ¿Por qué hay 2 círculos
derán completar gráficas y a leer lo que se muestra en ellas. coloreados en la fila de abajo? [A 2 niños les gusta más
el conejito].
Qué ilustraciones ven al comienzo de cada fila? [Un osi-
A ¿
Por qué la ilustración del osito está en un círculo? [A la
D ¿
©
to y un conejito]. ¿Qué preguntas pueden hacerles a sus

compañeros acerca de estos juguetes? [¿Qué animal de mayoría le gustó más el osito que el conejito]. ¿Cómo
peluche te gusta más?]. pueden saber cuál muñeco gusta más al observar las filas
PE
de círculos? [Buscando la fila que tiene más círculos co-

B ¿Qué representan las fichas? [A cuántos niños les gusta
loreados].
AR
más el osito y a cuántos les gusta el conejito].
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Demuestre cómo formular las preguntas

de la encuesta: ¿Prefieren las uvas o los
N
plátanos? ¿Prefieren el pan blanco o el

pan integral? Recuerde a los niños que
.E
pueden usar fichas para mostrar las res-

puestas a una pregunta. A B C D
D
U
Si los niños quieren colorear un círculo para
C
dos elementos,
entonces, explique que solamente pueden
AC
escoger uno.
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden averiguar

IÓ
cuál de las dos cosas les gusta más a sus

compañeros de grupo? [Pregunto a cada
N
compañero qué le gusta más y colo-

reo un círculo para representar cada
D
respuesta. Luego, observo cuál es la

fila con más círculos coloreados. Esa
E
fila representa lo que le gusta más a la

M
mayoría de mis compañeros].

ÉX
Refuerzo. Dibuje dos filas de 10 círculos

en el pizarrón. Rotule las filas con dibu-
jos simples de una manzana y una naranja.
IC
Diga a los niños que van a encuestar a la Actividad adicional

clase para averiguar qué fruta prefiere. Pida
O
a cada niño que nombre la fruta que prefie- ¿Con ruedas o sin ruedas?
re y coloree un círculo para mostrar su elec-
/2
ción. Una vez que todos hayan respondido 10-15 min

la encuesta, pregunte: ¿Qué fila muestra
si más niños prefieren las manzanas o las Materiales (por niño). Nota adhesiva
01
naranjas? [La fila que tiene más círcu-

los coloreados]. • Dibuje en el pizarrón una tabla de dos filas similar a una tabla de T. Rotule las
4
columnas “Con ruedas” y “Sin ruedas”.

Práctica autónoma • Pregunte: ¿Cómo vienen a la escuela: sobre ruedas o no? ¿Vienen en ca-
rro o autobús? ¿Vienen caminando?
Los niños encuestarán a sus compañeros • Explique que va a encuestar a la clase pidiendo a los niños que coloquen una
para averiguar cuál de los alimentos y be- nota adhesiva en la fila que represente cómo van a la escuela.
bidas les gustan más. Después colorearán • Tras completar la encuesta, pregunte a los niños cómo pueden saber si más
círculos para representar cada respuesta. niños vienen a la escuela sobre ruedas o no. Luego, encierre el rótulo que
Luego, encerrarán la opción que le gustó responda la pregunta de la encuesta.
más a la mayoría de los niños.
146 Lección 16-1 Reunir datos

ección Gráficas reales
L
30 min
Síntesis. Los niños usarán fichas
para representar y comparar informa-
ción en una gráfica.
P
qué manera hacer y leer una gráfica
©
real los ayuda a responder pregun-

tas?
PE
Materiales (por niño). Fichas de dos

colores (elemento didáctico recor-
AR
table 22* y página 167 del libro del

alumno), crayones rojos y amarillos,
SO
gráfica de dos columnas (elemento

didáctico recortable 21*)
Vocabulario. Gráfica real.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos fichas rojas o amarillas? [Fichas amarillas]. Pida a los ni-

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que aprende- ños que coloreen la silueta de las fichas de cada columna y
rán a comparar filas de círculos coloreados para responder encierren la columna que tiene más.
N
preguntas. En esta lección, aprenderán a comparar co-

lumnas de objetos en una gráfica para responder pre- Interacción en grupos pequeños. Pida a los niños que trabajen
D
guntas. en parejas para colocar un grupo de cinco fichas amarillas en la

parte superior de sus tableros y un grupo de tres fichas rojas en la
E
Establezca la conexión. Muestre una variedad de bloques de parte inferior. Luego, indíqueles que muevan las fichas a la gráfica
M
figuras geométricas. ¿Cómo podemos clasificar estos blo- de la derecha. ¿Hay menos fichas rojas o amarillas? [Menos
ques? [Según su forma, color o tamaño]. fichas rojas]. Solicite a los niños que coloreen la silueta de las
ÉX
fichas de cada columna y encierren la columna que tiene menos.

Vocabulario académico. Una gráfica hecha con objetos reales es
una gráfica real. Amplíe
IC
Sin contar ni emparejar las fichas de la gráfica, ¿cómo

Plantee el problema. Hay dos grupos de fichas. Algunas podrían averiguar si hay menos fichas rojas o amari-
O
son rojas y otras son amarillas. ¿Cómo pueden hacer una llas? [Viendo cuál es la columna más corta].
gráfica para averiguar si hay más fichas rojas o amarillas?
/2
Demuestre. Coloque un un conjunto con 2 fichas rojas en la

parte superior del tablero y otro conjunto de 4 fichas amarillas
01
en la parte inferior. Pida a los niños que hagan lo mismo. Se-

ñale las columnas de la gráfica a la izquierda del tablero. ¿Qué
4
rótulos ven para cada columna? [Una ficha roja y una

ficha amarilla]. Movamos nuestras fichas rojas a la co-
lumna que le corresponde en la gráfica. Mueva las fichas de
a una por vez a la gráfica, comenzando por la parte inferior de
la columna roja y pida a los niños que hagan lo mismo. Ahora
movamos las fichas amarillas a la columna roja de la grá-
fica. Observen la gráfica que hicimos. ¿Qué columna tienen
más recuadros llenos? [La columna amarilla]. ¿Hay más

Lección 16-2 Gráficas reales 147
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- B ¿Qué grupos de fichas se colocarán junto a la gráfica? [4
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección fichas rojas y 2 fichas amarillas].
aprenderán a hacer y usar una gráfica real para contestar C ¿Dónde se colocaron las fichas rojas? [En la columna
preguntas. de la ficha roja]. ¿En qué parte de la gráfica se coloca-
ron las fichas amarillas? [En la columna de la ficha
©
ste dibujo les muestra una gráfica. ¿Cuáles son las

A E
amarilla].
partes de esta gráfica? [Columnas, cuadrados y rótu-
PE
los de las columnas]. Hay más fichas rojas o amarillas? [Rojas]. ¿Cómo lo
D ¿
saben? [La columna roja tiene más recuadros llenos].
AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Pida a los niños que coloreen las gráficas

con crayones rojos y amarillos. Recuér-
N
deles que encierren la columna que

muestra menos objetos en el ejercicio 1,
.E
y la columna que tiene más objetos en

el ejercicio 2. Las siguientes sugerencias A B C D
D
aplican para ambos ejercicios.

U
C
Si los niños se saltan recuadros, cuente el

número de fichas en voz alta junto con ellos,
AC
entonces, demuestre cómo mover fichas y

luego coloree.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden averi-

guar de cuáles fichas hay menos al leer
N
una gráfica? [Busco la columna que

tiene menos recuadros llenos]. ¿Y
D
de las que hay más? [Busco la colum-

na que tiene más recuadros llenos].
E
M
Refuerzo. Rotule las columnas de una

gráfica grande de dos columnas con las
ÉX
ilustraciones de un crayón rojo y un cra-

yón amarillo. Pida a los niños que colo-
quen cuatro crayones rojos y seis crayones
IC
amarillos en la gráfica. Ayúdelos a iden-

Actividad adicional
tificar qué columna tiene menos crayones
O
y cuál tiene más. Los niños encontrarán ¿Se hunde o flota?

/2
Grupo A, en la p. 154. 15-20 min
ateriales (en grupo). Gráfica de dos columnas en papel de mural, objetos pe-
M
01
Práctica autónoma queños, recipiente pequeño con agua

4
Los niños colocarán fichas de los colores • Diga a los niños que harán una gráfica para responder la pregunta: “¿Qué
correspondientes sobre los objetos ilus- objetos se hunden y cuáles flotan?”. Rotule las columnas para mostrar cómo
trados. Entonces moverán las fichas a las Se hunde (un círculo debajo de una línea ondulada) y Flota (un círculo sobre
columnas de la gráfica para representar una línea ondulada.
los objetos. Luego, colorearán los círcu- • Indíqueles que se turnen para probar cada objeto y, según sea el caso, ponerlo
los para representar las fichas. Finalmen- en la columna de Se hunde o de Flota en la gráfica.
te, los niños encerrarán la columna que • Use la gráfica para pedir a los niños que determinen si la mayoría de los ob-
representa más objetos. jetos se hunde o flota.
148 Lección 16-2 Gráficas reales

ección Pictografías
L
30 min
Síntesis. Los niños observarán
conjuntos de animales y balones, y
colorearán una ilustración en una
pictografía por cada imagen.
P
©
qué manera hacer una gráfica con

ilustraciones ayuda a responder
PE
preguntas?
AR

167 del libro del alumno), crayones,
SO
bloques de figuras geométricas

Vocabulario. Pictografía.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos actividad usando las figuras de la parte derecha del tablero e

IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que aprendie- indique a los niños que coloreen las gráficas.
ron a hacer una gráfica con objetos reales. Ahora aprende-
N
rán a hacer una gráfica con ilustraciones. Use manipulables de matemáticas. Si lo desea, puede pedir a
los niños que clasifiquen bloques de figuras geométricas según la
D
Establezca la conexión. Alinee cinco cuadrados rojos y tres forma y después hagan con ellas otra gráfica.
amarillos en dos columnas. ¿Cuál tiene más? ¿Cómo lo
E
saben? [Hay más cuadrados rojos porque al empa- Amplíe

M
rejar los cuadrados, sobran rojos]. ¿Cómo podrían usar la gráfica para averiguar cuántos
gatos más que perros hay? [Podría emparejar las ilus-
ÉX
Vocabulario académico. Explique a los niños que una pictogra- traciones de gatos y perros y ver cuántos gatos so-
fía usa ilustraciones en vez de objetos reales para averiguar si bran]. ¿Cuántos gatos más que perros hay? [Uno más].
un grupo tiene más o menos.
IC
Plantee el problema. Elisa tiene perros y gatos como mas-

O
cotas. ¿Cómo pueden hacer una pictografía para averiguar

si tiene más perros o gatos?
/2
Demuestre. Coloque aleatoriamente tres imágenes de gatos

y dos de perros sobre el tablero. Pida a los niños que hagan
01
lo mismo. ¿Qué ven en la fila de arriba de la pictografía?

[Ilustraciones de gatos]. ¿Qué ilustraciones ven en la fila
4
de abajo? [Perros]. Coloreemos una ilustración por cada

animal. Quitaré un gato del tablero y luego colorearé un
gato en la gráfica. Quite un gato, coloree el primer gato de
la fila de arriba y pida a los niños que hagan lo mismo. Repita
la actividad con los gatos y perros restantes. Pida a los niños
que observen las filas que colorearon en la gráfica. ¿Elisa tiene
más gatos o perros? [Gatos]. ¿Cómo lo saben? [Hay más
ilustraciones coloreadas en la fila de arriba]. Repita la

Lección 16-3 Pictografías 149
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de apren- B Caty coloreó 3 águilas en la gráfica ¿Qué hizo a continua-
dizaje visual en la parte superior de la página. En esta lección ción? [Coloreó los 2 bisontes]. ¿Cuántas ilustraciones
aprenderán a hacer una pictografía y a usarla para responder coloreó? [Una por cada animal].
preguntas. Por qué a esto se le llama pictografía? [Porque tiene
C ¿
dibujos]. La gráfica muestra cuántos hay de cada animal.
©
A ¿Qué tipos de animales ven? [Águilas y bisontes]. ¿Cómo

¿De qué animal hay más? [Águilas]. ¿De qué animal hay
podemos averiguar si hay más águilas o bisontes? [Ha- menos? [Bisontes].
PE
ciendo una gráfica].

Cómo saben qué animal hay más? [La fila es más lar-
D ¿
AR
ga]. ¿Por qué está encerrada el águila? [Porque hay más].
Aprendizaje visual
SO
Práctica guiada
Pida a los niños que coloreen las ilus-
N
traciones de las gráficas, una por cada

objeto que está a la izquierda de la
.E
gráfica. Luego, pídales que encierren el

objeto de la izquierda de las filas que
D
tienen más. A B C D
U
C
Si los niños no saben si hay más coches o

bicicletas,
AC
entonces, señale que la fila más larga tiene

más bicicletas coloreadas.
IÓ
¡Compréndelo! ¿Qué pregunta acerca de

gorros y guantes puede ayudarles a res-
N
ponder una pictografía? [¿Hay más go-

rros o guantes?]. ¿Qué pueden hacer
D
para responder la pregunta? [Observar

las filas para ver qué fila tiene más
E
figuras coloreadas].
M
Refuerzo. Dibuje una gráfica de dos filas en

ÉX
una cartulina. Rotule las filas con dibujos de

una cara feliz con cabello castaño y una cara
feliz con cabello negro (o “amarillo”). Elija
IC
a cinco niños que tengan cabello castaño o

negro. Indique a otros niños que dibujen ca- Actividad adicional
O
ras en la gráfica para representar cuántos ni-

ños tienen cabello castaño y cuántos tienen ¿Insecto o pez?
/2
cabello negro. Pida a los niños que digan

qué grupo tiene más. 10-15 min
01
Materiales (por pareja). Ilustraciones de insectos y peces, gráfica de dos filas

Práctica autónoma rotulada con dibujos de un insecto y un pez, cinta adhesiva
4
Los niños colorearán ilustraciones en una • Explique que todos van a actuar como un insecto o un pez. Demuestre las
pictografía para representar cada objeto. acciones.
Después, encerrarán el objeto que tiene • Dé a cada niño una ilustración de insecto o pez. Pídales que se turnen para
más en el ejercicio. representar un insecto o un pez, mientras los demás adivinan qué animal es.
• Pegue una ilustración en la fila correcta de la gráfica por cada insecto o pez.
Pregunte: ¿Qué tenemos más: insectos o peces?
150 Lección 16-3 Pictografías

ección Resolución de problemas. Hacer una gráfica
L
30 min
Síntesis. Los niños harán una gráfica
clasificando cubos de diferentes
colores. Colorearán recuadros y luego
responderán preguntas acerca de la
gráfica.
©

P
qué manera una gráfica los ayuda a
PE
resolver problemas?
AR

SO
crayones, gráfica de dos columnas

Vocabulario. El que tiene menos.
N
.E
D
U
C
AC
Motívelos los cubos rojos. Señale el tercer cubo y luego señale el número
IÓ
Establezca el propósito. Recuerde a los niños que apren- 3. La gráfica de barras muestra que hay 3 cubos rojos. Pida
dieron a usar ilustraciones para representar información en a los niños que encierren el número 3. ¿Cuántos cubos amari-
N
una gráfica. Ahora aprenderán a colorear barras para llos representa la gráfica? [2]. Pida a los niños que encierren
representar información en una gráfica y luego a usar el número 2. ¿Cuántos cubos azules representa la gráfica?
D
la gráfica para resolver problemas. [4]. Pida a los niños que encierren el número 4.
E
Establezca la conexión. Anime a los niños a recordar lo que Use manipulables de matemáticas. Pida a los niños que quiten
M
saben sobre gráficas reales. los cubos, de uno a la vez, y coloreen cada recuadro.
ÉX
Vocabulario académico. Diga a los niños que cuando colorean los Amplíe
recuadros de una columna o fila, hacen una gráfica de barras. Ex- ¿Cómo saben qué fila es la que tiene más cubos y cuál
plique que cuando comparan tres grupos de objetos, el grupo más es la que tiene menos cubos? [Puedo contar los cubos.
IC
grande de todos es el que tiene más objetos. El grupo más pequeño Puedo buscar la fila más larga y la fila más corta].
es el que tiene menos objetos.
O
Plantee el problema. Hay una pila de 3 cubos rojos, 2 ama-

/2
rillos y 4 azules sobre la mesa. ¿De qué manera hacer una

gráfica de barras los ayuda a describir este grupo de cubos?
01
Demuestre. Dé a cada niño 3 cubos rojos, 2 amarillos y 4 azu-

les. Clasifiquemos los cubos según su color. Podemos hacer
4
una fila en la gráfica para cada color. Empecemos por la

primera fila. Pongamos todos los cubos rojos en esa fila de
la gráfica. Ahora quiten los cubos, uno por uno, y coloreen
3 cuadrados de rojo. Continúe el procedimiento con los cubos
amarillos (segunda fila) y los azules (tercera fila). Señale los
números a lo largo de la parte inferior de la gráfica. Explique
que indican cuántos cubos hay en las filas. Pida a los niños que
escriban los números. Ahora observen la fila que representa

Lección 16-4 Resolución de problemas. Hacer una gráfica 151
Aprendizaje visual
Establezca el propósito. Señale a los niños el Puente de aprendizaje podemos formar? [Uno de muñecos y otro de avio-
visual en la parte superior de la página. En esta lección aprenderán nes].
a resolver situaciones haciendo y leyendo una gráfica de barras. C ¿Cómo pueden representar el número de muñecos en
una gráfica de barras? [Coloreo 2 cuadrados en la
Qué juguetes ven en la ilustración? [Muñecas, muñe-
A ¿ fila rotulada con la ilustración de un muñeco].
©
cos y aviones]. D ¿Qué otros juguetes pueden clasificar y representar en

ueden clasificar los juguetes según su tipo. Con las
B P la gráfica? [Muñecas y aviones].
PE
muñecas formamos un conjunto. ¿Qué otros conjuntos

AR
Aprendizaje visual
Práctica guiada
SO
Señale el rótulo de cada barra de la gráfica.

Pida a los niños que marquen con una X cada
N
juguete a medida que colorean un recuadro

por cada uno. Guíelos para que cuenten los
.E
recuadros coloreados de cada fila y escriban

el número al final de cada una. Luego, pída- A B C D
D
les que observen la gráfica completa. ¿De

U
cuál juguete hay más? ¿Cómo lo saben?

[La fila de las muñecas tiene 4 recua-
C
dros coloreados]. ¿De cuál hay menos?

AC
¿Cómo lo saben? [La fila de los muñecos

tiene 2 recuadros coloreados]. Pida a los
niños que encierren el rótulo del muñeco.
IÓ
Si los niños tienen dificultades para iden-
N
tificar el número menor,

entonces, pídales que hagan y comparen
D
trenes de cubos para representar los nú-

meros.
E
M
¡Compréndelo! ¿Cómo pueden usar una

gráfica de barras para comparar infor-
ÉX
mación sobre cosas? [Puedo colorear

recuadros para representar cuántos
hay de cada cosa. Luego, puedo ver
IC
de cuál objeto hay más recuadros

Actividad adicional
coloreados].
O
Más y menos fideos

Refuerzo. Muestre fichas: 3 rojas, 2 azu-
/2
les y 5 verdes. En el pizarrón, dibuje una 10-15 min

gráfica de tres filas, cada una con cinco
recuadros. Rotule cada fila con una ficha Materiales (por grupo). Fideos de 3 tipos con diferentes formas, gráfica de
01
de cada color. Escriba los números del 1 a 3 columnas, crayones

5 a lo largo de la parte inferior de la grá-
4
fica. Pida a los niños que en su gráfica de • Organice a los niños en grupos de tres. Dé a cada niño 5 fideos de un tipo o
dos barras dibujen una tercera y coloquen menos. Dígales que deberán decidir de qué tipo de fideo hay más y de qué tipo
las fichas en la fila correspondiente de la hay menos.
gráfica y contesten cuál color tiene más. • Cada niño hace un dibujo de su tipo de fideo para rotular una columna de la
gráfica y entonces colorean un recuadro por cada fideo.
Práctica autónoma • Pida a los grupos que muestren sus gráficas. Los niños indican cuántos recua-
dros colorearon por cada tipo de fideo. Luego, explican cómo decidieron de
Los niños indicarán en la gráfica la can- qué tipo de fideo hay más y de qué tipo hay menos.
tidad de animales y escribirán el número.
152 Lección 16-4 Resolución de problemas. Hacer una gráfica

Tema Representar gráficamente
00
Guía para calificar la Comprobación rápida Tema 16 Tema Representar gráficamente

00
Ejercicio 2. Los niños deben poder construir una gráfica y responder preguntas.
©
galleta
Ejemplos de los estudiantes cuadrada
Am Am Am Am galleta
PE
redonda
4 puntos. Los niños construyen la gráfica y res- sándwich
2 3 4 5
ponden la pregunta. Un niño podría envase a b c d
AR
decir: “Hay más sándwiches”. de jugo

2
R R
Am Am Am Am
3 puntos. Los niños construyen la gráfica, pero
SO
sándwich
no responden la pregunta. sándwich
envase envase
de jugo de jugo
2 puntos. Los niños construyen parte de la R R
N
Instrucciones. Pida a los niños que: 1. Rellenen el círculo de la respuesta que indica el número de galletas en forma de círculo que
deberían colorearse en la gráfica. 2. Coloreen en la gráfica el número de objetos que se muestran en el dibujo de arriba. Pregunte de
gráfica. Am Am Am Am qué objeto hay más.
Comprobación rápida Representar gráficamente Tema 16 16

.E
sándwich D.R. © 2014 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
1 punto. Los niños colorean cuadrados al azar. envase

de jugo
D
Am Demostrar cómo pensar en voz alta.

U
sándwich Demuestre cómo crear la gráfica: Conta-

ré los sándwiches: 1, 2, 3, 4. Colorea-
C
envase
de jugo ré cuatro sándwiches en esa fila de la
AC
gráfica.
Aplique la evaluación personalizada según el resultado del niño

IÓ
Puntos Tareas por nivel de dominio*

N
D

E

M

ÉX

IC
Tema Representar gráficamente Tema Tema Representar gráficamente

00
16 Refuerzo 00
O
color color color color

1 3 1
/2
color color color color color
2 color color color color color

01
2 4 color color
4
3 color color color
color color
color color color color Revise el trabajo de los niños.

Instrucciones. Pida a los niños que miren las frutas que hay en cada plato y coloreen un dibujo de la gráfica por cada una. Luego, Instrucciones. Pida a los niños observen cada conjunto y coloreen un dibujo de la gráfica por cada objeto. Luego de la gráfica, Instrucciones. Pida a los niños que hagan un dibujo usando el mismo número de manzanas, naranjas y plátanos que aparecen en la
pídales que encierren la fruta que está debajo de la columna que muestra más. encierren el objeto del que hay más. gráfica. Pídales que expliquen el dibujo.
Refuerzo Representar gráficamente Tema 16 16 Práctica Representar gráficamente Tema 16 16 Ampliación Representar gráficamente Tema 16 16

Tema 16 153
Examen
Propósito
del Tema 16.
©

PE

Objetivo. Utilizar información de una
AR
gráfica de objetos reales para responder

preguntas.
SO

Objetivo. Utilizar información de una
N
pictografía para responder preguntas.

.E
16-3
D

U
Objetivo. Usar gráficas de barras para

responder preguntas.
C

AC
IÓ
Refuerzo
N
Propósito
D

lección del tema.
E
M

ÉX

Objetivo. Recuperar información para
hacer una gráfica.
IC
O

Objetivo. Utiliza información de una
/2
gráfica real para responder preguntas.
01

Objetivo. Utiliza información de una pic-
4
tografía para responder preguntas.
Objetivo. Utiliza información de una gráfi-
ca de barras para responder preguntas.
154 Tema 16
Glosario
1 más agregar
©
PE
1 menos arriba
AR
SO
N
.E
2 más antes después

D
U
C
AC
IÓ
2 menos ayer Enero

N
D L
M M J V S
1 2 3 4 5
D
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
E
20 21 22 23 24 25 26
abajo 27 28 29 30 31
M
ÉX
Ayer fue martes.

IC
adentro
O
balanza
/2
01
4
afuera calendario D L
Enero
M M J V S
mes
día
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 fecha
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 semana
27 28 29 30 31
Glosario 155
Glosario
cerca
cuadrado
©
PE
AR
chico debajo
SO
N
.E
D
círculo
U
C
AC
IÓ
clasificar derecha
N
D
E
M
ÉX
contar diferente
IC
O
/2
01
1 2 3
4
croquis el más
156 Glosario
Glosario
el más corto gráfica de barras

©
PE
AR
el más largo gráfica real

SO
N
.E
D
U
el menos grande
C
AC
IÓ
N
hoy Enero
D
D L M M J V S
E
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
M
13 14 15 16 17 18 19
estimar 20 21 22 23 24 25 26
ÉX
27 28 29 30 31
Hoy es miércoles.
IC
igual
O
/2
aproximadamente 10
01
4
gráfica izquierda
Glosario 157
Glosario
lejos más largo que

©
PE
AR
mañana Enero más liviano que

SO
D L M M J V S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
N
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
.E
27 28 29 30 31
D
Mañana será jueves.

U
C
mapa más pesado que

AC
IÓ
N
D
E
más alto que

M
más que
ÉX
IC
O
/2
01
mediano
más corto que
4
158 Glosario
Glosario
mayor que mitades

©
PE
moneda de $1
AR
SO
medir moneda de $5
N
.E
D
U
C
AC
menor no pertenece
IÓ
N
D
E
menor que números

M
ÉX
cero 0
IC
uno 1
O
/2
dos 2
01
tres 3
4
cuatro 4
menos que
cinco 5
Glosario 159
Glosario
ordenar pictograf ía
Juguetes favoritos
1 2 3 4 5 Trompo
©
Yo-yo
PE
AR
partes iguales quitar

SO
N
.E
D
U
C
patrón rectángulo
AC
IÓ
N
D
E
patrón de aumento repetir

M
ÉX
IC
O
/2
01
separar
4
160 Glosario
Glosario
sobre tener mayor

capacidad
©
PE
AR
tantos como tener menor

SO
capacidad
N
.E
D
U
C
tan largo como triángulo

AC
(igual de largo)
IÓ
N
D
E
M
unir
ÉX
IC
O
/2
01
4
Glosario 161
4
01
/2
O
IC
ÉX
M
E
D
N
IÓ
AC
C
U
D
.E
N
SO
AR
PE
©
Bibliografía sugerida para alumnos y docentes
• Aisenberg, Graciela e Irma Saiz (2000), Educación matemática. Propuestas de trabajo, experiencias y reflexiones,
Buenos Aires: Revista 0 a 5, núm. 22, Ediciones Novedades Educativas.
• Berdonneau, Catherine (2008), Matemáticas activas (2-6 años), Barcelona: Graó.
• Castro, Adriana y Fernanda Penas (2009), Matemática para los más chicos. Discusiones y proyectos para la ense-
ñanza del espacio, la geometría y el número, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
• Cedillo, Tenoch y Valentín Cruz (2012), Del sentido numérico al pensamiento algebraico, México: Pearson Edu-
©
cación.
• Fuenlabrada, Irma (2009), ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y la cuentas?... Tampoco. Entonces… ¿Qué?, México: sep.
PE
• González, Adriana y Edith Weinstein (2008), La enseñanza de las matemáticas en el jardín de infantes, a través
de secuencias didácticas, Argentina: Homo Sapiens.
AR
• Panizza, Mabel (comp.) (2003), Enseñar matemática en el nivel inicial y primer ciclo de la EGB, análisis y pro-
puestas, Buenos Aires: Paidós.
• Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (2006), Preescolar: los pequeños van a la escuela, México: Pearson/sep-bam.
SO
• Thornton, Stephanie (1998), “El contexto social en la resolución infantil de problemas”, en La resolución infantil
de problemas, Madrid: Morata.
• Vecino, Francisco (2006), Didáctica de las matemáticas, Madrid: Pearson/Prentice Hall.
N
.E
Páginas web sugeridas para alumnos y docentes

D
U
C
• Los niños encontrarán las figuras iguales con este juego de memoria.
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=parejas5-1-00-0001&i-
AC
dphpx=juegos-de-memoria
• En este sitio los niños podrán sumar y comparar a través de diversas actividades.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/preescolares.php
IÓ
• Los niños encontrarán la figura que falta.

http://www.juegoseducativos.com.mx/jugar_en_linea/g36/Infantiles/1781/3_Puercos.html
N
• Este sitio permitirá a los niños continuar los patrones formados.

http://www.juegosarcoiris.com/juegos/fig_formas/logicamente/
D
• Los niños encontrarán gran variedad de juegos y actividades con números y letras.
http://www.educalandia.net/alumnos/
E
• Los niños practicarán los números al contar ranas.

M
http://www.pipoclub.com/juegos-para-ninos-gratis/juego-ranas.html
• En este juego, los niños deberán ponchar los globos en orden del 1 al 10.
ÉX
http://www.cyberkidzjuegos.com/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep1/rekenen4/&spelNaam=-
Tronar%20globos&groep=1&vak=rekenen
• Mediante juegos para iluminar, formación de figuras figuras y armado de rompecabezas, los niños usarán números.
IC
http://www.sehacesaber.org/chavales/chavales06Juegos?edad=1
• En este sitio encontrarán un juego para completar rompecabezas.
O
http://www.juegoseducativos.com.mx/jugar_en_linea/g36/Infantiles/1782/Fotos_Rotos.html
• Aquí alimentarán al gorila con las respuestas correctas de geometría.
/2
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ni-
nos/portal.php?contid=46&accion=listo
• La Casa de Moneda de México tiene actividades para que los niños conozcan las monedas y las utilicen en algunas
01
situaciones.
http://www.cmm.gob.mx/content/esp/2/para-ninos/juegos
4
• Este sitio les ofrecerá una gran diversidad de juegos didácticos.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/04/11/0001/adjuntos/intro.html
• En este juego dirigirán un barco fuera del laberinto, sin tocar las paredes.
http://www.juegosarcoiris.com/juegos/varios/laberintos/
Bibliografía sugerida para alumnos y docentes / Páginas web sugeridas para alumnos y docentes 163
4
01
/2
O
IC
ÉX
M
E
D
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IÓ
AC
C
U
D
.E
N
SO
AR
PE
©

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Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar.

Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2014

Formato: 21 x 29.7 cm Páginas: 208

Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar. Guía para la maestra

Texto para la maestra

establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Educación de México, S. A. de C. V.

 Diseño de portada: Tikiliki

Dirección regional K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros

ISBN: 978-607-32-2401-7 D. R. © 2014 por Pearson Educación de México, S. A. de C. V.

Col. Industrial Atoto, C.P. 53519

abstracto, así como la fluidez de su vocabulario matemático.

para sus alumnos.

Presentación para la maestra v

¿Qué ofrece Matemáticas 1. Espiral de números. Preescolar?

• Guía de la maestra, que incluye:

dos requeridos para el campo formativo de las matemáticas

 Secuencias didácticas detalladas para cada tema

 Dosificación propuesta, en versión editable

 Evaluaciones del rendimiento por tema

 Tareas por nivel de dominio (práctica, refuerzo y ampliación)

 Sugerencias didácticas para trabajar con algunos materiales concretos

vi Presentación de la propuesta didáctica

diante experiencias que implican agrupar

color, tamaño y forma.

Propósito. Determinar el nivel de prepa-

Mis nuevas palabras

sean iguales: tipo de cabello, color de

rados establecidos en el pep.

Tema 1 Agrupar y clasificar Aprendizajes esperados

Reúne información sobre criterios acor-

Juego para la escuela o el hogar La cocina de Púas

5 Propósito del Juego para la escuela o el hogar y sugeren-

cias para trabajarlo con los niños.

6  roblema del día. Sección complementaria y opcional para

trabajar una situación problemática relacionada con el tema

Esta sección la encontrará disponible para su impresión en

colóquelo en el marco visor.

Propósito Problema del día

otras tienen rayas angostas. Además,

Problema del día Agrupar y clasificar Tema 1 1

ro de juego para asegurarse de que todos Consejo. Antes de presentar el proble-

Así es su Guía para la maestra vii

1. Desarrollar el concepto: Aprendizaje interactivo

7 Materiales dos rojos, 3 triángulos azules y un

didácticos recortables mencionados en la lista de materiales. 8 Vocabulario. Igual, diferente.

Las palabras del vocabulario las encontrará al final de la Motívelos

Use manipulables de matemáticas. Compruebe que los niños

Muestre los tres gises amarillos. ¿Cuál de los gises es di-

niños que comenten sus ideas.

Demuestre. Coloque dos cuadrados rojos grandes, uno al lado del

misma forma]. ¿Qué bloque debería agregar Púas debajo?

*Material disponible en el CD.

2. Desarrollar el concepto: Aprendizaje visual

2 Desarrollar el concepto: Aprendizaje visual

luntarios que cuenten sus propios cuentos a la clase. Púas

Esta sección contiene sugerencias para continuar la cons- 10

estudiará. tificar objetos iguales o diferentes,

pel tienen la misma forma? [Sí]. ¿Son

El propósito de esta sección es ofrecerle sugerencias acerca

misma forma y el mismo color].

iguales. Pregunte a los niños cuáles dos

Grupos A, B, y C en la p. 8. Actividad adicional

viii Así es su Guía para la maestra

Secuencias didácticas detalladas para cada tema

Dosificación propuesta, en versión editable

Evaluaciones del rendimiento por tema

Tareas por nivel de dominio (práctica, refuerzo y ampliación)

Sugerencias didácticas para trabajar con algunos materiales concretos

5 Propósito del Juego para la escuela o el hogar y sugeren-

6 roblema del día. Sección complementaria y opcional para

7 Materiales dos rojos, 3 triángulos azules y un

17 L a Ampliación consiste en actividades dirigidas a los ni-

Así es su Guía para la maestra vii

Bases para el trabajo con Espiral de números. Preescolar xix

Gradación de los contenidos de Espiral de números. Preescolar xx

Actividades para la enseñanza individualizada xxxiv

Sugerencias didácticas para usar los Cuentos matemáticos xlii

TEMA 1 Agrupar y clasificar 1

Juego La cocina de Púas 2

Examen del tema y refuerzo 8

Lección 2-1 ¿En dónde está el objeto? 11

Lección 3-1 Patrones de color 19

TEMA 4 Uno a tres 25

Juego Cuenta los pájaros 26

Examen del tema y refuerzo 44

TEMA 6 Comparar números 45

Lección 6-1 Comparar números hasta 6 47

Juego Patrones en las colchas de retazos de Lin 54

Lección 7-2 Círculos y triángulos 57

Lección 7-4 Mismo tamaño, misma forma 61

Lección 7-5 Resolución de problemas

TEMA 8 Números ordinales hasta el quinto 67

Lección 8-1 Números ordinales hasta el quinto 69

Examen del tema y refuerzo 74

Juego Zanahorias para los conejos 76

Lección 9-3 Intentar, revisa, corregir 81

Lección 9-4 Resolución de problemas

Examen del tema y refuerzo 86

TEMA 10 Agregar y unir 87

Lección 10-1 Cuentos sobre unir 89

TEMA 11 Quitar y separar 97

Examen del tema y refuerzo 106

TEMA 12 Números grandes 107

Lección 12-1 Contar, leer y escribir 7 y 8 109

Buscar un patrón 113

Examen del tema y refuerzo 116

TEMA 13 El dinero 117

Lección 13-1 Monedas de $1 y $2 119

Evaluación personalizada 123