Cuadro resumen sobre estrategias didácticas1

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomendacion Roles

didáctica ejemplos es

Presentar de Permite presentar Se puede usar Estimular la Profesor: Posee el

manera información de para Hacer la interacción entre conocimiento.
organizada manera introducción a la los integrantes del Expone, informa.
información a un ordenada. No revisión de grupo. Evalúa a los
Exposición grupo. Por lo importa el tamaño contenidos. El profesor debe estudiantes. Alumnos:
general es el del grupo al que Presentar una desarrollar Receptores.
profesor quien se presenta la conferencia de habilidades para Pasivos.
expone; sin información. tipo informativo. interesar y Poca interacción.
embargo en Exponer motivar al grupo
algunos casos resultados o en su exposición.
también los conclusiones de
alumnos una actividad.
exponen.

Acercar una Es interesante. Recomendable Que se definan Profesor:

realidad concreta Se convierte en en: claramente las Identifica el proyecto.
a un ambiente incentivo Motiva a Materias habilidades, Planea la intervención
académico por aprender. terminales de actitudes y de los alumnos.
medio de la Estimula el carreras valores que se Facilita y motiva la
realización de un desarrollo de profesionales. estimularán en el participación de los
Método de proyecto de habilidades para En cursos donde proyecto. alumnos.
proyectos trabajo. resolver ya se integran Dar asesoría y Alumnos:
situaciones contenidos de seguimiento a los Activos.
reales. diferentes áreas alumnos a lo Investigan.
del conocimiento. largo de todo el Discuten.
En cursos donde proyecto. Proponen y
se puede hacer comprueban sus
un trabajo hipótesis. Practican
interdisciplinario. habilidades.

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Tomado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
 Acercar una Es interesante. Útil para iniciar la El caso debe Profesor:
realidad concreta Se convierte en discusión de un estar bien Diseña o recopila el
a un ambiente incentivo. tema. elaborado y caso.
académico por Motiva a Para promover la expuesto. Presenta el caso,
medio de un caso aprender. investigación Los participantes facilita y motiva a su
real o diseñado Desarrolla la sobre ciertos deben tener muy solución.
Método de casos habilidad para contenidos. clara la tarea. Alumnos:
análisis y síntesis. Se puede Se debe Activos. Investigan.
Permite que el plantear un caso reflexionar con el Discuten. Proponen y
contenido sea para verificar los grupo en torno a comprueban sus
más significativo aprendizajes los Aprendizajes hipótesis.
para los alumnos. logrados. logrados.

Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor:

preguntas llevar a investigación. discusión de un Desarrolle Guía al
los alumnos a la Estimula el tema. habilidades para descubrimiento.
Método de discusión y pensamiento Para guiar la el diseño y Provee de pistas y
preguntas análisis de crítico. discusión del planteamiento de eventos futuros.
información Desarrolla curso. las preguntas. Alumnos: Toman las
pertinente a la habilidades para Para promover la Evitar ser pistas.
materia. el análisis y participación de repetitivo en el Investigan.
síntesis de los alumnos. uso de la técnica. Semiactivos.
información. Para generar Buscan evidencia.
Los estudiantes controversia
aplican verdades creativa en el
"descubiertas" grupo.
para la
construcción de
conocimientos y
principios.

Aprender a partir Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:

de la acción tanto interacción y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige la
sobre contenidos comunicación. vivencia para experiencia para situación. Establece la
Simulación y como sobre el Es divertida. hacerlos controlar al grupo simulación o la
juego desempeño de Permite significativos. y para hacer un dinámica de juego.
los alumnos ante aprendizajes Para desarrollar buen análisis de Interroga sobre la
situaciones significativos. habilidades la experiencia. situación.
simuladas. específicas para Que los juegos y Alumnos:
enfrentar y simulaciones en Experimentan la
resolver las que se participará simulación o juego.
situaciones sean congruentes Reaccionan a
simuladas. con los condiciones o variables
Para estimular el contenidos del emergentes.
interés de los curso. Son activos.
alumnos por un Que los roles de
tema específico al los participantes
participar en el sean claramente
juego. definidos y se

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 promueva su
rotación.

Los estudiantes Favorece el Es útil para que Que el profesor Profesor:

deben trabajar en desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una situación
grupos pequeños, habilidades para identifiquen habilidades para problemática.
sintetizar y el análisis y necesidades de la facilitación. Ejemplifica, asesora y
construir el síntesis de aprendizaje. Generar en los facilita.
conocimiento información. Se aplica para alumnos Toma parte en el
Aprendizaje
para resolver los Permite el abrir la discusión disposición para proceso como un
basado en
problemas, que desarrollo de de un tema. trabajar de esta miembro más del
problemas
por lo general han actitudes Para promover la forma. grupo.
sido tomados de positivas ante participación de Retroalimentar Alumnos:
la realidad. problemas. los alumnos en la constantemente a Juzgan y evalúan sus
Desarrolla atención a los alumnos sobre necesidades de
habilidades problemas su participación aprendizaje.
cognitivas y de relacionados con en la solución del Investigan.
socialización. su área de problema. Desarrollan hipótesis.
especialidad. Reflexionar con el Trabajan individual y
grupo sobre las grupalmente en la
habilidades, solución del problema.
actitudes y
valores
estimulados por la
forma de trabajo.

Ampliar el campo Abre perspectivas Para discutir un Que el profesor Profesor:

de experiencia de de acercamiento tema desde conozca bien el Como facilitador.
los participantes y a la realidad. diferentes tipos procedimiento. Generador de
Juego de roles su habilidad para Desinhibe. de roles. Para Que los roles y confianza.
resolver Motiva. promover la las características Promotor de la
problemas desde Fomenta la empatía en el de los mismos participación.
diferentes puntos creatividad. grupo de sean identificadas Alumnos:
de vista. alumnos. claramente. Que Activos.
Para generar en se reflexione Propositivos.
los alumnos sobre las Analíticos.
conciencia sobre habilidades,
la importancia de actitudes y
interdependencia valores logrados
grupal.

Dar a conocer a Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor:

un grupo información contrastar objetivo del panel Moderador.
diferentes variada y diferentes puntos y el papel que le Facilitador del proceso.
Panel de orientaciones con estimulante. de vista con toca a cada Neutral.
Discusión respecto a un Motivante. respecto a un participante. Alumnos:
tema. Estimula el tema. Hacer una Atentos a la
pensamiento Cuando se quiere cuidadosa información.

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 crítico. motivar a los selección del Inquisitivos y
alumnos a tema en el panel analíticos.
investigar sobre y de la orientación
contenidos del de los invitados.
curso. El moderador
debe tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.

Incrementar el Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:

potencial creativo interacción en el problemas o alcances del Moderador.
Lluvia de ideas en un grupo. grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del proceso.
Recabar mucha y Promueve la tomar decisiones. de decisiones. Motiva la participación.
variada participación y la Para motivar la Reflexionar con Alumnos:
información. creatividad. participación de los alumnos sobre Participación.
Resolver Motiva. los alumnos en un lo que aprenden Aportan.
problemas. Fácil de aplicar. proceso de al participar en un Agrupan y ordenan
trabajo grupal. ejercicio como ideas.
éste. Toman decisiones en
grupo.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención
de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

Objetivos o
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
propósitos de
estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
aprendizaje
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
Resumen
conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información
previo nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico
Ilustraciones
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videso, etc.)
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir
como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u
y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
conceptuales y
explicaciones).
redes semánticas
Uso de
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
estructuras
recuerdo.
textuales

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Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. Díaz y
Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de
uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

 Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador

previo.
 Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como:
detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.
 Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la
historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el
estudiante:
 Controle sus procesos de aprendizaje.
 Se dé cuenta de lo que hace.
 Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
 Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
 Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
 Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran
parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que
sabe más.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Disversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje:

Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación,

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 almacenamiento y mnémicos, y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos,
el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituído por esquemas) llamado
también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que
hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de
qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Repetición simple y
Repaso simple
acumulativa
Aprendizaje Recirculación de la  Subrayar
memorístico información Apoyo al repaso  Destacar
(apoyo al repaso)
 Copiar
 Palabra clave
 Rimas
Procesamiento
Elaboración  Imágenes mentales
simple

 Parafraseo
Aprendizaje
significativo  Elaboración de
inferencias
Procesamiento  Resumir
Organización
complejo  Analogías

 Elaboración conceptual
 Seguir pistas
Evocación de la
Recuerdo Recuperación
información
 Búsqueda directa
Referencia
Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill. 1998