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PE (Proyecto Escuela);​​“LEER PARA ESCRIBIR MEJOR”/ “READING FOR BETTER

WRITING” Este proyecto extiende la implementación del proyecto del año pasado centrado
en la optimización de la expresión oral de los alumnos, con el objetivo de mejorar su
discurso escrito mediante el uso de las nuevas tecnologías.

*Fundamentación:

A partir de los resultados de los exámenes escritos finales del pasado ciclo lectivo, hemos
comprobado las dificultades que presentan nuestros alumnos en el uso de las estrategias
que facilitan tanto la comprensión como la producción escrita.
De esta dificultad surge la necesidad de priorizar la enseñanza de la organización del
discurso escrito y de sus diferencias con el discurso oral. Esto implica un proceso largo que
conlleva, además, aprender a escuchar, a hablar y a leer simultáneamente.
En este proyecto de enseñanza de la narración escrita en Inglés, proponemos guiar a los
alumnos utilizando variadas herramientas como soporte.

*Marco Teórico:
En un contexto de enseñanza exolingüe como el de nuestro país –donde el contacto con la
lengua que se está aprendiendo no es inmediato fuera del contexto pedagógico– el uso de
la lengua extranjera es primordial para el aprendizaje de los alumnos.
Se debe propiciar la comprensión y producción de diferentes tipos de textos escritos y
brindar a los alumnos estrategias para resolver dificultades durante las habilidades de
comprensión y producción. Resulta pertinente destacar que en el presente Proyecto se
enfatizarán las habilidades escritas de comprensión y producción sin desatender las otras
habilidades de escucha atenta y producción oral.
El propósito de la escuela es acercar a los alumnos lo
más posible a la comunicación real en la lengua
extranjera.
Así, el contexto pedagógico, además de ser el ámbito privilegiado de aproximación a la
lengua extranjera, se convierte en el responsable de crear la posibilidad de que ésta pueda
utilizarse también fuera del aula.
Definiendo a la escritura como un medio de comunicación, el uso de las nuevas tecnologías
proporciona a los alumnos la posibilidad de que sus producciones lleguen a un público más
amplio que el meramente escolar.
Además, consideramos que el desarrollo del conocimiento de la lengua extranjera por parte
de los alumnos les proporciona una mayor comprensión de los modos en que puede ser
usado y les habilita mayores posibilidades de expresión.
Escribir en Inglés implica poner en práctica estructuras cognitivas diferentes a las que se
aplican en el lenguaje nativo.
Finalmente, damos a la interacción social un rol fundamental en el aprendizaje de la
escritura de Inglés. La interacción social y el trabajo colaborativo juegan un rol determinante
en el desarrollo cognitivo. El aprendizaje se enriquece al compartir propuestas.
En este sentido, las herramientas seleccionadas para su uso dentro de este proyecto
promoverán la producción de tareas tanto individuales como colaborativas.
El uso de lo audiovisual en este contexto claramente facilitará la comprensión y el
aprendizaje de los contenidos.
En conclusión, las estrategias docentes que elegiremos para llevar a cabo este proyecto
favorecerán el proceso de aprendizaje, estimulando al alumno y comprometiéndolo con la
imaginación. Estarán orientadas hacia sus necesidades e intereses ofreciendo
oportunidades para transitar situaciones de la vida cotidiana y de real comunicación,
enfatizando la espontaneidad en el uso del idioma.

*Objetivos: Lograr que los alumnos:

● Participen en la implementación del PE.


● Valoren la lengua como instrumento de la comunicación.
● Perciban que el aprendizaje de la lengua extranjera tiene aplicación efectiva para la
comunicación.
● Ejerzan el control sobre lo que expresan en forma escrita a partir de la puesta en
marcha de las estrategias propias derivadas de la comprensión.
● Desarrollen el hábito de la lectura, lo cual facilita la incorporación de vocabulario
variado e incrementa las posibilidades de expresión escrita.
● Reconozcan el valor del trabajo en equipo, de la cooperación y del respeto hacia las
ideas del otro, del saber compartir.
● Respeten las ideas, opiniones y sentimientos de sus pares.
● Logren socializar entre sí sin temor a cometer errores.
● Logren incorporar en el proceso de aprendizaje el uso de las Tics.
● Reconozcan el error como paso necesario en la búsqueda del aprendizaje.
● Se corrijan a sí mismos y entre pares.
● Mejoren la ortografía.
● Reflexionen sobre sus logros y aspectos a mejorar.
● Desarrollen su creatividad.

*Líneas de acción:
● Predicción y anticipación de diferentes contenidos a partir de la observación del
análisis de distintos disparadores: imágenes, infografías, diagramas, titulares,
historietas mudas, etc.
● Exposición a diferentes géneros literarios a través de la lectura personal y de las
docentes, así como la escucha atenta de material sonoro.
● Actividades orales de intercambio y debate sobre el material ofrecido.
● Trabajo de vocabulario y estructuras específicas respecto del tema seleccionado.
● Producciones escritas breves individuales y/o grupales tanto en formato papel como
en todas o algunas de las siguientes plataformas:
● Foros de discusión sobre temas diversos.
● Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones comunicativas escritas
y orales.
● Crear condiciones que favorezcan una actitud reflexiva en relación al discurso
escrito.
● Optimizar las posibilidades de expresión escrita a través de la lectura comprensiva y
el análisis del discurso.
● Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita al alumno enfrentar
situaciones en las que deba expresarse en forma escrita comprendiendo que el error
está previsto y permitido.

*Programación de actividades:

El PE se implementará en distintas etapas y de forma gradual de acuerdo con las


características de los diferentes niveles (edades, intereses y dinámicas de trabajo).
A lo largo del ciclo lectivo, los alumnos trabajarán junto con sus docentes en diversos
formatos de discurso escrito a partir de los “readers” o lecturas complementarias que cada
docente ha elegido para los cursos a su cargo. Se recolectarán y archivarán las
producciones escritas realizadas durante este año con el fin de incluir los correspondientes
borradores con las correcciones efectuadas por las docentes y las autocorrecciones.
De este modo, los alumnos podrán evaluar por sí mismos las metas alcanzadas en la
expresión escrita y reflexionar sobre los puntos a mejorar.
Apuntaremos a trabajar textos escritos de diferentes géneros discursivos en sus
modalidades tanto activa como pasiva para ofrecer variedad en la exposición lingüística.

*READERS (libros de lectura):


• Introductorio: Story Central. MacMillan-
• 1º: Lisa goes to London.M M Publications.
• 2º: The Emerald Crown. Sherlock Holmes. OUP
• 3º The Three Musketeers. OUP
• 4º:The Speckled band and Other Stories. MacMillan Readers.
• 5º: Lamb for the slaughter- The hitchhiker- The devoted friend. Davil.
• 6º:American Crime Stories, OUP – Frozen Pizza and Other slices of life, Cambridge University
Press.