I.E.P.

N°20130 – “JESÚS REY” - CALANGO TUTORÍA – 1° GRADO DE SECUNDARIA

UDA IV-BIMESTRE: “PROYECTO DE TUTORÍA”

01. INFORMACIÓN GENERAL:
ÁREA Atención Tutorial Integral G/C H/S DURACIÓN

PROYECTO Prevención de la deserción escolar. 1° - VI 02 Del 22-10-18 al 21-12-18

TEMA TRANSVERSAL Cuidado y conservación de nuestro medio ambiente.

02. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El presente proyecto busca prevenir la deserción escolar en las y los estudiantes, a través de actividades que les permitan valorar, dar
sentido y comprender el impacto que puede tener el desarrollo educativo en un marco de proyecto personal. Con lo cual, el espacio
escolar puede ser significativo para ellos por distintos motivos que se trabajen en el espacio tutorial.
La deserción escolar tiene un alto costo para la sociedad y para quienes dejan la escuela. Se trata de un problema complejo, cuya
explicación puede ser multicausal. Algunas de las causas pueden ser externas, como la deserción por trabajo o demandas familiares, y
otras pueden estar más relacionadas con la escuela, como el bajo rendimiento académico o la falta de motivación.
Tomando en cuenta esta compleja problemática, hay cosas que la escuela puede hacer, asumiendo un rol preventivo, que incluye
detectar tempranamente situaciones de alerta, invitar a los padres y madres de familia a tener un papel más activo en las actividades
escolares, y generar condiciones para el aprendizaje y las relaciones interpersonales en todas y todos los estudiantes.
El proyecto, por lo tanto, se orientará hacia el reconocimiento de la escuela como un espacio provechoso, que da valor a la vida,
permite establecer relaciones interpersonales y genera aprendizajes. Ellos y ellas reflexionarán sobre la importancia del colegio,
propondrán ideas para aprovecharlo mejor, trabajarán en grupo para generar redes familiares y comunitarias y serán acompañados/as
por la figura del tutor o tutora, quien los/as guiará hacia su realización.
A su vez, los resultados del trabajo del primer bimestre (Construcción de proyecto de vida) permitirán contar con información particular
de cada estudiante (motivaciones, intereses, gustos, planes futuros, etc.) que pueden nutrir el proyecto sobre deserción escolar. El tutor
o tutora debe estar atento al contenido de las bitácoras del Kit 1, a los proyectos que las y los estudiantes realizaron, así como a la
información obtenida en la Ficha de diagnóstico inicial y en la Ficha de diagnóstico de necesidades de aula para el docente.
Tomando en cuenta el grado escolar de los estudiantes, se plantea para los estudiantes de nivel VI (1° y 2°) enfocar el trabajo en el
autoconocimiento y valoración a partir de proyectos cuyos temas se organicen en función del reconocimiento de posibilidades que
brinda la escuela para el desarrollo personal. Asimismo, para los estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°) se propone enfocar el trabajo en
la elección y construcción de opciones futuras a partir del reconocimiento de actividades escolares. El siguiente cuadro ayuda a
distinguir el trabajo por nivel educativo:

Los padres, madres y otros adultos significativos juegan un papel muy importante en la formación de las y los estudiantes, por lo que la
escuela tiene el deber de incluirlos de manera activa en su trabajo orientador. En ese sentido, la tutoría buscará hacer partícipes a los
padres y madres de familia en el acompañamiento de las y los estudiantes a través de la inclusión de sesiones de trabajo con los
mismos. Por otro lado, la metodología de proyectos permite un trabajo articulado con otros cursos escolares, por lo que los contenidos
propios de algunos cursos pueden servir como recurso para el desarrollo de los proyectos.

03. OBJETIVOS: Valorar la escuela como un espacio significativo para las relaciones interpersonales y el aprendizaje.
 Proponer el trabajo por proyectos como una herramienta para generar interacciones positivas entre las y los estudiantes.
 Generar conciencia sobre las posibilidades que el colegio les ofrece a las y los estudiantes para el estudio, la recreación, la
práctica de actividades, y la generación de nuevas alternativas de actividades.
 Comprender el impacto que la escuela pueda tener en su proyecto personal futuro.
 Generar estrategias que involucren a los padres y madres de familia. Compartir el proyecto con la comunidad educativa.

04. CLIMA DEL AULA:

 Entorno: Antes de iniciar cada reunión, el tutor o tutora debe asegurarse de haber generado
un entorno agradable con sus estudiantes que favorezca el intercambio respetuoso y abierto
de ideas e inquietudes.
 Distribución: Para ello, es importante contar con una distribución de aula adecuada, que
favorezca el trabajo en grupos bajo la mirada del docente y que permita un desplazamiento
cómodo del mismo y de los estudiantes por el espacio.
 Normas: Se sugiere que la primera tutoría se revise las normas de convivencia de la
institución y/o que los/as mismos estudiantes puedan establecer reglas o parámetros
consensuados en base a sus necesidades para poder trabajar mejor. Se pueden tener
reglas generales para la tutoría y/o cada grupo puede tener sus propias reglas, es importante que las mismas sean definidas de
manera propositiva y no prohibitiva (ej. “Si quiero hablar levantaré la mano”, en lugar de “no debo hablar cuando alguien más
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habla”), Este es un elemento a tomar en cuenta en la evaluación y debe incluirse en la bitácora.

Coordinación de Tutoría y Psicología 2018. “El hombre nace libre, la sociedad lo corrompe”.
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 Tener en cuenta que:

¡Queremos estudiantes activos que interactúen! No siempre deben trabajar en silencio, aprendamos a tolerar el rumor de las
interacciones. Los estudiantes pueden conversar, hacer ruido prudente o moverse como parte del trabajo en la tutoría.
 Rol del tutor: presentación:
El tutor o tutora debe tener claro su rol antes de la primera reunión. De este modo, desde el inicio de la tutoría, el tutor o tutora
debe hacer explícita cuál es su función y disponibilidad hacia los estudiantes, es decir, deberá comunicar claramente su rol. Es
indispensable expresar este mensaje a las y los estudiantes en la primera reunión de tutoría grupal, antes de la introducción a los
temas a trabajar. Las y los alumnos deben sentirse aceptados/as en este espacio, por lo que el tutor o tutora debe cuidarse de
criticar, juzgar las ideas y las alternativas de las y los estudiantes. De surgir alguna idea o propuesta que no se considere
adecuada, se puede proceder a preguntar respetuosamente al alumno/a sobre ella.
 Revisión del Kit:
El tutor o tutora puede revisar la información obtenida en el Kit 1: las fichas de diagnóstico inicial y de necesidades de aula para
el/la docente, la bitácora de trabajo de cada grupo y cualquier material que permita tener a la mano información particular de las y
los estudiantes (motivaciones, intereses, gustos, planes futuros, etc.)

05. Conformación de los grupos:

El espacio de grupos debe posibilitar que todos/as los/as estudiantes tengan las mismas posibilidades de participación. Invitar a las y
los alumnos a distribuirse de acuerdo con el gráfico de distribución (g.d.).
De preferencia reunir grupos de cuatro estudiantes, cuando los grupos son mayores, las posibilidades de participación disminuyen. Se
debe generar grupos lo más heterogéneos posibles en relación a género, habilidades emocionales y cognitivas. El/la docente debe
tener en cuenta que haya un balance entre las distintas características de las y los estudiantes.

06. Uso de la bitácora:

Recuerda que, excepto la primera tutoría donde no hay grupos formados, en todas las tutorías, un/a miembro de cada grupo debe
llenar la bitácora de trabajo. Para ello se dedican los últimos minutos de cada sesión de tutoría. Hacia el final del bimestre, en la última
sesión de tutoría se revisan las bitácoras a modo de evaluación del proceso de realización del proyecto.

07. Materiales y/o requerimientos:

- 1 Cuaderno por grupo para la realización de la bitácora.
- Lapiceros, plumones, material para el desarrollo del proyecto una vez elegido el mismo.

08. Trabajo coordinado:

Es de suma importancia que el tutor o tutora no trabaje de manera aislada, sino que más bien coordine constantemente con otros
actores de la tutoría para realizar de la mejor manera su función orientadora. En ese sentido, el/la Coordinador/a de tutoría, el/la
psicólogo/a (o quién haga sus funciones), el/la auxiliar y el equipo de docentes tutores/as son el equipo que deberá apoyarse
mutuamente para abordar de la mejor manera las dudas o situaciones difíciles que las y los estudiantes presenten en la elaboración de
sus proyectos. Así mismo, el espacio de trabajo colegiado, deberá usarse para discutir entre tutores y tutoras cuál es la mejor forma de
intervenir ante casos difíciles, evaluando con ayuda del psicólogo o psicóloga un tipo de atención especializada dentro o fuera de la
escuela. Aquí es importante aprovechar las redes de trabajo establecidas con aliados de otras instituciones para atender de la mejor
forma a las y los estudiantes.

09. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES:

SESIONES TEMAS COMPETENCIA ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES
Generar un ambiente de confianza y 1. Plumones.
S-N°01
Reconocimiento Autovaloración, toma recoger información sobre actitudes 2. Hojas de papel.
22/10/18
de necesidades. de decisiones de las y los estudiantes con respecto 3. Tizas y pizarra.
2 horas
al tema del proyecto. 4. Cuaderno Bitácora.
Conformación de Que las y los estudiantes conozcan 1. Cuaderno de
S-N°02 Toma de decisiones,
grupos y el proyecto a trabajar, conformen bitácora
29/10/18 autovaloración,
elaboración de la sus grupos y planteen una pregunta 2. Hojas, lapiceros
2 horas gestión de emociones
pregunta. de su interés 3. Tizas y pizarra.
S-N°03 Lluvia de ideas y Toma de decisiones, Que las y los estudiantes generen 1. Cuaderno de
05/11/18 propuesta de gestión de una lluvia de ideas sobre propuestas bitácora
2 horas proyecto emociones, liderazgo de proyectos. 2. Hojas, lapiceros
S-N°04 Autovaloración, toma Que las y los estudiantes 1. Cuaderno de
Organización y
12/11/18 de decisiones, identifiquen los requerimientos de su bitácora
planificación
2 horas liderazgo proyecto. 2. Papelotes, plumones,
1. Cuaderno para
S-N°05 Toma de decisiones, Que las y los estudiantes desarrollen bitácora
Desarrollo del
19/11/18 gestión de emociones, su proyecto y preparen una 2. Elementos que las y
proyecto.
2 horas resiliencia. presentación del mismo. los estudiantes hayan
llevado a la sesión
1. Cuaderno para
S-N°06 Autovaloración, Que las y los estudiantes presenten
Sugerencias de bitácora
26/11/18 gestión de emociones, su proyecto ante sus compañeros y
mejora 2. Materiales que cada
2 horas resiliencia. reciban sugerencias de mejora.
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grupo lleve a la sesión.

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Que las y los estudiantes presenten
S-N°07 Autovaloración,
su proyecto final ante sus
03/12/18 Presentación final. gestión de emociones, Cuaderno de bitácora.
compañeros/as e invitados/as de la
2 horas liderazgo, resiliencia
comunidad educativa.
Que las y los estudiantes reflexionen 1. Cuaderno de
S-N°08 Autovaloración,
Reflexión sobre y sobre su trabajo a lo largo de todo el bitácora
10/12/18 gestión de emociones,
proceso y bitácora. proyecto, tanto a nivel individual 2. Valoración final de la
2 horas toma de decisiones
como grupal. bitácora del proyecto.
S-N°09 Que las y los estudiantes tomen
Orientación Fichas o test de
17/12/18 Toma de decisiones. conciencia en la elección de su
vocacional orientación vocacional.
2 horas proyecto de vida.

10. COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS:

VALORES COMPETENCIAS ACTITUDES INSTRUMENTO

- Reconoce sus características personales.
Autoestima Autovaloración
- Se identifica como una persona valiosa y con atributos positivos
- Identifica sus emociones positivas y negativas.
Tolerancia Gestión de emociones
- Regula sus emociones.
- Toma decisiones asertivas en favor de su desarrollo personal. Ficha de
Asertividad Toma de decisiones - Comunica sus ideas de manera constructiva. seguimiento de
- Formula alternativas de solución. normas de
- Ejerce influencia positiva en sus compañeros (as). convivencia.
Autonomía Liderazgo - Trabaja en equipo motivando progresos a sus compañeros (as).
- Ayuda a resolver situaciones problemáticas que se presenten.
- Construye recursos personales para enfrentar situaciones
Empatía Resiliencia
adversas.

11. RECURSOS BÁSICOS:

Edudatos: http://escale.minedu.gob.pe/documents/10156/3415561/Edudatos+24.pdf
Deserción escolar: evolución, causas y relación con la tasa de conclusión de educación básica. Estadísticas e Información.
Ministerio de Educación. Perú – 2016.
Revista de Educación – Chile: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_10.pdf
Estrategias de prevención de la deserción en la Educación Secundaria: perspectiva latinoamericana. Artículo.
Espínola. V. y Claro. J. – 2010.
Materiales Educativos: http://cimientos.org/fichero/
Material educativo para el trabajo de talleres con alumnos y padres de familia sobre planificación del proyecto de vida, compromiso,
hábitos de estudio, entusiasmo por aprender, etc.
ONG Cimientos (Argentina, Uruguay y Colombia)
Portal Ponte en Carrera: https://www.ponteencarrera.pe
Información para la Orientación Vocacional.
Ministerio de Educación y Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.
Calango, 15 de octubre del 2018.

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Prof.: César A. Quispe Javier Prof.: Ernesto Quispe Tataje
Coordinador de Tutoría Tutor – Primero de Secundaria
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