INFORME DE SÍNTESIS DE LA APLICACIÓN DEL MODELO LORI

ADAPTADO (MIXTO) A TRES RED

IVONNE MARITZA MEDINA ONTIBON

PROFESOR
HERNÁN CAMILO CASTELLANOS GRANADOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
EVVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACION EN TIC EN EDUCACIÓN
Bogotá D.C.
2017
 INFORME DE SÍNTESIS DE LA APLICACIÓN DEL MODELO LORI
ADAPTADO (MIXTO) A TRES RED

INTRODUCCIÓN

La amplísima proliferación de recursos educativos digitales (RED) ha llevado a usuarios y

expertos a dialogar acerca de la calidad de estas aplicaciones y ejercicios, así como de los
requerimientos para que un RED sea catalogado según su calidad. En este panorama nacen
los modelos y herramientas de evaluación de la calidad de RED, los cuales permiten
resumir las bondades o defectos de algún recurso en particular.

Los modelos son fijos si sus parámetros son preestablecidos para todos los RED; a medida,
si son diseñados para evaluar un RED en particular; o mixto, si reúne las adecuadas
características de los modelos fijos y a medida: plantean unos requerimientos mínimos sin
dejar demasiado libre la evaluación pero adaptándolos levemente al contexto y al recurso
para que logre una valoración más adecuada a sus propiedades.

En este informe se analizarán tres RED aplicables a la asignatura de Lengua Castellana,

aplicando para cada uno un modelo LORI adaptado. Por la simplicidad del LORI original,
el cual llega a omitir aspectos claves para algunos evaluadores, se utilizará el modelo
mixto del cual se comentó en un anterior informe escrito.

DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS

Comprensión de los mensajes que emite la prensa

El primer recurso es un paquete de funcionalidades bajo licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial CompartirIgual. Su desarrollo se dio bajo el aval y apoyo del
Ministerio de Educación Nacional, dispuesto en el repositorio Contenidos para Aprender
del website de Colombia Aprende. Su tema se incluye en los Derechos Básicos de
Aprendizaje para grados quinto y sexto:

“Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.”

Tomado de “http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91584”
Su estructura es igual a la del RED evaluado en el informe de evaluación con tres modelos:

 Página inicial con opciones de visualización (hacia la página de índice en ventana

superpuesta o en página completa).
 Pagina de índice con acceso a las funciones:
o Guía de navegación: íconos ubicados en las páginas de cada una de las
demás funcionalidades incluidas con la utilidad de cada uno, agrupándolos
en tres momentos. “Estructura general” como acciones básicas en la
presentación del contenido. “Iconos momento de aprendizaje” para
identificar cada momento de aprendizaje. “Instrucciones interactividad”, las
acciones que el usuario debe realizar en cada sección de la actividad
interactiva.
o Guía del docente: actividades para trabajar el recurso, antes, durante y
después de su uso. Inicia enumerando objetivos, habilidades y
conocimientos a trabajar con el recurso, flujo de aprendizaje y guía de
valoración. Describe luego el paso a paso de las etapas de la clase con las
indicaciones y materiales para realizar los ejercicios propuestos.
o Introducción: presenta un video exploratorio para que los estudiantes
identifiquen algunas secciones del periódico a partir de un diálogo familiar.
o Objetivos: pantalla en blanco para digitar los objetivos dados por el
profesor, los mismos incluidos en la guía del docente.
o Desarrollo: incluye tres actividades. En la primera, define qué es un
periódico, sus secciones y sus formatos (impreso y online). En la segunda, se
focaliza en la noticia, su superestructura, género, estructura en el periódico
impreso, preguntas que responde y características. En la tercera plantea un
ejercicio práctico de reconocimiento de los contenidos trabajados a partir de
una noticia que los estudiantes deben haber aportado a la clase.
o Resumen: un cuestionario animado con cinco preguntas de opción múltiple
(tres posibilidades cada una) y una única respuesta que brinda
 retroalimentación inmediata visual y auditiva en caso de acierto o yerro. Las
preguntas interrogan acerca de las características y partes de la noticia
o Tarea: solicita al estudiante escoger del periódico una noticia de su interés
para realizar un análisis similar al de la actividad 3.
o Actividades imprimibles: contiene una guía con el contenido y una noticia
adicional para ser trabajada en clase, haciendo posible su impresión y
reproducción.

El recurso es escogido dado que trabaja en torno a la comprensión de textos periodísticos,

lo cual en actividades de grados posteriores será la base para la lectura crítica ante la forma
como los medios de comunicación transmiten información y los mensajes adicionales que
envían dadas posturas políticas y económicas de los mismos medios. De igual forma,
dinamiza el estudio tanto del periódico como de la noticia, temas a los cuales los
estudiantes no suelen tener mucho acercamiento –al menos no en la educación pública por
la falta de recursos económicos o interés para adquirir en casa el periódico–.

¿Dónde se sientan?

El segundo recurso consiste en una actividad bajo Copyright. Su desarrollo se dio en una
Herramienta de Autor (HA) descargable basada en un editor HTML; tanto el RED como la
HA se encuentran disponibles en el repositorio de pasatiempos de Rayuela, del Centro
Virtual Cervantes.

El RED consiste en un único OA de juego de lógica, nivel inicial. La actividad se compone

de un título al cual sigue la situación planteada para este acertijo y las pistas para
resolverlo. En este caso particular, se trata de adivinar la ubicación de un grupo de personas
en una furgoneta de seis puestos a partir de 3 pistas que incluyen a mínimo dos miembros
del grupo; también es necesario adivinar quién conduce. Incluye además una gráfica
ilustrativa para que los usuarios puedan tener más claro la organización de las sillas y la
localización del timón.
La selección de este recurso se dio debido a que estimula la lectura atenta, la memoria y la
lógica en los estudiantes a través de una actividad lúdica. Las tres son claves para generar el
fortalecimiento de la comprensión lectora tanto desde lo literal como desde lo inferencial y
sentando las bases hacia la crítica.

Habilidades de lectura y escritura

Este último recurso consiste en un paquete de 723 actividades disponibles bajo licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 2.1. Fue desarrollado
utilizando la HA JClic para reproducirse en un entorno HTML. Se encuentra almacenada en
el repositorio ZonaClic y con el respaldo del Departamento de Enseñanza de la Generalitat
de Catalunya. Fue preparado inicialmente para la alfabetización de adultos en los primeros
grados de primaria, pero los contenidos e imágenes no contienen temas inapropiados para
niños, por lo que podría adaptarse para los primeros grados de educación primaria infantil.

Su estructura consiste en una página inicial de presentación de donde se envía al usuario a

un menú en donde puede escoger actividades para desarrollar habilidades. Las primeras
están tendientes al reconocimiento de palabras y frases con apoyo de imágenes –frases A,
frases B, frases C–. Posteriormente hay ejercicios de construcción de oraciones
–Habilidades de lectura y escritura A, Habilidades de lectura y escritura B, Habilidades de
lectura y escritura C–, algunas claramente enfocadas hacia la vida cotidiana de los adultos.
A medida que se avanza en los ejercicios, se complejiza no solamente en conformación de
sílabas (de consonante-vocal a combinaciones-vocal y otras más complejas) sino también
en extensión de oración y complejización de las proposiciones expresadas. Como último
ítem en el índice está la sección Miscelánea en la cual hay diversidad de juegos y ejercicios
para fortalecer lo aprendido en las demás secciones.

El recurso es escogido gracias a varios motivos. Por una parte, casi todo el material
encontrado en repositorios es para niños y poco es enfocado hacia adultos, aunque éste sea
también adaptable. Por otra parte, focaliza en el aprendizaje de habilidades cruciales desde
la lectura fonética hasta la decodificación secundaria (de Zubiría Samper, 1995). Asimismo,
presenta características, como paralelos entre palabras del mismo grupo semántico a
conformación consonántica y vocálica, que puede utilizarse para ayudar a estudiantes con
dislexia.

DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN LORI

El LORI (Learning Object Review Instrument) fue diseñado para la red de Investigación de
E-Learning y Evaluación (Elera) y el portal para objetos de aprendizaje en línea (POOL).
Consiste en un formulario que, originalmente, analiza nueve aspectos de de los OA, los
cuales son evaluados en una escala de 1 a 5.

LORI se destaca por ser muy simple pues es muy específico y claro en los aspectos que
evalúa. Sin embargo, esto no le resta rigor científico dado que su creación y conformación
se dio a partir de conversaciones y debates entre programadores, productores, docentes,
usuarios y expertos acerca de lo que debe tener o no un OP para ser considerado como de
buena calidad

Ahora bien, los modelos se clasifican en fijos, si son consolidados previamente y se asumen
los mismos criterios para todos los RED, a medida si son organizados para un RED
específico, y mixto si presenta leves ajustes en los aspectos a evaluar según las
características de cada RED.

El LORI que se aplicará para el presente informe es un modelo mixto modificado. Se

escogió porque permite evaluar criterios que en el LORI tradicional no son evaluados de
manera suficiente.
APLICACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN LORI ADAPTADO EN LOS RECURSOS

Comprensión de los mensajes que emite la prensa

Planilla de evaluación (LORI adaptada)

Nombre del recurso: Comprensión de los mensajes que emite la prensa Tipo: RED Nivel: Básica secundaria
Curso: Sexto Área o Disciplina: Lenguaje Origen: ColombiaAprende Autor: Equipo contratado por el MEN
Curador: Sin información fecha: 2015

4
Total
Contenido Disciplinar 1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
4

1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud, presentación  El contenido es completo, 5

equilibrada de ideas y nivel adecuado de detalle. claro y bien organizado

2. Adecuación: coherencia entre los objetivos, actividades,  Uno de los objetivos está 4
evaluaciones y perfil del destinatario. enfocado a la lectura crítica
pero no hay actividades o
contenidos que hagan
referencia a este aparte.

3. Feedback (retroalimentación), adaptabilidad y tratamiento  Sólo ofrece una actividad 4

del error. interactiva de evaluación
donde sólo dice si es
correcta o no la opción
escogida por el usuario pero
no aclara. El resto de la
retroalimentación recae en
el docente. No obstante, la
retroalimentación es
 pertinente

4. Motivación: capacidad de motivar.  El tema no es muy 4

motivante para
determinados estudiantes, n
determinados entornos. Sin
embargo, desde los
ejemplos, los conceptos y la
forma en la que se presentan
son más adecuados para
captar la atención que una
clase tradicional magistral
4 Total
Diseño 1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
4

5. Diseño y presentación: el diseño de instrucción, organización  Ofrece claridad y 5

y secuenciación de la información para favorecer el organización clara de la
procesamiento de la información. información, apoyándose
incluso en diagramas y otros
elementos gráficos.

6. Usabilidad: facilidad y diseño apropiado de navegación  Claro, si se tiene en cuenta 4

la guía de navegación.

7. Accesibilidad: el diseño - presentación adaptada para  Sólo parte del contenido 3

discapacitados y dispositivos móviles tiene apoyo auditivo y no
carga bien en algunos
dispositivos móviles.

8. Reutilización: capacidad para usarse en distintos escenarios de  Por sus dificultades en 3

aprendizaje accesibilidad se afecta este
aspecto
9. Formato Hipermedial: presenta la información por medio de  Usa gráficos, texto, 5
distintos formatos grabaciones de audio y
video

10. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y  5

especificaciones internacionales (metadatos)
4 Total
Expresión 1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
4

11. Sintaxis  5

12. Estilo  5

13. Estructura (texto: oral – escrito)  5

14. Citas y referencias bibliográficas – si corresponde  5

Puntaje TOTAL Parcial– al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a 4,42
todos los recursos por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)

Criterios pedagógicos
Calidad del contenido disciplinar Total
1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
 5
Selecciona y jerarquiza los contenidos.
El contenido no apunta
Respeta al nivel social, etario y cultural del público destinatario tanto  a alguna situación 5
para la selección y jerarquización como para la forma que ese particular socioeconómina
contenido será puesto a disposición. o psicosocial.
Respeta los estadios de desarrollo cognitivo, los distintos estilos de  5
aprendizaje, en especial cuando nuestro público destinatario no es
adulto.
No menciona el tiempo
aproximado de cada
Considera la duración en que el proceso de apropiación debe tener  actividad, Se deduce que 3
lugar. son dos horas de clase,
mínimo.

Observa de las pautas de diseño para el logro de aprendizajes

significativos, entre los que es importante partir de los conceptos
previos, representaciones mentales, patrones culturales y saberes  5
muchas veces ancestrales que se han trasmitido de generación a
generación.

Contempla alguno de los tipos de interactividad predominantes que

soportan los recursos:* aprendizaje activo - permite al usuario
manipular, elegir acciones o introducir datos y/o respuestas - verificar
- controlar su logro (tratamiento del error); * aprendizaje expositivo -  Aprendizaje combinado 5
permite al usuario navegar, leer, escuchar, visualizar información;
*aprendizaje combinado - mezcla los dos tipos con alguna
proporción-

Cuestiona los saberes previos para contrastarlos con la situación que

se le plantea en un proceso de aprender para desaprender y volver a  5
aprender, proceso que lo llevará seguramente a niveles de autonomía
para la educación crítica y permanente.
Contempla el contexto, así como promover los valores, actitudes y  Ignora ciertas situaciones4
conductas para la solución de los conflictos, la solidaridad, el trabajo diferenciales del contexto
en equipo y en especial, la identificación y el involucramiento para la de los estudiantes.
transformación de la sociedad.
Puntaje TOTAL. al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a todos los recursos
5
por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)

PUNTAJE TOTAL 4,67

Habilidades de lectura y escritura

Planilla de evaluación (LORI adaptada)

Nombre del recurso: Habilidades de lectura y escritura Tipo: RED Nivel: Básica secundaria
Curso: Primero Área o Disciplina: Lenguaje Origen: ZonaClic Autor: Immaculada Vilatersana Lluch
Curador: Sin información fecha: 2015
4
Total
Contenido Disciplinar 1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
4

1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud, presentación  Las oraciones y frases están 4
equilibrada de ideas y nivel adecuado de detalle. bien planteadas y sin errores

2. Adecuación: coherencia entre los objetivos, actividades, Las oraciones están 5

evaluaciones y perfil del destinatario.  planeadas para adultos y son
progresivamente más
complejas.
3. Feedback (retroalimentación), adaptabilidad y tratamiento  Hay retroalimentación 5
del error. inmediata sonora y visual

4. Motivación: capacidad de motivar. Si bien no es demasiado 4

 atractivo, tampoco es
aburrido ni monótono
4 Total
Diseño 1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
4

5. Diseño y presentación: el diseño de instrucción, organización Falta mayor claridad en 3

y secuenciación de la información para favorecer el  algunas instrucciones
procesamiento de la información.

6. Usabilidad: facilidad y diseño apropiado de navegación  No muestra una gran 4

dificultad de navegación

7. Accesibilidad: el diseño - presentación adaptada para En algunos dispositivos 3

discapacitados y dispositivos móviles muestra errores o no
 funciona debido a la
incompatibilidad entre
Chrome para Android y
complementos tipo flash

8. Reutilización: capacidad para usarse en distintos escenarios de  Es incluso adaptable para 4

aprendizaje usuarios infantiles.

9. Formato Hipermedial: presenta la información por medio de Únicamente sonido en 3

distintos formatos  determinadas explicaciones,
e imágenes.

10. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y

especificaciones internacionales (metadatos)
 4
Total
Expresión 1 2 3 4 5 Observaciones Parcial
4

11. Sintaxis  Aplica para las oraciones de 4

las actividades.

12. Estilo  4

13. Estructura (texto: oral – escrito)  Falta incorporar nuevos 4

elementos

14. Citas y referencias bibliográficas – si corresponde

Puntaje TOTAL Parcial– al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a 4.
todos los recursos por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)

Criterios pedagógicos
Calidad del contenido disciplinar Total
1 2 3 4 5 Observaciones Parcial
 5
Selecciona y jerarquiza los contenidos.
Respeta al nivel social, etario y cultural del público destinatario tanto  4
para la selección y jerarquización como para la forma que ese
contenido será puesto a disposición.
Respeta los estadios de desarrollo cognitivo, los distintos estilos de
aprendizaje, en especial cuando nuestro público destinatario no es
adulto.
Considera la duración en que el proceso de apropiación debe tener  No aclara por cuánto tiempo
3 se
lugar. se pueden trabajar estos
 ejercicios

Observa de las pautas de diseño para el logro de aprendizajes

significativos, entre los que es importante partir de los conceptos
previos, representaciones mentales, patrones culturales y saberes  3
muchas veces ancestrales que se han trasmitido de generación a
generación.

Contempla alguno de los tipos de interactividad predominantes que

soportan los recursos:* aprendizaje activo - permite al usuario
manipular, elegir acciones o introducir datos y/o respuestas - verificar
- controlar su logro (tratamiento del error); * aprendizaje expositivo -  Aprendizaje combinado 5
permite al usuario navegar, leer, escuchar, visualizar información;
*aprendizaje combinado - mezcla los dos tipos con alguna
proporción-

Cuestiona los saberes previos para contrastarlos con la situación que No existen
se le plantea en un proceso de aprender para desaprender y volver a  características para 2
aprender, proceso que lo llevará seguramente a niveles de autonomía evocar saberes previos.
para la educación crítica y permanente.
Contempla el contexto, así como promover los valores, actitudes y No hay referencia a
conductas para la solución de los conflictos, la solidaridad, el trabajo  grupos con características4
en equipo y en especial, la identificación y el involucramiento para la específicas.
transformación de la sociedad.
Puntaje TOTAL. al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a todos los recursos
por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)
PUNTAJE TOTAL 3,71

¿Dónde se sientan?

Planilla de evaluación (LORI adaptada)

Nombre del recurso: ¿Dónde se sientan? Tipo: RED Nivel: Básica secundaria
Curso: Sexto Área o Disciplina: Lenguaje Origen: Rayuela (CVC) Autor: CVC
Curador: Sin información fecha: 2015

4
Total
Contenido Disciplinar 1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
4

1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud, presentación  4

equilibrada de ideas y nivel adecuado de detalle.

2. Adecuación: coherencia entre los objetivos, actividades,  3

evaluaciones y perfil del destinatario.

3. Feedback (retroalimentación), adaptabilidad y tratamiento  No hay retroalimentación 1

del error.

4. Motivación: capacidad de motivar.  4

4
Total
Diseño 1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
4

5. Diseño y presentación: el diseño de instrucción, organización  4

y secuenciación de la información para favorecer el
procesamiento de la información.

6. Usabilidad: facilidad y diseño apropiado de navegación  Una sola pantalla 4

7. Accesibilidad: el diseño - presentación adaptada para  No tiene adaptaciones 1

discapacitados y dispositivos móviles

8. Reutilización: capacidad para usarse en distintos escenarios de Se puede considerar el 5

aprendizaje  usarlo en aulas de diferente
grado al que lo crearon

9. Formato Hipermedial: presenta la información por medio de  Sólo imagen y texto 2

distintos formatos

10. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y  4

especificaciones internacionales (metadatos)
4
Total
Expresión 1 2 3 4 5 Observaciones Parcial
4

11. Sintaxis  5

12. Estilo  5

13. Estructura (texto: oral – escrito)  4

14. Citas y referencias bibliográficas – si corresponde

Puntaje TOTAL Parcial– al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a 3,3
todos los recursos por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)

Criterios pedagógicos
Calidad del contenido disciplinar Total
1 2 3 4 5 Observaciones
Parcial
 2
Selecciona y jerarquiza los contenidos.
Respeta al nivel social, etario y cultural del público destinatario tanto  5
para la selección y jerarquización como para la forma que ese
contenido será puesto a disposición.
Respeta los estadios de desarrollo cognitivo, los distintos estilos de  4
aprendizaje, en especial cuando nuestro público destinatario no es
adulto.
Considera la duración en que el proceso de apropiación debe tener  3
lugar.
Observa de las pautas de diseño para el logro de aprendizajes
significativos, entre los que es importante partir de los conceptos
previos, representaciones mentales, patrones culturales y saberes  4
muchas veces ancestrales que se han trasmitido de generación a
generación.

Contempla alguno de los tipos de interactividad predominantes que

soportan los recursos:* aprendizaje activo - permite al usuario
manipular, elegir acciones o introducir datos y/o respuestas - verificar
- controlar su logro (tratamiento del error); * aprendizaje expositivo -  5
permite al usuario navegar, leer, escuchar, visualizar información;
*aprendizaje combinado - mezcla los dos tipos con alguna
proporción-

 3
Cuestiona los saberes previos para contrastarlos con la situación que
se le plantea en un proceso de aprender para desaprender y volver a
aprender, proceso que lo llevará seguramente a niveles de autonomía
para la educación crítica y permanente.
Contempla el contexto, así como promover los valores, actitudes y
conductas para la solución de los conflictos, la solidaridad, el trabajo  No hace referencia al tema
3
en equipo y en especial, la identificación y el involucramiento para la
transformación de la sociedad.
Puntaje TOTAL. al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a todos los recursos
por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)

PUNTAJE TOTAL 3,6 personas

 TRABAJOS CITADOS

Chinchilla, Z. (2016). Estándares de Recursos Educativos Digitales. En Z. Chinchilla,

Recursos Educativos Digitales (págs. 72-123). Bucaramanga: Universidad de
Santander.

Chinchilla, Z. (2016). Fundamentación - Recursos Educativos Digitales. En Z. Chinchilla,

Recursos Educativos Digitales (págs. 17-43). Bucaramanga: Universidad de
Santander.

Chinchilla, Z. (2016). Repositorios de recursos educativos digitales. En Z. Chinchilla,

Recursos educativos digitales (págs. 45-71). Bucaramanga: Universidad de
Santander.

de Zubiría Samper, M. (1995). Teoría de las seis lecturas. Bogotá: Fundación Alberto
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Derechos de autor. (2015). Recuperado el 1 de septiembre de 2017, de Portal

ColombiaAprende:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosApre
nder/derechos/index.html

Evaluación de recursos educativos. (s.f.). Recuperado el 19 de octubre de 2017, de Wiki de

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http://cv.uoc.edu/app/mediawiki25/wiki/Evaluaci%C3%B3n_de_recursos_educativ
os

Marzal García-Quismondo, M. A., Clazada-Prado, J., & Vianello, M. (December de 2008).

Criterios para la evaluación de la usabilidad de los recursos educativos virtuales: un
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Ministerio de Educación Nacional. (2015). Comprender diversos textos poéticos.

Recuperado el 19 de octubre de 2017, de Contenidos para aprender:
ColombiaAprende: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91559

Otamendi, A., Belfer, K., Nesbit, J., & Leacock, T. (2003). Instrumento para la evaluación
de objetos de aprendizaje (LORI_ESP): Manual de usuario (Trad.). ELERA-
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Pombo Gallardo, A. d., Múnera Cavadía, L., Prada Tobo, E. R., Navas Moreno, R. d.,
Gaviria Castro, H. S., & Fontalvo Arrieta, L. P. (Abril de 2016). Lineamientos para
la gestión y uso de contenidos educativos digitales en el desarrollo de competencias
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2017, de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/cartilla02-
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Universidad de Santander.

Santos-Hermosa, G., Ferrán-Ferrer, N., & Abadal, E. (marzo-abril de 2012). Recursos

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136-145.

Violini, L., & Sanz, C. (2016). Herramientas de Autor para la creación de Objetos de
Aprendizaje: ESTADO DEL ARTE. XXII Congreso Argentino de Ciencias de la
Computación (págs. 353-362). San Luis: Universidad Nacional de San Luis.