“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE DERECHO
ASIGNATURA:
ÉTICA PROFESIONAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
TEMA:
CONCEPTOS DE ÉTICA PROFESIONAL Y RESPONSABILIDAD
DOCENTE:
HUMBERTO CARUAJULCA MEDINA
ALUMNA
BRIONES MANYA CRISTINA ANALIZ

CICLO 2018 – 2
CAJAMARCA, PERÚ
 CONDICIONES INTERNAS DEL APRENDIZAJE

CONDICIONES INTERNAS DEL APRENDIZAJE

Nociones Fundamentales

Aprendizaje
Actividad natural de todo ser humano durante toda su vida, en los primeros años su
aprendizaje es experimental y luego se van concretando con los aprendizajes cognitivos y
ambos logran hacer practica de nuevas habilidades y actitudes que deben producir algún
cambio en nuestro modo de actuar y ser.

Estudio
Forma sistemática de aprender.

I. La Motivación

La motivación es uno de los factores decisivos que influye en el aprendizaje. Este

término proviene de la voz latina “movere”, que significa:

 Moverse
 Ponerse en movimiento
 Estar listo para la acción
Etimológicamente se podría definir a la motivación como todo aquello que:

 “Induce a la persona a llevar a la práctica una acción”

 “Fuerza interior que impulsa a la persona al logro de un objetivo”.
Según WOOLFOLK la motivación se define como algo que:

”Vive como si fueras a morir mañana. Aprende como si fueras a vivir siempre” - Gandhi 1
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 Energiza
 Dirige la conducta
En el plano pedagógico significa:

 “Estimular la voluntad de aprender o sentirse estimulado por ella”

Ante ello se podría plantear tres preguntas:

1) ¿Cuál es la causa de que una persona emprenda alguna acción?

2) ¿Qué origina que una persona se dirija hacia una meta en concreto?

3) ¿Por qué una persona persevera en sus intentos por alcanzar esa meta?

1.1. Tipos de motivación

A. Motivación extrínseca

Aquella energía que se origina de “recompensa de algo (calificaciones, puntos,

premios, etc)”. Se origina de lo que “digan o hagan” los demás con relación a la tarea ejecutada
por la persona. Concepto definido por el conductismo.

B. Motivación intrínseca

Se centra en la tarea misma y en el orgullo natural que brota de su cumplimiento exitoso.

Pone el acento en actividades que son en sí su propia recompensa. Hay un sentimiento de
triunfo. Concepto definido por el cognitivismo.

1.2. Principales Teorías de la motivación

A. Teoría de las necesidades.

Necesidad: cualquier tipo de deficiencia o ausencia de algo.

Las personas están principalmente motivadas por sus necesidades o por las tensiones
que éstas originan.

El psicólogo ABRAHAM MASLOW ha conceptualizado una jerarquía de necesidades

que comienza con las de abajo y, concluye con las de nivel superior. Cuando queda satisfechas
las necesidades de un determinado nivel, la persona se siente motivada para satisfacer otras
superiores.

Jerarquización (Pirámide) de necesidades, según Maslow

”Vive como si fueras a morir mañana. Aprende como si fueras a vivir siempre” - Gandhi 2
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Ilustración 1: Pirámide de Maslow: Necesidades humanas. Imagen: Triangulum.com

B. Teoría del logro.

Los psicólogos Mcclelland y Atkinson desarrollan la teoría de motivación del logro.

Afirman que tal motivación se halla presente en todas las personas:

a) Personas con necesidad de logro u orgullo por el éxito alcanzado. Ellas se

esfuerzan por alcanzar sus propósitos, por el logro mismo, mas no por algún tipo
de recompensa exterior. Destaca la libertad personal, la autodeterminación, el
esfuerzo por el desarrollo personal. Motivación intrínseca.
b) Personas con la necesidad de evitar fracasos por el miedo a la vergüenza,
humillación. Preguntas sobre sus propias capacidades están sin contestar.

Si el fracaso continuo y las excusas se acaban, terminan por aceptar su incompetencia.

C. Teoría de la atribución.

Según Weiner, en la motivación y el desempeño de las personas, hay que vincular dos
factores internos:

”Vive como si fueras a morir mañana. Aprende como si fueras a vivir siempre” - Gandhi 3
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a) Las atribuciones causales. Se trata de explicar porque las cosas sucedieron de

una manera e intenta atribuirles una determinada causa. Estas se dan en tres
dimensiones: internas o externas, estables o inestables, contables o incontables.
b) Las expectativas de éxito. Estas aumentan según el alto rendimiento se atribuye
al esfuerzo y no a la capacidad, a la suerte o a la dificultad de tarea.
D. Teoría de aprendizaje social.

El psicólogo Bandura considera que:

a) La primera fuente de motivación son nuestros propios pensamientos, que

basados en la experiencia tratan de predecir las futuras consecuencias de
nuestra conducta. Nuestro sentido de autoeficiencia nos hace crear propias
referencias sobre nuestras propias aptitudes personales en una determinada
área.
b) La segunda fuente de motivación es establecer, de un modo activo, nuestras
propias metas u objetivos. Ellos se convierten en normas personales para
evaluar nuestro desempeño.

*Idea principal de esta teoría: “aprendemos observando las acciones de las personas
y sus consecuencias. Observar conductas con buenos resultados puede ser el inicio de una
buena imitación”.

Conclusiones de la motivación:

 Ninguna de las teorías mencionadas explica completamente la

complejidad de esta energía en el individuo.

 No sólo influyen situaciones o factores externos, influyen también las

propias percepciones que el individuo tenga sobre tales factores.

 El estudiante debe tomar conciencia de sus propias motivaciones y, a

partir de ellas, de la necesidad de comprender el valor de la satisfacción interna del
aprendizaje.

II. Las actitudes

La actitud es la “disposición de ánimo para hacer algo”.

Las actitudes son estados internos y, así sólo pueden ser percibidas por el
comportamiento externo de las personas. Existen actitudes verbales y no verbales.

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Según Gagné: la actitud es “el estado interno que afecta la elección que el individuo
hace de cierto objeto, persona o acontecimiento” es decir “la elección que la persona hace
indica su actitud”. La actitud puede ser causa de conocimiento o tambien consecuencia de él.

Existen dos tipos de actitudes:

A. Actitudes positivas. Ayuda a sobrellevar de la mejor manera cualquier tipo de

situación.
B. Actitudes negativas. Estas pueden conducir a la desilusión y al abandono.

Existen otros tipos de actitudes, pero estas serían más abstractas que actúan como
principios fundamentales en la vida en sociedad, llamados valores: honestidad, justicia,
responsabilidad, caridad, valentía y más.

Ciertas situaciones pueden generar una actitud de “aproximación” o de “evitación”. El

comportamiento que tome la persona dependerá del conjunto de conocimientos o experiencias
previas que este tenga sobre determinada situación.

¿Cómo aprender las actitudes?

La sabiduría culta y popular ha reunido un rico caudal de pensamientos, máximas y

refranes acerca de las mejores actitudes que habría que tomar frente a situaciones críticas. Sin
embargo a veces, sugieren conductas contradictorias.

El método más eficiente para el aprendizaje de las actitudes es el modelamiento

humano, como explica Gagné. Este método consiste en observar y aprender actitudes de
diversos tipos de personas que funcionan como modelos (padres, hermanos mayores,
maestros). Pero también las personalidades públicas pueden servir de modelos, igual que los
deportistas destacados 8 no es necesario conocer directamente a las personas que funcionan
como modelos. Pueden ser vistas en la televisión o en el cine y, hasta pueden ejercer su
influencia a través de la lectura de libros. La literatura es determinante para ello también.

El modelo debe ser alguien a quien el estudiante respete, o con quien el estudiante se
sienta identificado.

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III. Estructura Cognitiva

Ausubel plantea que las personas tenemos un conocimiento previo que conforma una
estructura cognitiva constituida por REDES DE IDEAS BÁSICAS, sin embargo que
proporcionan un marco de recepción e interpretación de los contenidos nuevos. Aprender
implica reorganización de las estructuras cognitivas con el fin de obtener un nuevo
conocimiento, y al relacionarse con los conocimientos previos se logra tener un aprendizaje
significativo.

Según POZO Y CARRETERO las características de los conocimientos básicos que tiene todo
estudiante son:

1. Construcciones personales
 Ciencia intuitiva
2. Científicamente incorrectas
 Ayudan explicar sucesos
3. Implícitas
 No se es consciente de ellas
4. Incoherentes o contradictorias
 Falta de consciencia de ellas
5. Resistentes al cambio
 Permanentes en el tiempo
6. Ubicuas
 Ideas preconcebidas
7. Compartidas
 La mayoría incurre en esos errores

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IV. Metacognición
 Se podría definir metacognición como la capacidad de
autorregular los procesos de aprendizaje, sobre lo que uno
sabe y sobre cómo manejar el propio procedimiento de
aprendizaje.

 Es la reflexión sobre lo que uno sabe y sobre cómo manejar Los psicólogos plantean que para asegurar
un eficaz rendimiento académico es
el propio proceso de aprendizaje necesaria la metacognición, es decir el
conocimiento de los propios conocimientos.

Intuitivamente, empleamos recursos metacognitivos como por ejemplo:

1. De autorregulación

2. De autorrefuerzo

3. De autocrítica

Tipos de variables que brinda el conocimiento metacognitivo:

1. La variable de persona. El aprendiente no solo conoce sus propias habilidades sino la

de los demás, lo cual le permite establecer relaciones comparativas entre él y los demás.

2. La variable de tarea. El estudiante conoce las características intrínsecas de la tarea y

las relaciona con sus propios conocimientos.

3. La variable de estrategia. Conocimiento que el estudiante tiene acerca de las

estrategias y técnicas que posee, así como la manera en que deben ser usadas.

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El proceso de metacognición puede sintetizarse en tres partes:

1
El conocimiento del
propio proceso de
estudio.

2 3
Conocimiento de Conocimiento de las
estrategias de estrategias de
aprendizaje más monitoreo y control del
adecuadas. aprendizaje.

Habilidades metacognitivas:

1. Como evaluar la propia ejecución 2. Cómo transferir los principios o

cognitiva. estrategias aprendidos.

3. Cómo seleccionar una estrategia 4. Cómo determinar si las metas son

adecuada para un problema consistentes con las capacidades.
determinado.
5. Cómo enfocar la atención a un 6. Conocer las demandas de la tarea.
problema.

7. Cómo decidir cuándo detener la 8. Conocer los medios para lograr las
actividad en un problema difícil. metas.

”Vive como si fueras a morir mañana. Aprende como si fueras a vivir siempre” - Gandhi 10
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9. Cómo determinar si uno comprende 10. Conocer las capacidades propias y

lo que está leyendo o escuchando. cómo compensar las deficiencias.

Procedimiento metacognitivo para abordar una tarea:

1. Análisis de la tarea.
2. Autoanálisis.
3. Selección de microestrategias.
4. Evaluación- corrección del proceso.
5. Evaluación- análisis del producto.
6. Subsanación.

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