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PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN

Este principio parte del supuesto de que todos los


estudiantes presentan características, estilos, intereses y
preferencias diferentes en la manera en que perciben y
comprenden la información que se les presenta en la
clase. No existe una única modalidad de presentación y
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
representación que sea óptima para todos.
PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Este principio se concreta en la incorporación de


múltiples y diversas modalidades de presentación de los
contenidos de aprendizaje de manera de hacerlos
accesibles a todos los estudiantes/as de la clase.

Los estudiantes presentan gran variabilidad en las


formas de abordar un ambiente de aprendizaje y
expresar lo que saben; por lo tanto no existe un único
medio de expresión que sea óptimo para todos, algunos
con más hábiles en la expresión escrita, otros en el
PROPORCIONAR FORMAS MÚLTIPLES Y discurso oral, etc.
VARIADAS DE EXPRESIÓN Y EJECUCIÓN.
Este principio implica que las actividades del aula deben
ofrecer variadas alternativas para su desarrollo,
permitiendo a los estudiantes responder con los medios
de expresión que respondan de mejor manera a sus
características.

Alude a las variadas formas en que los estudiantes se


involucran y motivan en una situación de aprendizaje.

Para dar respuesta a variados intereses y preferencias,


PROPORCIONAR FORMAS MÚLTIPLES DE
promoviendo la autonomía, este principio se refiere al
PARTICIPACIÓN
diseño de situaciones educativas que considere variadas
formas de participación, en particular si en el grupo curso
asisten estudiantes con capacidades muy diversas, o
bien que poseen intereses distintos.

Para cada uno de estos principios el DUA otorga una serie de PAUTAS Y SUGERENCIAS prácticas,
las que es importante considerarlas como sugerencias base. No son una “receta”, sino más bien
un conjunto de estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras inherentes a la
mayoría de los currículos existentes. En muchos casos, los educadores podrían encontrarse con
que ya están incorporando muchas de estas pautas en su práctica docente cotidiana.
PRINCIPIO I: Proporcionar Múltiples Formas de Representación
PAUTA 1:Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
diferentes opciones para
la percepción La información debe ser
presentada en un formato
1.1 Opciones que flexible de manera que Posibilidad de variar:
permitan la puedan ajustarse a las  El tamaño del texto/
personalización en la características perceptivas letra y/o fuente
presentación de la de los alumnos.  Contraste fondo –
información. texto – imagen
 El color como medio de
información/énfasis
 Volumen/ Velocidad
sonido
 Sincronización vídeo,
animaciones

1.2 Ofrecer alternativas  Subtítulos


para la información  Diagramas, gráficos
auditiva. Si la información  Transcripciones
es entregada a través de escritas de vídeos
la vía auditiva usted  Claves visuales
puede apoyar a los /táctiles equivalentes
alumnos que no son  Descripciones visuales
visuales agregando

1.3 Ofrecer alternativas  Descripciones


para la información texto/voz a imágenes,
visual: Si la información gráficos, vídeos
es entregada visualmente  Objetos físicos y
usted puede apoyar a los modelos espaciales
alumnos que no son  Claves auditivas para
auditivos agregando ideas principales y
transiciones
 Conversión texto
digital (PDF) en audio
PAUTA 2: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
múltiples opciones para el
lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos

2.1 Explica o proporcionar una  Pre-enseñar vocabulario


Clarificar el vocabulario y representación alternativa al y símbolos
los símbolos vocabulario clave, etiquetas,  Proporcionar símbolos
iconos y símbolos gráficos con
descripciones de texto
alternativas.
 Resaltar cómo los
términos, expresiones o
ecuaciones complejas
están formadas por
palabras o símbolos más
sencillos
 Insertar apoyos para el
vocabulario y los
símbolos dentro del
texto (por ejemplo,
enlaces o notas a pie de
página con definiciones,
explicaciones,
ilustraciones)

2.2 Los elementos más simples  Resaltar palabras de


Clarificar la sintaxis y la de significado (como las transición (conectores)
estructura palabras o los números) en un texto
pueden combinarse para  Hacer explícitas las
crear nuevos significados. relaciones entre los
Cuando la sintaxis de una elementos (por ejemplo,
frase o la estructura de una resaltar las palabras de
representación gráfica no es transición en un ensayo,
obvia o familiar para los enlaces entre las ideas
estudiantes, la comprensión en un mapa conceptual,
puede verse afectada. etc.)

2.3 Proporcionar opciones que  Permitir el uso de


Facilitar la decodificación de reduzcan las barreras y el software de síntesis de
textos, notaciones incremento de trabajo voz.
matemáticas y símbolos cognitivo que conlleva la  Usar texto digital
decodificación para los acompañados de voz
estudiantes que no les humana pre-grabada.
resulten familiares o no  Ofrecer clarificaciones de
manejen de manera fluida la notación mediante
los símbolos listas de términos clave.
2.4 Proporcionar alternativas  Proporcionar
Promover la compresión lingüísticas, especialmente herramientas
entre diferentes idiomas en la información clave o el electrónicas de
vocabulario traducción.
 Apoyos visuales al
vocabulario para
clarificar el vocabulario

2.5 En los materiales de clase  Presentar los conceptos


Ilustrar las ideas habitualmente predomina la clave en formas
principales a través información textual y esta es alternativas al texto
de múltiples medios especialmente compleja para (imágenes, movimiento,
los estudiantes que tienen tabla, video, fotografía,
dificultades de aprendizaje material físico y/o
relacionadas con el texto manipulable, etc.).
escrito o el lenguaje.  Hacer explícitas las
Proporcionar alternativas al relaciones entre la
texto – especialmente información
ilustraciones, simulaciones, proporcionada en los
imágenes o gráficos
textos y cualquier
interactivos -, puede hacer
representación que
que la información en un
texto sea más comprensible acompañe a esa
para cualquier estudiante y información en
accesible para aquéllos a los ilustraciones,
que les pudiera resultar ecuaciones, gráficas o
totalmente inaccesible en diagramas.
formato texto.
PAUTA 3: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para la compresión

3.1 Proporcionar opciones que  Fijar conceptos previos ya


Activar los conocimientos facilitan o activan los asimilados (rutinas)
previos conocimientos previos o  Enseñar a priori conceptos
permiten establecer previos esenciales
conexiones con la  Hacer preguntas abiertas o
información previa necesaria cerradas
 Expresar lo que saben a través de
dibujos o dramatizaciones.
3.2 Proporcionar claves explícitas  Destacar elementos claves
Destacar patrones, o indicaciones que ayuden a  Usar esquemas, organizadores
características prestar atención a lo gráficos, etc. Para destacar ideas
fundamentales, ideas importante frente a lo que no claves y sus relaciones
principales y relaciones lo es: gestión efectiva del  Usar claves y avisos para
tiempo, identificar lo valioso dirigir la atención hacia las
características esenciales.
 Destacar las habilidades
previas adquiridas que pueden
utilizarse para resolver los
problemas menos familiares.
3.3 Proporcionar modelos y  Indicaciones explícitas de cada
Guiar el procesamiento de la apoyos para el empleo de paso del proceso
información, la visualización estrategias cognitivas y meta-  Métodos y estrategias de
y la manipulación cognitivas que faciliten el organización de la información.
procesamiento de la (ej.tablas)
información y la  Proporcionar múltiples formas de
transformación de la estudiar una lección (textos,
información en conocimiento teatro, arte, películas, etc.)
útil  Agrupar la información en
unidades más pequeñas
 Presentar información de
manera progresiva
 Eliminar elementos
potencialmente distractores

3.4 Proporcionar apoyos para la  Listas de comprobación,


Maximizar la transferencia y favorecer el recuerdo, la organizadores, notas,
la generalización generalización y recordatorios, etc.
transferencia de aprendizajes  Incorporar acciones de revisión y
a nuevos contextos y práctica
situaciones.  Plantillas / Organizadores para
toma de apuntes
 Integrar nuevos conceptos en
contextos ya conocidos
 Proporcionar situaciones para
practicar
PRINCIPIO II: Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión
PAUTA 4: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
múltiples medios físicos de
acción

4.1 Variar los métodos para Proporcionar diferentes  Proporcionar alternativas en


la respuesta y la navegación métodos para navegar a ritmo, plazos y modalidades
través de la información y motoras en la interacción con
para interaccionar con el los materiales didácticos
contenido (buscar,  Proporcionar alternativas para
responder, seleccionar, las interacciones físicas con
redactar) los materiales (manos, voz,
joysticks, teclados, etc.)
 Proporcionar alternativas
para dar respuestas físicas
o por selección (por
ejemplo, alternativas a la
marca con lápiz o bolígrafo,
alternativas para controlar
el mouse).

4.2 Optimizar el acceso a las Proporcionar apoyos para  Teclados alternativos/


herramientas y los productos garantizar el uso efectivo de adaptados
y tecnologías de apoyo las herramientas de ayuda,  Software accesible
asegurando ni las tecnologías
ni el currículum generan
barreras
PAUTA 5: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para la expresión y la
comunicación

5.1 Usar múltiples medios de Proporcionar medios  Usar múltiples medios como:
comunicación alternativos para expresarse texto, voz, dibujo, ilustración,
diseño, cine, música,
movimiento, arte visual,
escultura o vídeo.
 Usar objetos manipulables
(por ejemplo, bloques,
modelos en 3D, regletas).
 Usar herramientas Web
interactivas (chats, diseño
Web, viñetas de cómic,
presentaciones con
animaciones).
 Resolver los problemas
utilizando estrategias
variadas.
5.2 Usar múltiples Proporcionar múltiples  Usar correctores ortográficos,
herramientas para la herramientas para la gramaticales
construcción y la composición construcción y composición  Software de reconocimiento/
(a menos que el objetivo esté conversor texto-voz
dirigido al aprendizaje de la  Calculadoras
utilización de una  Diseños geométricos, papel
herramienta específica) pautado
 Proporcionar comienzos o
fragmentos de frases
 Herramientas gráficas
 Aplicaciones
 Materiales virtuales

5.3 Definir competencias con Proporcionar diferentes  Modelos de simulación:


niveles de apoyo graduados opciones para que los modelos que demuestren
para la práctica y la ejecución alumnos alcancen el máximo iguales resultados a través de
nivel de dominio en las diferentes enfoques o
diferentes competencias estrategias.
 Variedad de mentores:
profesor, tutor de apoyo (que
usen diferentes estrategias
didácticas)
 Variedad de feedback
 Proporcionar ejemplos de
soluciones novedosas a
problemas reales
PAUTA 6: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para las funciones
ejecutivas

6.1 Es importante que los  Facilitar modelos o ejemplos


Guiar el establecimiento alumnos desarrollen la del proceso y resultado de las
adecuado metas capacidad para establecer metas
sus objetivos por lo que es  Proporcionar pautas y listas
necesario incorporar apoyos de comprobación para los
graduados para aprender a objetivos o metas.
establecer metas personales  Poner las metas, objetivos y
que supongan un reto pero a planes en algún lugar visible.
la vez sean realistas

6.2 Una vez que se establece una  Avisos “parar y pensar”


Apoyar la planificación y el meta, los estudiantes deben  Incorporar momentos para
desarrollo de estrategias planificar una estrategia, “mostrar y explicar su
especificando las trabajo”
herramientas que utilizarán  Listas de comprobación /
para alcanzarla. Esta fase los Plantillas de planificación de
niños la omiten con proyectos
frecuencia y utilizan el  Usar tutores que modelen el
ensayo y error. Para proceso de “pensar en voz
fomentar que la utilicen es alta”
importante dar opciones  Usar pautas para dividir metas
variadas que les ayuden a a largo plazo en objetivos a
ejecutar de forma efectiva corto plazo alcanzables
sus estrategias.
6.3 Proporcionar estructuras  Organizadores gráficos
Facilitar la gestión de internas y organizadores  Plantillas para la recogida y
información y de recursos externos para mantener la organización de información
información organizada y “en Listas de comprobación y
mente”, favoreciendo la pautas para tomar notas
memoria de trabajo
6.4 Proporcionar una  Hacer preguntas para guiar el
Aumentar la capacidad para retroalimentación auto-control y la reflexión.
hacer un seguimiento de los “formativa” que permita a los  Mostrar los progresos (por
avances estudiantes controlar su ejemplo, del antes y después)
propio progreso y utilizar esa  Usar plantillas que guíen la
información para su esfuerzo auto-reflexión sobre lo que se
y su práctica, los alumnos ha completado.
necesitan una clara imagen  Proporcionar diferentes
del progreso que están (o no) modelos de estrategias de
consiguiendo auto-evaluación.
 Usar listas de comprobación
para la evaluación y ejemplos
de trabajos de estudiantes
evaluados con anotaciones o
comentarios.
PRINCIPIO III: Proporcionar Múltiples Formas de Participación/ Implicación
PAUTA 7: Proporcionar opciones DESCRIPCION EJEMPLOS
para captar el interés

7.1 Ofrecer opciones a los alumnos Proporcionar opciones de:


Optimizar la elección individual y para desarrollar su toma de  Distinto nivel de desafío
la autonomía decisiones, su satisfacción con los  Tipos de refuerzos
logros alcanzados e incrementar el  Secuencia y tiempos para completar
grado de vinculación con su propio tareas
aprendizaje  Permitir la participación de alumnos
en el diseño de actividades y tareas
 Involucrar a los estudiantes en el
establecimiento de objetivos

7.2 Proporcionar diferentes opciones Variar actividades y fuentes de


Optimizar la relevancia, el valor y que optimicen lo que es relevante, información :
la autenticidad valioso, importante y motivador  Personalizarlas y contextualizarlas
para cada uno de los alumnos en la vida real o en sus intereses
 Adecuadas a edad y capacidad
 Proporcionar tareas que permitan la
participación, la acción, exploración
y experimentación
 Diseñar actividades cuyos resultados
sean auténticos, comunicables a una
audiencia real y que reflejen un
claro propósito para los
participantes.
 Diseñar actividades que fomenten la
resolución de problemas y el uso de
la creatividad

7.3 Crear un clima de apoyo y  Calendarios, recordatorios de


Minimizar la sensación de aceptación en el aula, ofreciendo actividades cotidianas
inseguridad y las distracciones opciones que reduzcan los niveles  Crear rutinas de clase
de incertidumbre y la sensación de  Alertas que permitan a los
inseguridad (feedback y estudiantes anticiparse y estar
experiencias negativas), la preparados para los cambios en las
percepción de amenazas y las actividades, programas y eventos
distracciones, y que ofrezcan novedosos
diferentes niveles de estimulación  Variedad en el ritmo de trabajo,
sensorial duración de las sesiones, descansos,
etc.
 Variedad en la secuenciación y
temporalización de actividades
 Modificar los criterios para realizar
algunas actividades (ej.
presentaciones en público)
 Implicar a todos los estudiantes en
las actividades
PAUTA 8: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia
(autoregulación)

8.1 Establecer un sistema de  Que los estudiantes formulen


Resaltar la relevancia de recordatorios constantes que el objetivo de manera
metas y objetivos recuerden el objetivo y su explícita o que lo replanteen
importancia, con el fin de  Presentar el objetivo de
conseguir el mantenimiento diferentes maneras
del esfuerzo y la  Dividir metas a largo plazo en
concentración aunque objetivos a corto plazo
aparezcan elementos  Uso de herramientas de
distractores gestión del tiempo (ej. Reloj)
 Utilizar indicaciones y apoyos
para visualizar resultados
Involucrar a los estudiantes
en debates de evaluación

8.2 Establecer exigencias de Diferenciar grados de dificultad:


Variar las exigencias y los diferente naturaleza y con  Variar los grados de libertad
recursos para optimizar los niveles de dificultad variados para considerar un resultado
desafíos para completar con éxito la aceptable
tarea, así como variedad de  Hacer hincapié en el proceso,
propuestas o tareas y un esfuerzo y mejora en el logro.
repertorio de posibles
recursos

8.3 Diseñar agrupamientos  Crear grupo de colaboración


Fomentar la colaboración y flexibles que favorezcan la con objetivos, roles y
la comunidad colaboración y el trabajo en responsabilidades claros
equipo  Proporcionar indicaciones que
orienten a los estudiantes
cuándo y cómo pedir ayuda a
otros compañeros o
profesores
 Fomentar interacción entre
iguales (ej. tutorización entre
compañeros)
 Crear expectativas para el
trabajo en grupo (rúbricas,
normas, etc.)

8.4 Utilizar el feedback orientado  Feedback que fomente: La


Utilizar el feedback al dominio de algo perserverancia y el esfuerzo,
orientado hacia la maestría la mejora y el logro
en una tarea  Feedback que sea sustantivo e
informativo, más que
comparativo o competitivo.
PAUTA 9: Proporcionar DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
opciones para la auto-
regulación

9.1 Proporcionar múltiples  Pautas, listas y rúbricas de


Promover expectativas y opciones para que los objetivos de auto-regulación y y
creencias que optimicen la estudiantes mantengan la de conducta.
motivación motivación: sean capaces de  Incrementar tiempo de
establecer sus propios objetivos concentración en la tarea
de manera realista y fomentar  Aumentar frecuencia de auto-
pensamientos positivos sobre la reflexiones y auto-refuerzos
posibilidad de lograrlos,  Usar tutores y apoyo para
manejando la frustración y modelar el proceso de
evitando la ansiedad establecimiento de metas
personales adecuadas

9.2 Proporcionar variedad y  Modelos y apoyospara gestionar


Facilitar estrategias y alternativas de apoyos para la frustración y para buscar
habilidades personales para ayudar a los estudiantes a elegir apoyo emocional externo
afrontar los problemas de la y probar estrategias para  Desarrollar habilidades para
vida cotidiana gestionar, orientar o controlar afrontar situaciones conflictivas
sus respuestas emocionales  Manejar adecuadamente las
ante los acontecimientos fobias o miedos y los juicios
externos sobre la aptitud “natural” (por
ejemplo, “¿Cómo puedo mejorar
en las áreas que me exigen
mayor esfuerzo?” mejor que “No
soy bueno en matemáticas”)
 Uso de modelos y situaciones
reales sobre habilidades para
afrontar problemas

9.3 Proporcionar múltiples modelos  Proporcionar modelos y


Desarrollar la auto-evaluación y pautas de técnicas diferentes herramientas para recabar
y la reflexión de auto-evaluación para información sobre las propias
controlar las emociones y la conductas
capacidad de reacción  Favorecer el reconocimiento de
progresos de manera
comprensible y en el momento
oportuno

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