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1.1- LOS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS DEL PRIMER CICLO

- AREA DE LENGUA

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS

son

Un conjunto de saberes  Centrales o claves: referidos a problemas,

temas, preguntas principales de las áreas /
disciplinas y a sus formas distintivas de
descubrimiento /razonamiento/expresión.

 Relevantes: para comprender y situarse

progresivamente ante problemas, temas o
preguntas que plantea el mundo contemporáneo
en el que viven los niños. Son condición para la
adquisición de otros aprendizajes en procesos de
que profundización creciente.

Significativos: su presencia se considera indispensable

pues se trata de modos de pensar o de actuar
fundamentales desde el horizonte de las condiciones de
igualdad y equidad.

incorporados como constituyen referentes y estructurantes de la tarea docente

objetos de enseñanza

desarrollan
construyen y
amplían

las posibilidades para la heterogeneidad y fragmentación del sistema

cognitivas, expresivas y superar educativo
sociales de los niños

enriqueciendo

su experiencia personal
y social

Para una mirada que permita comparar y analizar secuencialmente los

aprendizajes previstos para la EGB1, se consignan a continuación los
siguientes cuadros en los que figuran los ejes del área de Lengua y los Núcleos
de Aprendizaje Prioritarios de cada año:

NÚCLEOS PRIORITARIOS DE APRENDIZAJE – EGB 1

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Comprensión y producción oral

1er. año 2do. año 3er. año
La participación asidua en La participación asidua en La participación asidua en
conversaciones acerca de conversaciones acerca de conversaciones acerca de
experiencias personales y experiencias personales, de experiencias personales, de
lecturas realizando aportes que lecturas compartidas y para lecturas compartidas y para
se ajusten al contenido y al planificar diversas tareas planificar diversas tareas
propósito de la comunicación, en conjuntas realizando aportes que conjuntas, realizando aportes que
el momento oportuno (solicitar se ajusten al contenido y al se ajusten al contenido y al
aclaraciones, narrar, describir, propósito de la comunicación, en el propósito de la comunicación. En
pedir, etc.) momento oportuno (solicitar el momento oportuno (solicitar
aclaraciones, narrar, describir, aclaraciones, narrar, describir,
pedir, dar su opinión y pedir, dar su opinión y justificarlas
justificarla, entre otros). entre otros, complementar,
ampliar, refutar o aportar
nuevas justificaciones a lo
dicho por otro, reformulándolo
en estilo directo e indirecto).

La escucha comprensiva de La escucha comprensiva de textos La escucha comprensiva de

textos leídos o expresados en
forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias
personales), descripciones de
objetos, animales y personas.
leídos o expresados en forma oral textos leídos o expresados
por el docente y otros adultos asiduamente en forma oral por el
asiduamente: narraciones (textos docente y otros adultos:
ficcionales y experiencias narraciones, descripciones de
personales), descripciones de objetos, animales y personas,
objetos, animales y personas. instrucciones (consignas de tarea
escolar, entre otras) para llevar a
cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del
mundo social y natural.

La producción asidua de La producción asidua de La producción asidua de

narraciones de experiencias narraciones de experiencias narraciones (con inclusión de
personales, de anécdotas personales, de anécdotas familiares descripciones y diálogos) y
familiares y de descripciones y la y de descripciones y la escucha descripciones, y la renarración,
escucha atenta de textos atenta de textos similares con distintos propósitos, de
similares producidos por los producidos por los compañeros. cuentos, fábulas y otros textos
compañeros. narrativos literarios leídos o
narrados en forma oral por el
docente y otros adultos.

La renarración, con distintos La renarración, con distintos

propósitos de cuentos, fábulas y propósitos de cuentos, fábulas y
otros textos narrativos literarios otros textos narrativos literarios
leídos o narrados en forma oral leídos o narrados en forma oral por
por el docente y otros adultos. el docente y otros adultos.

La escucha, comprensión y La escucha, comprensión y disfrute La escucha comprensiva y

disfrute de poesías, coplas, de poesías, coplas, canciones, disfrute de poesías, coplas,
canciones, adivinanzas, etc. y adivinanzas, etc. y otros géneros canciones, adivinanzas, etc. y
otros géneros poéticos orales. poéticos orales. otros géneros poéticos orales.

escucha comprensiva de
consignas de tarea escolar,
expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las
propuestas desarrolladas en el
aula.
La escucha comprensiva de
consignas de tarea escolar,
expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las
propuestas desarrolladas en el
aula.
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Núcleos Prioritarios de Aprendizaje – EGB 1

1er. año
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de
aula escolares y populares, ferias
de libros, entre otros)
Lectura
2do. año
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de
aula escolares y populares, ferias
de libros, entre otros).
3er. año
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre otros, localizando
materiales de lectura en la
biblioteca y orientándose a
partir de los índices de los
libros).

La lectura (comprensión y disfrute) La lectura compartida con los

de textos literarios: cuentos,
fábulas, leyendas y otros géneros
narrativos; poesías, coplas,
adivinanzas y otros géneros
poéticos y textos no literarios
(notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se
están estudiando o sobre temas
de interés para los niños, entre
otros) leídos de manera habitual y
sistemática por el docente y otros
adultos.
La lectura asidua de textos leídos
compañeros, el docente y otros
por ellos (en silencio o en voz
adultos (de manera habitual y
alta) o por el docente y otros
sistemática) de cuentos, fábulas,
adultos en voz alta ( de manera
leyendas y otros textos narrativos
habitual y sistemática): cuentos,
literarios; poesías, coplas,
fábulas, leyendas y otros textos
adivinanzas y otros géneros
narrativos literarios; poesías,
poéticos y textos no literarios
coplas, adivinanzas, y otros
como descubrimientos,
géneros poéticos; y de textos no
historias de vida, notas de
literarios como descubrimientos,
enciclopedia sobre diferentes
historias de vida, descripciones
contenidos que se están
de objetos, animales, personas,
estudiando o sobre temas de
lugares y procesos, notas de
interés para los niños, entre
enciclopedia sobre diferentes
otros).
contenidos que se están
estudiando o sobre temas de
interés para los niños, entre otros.

La lectura de palabras, de La lectura autónoma de palabras,

oraciones que conforman textos
con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (títulos de
cuentos, diálogos de un cuento
leído por el docente, parlamentos
de un personaje en una historieta,
respuestas a adivinanzas).
de oraciones que conforman
textos (en distintos tipos de
letra) con abundantes
ilustraciones y de fragmentos de
textos (títulos de cuentos, diálogos
de un cuento leído por el docente,
parlamentos de un personaje en
una historieta, respuestas a
adivinanzas).

La comprensión de textos
La comprensión de textos
instruccionales accesibles para los
instruccionales accesibles para los
niños (recetas, instrucciones para
niños (recetas, instrucciones para
elaborar un objeto, consignas
elaborar un objeto, consignas
escolares, etc.)
escolares, etc.).

La comprensión de textos
explicativos leídos en
colaboración con el docente.
 4

Núcleos Prioritarios de Aprendizaje – EGB 1

Núcleos Prioritarios de Aprendizaje – EGB 1

1er. año
La escritura asidua de textos
en colaboración con el
docente, en condiciones que
permitan discutir y cartas personales, esquelas) en forma
consensuar el propósito,
idear y redactar el texto
conjuntamente con el
maestro – dictándole el texto
completo o realizando una
escritura compartida, releer el
borrador del texto con el
maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus
orientaciones.
La escritura de palabras y de
oraciones que conforman un
texto (afiches, epígrafes para
una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones,
respuestas a preguntas sobre
temas conocidos, etc.) que
puedan ser comprendidas por
ellos y por otros, así como la
revisión de las propias
escrituras para evaluar lo que
falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
Escritura
2do. año 3er. año
La escritura asidua de textos La escritura asidua de diversos
(narraciones de experiencias textos- narraciones que incluyan
personales, cuentos, descripciones, descripciones de personajes o
ambientes y diálogos, cartas
autónoma o en colaboración con el personales y esquelas, notas de
docente (discutir y consensuar7 el enciclopedia, etc. que puedan ser
propósito, idear y redactar el texto comprendidos por ellos y por otros
conjuntamente con el maestro – (lo que supone: separar la
dictándole el texto completo o mayoría de las oraciones en los
realizando una escritura compartida, textos por medio del punto y la
releer el borrador del texto con el mayúscula, respetar las
maestro y reformularlo conjuntamente a convenciones propias de la
partir de sus orientaciones). puesta en página – renglón y
margen - , colocar títulos) en el
marco de condiciones que
La escritura autónoma de palabras y de permitan discutir y consensuar el
oraciones que conforman textos propósito, idear el contenido con el
(afiches, epígrafes para una foto o maestro, redactar y releer
ilustración, mensajes, invitaciones, borradores del texto -revisando
respuestas a preguntas sobre temas su organización, la ortografía y
conocidos, etc.) respetando las la puntuación - y reformularlo
correspondencias entre sonidos y conjuntamente a partir de las
letras, trazando letras de distinto tipo, orientaciones del docente.
separando las palabras en la oración,
iniciándose en el uso del punto y de
la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situación
de revisión de las propias escrituras
para evaluar lo que falta escribir,
proponer modificaciones y realizarlas.

Núcleos Prioritarios de Aprendizaje – EGB 1

Reflexión sobre la lengua
1er. año 2do. año 3er. año

El reconocimiento de la red semántica de El reconocimiento de la red semántica de los textos

los textos leídos y escuchados, palabras leídos y escuchados, palabras o frases con las que
o frases con las que se nombran (¿qué o se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo
quién es?) o califican (¿cómo es?) es?) algunos elementos de los textos, palabras que
algunos elementos de los textos y la dan cuenta de las acciones y aquellas que indican
reflexión sobre las palabras o el lugar y el paso del tiempo en los textos
expresiones para ampliar el vocabulario. narrativos, relaciones de sinonimia y antonimia
entre las palabras y la reflexión sobre las palabras o
expresiones para ampliar el vocabulario.

La reflexión sobre el vocabulario: La reflexión sobre el vocabulario: formación de

formación de familias de palabras familias de palabras (palabras derivadas con una raíz
____ (palabras derivadas con una raíz común) común) para realizar reformulaciones en los
en colaboración con el docente. textos escritos y para inferir significados en la
comprensión.
 5
La duda sobre la correcta escritura de
palabras y el descubrimiento, el
reconocimiento y la aplicación de
convenciones ortográficas propias del
sistema (ej.; mp, que-qui, gue-gui, etc.).
El uso de signos de puntuación para la
lectura y la escritura de textos: el punto.
El uso de mayúsculas después de punto.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el
descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de
convenciones ortográficas propias del sistema (ej.;
mb, nr, y reglas sin excepciones (ej.: -z  -ces en
el plural, -aba del pretérito imperfecto y el uso de
mayúsculas.
El reconocimiento de sustantivos comunes
(concretos) y propios, adjetivos calificativos y
verbos de acción.
La identificación de la sílaba tónica de las
palabras.