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1.1- LOS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS DEL PRIMER CICLO

  • - AREA DE LENGUA

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS

son

Un conjunto de saberes

   

Centrales o claves: referidos a problemas,

   

temas, preguntas principales de las áreas /

 
   

disciplinas y a sus formas distintivas descubrimiento /razonamiento/expresión.

de

Relevantes: para comprender y situarse

progresivamente ante

problemas,

temas

o

preguntas que plantea el mundo contemporáneo en el que viven los niños. Son condición para la

que

adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente.

Significativos: su presencia se considera indispensable pues se trata de modos de pensar o de actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.

 

incorporados como

constituyen

referentes y estructurantes de la tarea docente

objetos de enseñanza

   
 

desarrollan

construyen

y

amplían

las posibilidades

 

para

la heterogeneidad y fragmentación del sistema

cognitivas, expresivas y

superar

educativo

 

sociales de los niños

   
 

enriqueciendo

 

su experiencia personal y social

Para una mirada que permita comparar y analizar secuencialmente los aprendizajes previstos para la EGB1, se consignan a continuación los siguientes cuadros en los que figuran los ejes del área de Lengua y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de cada año:

NÚCLEOS PRIORITARIOS DE APRENDIZAJE EGB 1

2
2
 

Comprensión y producción oral

 
 

1er. año

   

2do. año

   

3er. año

 

La participación

asidua

en

La

participación

asidua

 

en

La participación

 

asidua

en

conversaciones acerca de

conversaciones

 

acerca

de

conversaciones acerca de

experiencias

personales

y

experiencias

personales,

de

experiencias

personales,

 

de

lecturas realizando aportes que

lecturas

compartidas

 

y

para

lecturas compartidas y para

se

ajusten

al

contenido

y

al

planificar

diversas

 

tareas

planificar

diversas

tareas

propósito de la comunicación, en

conjuntas realizando aportes que

conjuntas, realizando aportes que

el

momento

oportuno

(solicitar

se

ajusten

al

contenido

y

al

se ajusten al contenido y al

aclaraciones,

narrar,

describir,

propósito de la comunicación, en el

propósito de la comunicación. En

pedir, etc.)

momento

oportuno

 

(solicitar

el

momento

oportuno

(solicitar

aclaraciones,

narrar,

describir,

aclaraciones,

narrar,

describir,

pedir, dar su opinión y

pedir, dar su opinión y justificarlas

justificarla, entre otros).

   

entre

otros,

complementar,

 

ampliar, refutar o aportar

nuevas

justificaciones

a

lo

dicho por otro, reformulándolo en estilo directo e indirecto).

La escucha comprensiva de

La escucha comprensiva de textos

La escucha comprensiva

de

textos leídos o expresados en

leídos o expresados en forma oral

textos leídos

o

expresados

forma oral por el docente y otros

por el docente y otros adultos

asiduamente en forma oral por el

adultos asiduamente: narraciones

asiduamente: narraciones (textos

docente y otros adultos:

(textos ficcionales y experiencias

ficcionales y experiencias

narraciones,

descripciones

de

personales), descripciones de

personales), descripciones de

objetos, animales

y

personas,

objetos, animales y personas.

objetos, animales y personas.

instrucciones (consignas de tarea

escolar, entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y

exposiciones sobre temas del mundo social y natural.

La

producción

asidua

de

La producción

asidua

 

de

La

producción

asidua

de

narraciones

de

experiencias

narraciones

de

experiencias

narraciones (con inclusión de

personales,

de

anécdotas

personales, de anécdotas familiares

descripciones y diálogos) y

familiares y de descripciones y la

y de descripciones

y

la

escucha

descripciones, y la renarración,

escucha

atenta

de

textos

atenta

de

textos

similares

con distintos

propósitos,

de

similares

producidos

por

 

los

producidos por los compañeros.

 

cuentos, fábulas y otros textos

compañeros.

   

narrativos

literarios

leídos

o

 

narrados en forma oral por el

docente y otros adultos.

 

La renarración, con distintos

La renarración,

con

distintos

 

propósitos de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.

propósitos de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.

La escucha, comprensión

y

La escucha, comprensión y disfrute

La escucha comprensiva

y

disfrute

de

poesías,

coplas,

de poesías, coplas, canciones,

disfrute

de

poesías,

coplas,

canciones, adivinanzas,

etc.

y

adivinanzas, etc. y otros géneros

canciones, adivinanzas,

etc.

y

otros géneros poéticos orales.

poéticos orales.

otros géneros poéticos orales.

 

La

escucha

comprensiva

de

 

escucha comprensiva

 

de

consignas

de

 

tarea

escolar,

consignas

de

tarea

escolar,

expresadas

de

manera

clara

y

expresadas de manera clara

y

pertinente

en

el

marco

 

de

las

pertinente

en

el

marco

de

las

propuestas

desarrolladas

en

el

propuestas

desarrolladas

en

el

aula.

aula.

3
3

Núcleos Prioritarios de Aprendizaje EGB 1

 

Lectura

 
 

1er. año

 

2do. año

   

3er. año

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y

aula escolares y populares, ferias de libros, entre otros)

aula escolares y populares, ferias de libros, entre otros).

circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias

del libro, entre otros, localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientándose a partir de los índices de los libros).

La lectura (comprensión y disfrute)

La lectura compartida con los

La lectura asidua de textos leídos

de

textos

literarios: cuentos,

compañeros, el docente y otros

por ellos (en silencio o en voz

fábulas, leyendas y otros géneros

adultos

(de

manera

habitual

y

narrativos; poesías, coplas,

sistemática) de

cuentos, fábulas,

alta) o por el docente y otros

adivinanzas y otros géneros

leyendas y otros textos narrativos

adultos en voz alta ( de manera habitual y sistemática): cuentos,

poéticos y textos no literarios

literarios;

poesías,

coplas,

fábulas, leyendas y otros textos

(notas de enciclopedia sobre

adivinanzas

y

otros

géneros

narrativos literarios; poesías,

diferentes contenidos que se

poéticos

y

textos

no

literarios

están estudiando o sobre temas

como

descubrimientos,

coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos; y de textos no

de interés para los niños, entre

historias

de

 

vida,

notas

de

otros) leídos de manera habitual y

enciclopedia

sobre

diferentes

literarios como descubrimientos, historias de vida, descripciones

sistemática por el docente y otros

contenidos

que

se

están

de objetos, animales, personas,

adultos.

estudiando o

 

sobre

temas

de

lugares y procesos, notas de

interés

para

los

niños,

entre

otros).

enciclopedia sobre diferentes

La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de

La lectura autónoma de palabras, de oraciones que conforman textos (en distintos tipos de letra) con abundantes

contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros.

cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).

ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en

una

historieta,

respuestas

a

adivinanzas).

 

La comprensión

de textos

   

instruccionales accesibles para los niños (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.)

La comprensión

de textos

instruccionales accesibles para los niños (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.).

La

comprensión

de

textos

explicativos leídos colaboración con el docente.

en

4
4

Núcleos Prioritarios de Aprendizaje EGB 1

Núcleos Prioritarios de Aprendizaje EGB 1

 

Escritura

 
 

1er. año

   

2do. año

   

3er. año

La escritura asidua de textos

La escritura asidua

de textos

La escritura

asidua

de

diversos

en colaboración

con

el

(narraciones

 

de

experiencias

textos- narraciones que incluyan

docente, en condiciones que

personales,

 

cuentos,

descripciones,

descripciones de personajes o

permitan discutir y

cartas personales, esquelas) en forma

ambientes y diálogos, cartas

consensuar

el

propósito,

autónoma

o

en

colaboración

con

el

personales y esquelas, notas de

idear

y

redactar

el

texto

docente

(discutir

y

consensuar7

el

enciclopedia, etc. que puedan ser

conjuntamente con

el

propósito,

idear

y

redactar

el

texto

comprendidos por ellos y por otros

maestro dictándole el texto

conjuntamente

con

el

maestro

(lo que supone: separar la

completo

o

realizando

una

dictándole

 

el

texto

completo

o

mayoría de las oraciones en los

escritura compartida, releer el

realizando

una

escritura

compartida,

textos por medio del punto y la

borrador

del

texto

con

el

releer

el

borrador

del

texto

con

el

mayúscula, respetar las

maestro

y

reformularlo

maestro y reformularlo conjuntamente a

convenciones propias de la

conjuntamente a partir de sus

partir de sus orientaciones).

 

puesta en página renglón y

orientaciones.

   

margen - , colocar títulos) en el

La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones,

La escritura autónoma de palabras y de oraciones que conforman textos (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas

marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto -revisando su organización, la ortografía y

respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que

conocidos, etc.) respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oración, iniciándose en el uso del punto y de la mayúscula después del punto.

la puntuación - y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.

falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

La participación frecuente en situación de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Núcleos Prioritarios de Aprendizaje EGB 1

 

Reflexión sobre la lengua

1er. año

 

2do. año

3er. año

 

El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados, palabras o frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo es?) algunos elementos de los textos y la reflexión sobre las palabras o expresiones para ampliar el vocabulario.

El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados, palabras o frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo es?) algunos elementos de los textos, palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos, relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la reflexión sobre las palabras o expresiones para ampliar el vocabulario.

La

reflexión

sobre

el vocabulario:

La reflexión sobre el vocabulario: formación de

común) para realizar reformulaciones en los

____

formación de familias de palabras (palabras derivadas con una raíz común) en colaboración con el docente.

familias de palabras (palabras derivadas con una raíz

textos escritos y para inferir significados en la

comprensión.

5
5
 

La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el

La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de

reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (ej.; mp, que-qui, gue-gui, etc.).

convenciones ortográficas propias del sistema (ej.; mb, nr, y reglas sin excepciones (ej.: -z -ces en el plural, -aba del pretérito imperfecto y el uso de mayúsculas.

El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto. El uso de mayúsculas después de punto.

El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos calificativos y verbos de acción.

 

La

identificación

de

la

sílaba

tónica

de

las

palabras.