ÁREA: MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. I. E. : “M.F.H.F”
1.2. Área : Matemática
1.3. Ciclo : VI
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 2° grado “E-F-G”
1.5. Duración : 2 horas pedagógicas
1.6. Profesor : Yaqueline Santamaría Ferreñán

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 Usa modelos, relacionados a
Matematiza situaciones
Actúa y piensa matemáticamente en figuras poligonales regulares,
Comunica y representa ideas
situaciones de forma, movimiento y compuestas, triángulos y el circulo
matemáticas
localización para plantear y resolver problemas

III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

INDICADORES ACCIONES DIDÁCTICAS

DE LOGRO EVALUACIÓ MATERIAL
ACTIVIDADES  Participan de las actividades permanentes: Saludo cordial / N DE LA TIEMP ES Y
PERMANENTE Aseo del aula / Toma de asistencia / Normas de convivencia. ACTIVIDAD O RECURSOS
S
INICIO  MOTIVACIÓN: INICIO:
 Se les plantea un diálogo motivador: ¿Recuerda en qué
lugares has observado figuras en forma de La profesora 3’
circunferencias, círculos completos o divididos por observará la Pizarra
líneas?, ¿en la I.E. en que zonas? participación
 RECOJO DE SABERES PREVIOS: de sus
 Se recoge sus saberes previos a través de interrogantes: estudiantes. cinta
¿Qué entiendes por circunferencia y círculo?, ¿Qué líneas adhesiva
de la circunferencia conoces?, Explica tus razones.
 CONFLICTO COGNITIVO: 3’
 Situación problemática : limpia tipo
 Se les presenta diferentes objetos como: una pulsera, un
anillo, tapa de la goma; observan las zonas de seguridad
en el patio del colegio, las líneas de cancha de básquet. Se
les pide que observen y respondan a las siguientes
interrogantes: ¿Tienen algún parecido estas figuras? ¿A
qué formas geométricas se parecen?, ¿Podrán medir todo Lista de
lo observado?, ¿Cómo lo harías? cotejo
 Para ello necesitamos reconocer la longitud de la
circunferencia, el área del círculo y sus elementos.
 Cuadernos
PROCESO ELABORAMOS NUEVOS APRENDIZAJES PROCESO:
Guía de
 Observa la  RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN: La profesora trabajo
informació Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta guiará, en 15’
n sobre adecuada a la situación planteada, se trabajará en forma cada grupo, el Papelotes
Área de individual con la guía de trabajo para leer, observar y desarrollo de
Regiones analizar los conceptos, las gráficas, relaciones entre sus los procesos Plumones
Circulares elementos e identificar sus fórmulas, registrándolo en su cognitivos de
cuaderno de trabajo mediante un organizador visual. las Pizarra
capacidades
 CARACTERIZACIÓN: propuestas
Se les recomienda a los alumnos que analicen las posibles en los cinta
estrategias en la resolución de los problemas resueltos en estudiantes, a 10’ adhesiva
 Identifica la guía de trabajo empezando con la identificación de través de las
datos e datos y de la incógnita. actividades
incógnita señaladas. limpia tipo
en  RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN:
problemas Luego que analicen el diseño del plan elaborado para su
sobre resolución y los procedimientos empleados. 10’
áreas de
Regiones Se les invita a desarrollar la actividad en forma grupal de
Circulares la guía de práctica, se les sugiere que desarrollen un plan Lista de
para resolverlos, previo análisis e identificación de datos e 15’ cotejo
incógnita y aplicando estrategias del uso del error positivo
de resolución para intercambiar opiniones.
 Diseña un
plan para Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra
la según convenga, propiciando su análisis y debate,
resolución explicando los procesos seguidos en la resolución de los
de problemas planteados. 15’
problemas
de Área de
Regiones La docente al observar errores en la presentación de los
Circulares procesos y resultados dará conocer la importancia del uso
del error en sentido positivo, ya que nos servirá siempre
para mejorar nuestro trabajo y reforzará los procesos
seguidos en la resolución de problemas.

 Ejecuta el  TRANSFERENCIA O EXTENSIÓN:

plan para Se culmina el problema planteado en el conflicto
resolver cognitivo y lo aplicamos a situaciones de la vida diaria
problemas mediante el siguiente problema: Un ingeniero desde el
de Área mirador de su parcela de forma cuadrangular de 10 000
de metros cuadrados, observa una zona de forma de
Regiones semicírculo que está dañada por una plaga, el diámetro
Circulares de la zona dañada coincide con el lado del terreno. ¿Cuál
es área de la zona que está dañada?

SALIDA: Pizarra
SALIDA  EVALUACIÓN: Los
Es permanente y se registrará a través de una lista de estudiantes 15’
cotejo. aplican los cinta
nuevos adhesiva
 METACOGNICIÓN: aprendizajes
Reflexión sobre lo aprendido: Se realiza la en nuevas
Metacognición a través de interrogantes, ¿Qué hemos situaciones limpia tipo
aprendido?, ¿Cómo lo hemos aprendido?, ¿Qué matemáticas 4’
 estrategias se emplearon en la resolución de problemas?, y no
¿Qué dificultades se presentaron en la elaboración y matemáticas,
ejecución del plan? y ¿Cómo fuimos superándola? y valoran el
uso de sus
estrategias y Lista de
la utilidad de cotejo
sus
aprendizajes.

IV. EVALUACIÓN.

SITUAC. EVAL. INDICADORES INSTRUMENTOS

 Observa información selectiva en problemas sobre Área de Lista de Cotejo
Matematiza situaciones Regiones Circulares, las relaciones entre sus elementos,
fórmulas, gráficos, y las expresan en un cuadro de doble
entrada.
 Identifica los datos principales e incógnita en los problemas Guía de
planteados sobre Área de Regiones Circulares, en situaciones Observación
de la vida diaria
 Diseña un plan para la resolución de problemas sobre Áreas
de Regiones Circulares en situaciones de la vida diaria
 Ejecuta el plan para resolver problemas de Área de Regiones
Circulares sobre situaciones de la vida diaria.

V. BIBLIOGRAFÍA:

• Manual del docente de2º de secundaria.

• Texto del estudiante de 2º de secundaria.
• Guía para el desarrollo del pensamiento a través de la matemática.
• Productos colaborativos elaborados por el docente.
 LISTA DE COTEJO

ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 2° “………”
DOCENTE : Yaqueline Santamaría Ferreñán
Resuelve problemas sobre áreas de regiones circulares aplicados a situaciones de la vida diaria
Nº Observa información Identifica los datos Diseña un plan para la Ejecuta el plan para resolver VALO-
ORD RACIÓN
selectiva en problemas principales e incógnita en resolución de problemas problemas de Área de
INDICADORES sobre Área de Regiones los problemas planteados sobre Áreas de Regiones Regiones Circulares sobre
Circulares, las relaciones sobre Área de Regiones Circulares en situaciones situaciones de la vida diaria
entre sus elementos, Circulares, en situaciones de la vida diaria
fórmulas, gráficos, y las de la vida diaria
expresan en un cuadro de
APELLIDOS Y NOMBRES doble entrada.
A A A A
SI NO SI NO SI NO SI NO
VECES VECES VECES VECES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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12
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 GUÍA DE OBSERVACIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 2° “……”
DOCENTE : Yaqueline Santamaría Ferreñán
Perseverancia en la Resolución de Problemas sobre Área de Regiones Circulares
Toma la iniciativa para formular Muestra rigurosidad en la Muestra seguridad y VALORACIÓN
preguntas, plantear conjeturas y representación de relaciones, perseverancia al resolver
INDICADORES problemas. argumentos, y al comunicar problemas y comunicar sus
resultados. resultados.
Nº
ORD

SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

APELLIDOS Y NOMBRES

1
1
2
3
4
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 GUÍA DE TRABAJO
TEMA: Circunferencia, círculo y sus elementos.
FICHA AUTOINSTRUCTIVA:
DEFINICIÓN:
Circunferencia: Es el conjunto de todos los puntos del plano que
equidistan de un mismo punto llamado centro de la circunferencia.
El punto centro no pertenece a la circunferencia. La circunferencia
se nombra con la letra del centro y un radio.
 Diámetro, el mayor segmento que une dos puntos de la
circunferencia (necesariamente pasa por el centro);
 Cuerda, el segmento que une dos puntos de la
circunferencia; (las cuerdas de longitud máxima son los
diámetros)
 Recta Secante, la que corta a la circunferencia en dos
puntos;
 Recta Tangente o simplemente Tangente, la que toca a la
circunferencia en un sólo punto;
 Punto de tangencia, el de contacto de la recta tangente
con la circunferencia;
 Arco, el segmento curvilíneo de puntos pertenecientes a la
circunferencia.
 Semicircunferencia, cada uno de los dos arcos delimitados
por los extremos de un diámetro.

PROBLEMAS:
La longitud de una circunferencia es:
= .D 1. Calcula la longitud de la circunferencia y de los arcos marcados en azul y
rojo, sabiendo que su radio es 3 cm.

Donde es la longitud del radio. D: diámetro

Pues (número pi), por definición, es el cociente entre la longitud
de la circunferencia y el diámetro:
Solución:
La circunferencia tienen una longitud de:
L =2⋅ π ⋅3 =18,85 cm.
El ángulo de 45º es la octava parte de la circunferencia, así que el arco rojo
Círculo: Es la figura plana formada por una circunferencia más toda
tiene una longitud:
su región o área interior. 𝐿𝑎𝑟𝑐𝑜 𝑟𝑜𝑗𝑜 =
18,85
, =2,36𝑐𝑚. El arco azul es la diferencia entre la
8
circunferencia y el arco rojo:
𝐿𝑎𝑟𝑐𝑜 𝑎𝑧𝑢𝑙 = 18,85 −2,36 =16,49 cm.

2. Una piscina circular de 4 m de diámetro está rodeada por una

acera de 1 m de anchura. ¿Cuál será la longitud de la acera si la
medimos exactamente por la mitad de su anchura?

A: área; π ≈ 3,1415926… aprox. 3,1416; r: radio.

LINEAS NOTABLES DE LA CIRCUNFERENCIA: Solución:

 Radio, el segmento que une el centro con un punto
cualquiera de la circunferencia;
Como la anchura de la acera es de 1 m, justo por la mitad
tendremos una circunferencia de radio 2 + 0,5 = 2,5 m.
La longitud entonces será L = 2 ⋅ π ⋅2,5 =15,71 cm.
3. los lados paralelos de un trapecio inscrito determinan arcos de 184° y 76°
respectivamente. Hallar el valor de los ángulos del trapecio.
 4. Calcula el área de un camino de 3 metros de anchura y que rodea a un
jardín de forma circular de 7,9 metros de diámetro.
76° 5. Calcula la distancia que recorre una velocista al dar 26 vueltas a un circuito
como el de la figura.
A B

C D

184°

Solución:

Se halla el valor de “x”:

𝑥 + 76° + 𝑥 + 184° = 360°

2𝑥 = 100°

𝑥 = 50°

Por la simple observación de la figura y teniendo en cuenta que la medida de

un ángulo inscrito es igual a la mitad de su arco, se deduce:

184° + 50°
∡𝐴 = ∡𝐵 = = 117°
2

76°+50°
∡𝐶 = ∡𝐷 = = 63°
2

ACTIVIDAD GRUPAL

Después de resolver los siguientes problemas propuestos, compara con tus

compañeros(as) de clase.
Si estas son diferentes son diferentes, revisar los procesos para obtener la
respuesta correcta. Recuerda que es mejor respetar los puntos de vista
diferentes, argumentar lo que se hace bien y evitar las críticas negativas.
1. Si partimos una empanada en 18 trozos iguales, ¿qué ángulo corresponde
a cada ración? ¿En cuántos trozos habría que cortarla para que cada ración
fuese de 30°?
2. Calcula la longitud del arco correspondiente a un ángulo de 180º en una
circunferencia de radio 1. Calcula también las longitudes de los arcos de 30°,
90° y 270°.
3. Se quiere construir una piscina redonda en una finca circular de
50 m de diámetro, conservando un pino que hay en el centro.
Calcula el diámetro máximo de la piscina y la superficie de finca que quedará
después de la obra.
4. Si el minutero de un reloj mide 4 cm, calcula el área del sector circular que
describe esta aguja entre las 3:20 y las 4:00. Calcula el área del sector que
describe en el mismo intervalo de tiempo la aguja horaria, que mide 3 cm.

ACTIVIDAD DOMICILIARIA
Resuelve:
1. ¿Cuál será la amplitud del ángulo central si sabemos que su
correspondiente ángulo inscrito tiene amplitud 27°? ¿Qué figura se forma
cuando el ángulo inscrito es recto?
2. Si el ángulo central de una circunferencia tiene una amplitud de
160° ¿cuál será la amplitud del ángulo inscrito correspondiente?
3. Calcula la longitud del arco que abarca un ángulo de 145° en una
circunferencia de radio 9,6.
 COEVALUACIÓN
Responde a las siguientes preguntas de manera objetiva a un compañero/a
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO
INDICADORES

¿Trabaja en equipo con sus compañeras(os)?

¿Cumple con las tareas que el equipo le asigna?

¿Participa con entusiasmo?

¿Manifiesta interés por los miembros del equipo que presenta dificultades?

¿Respeta a sus compañeros(as) de equipo?

S: Siempre AV: A veces N: Nunca

METACOGNICIÓN
Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje.
¿Cómo fuimos superándola?
¿Cómo lo hemos ¿Qué estrategias se emplearon en la ¿Qué dificultades se presentaron en la
¿Qué hemos aprendido?
aprendido? resolución de problemas? elaboración y ejecución del plan?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

LOGROS:

 Se aplicó la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron cómodos y seguros al
exponer sus ideas y explicaciones en el proceso de resolución de problemas.
 Algunos estudiantes tuvieron la capacidad de identificar el error, corregir, y prevenir de cometerlo en situaciones
iguales.
 Los estudiantes interiorizaron que el error constituye una fuente de aprendizaje significativo en el aprendizaje de los
conceptos matemáticos; que “sólo el que nunca hace nada, es aquel que nunca se equivoca”, y que el uso del Error
en sentido positivo sirve para mejorar sus aprendizajes.
 El error es asumido como una condición que acompaña a todo proceso de mejora, como un elemento constructivo e
innovador.
 A través de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes dejaron en evidencia sus
necesidades y disposición por aprender conceptos y procedimientos para atender el problema planteado como
situación problemática.
 Los estudiantes reconocen que en la resolución de problemas hay un campo importante para el desarrollo de sus
aprendizajes, y que permite la búsqueda de estrategias que los lleve a explorar diferentes caminos de probable
solución hasta encontrar el camino correcto, conforme a la capacidad propuesta en la sesión.

DIFICULTADES:
 Los estudiantes tienen dificultades para concentrarse cuando leen los enunciados de los problemas.
 Los jóvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incógnita en los problemas planteados.
 Aún prevalece el temor a equivocarse y que no se ha interiorizado que el error positivo afianza el aprendizaje, por lo
cual se retractan y no participan en las actividades.
 La falta de tiempo para culminar las actividades.

VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
La estrategia utilizada en esta sesión de aprendizaje fue trascendental; se les enseñó que del error también se
aprende. Y es así como se fueron canalizando sus conceptos previos, conduciéndolo a descubrir las hipótesis falsas
que lo llevaron a producido, buscando los posibles caminos hasta redescubrir los conceptos validados y
matemáticamente aceptados, comparando versiones correctas con erróneas, etc.

Con la aplicación del uso del Error en sentido positivo, les ha ayudado a sobreponerse a las dificultades, a no tener
temor a los retos o desafíos, a valorar sus procesos y estrategias aún incurran en error, a mejorar autoestima, a
manifestar expresiones empáticas hacía sus compañeros, y a expresar con libertad sus argumentos sin el temor de
quedar mal ante el docente o sus compañeros.

MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:

 Esta forma de trabajar con los alumnos explicándoles el porqué de sus errores antes que indicarles el modo correcto
de hacer las cosas permitirá que estos conciban a la matemática como una ciencia dinámica, abierta, que brinda
posibilidades de generar modelos y los procedimientos necesarios para responder eficazmente a los problemas del
cotidiano vivir.
 Profundizar en la investigación del tema con la finalidad de utilizar resultados que contribuyan con la evolución de la
enseñanza matemática.
 Usar el error como punto de partida del aprendizaje.
 Aceptar el error como un proceso de aprendizaje y como parte esencial de ese proceso.
 Hacer diagnósticos correctivos para la implementación de estrategias pertinentes a los errores existentes en el
aula.
 Utilizar dicho diagnóstico para tipificar errores e implementar acciones preventivas de los mismos.
 Incluir en la secuencia didáctica, para la corrección de errores, las discusiones grupales con la finalidad de que los
alumnos comparen razonamientos y procedimientos seguidos con otras propuestas.

 Lograr la participación activa de todos los estudiantes brindándoles un clima de afecto, de respeto mutuo y de la
valoración de la crítica constructiva entre compañeros de clase.
 Resolver problemas de la vida cotidiana y otros relacionados con otros campos del conocimiento.
 Sugerirles la búsqueda en internet de la aplicación del conocimiento aprendido mediante problemas relacionados
con su entorno o la creación de los mismos.