REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
BARQUISIMETO – ESTADO LARA

UNIDAD DIDACTICA II

PLANIFICACION Y EVALUACION DE LA ACCION

PEDAGOGICA

FACILITADORES:
IRIS
JUANA
JACKELINE
JUSEIDY

BARQUISIMETO, MARZO DE 2011

 PLANIFICACION
INSTRUCCIONAL
• PROGRAMAS (SEGÚN EGG):
ES UN CONJUNTO ORGANIZADO, COHERENTE E
INTEGRADO DE ACTIVIDADES, SERVICIOS O
PROCESOS EXPRESADO EN UNA DIVERSIDAD DE
PROYECTOS.

• PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA (SEGÚN

ALFARO 2004):
ES CONSIDERADA COMO UN PROCESO CONTINUO
INTEGRAL DE TIPO TECNICO-PRACTICO-
REFLEXIVO CON LA INTENSION DE ORIENTAR EN
FORMA CONSTRUCTIVA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
 TIPOS
UN PROGRAMA DE
CURSO
(LINEAMIENTOS OFICIALES DEL CURSO)

UNA UNIDAD DE
LAPSO
(PLANIFICACION REALIZADA PARA UN
PERIODO DE TIEMPO ESTIPULADO)

UNA UNIDAD DE CLASE

PLANIFICACION DE UNA SESION DE CLASE
PASOS PARA PLANIFICAR POR
COMPETENCIAS

3. BUSCAR UN PROGRAMA DE CURSO

4. REVISAR LOS CONTENIDOS Y FORMAR
BLOQUES
5. ELABORAR LAS COMPETENCIAS A CADA
BLOQUE DE CONTENIDO.
6. DISTRUIBUIR LOS BLOQUES Y SUS
COMPETENCIAS EN TRES LAPSOS
7. ELABORAR UNA UNIDAD DE LAPSO Y
SU PLAN DE EVALUACIÓN
8. ELABORAR UNA UNIDAD DE CLASE CON
SUS RESPECTIVOS ANEXOS
 MEMBRETE DE LA INSTITUCION DONDE HACE LA
PRACTICA FUNDAMENTACIÓN
1
NOMBRE DEL CURSO
PROF. QUE ADMINISTRARA EL CURSO
LAPSO I-II o III 2
FECHA

membrete
asignatura:
UNIDAD DE LAPSO
año escolar: lapso curso: mención Prof.

Competencia:
fech contenido actividades indicadores evaluación
a
técnica instrumentos D F S peso Obs.
DEFINICION DE Revisión Define términos X X
EMPRESA. bibliográfica de empresa
Comparte la
información
obtenida
Elabora fichas
Prueba Producción X 20
creativa
Menciona
Discusión
grupal aspectos
IMPORTANCIA. relevantes de la
3 empresa
Participa
activamente en Observ. Lista de coteja x
la discusión
Elabora
conclusiones
prueba Producción x
creativa

REFERENCIAS
 Cronograma de evaluaciones
Objetivo, criterios técnica instrumento tipo Peso o
Sema subcompeten ponderación
na cia o
d f s
actividad
6 1 x
2 1 Creatividdad Observa Lista de cotejo x
Claridad Ción
Participación
4 2 Redacción Pruebas Producciones
Coherencia creativas
Presentación (ensayo,
informe,
profundiad mapas,
cuadros,
dibujos otros)
UNIDAD DE CLASE
PARA UNA SESIÓN
 MEMBRETE DE LA INSTITUCION DONDE HACE LA
PRACTICA
UNIDAD DE CLASE NOMBRE DEL CURSO

1
UNIDAD DE CLASE Nª ___
PROF. QUE ADMINISTRARA EL CURSO
FECHA
2
Competencia:
Contenido Método Estrategias didácticas Medios Evaluación

Mètodo pedag{ogico INICIO Anexo 1.

(demostración, 1.Motivación Técnica la papa se quema.
expositivo, solución de Anexo 2.
problemas, proyecto, 2.Presentación del tema. Lámina ilustrativa
discusión entre otros)
3. Evocación de
conocimientos previos
DESARROLLO
4. Desarrollo del tema
Anexo 3
5. Reorientación del Lámina ilustrativa
aprendizaje Anexo 4
6.Activar la conducta. Ejemplos
7. Realimentación Anexo 5
3 Referencias:
CIERRE Ejercicio Práctico
8. Evaluación
9. transferencia Anexo 6

4 Anexos (todo el material que vaya a suministrar a los

Conclusiones
Anexo 7
estudiantes durante esta clase) Asignación práctica
EDUCACION BASADA EN

COMPETENCIAS
MODELO CAUSAL
DEL
UNIDADES DE
COMPETENCIAS
AFIANZAMIENTO
PROFESIONALES
DE LAS ANÁLISIS DE
COMPETENCIAS PUESTOS U
OCUPACIONES

EFICIENCIA
COMPETENCIAS PROFESIONAL
PERSONALES
•CUOTAS DE
•CUALIFICACION
ADECUACIÓN
• TALANTE
•CUOTAS DE
•TALENTO
LOGRO
COMPETENCIAS PERSONALES
LO QUE SABE
•CUALIFICACIÓN
HABILIDADES
Y DESTREZAS
•TALENTO PARA EL
QUEHACER

VOLUNTAD, MOTIVOS,
DESEOS, GUSTOS,
VALORES
•SU TALANTE

(QUERER HACER)
Se dará menos importancia a los puestos de
trabajo como elementos esenciales de las
organizaciones.

Las organizaciones del futuro se crearán

en torno a las personas.
. Entonces si se utilizan a las “personas”
como elementos para crear las
organizaciones, éstas las formarán en torno
a:

“lo que esas personas

aportan”...
...en otras palabras:
sus COMPETENCIAS...
 Dominio de un conjunto de atributos
(como conocimiento, valores, habilidades y
actitudes) que se utilizan en combinaciones
diferentes para desempeñar tareas.

AS
CI
AS
EN
IV
ET
AT
MP
UC
CO
ED
 COMPETENCIAS EDUCATIVAS
LO QUE SABE
CONCEPTUAL

LO QUE SABE HACER

QUERER HACER PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL
 COMPONENTES
DE LA
COMPETENCIA

Se dan de manera simultánea

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

La información Las técnicas y Las actitudes

pertinente procedimientos correspondientes
correctos o saber ser
o saber
o saber cómo
 TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias básicas:
Competencias genéricas:

Competencias específicas:

continuar
Corresponden a los niveles básicos de
la educación.
Referidas al desarrollo de capacidades
formativas,

Tales como:
Matemática
Lengua
Historia
Geografía
Ciencias de la Naturaleza
Entre otros
 Referidas a los comportamientos
laborales comunes a las diferentes
actividades productivas y de servicios.

Por ejemplo:
capacidad de organización,
trabajo en equipo,
capacidad de decisión,
entre otros
Referidas al conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes específicas que
las personas deben tener para
desempeñarse de manera óptima en cada
una de las ocupaciones.
 LA CLAVE PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, ESTÁ EN LA
SELECCIÓN DEL VERBO QUE
SE USE PARA DESCRIBIR
CON EXACTITUD LO QUE EL
TRABAJADOR HACE.
 DOMINIO CONGNOSCITIVO

CONOCIMIENTO
definir
recordar hechos,
identificar
datos y principios en la
enumerar forma en que fueron
aprendidos
nombrar
reconocer
enunciar
COMPRENSION
calcular
describir
diferenciar implica demostrar que
se ha entendido el
distinguir material sin
relacionarlo con otro
aparear
tipo de información
ordenar
organizar
seleccionar
APLICACIÓN
Aplicar
clasificar -Comprende el uso de
aprendizaje anteriores
conectar dentro de nuevas
demostrar situaciones

interpretar -aplica conocimientos

previamente aprendidos
relacionar
-sigue instrucciones
traducir
usar
ANALISIS /SINTESIS
analizar
organizar
construir Implica
crear considerar y
diseñar sopesar
detectar cuidadosamente
todos los hechos
desarrollar
en términos de
estimar
una situación
explicar
determinada
formular
inferir
sopesar
EVALUACIÓN -requiere una
evaluar decisión o
juicio
concluir
-toma y
decidir defiende
defender decisiones

determinar - decide que

datos emplear
juzgar y cuáles omitir
predecir
 DOMINIO AFECTIVO
INTERNALIZAR
Lo revela a través
de respuestas
consistentes y
automáticas a
ORGANIZAR
determinables
situaciones Lo Planea y
exhibe la
conducta
deseada.
VALORIZAR
Formula una
actitud

RECIBIR RESPONDER

Simple Reacciona
observación de
la conducta de
los demás
 DOMINIO PSICOMOTOR
ADQUISICION Reacción, Modificación
y Reajuste, Coordinación, Habituacion
(aprendizaje cognoscitivo presente)

APLICACIÓN Anticipación, Manipulación

COMUNICACIÓN Transmisión
 CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
Estrategias Didácticas
APROXIMACION
IMPUESTA
Díaz B., F. Y Hernández R., G. (2002)
 ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

PROCEDIMIENTOS RECURSOS

UTILIZADOS POR EL DOCENTE

PARA

DISEÑAR, PROGRAMAR Y
ELABORAR LOS CONTENIDOS

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
 PREINSTRUCCIONALES

POR SU COINSTRUCCIONALES
MOMENTO
Y USO Y POR
EL PROCESO
COGNITIVO
POSTINSTRUCCIONALES

Y SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO

 SE
PRESENTAN
AL INICIO

QUÉ VA A
ALERTAN AL APRENDER
ESTUDIANTE

CÓMO VA A
APRENDER

EJ: LOS OBJETIVOS Y EL

ORGANIZADOR PREVIO,
PREINTERROGATORIO, LLUVIAS DE
IDEAS, ANALOGÍAS
APOYAN LOS CONTENIDOS
CURRICULARES DURANTE
EL
PROCESO

PARA CONCEPTUALIZAR, DELIMITAR, ESTRUCTURAR E

INTERRELACIONAR

PARA MANTENER LA ATENCIÓN Y LA MOTIVACION

EJ: ILUSTRACIONES, REDES SEMANTICAS,

MAPAS CONCEPTUALES, ANALOGIAS
PREGUNTAS INSERTADAS, PISTAS O CLAVES,
RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS
VISIÓN INTEGRADORA Y
CRITICA DEL MATERIAL
SE PRESENTAN AL
TÉRMINO DEl
EPISODIO DE
PARA SINTETIZAR ENSEÑANZA

EJ: PREGUNTAS, RESÚMENES FINALES,

CUADROS SINÓPTICOS, REDES
SEMÁNTICAS, MAPAS CONCEPTUALES
 LA EV A LU A CIO N

FO RM A TIVO CO N TIN UO IN TEGRAL SISTEM ATICO O RIEN TAD O R

Objetos de la evaluación (según Zayas):

. Buscar en la experiencia resultados del
aprendizaje del alumno.

Finalidad:
5. Sirve de referencia al individuo
6. Mejora el proceso educativo
7. Sirve como referente social
Instrumentos de Evaluación
(según Alfaro, 2004):

Los instrumentos de evaluación pueden clasificarse a

partir de innumerables criterios:
• Por el grado de generalización de contenidos u objetivos.
• Por el grado de interpretación de las respuestas.
• Por el tipo de lenguaje
• Por el momento en que se realiza.
• Por la intención.
• Por el tipo de contenido: conceptual, procedimental, actitudinal.
• Por quien es el evaluador:
docente – coevaluacion
alumno – auto evaluación.
 Instrumentos para la evaluación del rendimiento
del alumno
1. No estructuradas: respuestas abiertas,
ensayos, desarrollo de temas.
Pruebas Escritas: 2. Semi-estructuradas: guías.
3. Estructuradas o Cerradas: pruebas
objetivas, test.

Exposición de temas, ponencias, debates,

Pruebas Orales: discusiones, interrogatorios, entrevistas, diálogos.

Instrumentos Complementarios de Evaluación:

. Registro de observaciones
1. Para obtener información indirecta.
. Anecdotarios.
2. Para obtener información directa:
. Cuestionarios.
. Entrevista.
 Técnicas de Evaluación.

• Observación.
• Análisis de producción.
• Pruebas.
• Entrevistas.