Vous êtes sur la page 1sur 15

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación


Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Maturín “Prof. Antonio Lira Alcalá”

Profesora: Estudiantes:

Nancy Martínez Neymar Acosta C.I:14859528

Oleidys Leiva C.I:

Génesis Padrón C.I:

Maturín, junio de 2017


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es realizado para brindar conocimiento sobre la integración


social y los factores que intervienen en la misma y en el desarrollo personal y
social de cada individuo, así como dar a conocer y explorar todas las
características ambientales que implícitas en el desarrollo potencial de una
persona en este ámbito.

Dentro del trabajo a presentar encontraremos no solo los aspectos integradores


que podemos conseguir en el ámbito del territorio nacional sino también el papel
de los organismos internacionales, como se encuentran inmersos en la evolución
del proceso integrador y los derechos y deberes que con basamentos
constitucionales defienden las Necesidades Educativas Especiales que presenten
los niños, niñas, adolescentes y adultos.
DESARROLLO

 Factores contextuales, ambientales y personales


La discapacidad es un problema de salud pública preocupante debido al
incremento que ha tenido su prevalencia en los últimos años.
Recientemente han ocurrido cambios en la conceptualización de la
discapacidad y se han fortalecido las políticas públicas a nivel internacional
y nacional que promueven la inclusión de este grupo poblacional. Sin
embargo, las personas con discapacidad continúan experimentando
barreras que dificultan su inclusión y participación en la sociedad. Los
principales factores limitantes de la participación son aquellos de orden
físico, político, personal y social los cuales limitan la inclusión de estas
personas en escenarios relacionados con la práctica de actividad física y
recreación, con las actividades laborales y con el acceso a servicios de
salud y de educación.

Las sociedades actuales promueven la equidad en un sentido amplio,


afirmando el valor de la diversidad y la necesidad de la inclusión en
cualquiera de los ambientes en el que se desenvuelve un individuo.

En la actualidad, el concepto de discapacidad más aceptado es el


propuesto por la CIF, la cual considera la discapacidad como "un término
genérico que engloba las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones para la participación; y que indica los aspectos negativos de la
interacción entre el individuo y el contexto 10 . Esta clasificación incluye un
componente relacionado con los factores contextuales (ambientales y
personales) y reconoce la constante interacción de estos factores con las
personas con discapacidad física (PDF), llegando a constituirse en un
determinante clave que puede actuar como facilitador o barrera sobre la
realización de las actividades de la vida diaria y la participació n de la
persona en diferentes escenarios. De esta manera, es clara la influencia
del enfoque biopsicosocial como marco de referencia para el manejo
contemporáneo de la discapacidad 11 .

 Factores contextuales: representan el trasfondo tanto de la vida


de una persona como de su estilo de vida.
La identificación de los factores contextuales que pueden constituirse
como barreras para la participación de las PDF, permite el abordaje de la
discapacidad (evaluación, diagnóstico e intervención) de manera in tegral,
debido a que promueve el reconocimiento del impacto del ambiente sobre
el proceso de rehabilitación de las PDF y su modificación a través de
acciones particulares (según las características individuales) o colectivas
(orientadas por políticas públicas) .

 Factores ambientales: constituyen el ambiente físico, social y


actitudinal en el que una persona vive y desarrolla s u vida.

Los factores ambientales pueden influir, de manera positiva o negativa, en


los diferentes escenarios de participación de las PDF; sin embargo, la
mayoría de los estudios a nivel internacional han centrado su interés en la
identificación de barreras ambientales en los escenarios relacionados con
la actividad física y la educación, siendo los escenarios laboral y de
servicios de salud, en los que menos información se encuentra al respecto.
A nivel nacional los estudios sobre barreras ambientales s on escasos y los
hallados a nivel de servicios de salud y educación no se han realizado
exclusivamente en las PDF.

Las principales barreras ambientales que experimentan las PDF y que


dificultan o impiden su participación o acceso a servicios de salud,
educación y a nivel laboral, se relacionan principalmente con aspectos
arquitectónicos de la comunidad o el hogar (espacios inaccesibles o
inadecuados), políticos (ausencia, poca efectividad o desconocimiento),
factores económicos (bajos ingresos, bajo estrato socioeconómico),
aspectos sociales y/o actitudinales (actitud negativa frente a la
discapacidad, falta de apoyo o desconocimiento acerca del manejo de la
discapacidad) y aspectos de orden asistencial (falta de afiliación a
seguridad social, bajo nivel educativo).

Los Factores Ambientales están organizados en la clasificación


contemplando dos niveles distintos:

a) Individual – en el contexto/entorno inmediato del individuo, incluyendo


espacios tales como el hogar, el lugar de trabajo o la escuela. En este nivel
están incluidas las propiedades físicas y materiales del ambiente con las
que un individuo tiene que enfrentarse, así como el contacto directo con
otras personas tales como la familia, amigos, compañeros y desconocidos.

b) Social – estructuras sociales formales e informales, servicios o sistemas


globales existentes en la comunidad o la cultura, que tienen un efecto en
los individuos. Este nivel incluye organizaciones y servicios relacionados
con el entorno laboral, actividades comunitarias, agencias
gubernamentales, servicios de comunicación y transporte, redes sociales,
actitudes e ideologías.

 Factores personales: están compuestos por características de


los individuos que no forman parte de una condición de salud o
estados de salud.

Estos pueden incluir el sexo, la raza, otros estados de salud, estilos de


vida, hábitos, educación, profesión, experiencias actuales y pasadas,
personalidad, aspectos psicológicos personales, el trasfondo social, la
educación, la profesión, las experiencias actuales y pasadas (sucesos de la
vida pasada y sucesos actuales), los patrones de comportamiento globales
y el tipo de personalidad, los aspectos psicológicos personales y otras
características. Tanto todas ellas en conjunto como algunas de ellas
individualmente pueden desempeñar un papel en la discapacidad a
cualquier nivel

Por lo que es necesario tomar en cuenta los siguientes factores para


otorgar un proceso de integración más eficaz.

Práctica de actividades físicas y recreación:

 Acceso a instalaciones deportivas y lugares de entretenimiento


 Conocimiento del tema por parte de los entrenadores físicos
 Apoyo de amigos y familiares
 Facilidad para la utilización de transporte
 Programas disponibles de acondicionamiento físico

Actividades Laborales:

 Beneficios relacionados con la seguridad social


 Alto nivel educativo y cualificación profesional
 Mayor información acerca del mercado laboral

Servicios de Salud:

 Tener afiliación al sistema de salud


 Disponibilidad arquitectónica de centros asistenciales
Acceso a la Educación:

 Accesibilidad a los centros educativos


 Estrategias de apoyo a las instituciones educativas
 Recursos didácticos especializados
 Mayor capacitación docente
 Mayor claridad en las políticas de inclusión

Participación Social:

 Accesibilidad física de las viviendas de los amigos


 Tiempo extra para realizar actividades
 Accesibilidad de lugares para sentarse, descansar o recrearse en la
comunidad.

 Dimensiones de la CIF:

La CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad


y Salud) es una clasificación universal que establece un marco y lenguaje
estandarizados para describir la salud y las dimensiones relacionadas con
ella. Posee 4 componentes: funciones y estructuras corporales, actividad y
participación, factores ambientales y factores personales.

Las clasificaciones de la OMS se basan en el principio de que la


discapacidad es un rango de aplicación universal de los seres humanos y
no un identificador único de un grupo social.

La discapacidad, en todas sus dimensiones, es siempre relativa a las


expectativas colocadas sobre el funcionamiento de las personas (que se
espera o no que hagan). Ese conjunto de estados funcionales diversos es
lo que trata de explicar y clasificar la OMS.

La CIF ha permitido con un lenguaje positivo desarrollar y ampliar el


concepto de salud más allá del modelo de enfermedad y mortalidad
recogido en la CIE (clasificaciones internacionales de enfermedades).

La CIF no clasifica personas, sino los rasgos esenciales que definen


aspectos de su estado de salud, permite ver en una persona no solo la
discapacidad, sino también sus capacidades y competencias.

En la nueva propuesta de la CIF (2001), ya no se describen tres niveles de


consecuencias de la enfermedad, sino que se habla de:
 Funcionamiento (funciones y estructuras corporales, la capacidad
de desarrollar actividades y la posibilidad de poder participar en
sociedad).
 Discapacidad (las deficiencias en las funciones y estructuras
corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo
actividades y las restricciones en la participación social).
 Salud (elemento clave que relaciona a las dos citadas). A partir de
este nuevo lenguaje unificado y estructurado se sientan las bases
para describir el concepto de salud y los estados relacionados con
ella.

La CIF se divide en dos partes, cada una con dos componentes:

 Parte 1 funcionamiento y discapacidad


a. Funciones y estructuras corporales
b. Actividades y participación.

 Parte 2 factores contextuales


a. Factores ambientales
b. Factores personales

Dichas partes se entienden como la influencia externa sobre el


funcionamiento y la discapacidad, cuyo constructo es el efecto facili tador o
barrera de las características del mundo físico, social y actitudinal y que
tiene distintos niveles de dominios, así como también categorías y la
influencia interna sobre el funcionamiento y la discapacidad, cuyo
constructo es el impacto de los atributos de la persona.

 Habilidades Intelectuales: se establece dentro de la categoría de


las funciones mentales:

Trata sobre las funciones del cerebro, tanto las funciones mentales
globales tales como la conciencia, la energía y los impulsos, como las
funciones mentales específicas, tales como memoria, lenguaje y cálculo
mental.

Funciones intelectuales: son funciones mentales generales necesarias para


comprender e integrar de forma constructiva las diferentes funciones
mentales, incluyendo todas las funciones cognitivas y su desarrollo a lo
largo del ciclo vital. Incluye: funciones del desarrollo intelectual; retraso
intelectual, retraso mental, demencia Excluye: funciones de la memoria,
funciones del pensamiento; funciones cognitivas superiores .

Conductas Adaptativas: se establece dentro de la categoría de funciones


psicosociales globales, así como también funciones del temperamento y la
personalidad.

Funciones psicosociales globales Funciones mentales generales, y su


desarrollo a lo largo del ciclo vital, requeridas para entender e integrar de
forma constructiva varias funciones mentales que conducen a la obtención
de habilidades interpersonales necesarias para establecer interacciones
sociales recíprocas tanto en lo referente al significado como a la finalidad.
Incluye: autismo.

Funciones del temperamento y la personalidad Incluye: funciones de


extroversión, introversión, amabilidad, responsabilidad, estabilidad psíquica
y emocional y disposición a vivir nuevas experiencias; optimismo; búsqueda
de experiencias nuevas; confiar en uno mismo; ser digno de confianza ,
funciones mentales generales relacionadas con la disposición natural del
individuo para reaccionar de una determinada manera ante situaciones,
incluyendo el conjunto de características mentales que diferencian a ese
individuo de otras personas.

Excluye: funciones intelectuales, funciones relacionadas con la energía y


los impulsos; funciones psicomotoras, funciones emocionales.

Participación: se pueden incluir en las funciones corporales y en las


funciones mentales específicas (funciones de la atención)

Funciones relacionadas con la energía y los impulsos Funciones mentales


generales de los mecanismos fisiológicos y psicológicos que empujan al
individuo a moverse de forma persistente para satisfacer necesidades
específicas y alcanzar ciertas metas. Incluye: funciones del nivel de
energía, motivación, apetito, ansia (incluyendo el ansia –“craving”- por
sustancias que pueden producir dependencia), y control de los impulsos.

Funciones de la atención Funciones mentales específicas que permiten


centrarse en un estímulo externo o experiencia interna durante el periodo
de tiempo necesario. Incluye: funciones relacionadas con el mantenimiento
de la atención, cambios del objeto de la atención, división de la atención,
compartir la atención; concentración y tendencia a estar distraído.
Todas las terminologías implementadas se presentan dentro de l contexto
ambiental y personal y genera impactos importantes dentro del proceso de
desarrollo de la persona con discapacidad, dependerá de todos los
integrantes del entorno que sea un impacto positivo o negativo.

 Competencias estratégicas: psicosociales, afectivas,


comunicacionales, pedagógicas, éticas

Comunicación honesta: Una persona honesta, convencida de que la


capacidad comunicacional puede contribuir a construir escenarios sociales
más habitables y prevenir, de paso, algún que otro desencuentro. Por eso
la comunicación requiere una buena dosis de humildad para interesarse por
lo que otras personas pretenden compartir, y para mostrar sin temor la
provisionalidad de nuestras propias propuestas. Para pensar en lo que nos
comunican y no en la respuesta que nuestras certezas tienen ya
programada. Aprender a comunicar superando la prepotencia del
sabelotodo. Todo un desafío.

Habilidades y comunicación: En una dinámica saludable de comunicación


entre personas (valga la redundancia), se activan necesaria e
inevitablemente todas las habilidades interpersonales que estamos viendo:

Empatía: porque sin capacidad para sintonizar la onda emocional de las


personas con las que nos relacionamos, no hay posible comunicación.

Capacidad relacional: sin la cual será menos probable el respeto a las


necesidades y derechos de las otras personas que toda comunicación
requiere.

Gestión de conflictos: que pueden ser prevenidos mediante la adopción de


estilos comunicativos adecuados, que además pueden ser resueltos en
caso de producirse.

Colaboración: de la que hablaremos en la siguiente entrada de esta serie y


que, obviamente, tiene como base una buena comunicación.
Integridad moral: porque comunicamos lo que somos o lo que pretendemos
aparentar, y este proceso bebe directamente de nuestra coherencia moral.

Otro tanto cabría decir de las habilidades intrapersonales:

Autogobierno: porque al comunicarme con honestidad me estoy abriendo a


las otras personas, sin perder por ello mi capacidad de gobernar mi vida.

Asertividad: una condición clave de toda comunicación en la que una


persona respeta a aquellas otras con las que se relaciona tanto como se
respeta a sí misma.

Inteligencia emocional: ya que las emociones tiñen el estilo con el que nos
comunicamos que, en gran medida, refleja nuestra competencia emocional.

Pensamiento crítico: entendiendo la comunicación como una herramienta


efectiva para descodificar mensajes engañosos que presentan una realidad
que responde a intereses particulares.

Creatividad: otro de los componentes esenciales de todo proceso de


comunicación, que se beneficia, así mismo, de una experiencia
comunicativa efectiva, afectiva.

Pro actividad: ya que una buena comunicación permite no sujetarse


pasivamente a dictados ajenos, y actuar por propia iniciativa en los
diversos asuntos que nos ocupen.

Habilidades que se benefician de una buena comunicación y que, además,


hacen más probable que tal comunicación se desarrolle, favoreciendo así
procesos y dinámicas de grata retroalimentación.

Estos son varios de los aspectos que intervienen en las competencias


estrategias que debe poseer un individuo para llevar a cabo una integración
acertada y efectiva.

 Papel de los Organismos Internacionales y


Multilaterales de la integración

ORGANISMOS INTERNACIONALES

Asamblea General de las Naciones Unidas


Establecida en 1945 en virtud de la Carta de las Naciones Unidas, la
Asamblea General ocupa un lugar central como principal órgano
deliberativo, de formulación de políticas y representativo de las Naciones
Unidas. La Asamblea está integrada por los 192 Estados Miembros de las
Naciones Unidas y proporciona un foro para el debate multilateral de toda
la gama de cuestiones internacionales que abarca la Carta. También
desempeña un papel importante en el proceso de estable cimiento de
normas y en la codificación del derecho internacional. La Asamblea celebra
en forma intensiva un período ordinario de sesiones cada año, de
septiembre a diciembre, o durante más tiempo si fuese necesario.
BID, Banco Interamericano de Desarrollo
El BID es hoy la principal fuente de financiamiento multilateral para el
desarrollo económico, social e institucional sostenible de América Latina y
el Caribe, así como para la integración de la región. Concede préstamos,
recursos no reembolsables, garantías, asesoramiento en materia de
políticas y asistencia técnica a los sectores público y privado de sus países
prestatarios.
Banco Mundial
En Banco Mundial es una fuente vital de asistencia f inanciera y técnica
para los países en Desarrollo de todo el Mundo. Esta organización
internacional es propiedad de 185 países miembros y está formada por dos
instituciones de desarrollo singulares: el Banco Internacional de
Reconstrucción y Fomento (BIRF) y la Asociación Internacional de Fomento
(AIF).
Consejo de Seguridad de la ONU
El Consejo de Seguridad es órgano de las Naciones Unidas cuya
responsabilidad primordial es el mantenimiento de la paz y la seguridad
Conforme a la Carta de las Naciones Unidas.
ECOSOC, Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas
El Consejo Económico y Social (ECOSOC), se estableció en el marco de la
Carta de las Naciones Unidas, actúa como foro central para el deb ate de
cuestiones internacionales de índole económica y social y para la
formulación de recomendaciones sobre políticas dirigidas a los Estados
Miembros y al sistema de las Naciones Unidas. Se encargará de promover
niveles de vida más elevados; facilitar la cooperación cultural y educativa
internacional; buscar soluciones a problemas internacionales; y, fomentar el
respeto universal de los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Naciones Unidas
Las Naciones Unidas son una organización internacional fundada en 1945
tras la Segunda Guerra Mundial por 51 países que se comprometieron a
mantener la paz y la seguridad internacionales, fomentar entre las naciones
relaciones de amistad y promover el progreso social, la mejora del nivel de
vida y los derechos humanos. La Organización trabaja en temas de
desarrollo sostenible, protección a refugiados, igualdad de géneros y
derechos humanos, gobernanza, salud internacional, expansión de la
producción de alimentos, desarrollo económico y social, entre otros; con el
fin de alcanzar sus objetivos y coordinar esfuerzos para un mundo más
seguro para las generaciones presentes y futuras.
OMPI, Organización Mundial de la Propiedad Intelectual
La Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) es un
organismo especializado del sistema de organizaciones de las Naciones
Unidas. Su objetivo es desarrollar un sistema de propiedad intelectual (P.I. )
internacional, que sea equilibrado y accesible y recompense la creatividad,
estimule la innovación y contribuya al desarrollo económico,
salvaguardando a la vez el interés público.
PNUD, Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es la red
mundial de las Naciones Unidas en materia de desarrollo que promueve el
cambio y conecta a los países con los conocimientos, la experiencia y los
recursos necesarios para ayudar a los pueblos a forjar una vida mejor. Está
presente en 172 países, trabajando con los gobiernos y las personas para
ayudarles a encontrar sus propias soluciones a los retos mundiales y
nacionales del desarrollo. El PNUD coordina esfuerzos para alcanzar los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y reducir la pobreza extrema a la
mitad.
Red Pacto Mundial
El Pacto Mundial es una iniciativa internacional propuesta por Naciones
Unidas. Su objetivo es conseguir un compromiso voluntario de las
entidades en responsabilidad social, por medio de la implantación de Diez
Principios basados en derechos humanos, laborales, medioambientales y
de lucha contra la corrupción. La Red Española del Pacto Mundial, destaca
por su modelo multistakeholder que agrupa a distintos grupos de interés:
empresas, ONG, sindicatos, instituciones académicas y organismos
sociales.
TLCAN, Tratado de Libre Comercio de América del Norte
Tratado internacional mediante el cual México, Canadá y Estados Unidos
crean el área norteamericana de libre comercio, que entró en vigor en 1994
para eliminar los obstáculos al comercio y facilitar la ci rculación
transfronteriza de bienes y de servicios entre los territorios de las Partes.
UNCTAD, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Comercio y
Desarrollo
La UNCTAD, creada en 1964, promueve la integración de los países en
desarrollo en la economía mundial dentro de un marco propicio para el
desarrollo. La organización ha evolucionado gradualmente hasta llegar a
convertirse en una autoridad basada en el conocimiento, cuya labor tiene
por objeto orientar los debates actuales sobre las políticas y la reflexión en
materia de desarrollo, velando especialmente porque las políticas
nacionales y la acción internacional se complementen mutuamente para
lograr un desarrollo sostenible.
UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
Las labores prioritarias del UNICEF están dirigidas a garantizar la vigencia
de los derechos intrínsecos de la infancia a un nivel básico de vida;
derechos que los dirigentes mundiales definieron más precisamente en la
Convención sobre los Derechos del Niño. UNICEF fundamenta su acc ión en
los resultados de su experiencia y las investigaciones sobre los factores
que contribuyen a que los niños y niñas comiencen la vida de la mejor
manera posible, a que sobrevivan y progresen – especialmente en las
situaciones de emergencia – y a que vayan a la escuela.
UNIFEM Región Andina
La Oficina Andina del Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la
Mujer, UNIFEM-RA, desempeña su labor desde 1990 con sede en la ciudad
de Quito, Ecuador, para promover la equidad de género y el ejercicio pleno
de los derechos y la ciudadanía de las mujeres de Bolivia, Colombia,
Ecuador, Perú y Venezuela, reconociendo que son imprescindibles para el
desarrollo y el establecimiento de sociedades justas. UNIFEM provee
asistencia técnica y financiera para programas y estrategias innovadoras
que promueven el empoderamiento de las mujeres.
Estas organizaciones juegan un papel muy importante, ya que son el motor
para consolidar las ideas y planteamientos o sugerencias para mejorar la
calidad de vida de las personas con discapacidad, permitiendo por medio
de programas especializados brindar apoyo financiero y material para hacer
llegar los recursos necesarios a las persona que asi lo requieran, sobretodo
para la población con bajos recursos, permitiendo que se respeten los
derechos de todos los seres humanos por igual a nivel mundial y logrando
el desarrollo social y la unificación integral de los países que se enfocan en
consolidar y mantener excelentes relaciones a nivel político, económico y
social.
 Derechos Constitucionales de las personas con NEE o
con Discapacidad

Se consideran derechos constitucionales de las personas con NEE o


discapacidad:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):
Artículo 81: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales
tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades, a su
integración familiar y comunitaria.
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades , sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad en el sistema educativo.

Ley Orgánica de Educación (2009 vigente):


Artículos 06: El estado ejercerá la rectoría en el sistema educativo.
Parágrafo 01: El derecho pleno a una educación integral, permanente,
continua y de calidad para todos en igualdad de condiciones,
oportunidades, derechos y deberes.
Art. 26: Las modalidades del sistema educativo son variantes para la
atención de las personas que por sus características y condiciones
específicas de su desarrollo integral, requieren adaptaciones
curriculares de forma permanente o temporal, con el fin de responder a
las exigencias de los diferentes niveles educativos (inicial, primaria y
educación media). En el caso de la educación especial entra en las
modalidades des sistema educativo.

La Ley para Personas con discapacidad: Artículos 16, 17, 18, 19, 20,
21.
La Política de Educación Especial (M.E, 1997).
la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), la
Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) y
La resolución 2005 donde se establece que los niños especiales pueden
formar parte de la educación regular siempre y cuando sus necesidades
se lo permitan. Aunque por ser una resolución no se ejerce
completamente.
CONCLUSIÓN

Podemos finalizar nuestro trabajo alegando no solo que los factores de


intervención en la integración social de los niños, niñas, adolescentes y
adultos con Necesidades Educativas Especiales son intrínsecos sino
también extrínsecos, es decir, para lograr este proceso integrador se
encuentran articulados todos los aspectos bio-psico-sociales del
individuo (biológico, psicológicos y sociales) tomando en cuenta sus
aptitudes de salud, habilidades intelectuales, comunicación, afectividad,
conductas adaptativa, disposición y capacidad integrarse, entre otros.

Consideramos de suma importancia la capacidad del individuo para


desarrollarse y relacionar su vida con otros proporcionando su propia
capacitación y participación para una sociedad activa, participativa e
integradora siendo los involucrados seres aptos socialmente que sirvan
para lograr un bien común. Dentro de un marco de igualdad e inclusión
con los mismos derechos para las personas que presenten alguna
limitación en sus actitudes y en el entorno de una teoría humanista
envolvente y multiplicadora para el resto de las personas que lo rodeen ,
tomando en cuenta sus capacidades y habilidades para desenvolverse,
reforzando en un aspecto potenciador estas capacidades que presenta.

Vous aimerez peut-être aussi