GUÍA DE RESPONSABILIDADES DEL

ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

ATP Asesor
Técnico
Pedagógico

Junio de 2018

CESPD
Coordinación Estatal del
Servicio Profesional Docente
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EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

ÍNDICE 1
2
INTRODUCCIÓN

4
LA GUÌA DE RESPONSABILIDADES 5
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6
RESPONSABILIDADES DEL ASESOR TÈCNICO PEDAGÓGICO 7
RESPONSABILIDADES GENERALES
RESPONSABILIDADES ESPECÌFICAS

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

8
FIRMA DE LOS RESPONSABLES
2

05

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INTRODUCCIÓN A

La información que brinda esta Guía se circunscribe en el contexto normativo que da

sustento al Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, con el propósito de apoyarlo y
orientarlo en el ejercicio de sus responsabilidades como Asesor Técnico Pedagógico. A fin
de que usted pueda disponer de mayor información que le apoye en el desarrollo de su
función, por lo cual, encontrará a lo largo de este documento, las funciones generales y
específicas, además de un glosario para que pueda profundizar sobre temas o información
que le facilite su intervención contribuya a la mejora de la calidad de las prácticas de
enseñanza de los docentes asesorados, recordando que éste es uno de los factores
escolares que tiene mayor incidencia en el aprendizaje de los alumnos que cursan la
Educación Básica, de ahí la importancia y relevancia que usted tiene en su función de
Asesor Técnico Pedagógico.

La presente Guía se estructura en cinco apartados.

I. El primer apartado muestra información sobre el objetivo general y los objetivos

específicos de la GUÍA DE RESPONSABILIDADES DEL ASESOR TÉCNICO
PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

II. El segundo apartado describe detalladamente las RESPONSABILIDADES DEL

3
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, enfatizando en
las responsabilidades generales y específicas de la función asesora.

III. El tercer apartado incluye el glosario con los términos que aportan mayor
información sobre cada una de las responsabilidades contenidas en la presente
guía.

IV. El cuarto apartado incluye bibliografía que podrá consultar como apoyo.

V. El quinto apartado hace referencia a los responsables del proceso de elaboración,

revisión y autorización de esta guía.

Lo anterior, con el fin de dar cumplimiento a las disposiciones que integran el marco del
Servicio Profesional Docente, donde el Asesor Técnico Pedagógico es una figura esencial
que acompaña a los docentes en la construcción de nuevos conocimientos, en la atención
educativa a grupos escolares en donde está presente la diversidad, el desarrollo de las
innovaciones didácticas, en la comprensión y manejo tanto de los propósitos educativos
como de los contenidos del Plan y los Programas de estudio vigentes.

Es por ello que el cumplimiento de cada una de las responsabilidades aquí expuestas,
garantiza un óptimo desempeño de la función asesora, cuya calidad se fundamenta en las

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cinco dimensiones de los Perfiles, Parámetros e Indicadores1, los cuales se presentan a

continuación:

I. Dimensión 1. Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos
y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría
orientada al fortalecimiento de la enseñanza.

II. Dimensión 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la

asesoría a docentes que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades en
el aprendizaje.

III. Dimensión 3. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su
práctica profesional.

IV. Dimensión 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios
legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una
educación de calidad a los alumnos.

V. Dimensión 5. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con las comunidades

donde están ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los
integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prácticas docentes y los
aprendizajes de los alumnos.

4
Dimensiones que son inherentes a la figura del Asesor Técnico Pedagógico y tienen
incidencia en el nivel educativo y especialidad, según corresponda:

a) Asesor Técnico Pedagógico de Preescolar. Lenguaje oral y escrito.

b) Asesor Técnico Pedagógico de Preescolar. Pensamiento matemático.
c) Asesor Técnico Pedagógico de Primaria. Lenguaje oral y escrito.
d) Asesor Técnico Pedagógico de Primaria. Pensamiento matemático.
e) Asesor Técnico Pedagógico de Secundaria. Lenguaje oral y escrito.
f) Asesor Técnico Pedagógico de Secundaria. Pensamiento matemático.
g) Asesor Técnico Pedagógico de Educación Especial.
h) Asesor Técnico Pedagógico de Educación Física.

1
SEP (2017). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal Con funciones
de asesoría técnica pedagógica al Término de su periodo de inducción. Educación básica. Enero 2017. México.

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LA GUÍA DE RESPONSABILIDADES
OBJETIVO GENERAL

La presente Guía tiene por objeto establecer las bases para que los Asesores Técnico
Pedagógicos organicen, planifiquen, coordinen y operen la prestación del Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela en la Educación Básica2. Dichas bases tienen como
premisa que las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento serán orientadas a apoyar
la práctica de los docentes, a fin de impulsar el logro de los fines de la educación y de
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el seno del Sistema Educativo
Nacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I. A

II. B 5

III. C

2
SEP (2017). Lineamientos generales para la prestación del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela en la Educación
Básica. México.

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RESPONSABILIDADES DEL
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

Las responsabilidades aquí presentadas están organizadas a partir del Lineamiento

Vigesimocuarto del Servicio de Asistencia Técnica a las Escuelas, mismo que refiere a los
servicios del SATE, los cuales se proporcionarán en los ámbitos de intervención siguientes:

I. Lineamiento Vigesimoquinto. El ámbito de intervención relativo a la Práctica docente

se enfoca en dar atención a las necesidades pedagógicas que presentan el personal
docente y el técnico docente.

II. Lineamiento Vigesimosexto. El ámbito de intervención relativo al Funcionamiento y

organización de la escuela se enfoca en dar atención a las necesidades propias de
la Supervisión y los Centros Escolares.

III. Lineamiento Vigesimoséptimo. El ámbito de intervención relativo a las evaluaciones

internas y externas se enfoca en dar atención a las necesidades que surgen del
análisis de los resultados educativos obtenidos por los alumnos.
6

Para los efectos de la presente Guía de Responsabilidades del Asesor Técnico Pedagógico,
se utilizarán las siguientes definiciones inherentes a las responsabilidades generales y
específicas, cuya definición parte del análisis de la caracterización de la actividad asesora
según los Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas de José Miguel Nieto
Cano3:

I. Acciones de Acompañamiento: actividades de asesoría vinculadas al Modelo de

intervención, donde el asesor adopta la figura del experto, en virtud de lo cual hace
un diagnóstico de la situación del asesorado, legitimado por el conocimiento y la
experiencia del cual es portador, es decir, del dominio especializado de una materia,
disciplina o área de actividad. A partir del diagnóstico, el asesor es quien decide qué
datos son necesarios y cómo han de ser recopilados, ocupando la mayor parte del
tiempo en identificar, definir y valorar el problema. La evaluación de estas acciones
se centra en la eficacia, es decir, está orientada a la medición de logros o de efectos
inmediatos, corroborando el grado de cumplimiento de los acuerdos y compromisos
establecidos en las acciones de asesoría.

3
SEP (2004). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. En asesoramiento al centro educativo. México, pp.
147-166.

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II. Acciones de Apoyo: actividades de asesoría vinculadas al Modelo de facilitación,

donde el asesor centra sus decisiones en averiguar cómo ayudar al profesor para
que sea él mismo quien diagnostique su problema y encuentre su solución. Las
principales características de estas acciones son la “Provisión” de materiales,
diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos; y la “Formación” a
través de la discusión, explicación, talleres y revisión de concepciones y prácticas
en curso para el desarrollo generativo de conocimientos y habilidades, con énfasis
en la fundamentación de situaciones que mejoren la calidad de acción tal y como es
percibida por el asesorado. El asesor suministra ideas, propuestas o materiales que
los profesores valoran en función de los obstáculos y dificultades con que se
encuentran.

III. Acciones de Asesoría: actividades de asesoría vinculadas al Modelo de

colaboración, donde asesor y asesorado son interdependientes, pues en esencia,
la toma de decisiones que afectan a la resolución de problemas es consensual,
ejercida por asesor y profesor en condiciones de igualdad de estatus y
responsabilidad compartida, enmarcada por una comunicación clara y honesta entre
profesionales que comparten información en las dos vías, donde se prioriza la
negociación para el establecimiento de acuerdos y la asunción de compromisos,
para la construcción conjunta de materiales, programas, guías e instrumentos.

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RESPONSABILIDADES GENERALES

Las siguientes responsabilidades van dirigidas para la atención a docentes y técnico

docentes en el ámbito de competencia del asesor.

PRÁCTICA DOCENTE A

I. Propiciar a través del diálogo pedagógico un ambiente de confianza que promueva

el análisis y la reflexión para favorecer la mejora de la práctica docente y el
aprendizaje de los alumnos.

II. Coadyuvar en el desarrollo y diversificación de estrategias didácticas que

promuevan la participación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos, así
como la atención a la diversidad cultural y lingüística.

III. Propiciar el conocimiento, análisis e implementación del enfoque del currículo

vigente de la Educación Básica según su ámbito de competencia y nivel educativo.
8
IV. Orientar sobre el uso de las tics, consulta de material bibliográfico y didáctico que
fortalezca su intervención educativa.

V. Promover y apoyar los procesos de actualización para la mejora de la práctica

docente y el logro de los propósitos educativos.

VI. Convenir el diseño e implementación de estrategias que fortalezcan la inclusión en

la escuela y en el aula, para prevenir situaciones de rezago educativo y riesgo de
abandono escolar.

VII. Orientar en el desarrollo de acciones que disminuyan las barreras para el

aprendizaje y la participación, que enfrentan los alumnos en el aula y la escuela.

VIII. Visitar al menos una vez al mes las escuelas priorizadas para apoyar, asesorar y Commented [S1]: Al menos una vez al mes… de las
acompañar el trabajo que se realiza con los alumnos, conforme al plan de asesoría. escuelas

IX. Dar seguimiento al desarrollo de las acciones de asesoría, apoyo y

acompañamiento, que permitan retroalimentar y tomar decisiones estratégicas
convenidas con el docente orientadas a la mejora de la práctica que incida en el
logro educativo.

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FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN a

I. Supervisión:
i. Participar con el supervisor en el proceso de recopilación y análisis de información
para identificar necesidades o problemas educativos de los planteles escolares,
colaborando en la integración del diagnóstico de la zona escolar.

ii. Acordar con el supervisor de zona la priorización al menos dos planteles y al

personal docente y técnico docente al que se le brindará apoyo, asesoría y
acompañamiento, conforme a las necesidades técnico pedagógicas que se
identifiquen.

iii. Elaborar el plan de asesoría articulado a las acciones técnico pedagógicas del plan Commented [S2]: Se requiere saber la fecha en que el
de trabajo de la supervisión escolar. Los primeros 10 días del mes de octubre. supervisor realiza el diagnóstico. Cruzar la temporalidad del
diagnóstico y plan de zona.
iv. Presentar al supervisor de zona el plan de asesoría diseñado para atender las
necesidades detectadas en el diagnóstico de la zona escolar. Los primeros 15 días
del mes de octubre.

v. Informar al supervisor de los avances del plan de asesoría, al término de cada 9

periodo de evaluación establecido en el acuerdo número 12/05/18 por el que se… Commented [S3]: Agregar acuerdo completo

vi. Documentar las evidencias que den cuenta de la acciones de asesoría, apoyo, Commented [S4]: Justificar, plantear en el glosario
acompañamiento y estrategias de seguimiento desarrolladas durante la evidencias
implementación del plan de asesoría.

vii. Realizar un análisis y reflexión sobre la asesoría desarrollada, considerando las

evidencias de los trabajos realizados, para el fortalecimiento de la práctica asesora.

viii. Participar de manera activa en los consejos técnicos de zona de acuerdo a su

ámbito de competencia.

ix. Elaborar y entregar al supervisor un informe general los últimos 5 días hábiles del
ciclo escolar sobre las acciones realizadas durante el ciclo escolar identificando las
principales necesidades detectadas, atendidas y las que se requieren atender para
el siguiente ciclo escolar, incluyendo sugerencias de mejora.

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II. Escuela:

i. Impulsar redes de colaboración y comunidades de aprendizajes que permitan Commented [S5]: Al ser acciones que se generan de
establecer espacios para el intercambio, fortaleciendo el estudio y desarrollo acuerdo a las necesidades del colectivo escolar, no
plantea un periodo de realización
profesional entre pares.

ii. Colaborar según el ámbito de competencia en el desarrollo de las acciones Commented [S6]: Al ser acciones que se generan de
establecidas en la ruta de mejora escolar o su equivalente y el fomento de la acuerdo a las necesidades del colectivo escolar, no
plantea un periodo de realización
autonomía de gestión de las escuelas priorizadas.

iii. Colaborar en las capacitaciones de los Programas Institucionales de Apoyo a la

práctica docente con el fin de mejorar los aprendizajes de los alumnos.

iv. Participar de manera activa en los consejos técnicos de las escuelas priorizadas de
acuerdo a su ámbito de competencia.

v. Elaborar un informe general sobre los resultados de las acciones de apoyo, asesoría
y acompañamiento implementadas en las escuelas priorizadas y entregarlo a los
directores en los últimos 5 días hábiles del ciclo escolar.

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EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA A

I. Colaborar en el análisis de la situación educativa de los alumnos que se encuentran

en riesgo de rezago, reprobación y deserción de las escuelas priorizadas, así como
en la toma de decisiones para su atención.

II. Apoyar en el diseño, puesta en marcha y evaluación de propuestas, para atender

los problemas detectados a partir de los resultados de evaluaciones internas y
externas.

III. Impulsar la evaluación interna como una actividad permanente y de carácter

formativo.

IV. Promover el análisis y uso de los resultados de las evaluaciones externas como
insumo para la toma de decisiones sobre la práctica educativa y su incidencia en el
aprendizaje de los alumnos.

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RESPONSABILIDADES ESPECÍFICAS

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GLOSARIO A

Asesor Técnico Pedagógico.- Docente que en la Educación Básica cumple con los
requisitos establecidos en la LGSPD y tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes
la asesoría y de constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educación para las
escuelas, a partir de las funciones de naturaleza técnico pedagógica que la Autoridad
educativa le asigna. (Lineamientos del SATE)

Apoyo.- Una o varias acciones específicas que se brindan al personal directivo, docente y
técnico docente, de manera individual o colectiva. Este apoyo tiene el propósito de atender
requerimientos específicos expresados por las comunidades escolares, por lo que su
duración varía en tiempo, así como su intensidad, contenido y alcance, según las
necesidades técnico pedagógicas de cada plantel vinculadas con el desarrollo de la Ruta
de Mejora Escolar. (Lineamiento Trigésimo primero SATE)

Asesoría.- Conlleva un proceso formativo y de fomento de habilidades que desarrolla la

supervisión de zona escolar para la mejora de las prácticas docentes y directivas. La
asesoría tiene el propósito de lograr que el personal docente, técnico docente y directivo
sea capaz de impulsar de forma autónoma procesos de mejora en sus prácticas educativas,
atendiendo situaciones o necesidades que incidan directamente en los aprendizajes de los
alumnos del plantel y en la prestación de un servicio educativo de calidad. (Lineamiento 13
Trigésimo tercero SATE)

Acompañamiento.- Colaboración continua, planificada y sistemática que brinda la

supervisión de zona escolar durante un ciclo escolar a, por lo menos, dos escuelas bajo su
responsabilidad, que prioritariamente lo requieren. Estas escuelas son consideradas de
atención prioritaria, ya que, en relación con los otros planteles de la zona, presentan, por lo
menos, alguno de los siguientes retos:

I. Tienen problemas vinculados con la convivencia escolar, presentan situaciones

de acoso, violencia de género o discriminación.
II. Tienen dificultades para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación
Escolar.
III. Presentan altos índices de ausentismo, reprobación o deserción escolares.
IV. Un alto porcentaje de alumnos enfrentan dificultades para el logro de los
aprendizajes esperados vinculados con lectura, escritura o pensamiento
matemático, según el grado o nivel educativo. (Lineamiento Trigésimo noveno
SATE)

Plan de asesoría.- Documento que contiene un conjunto de acciones vinculadas

lógicamente entre sí, que elabora el ATP de acuerdo con su área de especialidad para
apoyar, asesorar y acompañar a los docentes en el contexto de su práctica real,
considerando las prioridades educativas del plantel en donde realizará la asesoría. Este
documento deberá incluir:

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a) Diagnóstico. Proceso de recopilación y análisis de información para identificar las

características del centro escolar, los resultados de evaluaciones externas e
internas y las características del docente a asesorar, así como los criterios de su
selección para explicar las necesidades de asesoría identificadas. necesidades o
problemas de diversa naturaleza en el centro escolar, se deberá enfocar únicamente
en aquellos aspectos que requieren del apoyo, acompañamiento y asesoría
académica del ATP. El diagnóstico también incluirá información correspondiente al
análisis de las necesidades de apoyo, acompañamiento y asesoría identificadas en
el docente seleccionado. El diagnóstico deberá considerar en todo momento las
características y condiciones escolares y del contexto sociocultural en el que está la
escuela. A continuación encontrará algunos ejemplos que le ayuden a definir los
criterios de selección que usted puede contemplar para explicar las necesidades de
asesoría que usted identificó en el docente:

1. Presenta dificultades en la elaboración de su planeación didáctica y que ésta no

es congruente en la implementación y con lo que usted ha observado en el aula.

2. Desconoce las características y necesidades de los alumnos, ejemplo: Establece

las mismas actividades para los grupos y grados en que imparte su asignatura o
mismas actividades para todos los alumnos.

3. No aborda los contenidos del Plan y Programa de Estudios Vigente con sus
alumnos, y que son conceptos fundamentales que sostienen a los aprendizajes
esperados del grado o de la asignatura que imparte.
14
4. Reconoce que los alumnos faltan mucho en la asignatura o en el grado que
imparte el docente.

5. Problemas que tiene en su forma de relacionarse y de comunicarse con los

alumnos o padres de familia.

6. Presenta dificultades para establecer estrategias que le permitan atender las

barreras para el aprendizaje a las que se enfrentan los alumnos.

7. Desconoce los estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

8. Dificultades en su desempeño en el aula, práctica docente e intervención

didáctica.

9. No tiene registros que dan cuenta de los avances y dificultades de sus alumnos.

10. No da seguimiento a las diversas situaciones de desempeño escolar y de

aprendizaje que presentan sus alumnos.

11. No utiliza estrategias de evaluación, autoevaluación, coevaluación y

retroalimentación con sus alumnos.

12. Presenta dificultades para establecer diversas estrategias didácticas de

intervención en el aula.

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13. No utiliza adecuadamente el material didáctico como apoyo de los aprendizajes

de sus alumnos.

b) Objetivos. Con base en los resultados del diagnóstico se definirán las necesidades
de apoyo, asesoría y acompañamiento al docente. Se recomienda plantear objetivos
en los que defina y priorice aquellos aspectos a lograr, es importante considere,
durante la construcción de los objetivos, las siguientes características; que sean
específicos, medibles, realizables, realistas y limitados en tiempo para su logro,
retome aquellos aspectos necesarios de la Ruta de Mejora de la Escuela y/o de la
zona y del Plan Anual de Trabajo de tal manera que coadyuve al logro de la mejora
educativa.

c) Diseño de intervención de la asesoría. Es en este momento donde usted

establece y define la secuencia de acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento
al docente, registra y hace uso de la información que tiene disponible. Entre estas
acciones están:

1. Acciones de acompañamiento: visitas de aula, observaciones de clase, análisis

de evidencias de los alumnos, análisis de planeaciones didácticas, entre otras.

2. Acciones de apoyo: análisis de los documentos curriculares, impartición de

talleres, revisión de estrategias, entre otras.

3. Acciones de asesoría: elaboración conjunta de secuencias didácticas, acciones 15

para la reflexión sobre la práctica con el docente asesorado, desarrollo de
evaluaciones formativas para los alumnos, uso de materiales didácticos y
recursos del entorno escolar, entre otras.

d) Recursos. Describe la organización del espacio y del tiempo, así como el empleo
de materiales para el desarrollo de las acciones de asesoría. Por ejemplo:

1. Solicitar con tiempo suficiente, el espacio, para realizar las reuniones con el
docente a asesorar, de tal manera que se garanticen el espacio y las condiciones
propiciando un clima favorable y actitud empática para el trabajo a realizar.

2. Disponer, en físico, de las evidencias que usted y el docente a asesorar

analizarán.

3. Conocer los horarios y los tiempos disponibles del docente para establecer
reuniones de asesoría, para evitar distraerlo en clase o cuando atiende algún
padre de familia.

4. Resolver y acordar de manera conjunta cualquier cambio a la agenda o a la

organización de actividades.

e) Estrategias de seguimiento. Establece acciones y mecanismos para retomar

evidencias del seguimiento de las prácticas auténticas de asesoría a docentes
contenidas en el plan de trabajo de Asesor Técnico Pedagógico, según su ámbito
de especialidad. Este es un aspecto importante a considerar durante la elaboración

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de su planeación, para establecer las acciones y mecanismos que garanticen el

seguimiento a sus estrategias de asesoría como por ejemplo:

1. Diseñar y utilizar formatos que le permitan corroborar los acuerdos y

compromisos establecidos, por ejemplo: registro de visitas al aula, bitácoras de
las diversas reuniones de trabajo, reporte del análisis de las evidencias de
intervención que permitan identificar las áreas de mejora.

2. Establecer, conjuntamente con el docente, un calendario de reuniones periódicas

para dar seguimiento a las estrategias de asesoría.

3. Documentar y evaluar las estrategias construidas durante la asesoría, para

identificar logros o dificultades y en su caso replantearlas.

Plan de trabajo de la zona escolar.-

Informe de asesoría.- Documento que permite valorar el proceso de asesoría y sus

resultados para analizar si los problemas se han superado, identificar nuevas necesidades
y tomar decisiones para reorientar su trabajo con fines de mejora. De esta manera, puede
concluir la asesoría o iniciarse otra. Es importante incorporar evidencias que den cuenta de
la práctica asesora desarrollada y de los resultados obtenidos respecto al cumplimiento de
objetivos al realizar las acciones propuestas en el plan, en conformidad con las estrategias
de seguimiento diseñadas.

Técnico docente.- Aquél con formación técnica especializada formal o informal que cumple 16
un perfil, cuya función en la Educación Básica y Media Superior lo hace responsable de
enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, ya sea de áreas técnicas, artísticas
o de deporte especializado. (LGSPD)

Ámbito de competencia.- Conjunto de responsabilidades o atribuciones que determina los

límites y alcances del asesor técnico pedagógico dentro de un marco de acción de acuerdo
a su área de especialidad. (Consejo de ATP)

Autonomía de gestión.- Capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas a

mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centre su
actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
(SATE)

Gestión escolar.- Responsabilidad de la escuela para organizar, realizar, decidir,

desarrollar y valorar lo relativo a la prestación del servicio educativo que brinda, de
conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable, con el apoyo de la Autoridad
Educativa, el Consejo Escolar de Participación Social y la comunidad educativa. (SATE)

Consejo Técnico Escolar.- Órgano colegiado integrado por el personal directivo y docente,
así como por los actores educativos que están directamente relacionados con los procesos
de enseñanza y aprendizaje en una escuela, en el que se lleva a cabo el análisis y la toma
de decisiones que propician la transformación de las prácticas docentes y facilita que niñas,

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niños y adolescentes logren los aprendizajes esperados, de modo que la escuela cumpla
con su misión. (SATE)

Consejo Técnico de zona.- Órgano colegiado que se constituye como un espacio propicio
para el análisis, la deliberación, el intercambio y la toma de decisiones que contribuyan a la
mejora de los asuntos educativos de las escuelas de la zona escolar; está conformado por
el supervisor escolar, los supervisores de educación especial y educación física, los
asesores técnico pedagógicos y los directores de las escuelas a su cargo. (LGCTE)

Evaluación interna.- Actividad permanente, de carácter formativo tendiente al

mejoramiento de la calidad del servicio que se presta en cada plantel escolar. Dicha
evaluación considera la revisión de los logros de aprendizaje de los alumnos, así como de
la práctica profesional docente y directiva. (LGCTE)

Evaluación externa.- Conjunto de acciones que las autoridades educativas, las

instancias de evaluación educativa, la supervisión y otras agencias distintas a la propia
escuela, llevan a cabo con el propósito de obtener información para la toma de decisiones
encaminadas a la mejora de la escuela y de la práctica profesional. (LGCTE)

Ruta de mejora escolar.- Planteamiento dinámico o sistema de gestión por medio del cual
el plantel ordena sus procesos de mejora. Es elaborada e implementada por el CTE.
Comprende la planeación, el implementación, el seguimiento, la evaluación, y la rendición
de cuentas. (AC)
17
Área de especialidad.- Especialista en alguna de las siguientes áreas: lenguaje oral y
escrito, pensamiento matemático, educación especial y educación física. (PPI)

Responsabilidad.- Capacidad de una persona para responder o hacerse cargo de aquello

a lo que se ha comprometido o le corresponde hacer de acuerdo con las funciones que se
le asignan y acepta, por lo que es un acto voluntario, que parte de la autonomía y la
autorregulación. (AC)

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BIBLIOGRAFÍA A

SEP (2004). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. En asesoramiento al

centro educativo. México, pp. 147-166.

SEP (2017). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del

desempeño del personal Con funciones de asesoría técnica pedagógica al Término de su
periodo de inducción. Educación básica. Enero 2017. México.

SEP (2017). Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del
personal Docente con funciones de Asesor Técnico Pedagógico en su periodo de inducción.
Educación Básica. Ciclo Escolar 2017–2018. México.

SEP (2017). Lineamientos generales para la prestación del Servicio de Asistencia Técnica
a la Escuela en la Educación Básica. México.

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FIRMA DE LOS RESPONSABLES A

Responsables de la elaboración de la Guía de responsabilidades del Asesor Técnico

Pedagógico en la Educación Básica.

ASESORES TÈCNICO PEDAGÓGICOS

POR PROMOCIÓN
______________________________________
MARIO ALFREDO GASTELUM ROMERO

_________________________________ ________________________________________
ALEJANDRA TORRES OSUNA MARTHA DEL CONSUELO CASTRO ROSAS

_________________________________ _______________________________________
ANA CECILIA LÓPEZ NATALIA APARICIO GONZÁLEZ

____________________________________
BERTHA ELIZABETH AMADOR PEREA
_____________________________________
CARLOS ROBERTO LIZÁRRAGA GARZÓN
______________________________________
NOEL JAVIER SALGADO
19
______________________________________
NORMA CECILIA CORTÉS CERVANTES

______________________________________ _____________________________________
CECILIA GUADALUPE PÉREZ GARCÍA RAÚL MONTES MONROY

___________________________________ _______________________________________
EMMA EDITH IBARRA GUZMÁN REBECA ADRIANA SALDÍVAR SAUCEDO

_____________________________________ _______________________________
JULIO ANTONIO OCHOA MANRÍQUEZ ROBERTO MONTAÑO AVILÉS

Responsables de la revisión de la Guía de responsabilidades del Asesor Técnico

Pedagógico en la Educación Básica.

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