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TERRITORIOS
DE JUEGO Y EXPLORACIÓN

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• Nombre de la Institución:
• Autores de la experiencia:
• Area Temática elegida: .
Jardín de Infantes '"Fabulínus"
Prof. Alejandra Dubovik
Prof. Alejandra Cippitclli
Juego
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Con nuestro acercamiento, a la experiencia del espacio "como ámbito estético"

que se promueve desde las escuelas de Reggio Emilia, no solo como representación, de
una escuela bella y amable, sino como un e'1'acio educativo, que comunique el
proyecto pedagógico, es que nos planteamos en nuestra institución potenciar estos
espacios a través de un proyecto al que dimos en llamar "Territorios de Juego y
Exploración". Territorios en donde los niños, pudieran actuar libremente y dedicarse a
satisfacer sus necesidades de desarrollo personal, un espacio (tenitorio) en donde se
pueda estar tranquilo, mostrándose como es, un espacio para hablar, escuchar, aprender,
inventar, crear, jugar, leer, gritar, reírse, encontrarse con otros, constituyéndose así, en
un "legítimo otro" (Ma\Urana).

EL ESPACIO: LOS TERRITORIOS

El habitar de los niños en el jardín, se realiza sobre una base de intensa

interacción entre el espacio y las personas, se trata así de un continuo juego de
intercambio de los niños y su entorno, y de los niños con sus pares.

El jardín de infantes se vuelve así, en un espacio educativo como lugar de

encuentro y como soporte fisico para crear relaciones "donde se viva", un jardín que a
través de la ambientación y el diseño de los espacios, respeta los derechos de los niños
de "ser" y Hestar".

Es así, que nace esta propuesta de juego y exploración, en donde el ambiente y

los espacios se transforman, según los términos de Henry Lefevbre, en un espacio para
la práctica y la representación, es decir, un espacio-tenitorio consagrado por un lado, a
la interacción y por otro, a la creación y a la imaginación.

CÓMO SE PENSARON LOS TERRITORIOS

En la construcción de los tenitorios, tenemos una idea clara de:

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A. Nuestras concepciones de educación y la importancia del espacio fisico.

B. La imagen de infancia.
A. En educación, fuimos conscientes del significado e importancia de
configurar espacios educativos de calidad, que incidieran en la calidad de
vida escolar.

B. En este caso, abrazamos las ideas de Loris Malaguzzi, que concibe al niño
como un ser extraordinario, complejo, individual, que existe a través de sus
relaciones. Un co-constructor desde el comienzo de su vida, de
conocimiento, de cultura y de su propia identidad. En palabras de Laris
Malaguzzi, un niño "rico en potencial, fuerte, poderoso y competente".

De allí, que sostenemos una propuesta concreta para realizar en el jardín, como
ámbito complejo, comunicativo, estético y habitable.

Un proyecto donde tenemos en cuenta, las diversas zonas que compone el jardin,
la sala, el patio, los espacios comunes, la entrada, la escalera, que son espacios que
hablan, sugieren. Unos territorios, donde los niños viven el espacio, habitan lugares
diversos, creando llenos, vacíos, recorridos, límites, umbrales. Territorios, como
campos de búsqueda, de juego, con elementos activadores en diálogo con el ambiente.

Estos conceptos antes mencionados, nos sirvieron de base para la configuración

del proyecto "Territorios de Juego y Exploración".

Es así, que los territorios se constituyeron en una forma de plantear el sentido de

nuestras ideas. Diseñamos territorios, donde la clave de los mismos, estuvo puesta en
función de la relación social y el uso de los espacios que pudieran hacer los niños de los
territorios. Territorios, donde ellos pudieran experimentar; compartir; relacionarse;
interactuar con otros; sentir nuevas sensaciones; espacios para hacer y deshace~; para
crear: para descubrir.

El espacio-territorio, los invitó a una exploración de diversas posibilidades

siempre ideadas por ellos mismos, cada territorio se configuró como un paisaje, con un~
estética, unos materiales y unas acciones que diferenciaban a unos de otros. Así, los
territorios que propusimos, dieron posibilidades para:
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• . La acción y la quietud, como el Territorio de las Artes.

• El juego y la representación, como el Territorio de las Dramatizaciones.

• La intimidad y la relación, como el Territorio de las Palabras.
• El caos y el orden, como el Territorio de las Constracciones.
• Lo real y lo imaginario, como el Territorio de los Espejos.

• La construcción y la reconstrucción, como el Territorio de Agua, Arena o

BUl'rO.

CÓMO SE CONCRETARON LOS TERRITORIOS

La funcionalidad del espacio y de la estética, confluyeron en la construcción de

los territorios. Es así, que algunos de los territorios propuestos 1ueron:

.:. En el espacio exterior:

• Territorio de los Juegos con Agua. Espacio al aire libre que promueve los
juegos de interacción, disfiutando del contacto con un elemento natural y tan
vital como el agua. Conformado por una mesa de agua, palanganas, embudos;
envases transparentes y traslúcidos, coladores, molinetes de agua, pomos,
jeringas, mangueras transparentes rígidas y flexibles, colorantes, rociadores,
"canaletas" para el agua, vasos y jarras medidoras, objetos que flotan, objetos
que se hunden.

• Territorio de los Juegos con Arena: Una instalación que invita a crear
construcciones efímeras enriquecidas con otros elementos. Con una mesa de
arena, elementos para jugar en la arena como: palas, rastrillos, envases de
diferentes tamaiios, fratachos de albaiiil, peines de arena, grandes piedras para
construir, caracoles, moldes,

• Territorio de los Juegos con Barro: Una aproximación a los juegos arcaicos, la
tierra como portadora de todas las texturas imaginadas, la tierra ofrendando su
don de producir y dejarse producir. Aparato conformado por un conjunto de
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bandejas de madera y plano móviles, tierra, agua, mangueras, envases,

rociadores, palas, cucharas, fratachos.

• Territorio de los Planos Inclinados: Este territorio se inspira en. la poética de la

mecánica, los planos inclinados como un mecanismo para recuperar el asombro
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de los objetos que caen. Dispositivo compuesto por una serie de tubos y
canaletas de PVC de diferentes largos, diámetros y con variadas inclinaciones.
Conjunto de pelotas, autos y otros objetos pequeños para deslizar.

• Territorios de los Espejos: Instalación cscenográfica-educativa inspirada en la

sala de los espejos de los viejos parques de Diversiones, espejos que deforman y
modifican la figura que allí se refleja. Consta de: una "Pirámide espejada",
equipamiento en cuyo interior los niños pueden ver reflejadas infinidad de veces
su propia imagen; un módulo compuesto por tres espejos de aerilico que
modifican la imagen; y otro compuesto por una mesa de espejo; un espejo
regulable y suspendido en altura. Colección de objetos para eonstlUir
transparentes, vasos de diferentes tamaños, gemas, ópticas de automóvil, piezas
de acrílico, venecitas, etc.

• Territorio de las Piedras y los Dinosaurios: Territorio que tiene como

protagonistas a los dinosaurios y que reta a los niI10s a transformar las piedras en
el mundo imaginario de [os dinosaurios. Espacio constituido por una gran
bandeja de madera con ruedas, para facilitar su traslado. La misma cuenta con
una serie de divisiones cuya úmción es contener las piedras clasificadas por
color, tamaño y textura. Y en otra los dinosaurios utilizados para el juego .

•:. ~n el espado interior:

• Territorio de los Juegos con la Luz: espacio lumínico que invita a exploraciones
con la luz, la oscuridad y las sombras. Conformado por una mesa de luz,
linternas, mangueras con leds, pelotas luminosas, bastones lumínicos, trompos
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con luces, caleidoscopios, relroproyector, fibm óptica, prismas, gemas, figuras

de acrílico, venecitas, rodajas de piedras semipreciosas, Cd trasparentes,
reflectores, pantallas de tela.

• Te¡'¡itorio de las Composiciones: un espacio lleno de interrogantes sobre el

mundo y la naturaleza. Ambientado con elementos activadores del territorio en
un diálogo. con el entorno natural, con elementos como: hojas de árboles, ramas
de diferentes tamaños y grosores, piedras, caracoles de diversas formas y
tamaños, plumas, semillas, piñas, cortezas de árboles, etc

• Territorio de la Luz Negra: una instalación de luz negra, en la que se ofrecen

objetos seleccionados cuidadosamente y que actúan con "los efectos" que
produce la luz negra. Este territorío estuvo dividido en tres espacios de juego
que permitían, jugar; actúar: graficar; representar. Espacio de disfraces de
cotillón fluorescente. Espacio de arte con crayones, témperas y cola vinílica
fluo. Espacio de construcción Con bloques de telgopor de diferentes formas y
tamaños y palitos para ensartar pintados en colores fluo.

• Territorio de las Construcciones: una ambientación que convoca a construir,

estimulando la cooperación tendiente a un mismo objetivo, desarrollando
estrategias en las diferentes construcciones. En este espacio, los niños se
encuentran con elementos no estructurados y de diferentes materíales como
metal, madera, PVC, cartón: caños para plomería, codos, uniones, tubos de
metal flexibles, grandes arandelas, tomillos, rejillas metálicas, carreteles de hilo
industlial de PVC, argollas de PVC, Cd en desuso, grandes arandelas de goma,

• Territorio de los Sonidos: Una instalación sonora que invita a crear imágenes
donde el sentido del oido y la escucha juegan un papel protagónico. Espacio
constituido por "la máquina de sonidos", dispositivo en donde predominan
elementos para percutir, chapas, amortiguadores de autos, campanas, tubos de
metal de diferentes tamaños, rueda de bicicleta con elementos sonoros y otros
corno instrumentos como tambores, djembés (tambor africano), triángulos, cajas,
armónicas, silbatos, etc.
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• Territorio para jugar con todo el Cuerpo: El desafio de éste consiste en diseñar
un territorio de juegos con el cuerpo que permita la mayor libertad posible a las
actividades propuestas. Asi es, que este espacio está conformado por un mini
tramp (cama elástica) sogas individuales y grupales, aros, pelotas de futbol,
rugby, tenis, flota-flota, paletas, telas,

CÓMO SE CONQUISTARON LOS TERRITORIOS EN LA PRÁCTICA

La propuesta de territorio consiste, en habilitar un espacio y un tiempo de juego

libre. Este tiempo, se da los días lunes, miércoles y viernes de 8.00 a 9.15 en el tumo
de la mañana y de 13.00 a 14.15 en el tumo de la tarde.

La particularidad de esta experiencia, es que los niños durante este periodo se

pueden "adueñar" de todo el espacio del jardín, y hacerlo con niños de otras edades ya
que en los territorios comparten espacios y juegos, los niños de tres, cuatro y cinco
años. Territorios donde los niños pueden entrar y salir según sus intereses y cuando lo
deseen. Hay espacios, territorios de recorrido no orientado, nómada, sedentario, de
acción, de cuerpo, de transformación, encantados.

La importancia de estos territorios está en que los niños permanezcan llenos de

curiosidad y experimenten el juego de manera de asumir una acción vital.

Esta cxperiencia está siendo monitoreada y documentada. En el uso de cstas

herramientas, surgen evaluaciones parciales que nos permiten hacer algunas
observaciones tales como:

• En estos sugerentes espacios, los niños y niñas se confrontan, siguiendo sus

propios ticmpos dc investigación.

• Los niños exploran e investigan solos y con los demás, son constructores de sus
proyectos, son capaces de formular hipótesis y encontrar solución a sus propios
problemas.

• Los niños organizan la experiencia, entre ellos y el ambiente.

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• En el tcrritorio dc la luz, los niños quieren entender intencionahnentc los

fenómenos de la luz, y para ello, exploran con elementos lumínicos, como
linternas, láseres, leds, prismas y espejos.

• Los niños construycn escenarios lumínicos, con intencionalidad para enriquecer

sus juegos.

• Aparecc la cmoción como motor de la acción.

CONCLUSIÓN

Los territorios, un espacio sin caminos, un lugar para las ciencias, las artes y la
tccnología. Zona de juego y acción, creaciones, inventos y construccioncs, a través de
lenguajes y diseños de espacios. Un punto de encuentro entre niños de diferentes
edades, donde la estrategia es la sorpresa, y en el que se experimenta la emoción de
encontrarse con territorios nuevos, para explorar, experimentar, recorrer, jugar con
agua, hacerle refugios a los dinosaurios, dísfrazarse, construir "guarídas", jugar con "la
máquina de sonidos", hacer una carrera de barcos en la pileta de agua, compartir libros
con un amigo, juntar las hojas que nos deja el otoño, buscar hormigas con las lupas y
descubrir así, los seres diminutos y ocultos; es decir, lugares amables donde estar bien.

Las acciones que los niños ejercen en los territorios se producen tanto dentro de
la base de lo funcional, el espacio-territorio en sí, como en el accionar con otros, en el
experimentar, el sentir, aprender, transformar, simbolizar, jugar.

Sc crcan en los territorios micro grupos de divcrsas cdades tres, cuatro y cinco
años; los mismos son incstablcs, su durabilidad dc pertenencia sc basa por un lado, en el
aprcndizaje común, y por otro en la afectividad como tal, sólo por el hecho de estar
juntos. Se observa en los grupos, la construcción de lo social, expresado y construido
sobre la base de la cooperación y la relación de los niños que se descubre a partir del
lenguaje de las acciones, donde se prodncen pautas entendidas por el grupo, efectuadas
por ellos y para ellos, tan válidas y comunicantcs como el propio lenguaje oral. Con
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todo ello el grupo habita el territorio; lo explora; lo utiliza; lo entiende; lo nombra;

"le da valor a una construcción común".

Este proyecto, nos llevó también a descubrir características particulares del

pensamiento cientifico en la cultura de la infancia, en un espacio preparado, que apoya
el entramado del proyeCto, en un ambiente que transmite agrado por el uso, que puede
ser vivido y explorado en todos los sentidos. Como resultado de este trabajo con los
niños, pensamos que hay un hecho importantísimo, que es la capacidad de crecer con
los niños. Sentimos que es una reinvención y un educarse juntos. Que no solo nuestro
saber estructura el saber del niño, sino que el niño, con su modo de ser y afrontar la
realidad, también lo hace con el nuestro,