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Cuadernillo: La evaluación en el aula

JORNADA ACADEMICA ESTATAL


DE FORMACION CONTINUA
EN TAMAULIPAS

CURSO: La evaluación en la escuela

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Etapa XXII 2013

DATOS DEL PARTICIPANTE:


Nombre AMERICO VILLAFUERTE MATA

CURP VIMA830410P78 R.F.C. VIMA830410HTSLTM00

C.C.T. 28DPR2090Z Z.E 201

Email americovillafuerte@hotmail.com

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Unidad 1.

1.-Mi inventario de evaluación, lo que conozco, identifico y aplico durante el proceso educativo.
Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico (pag.18)

Actividad que realizan Durante qué parte del Qué identifico con esta
Tipo de evaluación que evaluación
los alumnos y que Yo proceso educativo aplico
aplico
evalúo esta evaluación

Participación Diagnostica Al inicio de la actividad. Conocimientos con los


que cuente el alumno.

Al realizar una Formativa. En el desarrollo de las Si el alumno adquiere los


investigación actividades o temas. conocimientos

Elaboración de un Sumativa. Al final del proyecto Si el alumno adquiere los


proyecto. conocimientos

Realización de Auto evaluación. Al final del bloque. Que los alumnos


actividades al final de adquieran conocimientos
cada bloque. a partir de sus errores.

Cohevaluación Los errores de cada


alumno.

Identifique aquellos tipos de evaluación que escribió su compañero y señale por qué pueden considerase
acertadas o débiles de acuerdo a las actividades que aplica durante el proceso educativo.
Cada tipo de evaluación descrita por los compañeros son de gran importancia ya que todo va inmerso dentro
del proceso enseñanza aprendizaje en donde tanto el alumno como el docente deben de pasar por dichas
evaluaciones para saber sobre los conocimientos que ha adquirido el alumno.

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¿Qué implicaciones a favor y en contra encuentran de cada uno de los tipos de evaluación que aplican con sus
alumnos para fortalecer los aprendizajes esperados?(pag.18)
Desde mi punto de vista todos los tipos de evaluación favorecen los aprendizajes esperados, ya que la
evaluación se encuentra inmersa dentro del proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual puedo decir que todos
son puntosa favor debido a que la evaluación es dinámica, es un proceso mediante el cual podemos dar
seguimiento al aprendizaje de los alumnos y esta es necesaria dentro del proceso.

Pag.23

Establezcan una relación entre el planteamiento de evaluación como proceso y el trabajo cotidiano que usted
realiza con sus alumnos. Destaque las posibilidades de los alumnos como evaluadores.
Existe una estrecha relación o gran vínculo entre la evaluación y el desarrollo del trabajo escolar, en primera
instancia porque la evaluación se encuentra dentro del trabajo cotidiano que se realiza en el aula, se
encuentra inmersa en cada una de las actividades realizadas (porque se están evaluando). Además no solo el
docente es el que evalúa, sino que también los alumnos, ya que realizan intercambio de actividades realizadas
por sus compañeros y de igual manera a el también se las revisan sus compañeros (cohevaluación), y también
hay un momento en el que el alumno se evalúa a si mismo y se determina como (autoevaluación). Entre
muchas otras actividades que entran en el proceso de la evaluación.

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Tipo de evaluación Función Momento temporal Objeto

Evaluación Diagnóstica Valorar recoger la Antes de realizar un Elegir la estrategia


información de lo que aprendizaje. didáctica más adecuada
sabe el alumno antes de para sus alumnos.
iniciar un nuevo
aprendizaje.
Evaluación Formativa Detectar posibles A lo largo del ciclo Informar acerca de un
desajustes entre lo que escolar. avance, los aciertos, las
se enseña y lo que se ventajas de los
aprende. Conocer el retrocesos de los
proceso de aprendizaje alumnos. Ajustar nuevas
del alumnado. propuestas de trabajo de
Tener la base para la acuerdo a las
ayuda pedagógica necesidades de los
necesaria al alumno que alumnos.
lo necesite.
Evaluación Sumativa Detectar si el alumno ha Al final de un periodo Conocer el nivel de
aprendido y ha determinado, curso o aprendizaje logrado por
conseguido llegar a las ciclo escolar. cada alumno en un
intenciones educativas momento determinado.
planteadas.

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Pag.33

Ahora, en equipo escriban literalmente en el siguiente cuadro los párrafos que del texto anterior
describen las características de la evaluación como medición o sumativa, y desde este enfoque también la
concepción de educación, alumno, maestro y aprendizaje que encuentren.
Posteriormente, comenten y comparen los párrafos que escribieron en la columna Enfoque educativo
como medición o distinto al formativo para cambiarles el sentido, mismos que escribirán en la columna
Enfoque educativo formativo, dándoles un sentido y concepción distinta de docente, del alumno, del
aprendizaje y de la propia evaluación.
Enfoques de Aprendizaje, educación, docencia y
Evaluación del espacio áulico.
Características Enfoque Educativo Enfoque Educativo
Formativo
“Es decir, seguimos sin -“Es decir, seguimos
Aprendizaje aprender nada”. aprendiendo mucho”.

¿Cuál es el río de Canadá


Educación que nace de las montañas n -Identificar, localizar los
y desemboca en el lago m? principales ríos de Canadá.

-Hacer uso de la tecnología de


manera interactiva lleve al
alumno en vía satélite a los
principales ríos.

Me puso como modelo de


Docencia aplicación, como Ej: De que -Metodología por proyectos
basta con poner atención a para el desarrollo de
lo que se dijo en clase para competencias
saber la respuesta.

Evaluación 2 puntos menos -Evaluación formativa


-Diseño de diversos
instrumentos.
-Rúbricas
-Portafolios
-Registro de evaluaciones para
evaluar el proceso.

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Elabore en una cuartilla, una reflexión de la siguiente pregunta: ¿En qué medida invitan las evaluaciones
revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el
aprendizaje?(pag.34)

La actividad de evaluar el aprendizaje y las estrategias utilizadas por el docente tienen una concepción
educativa profunda y compleja.
La formación educativa se refleja a través de los elementos curriculares, contenidos, objetivos, actividades, de
enseñanza y aprendizaje.
Al momento de definir los criterios de evaluación supone una reflexión sobre aquello que se consideró
primordial en cada una de las asignaturas.
La evaluación va estrechamente ligada con los alumnos que de manera graduada van construyendo sus
propias competencias en función de los resultados que obtiene.
El docente debe tener en cuenta la importancia de evaluar para comprobar si el proceso de enseñanza que
está utilizando es realmente eficaz para promover el aprendizaje de los alumnos en la dirección adecuada y
toma las decisiones de reajustar para construir vías académicas apropiadas. La cuestión no es limitarse a un
juicio sobre el nivel de aprendizaje del alumno, esto supone llevar una evaluación continua a lo largo de todo
el proceso, valorando la evaluación del alumno de forma cualitativa.

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Unidad 2.

Pag.39

Identificar las características y elementos de evaluación en la RIEB.


Realice la lectura del texto “La evaluación desde el enfoque formativo”, pp. 23-35 de este libro“El
enfoque formativo de la evaluación” así como “La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la
Educación Básica” en los Materiales de apoyo.
el enfoque formativo de la evaluación permite mejorar el desempeño de los alumnos para dar seguimiento a
su aprendizaje y dar oportunidades de mejorar y hacer modificaciones en la práctica docente para lograr los
aprendizajes establecidos en los programas de estudio.
La evaluación desde el enfoque formativo regula el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar
las condiciones pedagógicas (estrategias o actividades, planificaciones).

Pag.52
Concepto de evaluación.
Proceso formativo en el cual podemos dar seguimiento y apoyo a los alumnos, descubrir logros y dificultades
para la articulación de los saberes, apreciar el camino que sigue su formación y en base a ello orientar el logro
de los aprendizajes esperados.

¿Qué se evalúa?
Las competencias.
El desarrollo de las capacidades.
El aprendizaje.
El desempeño.
Las fortalezas y debilidades.

¿Para qué se evalúa?


Para medir el aprendizaje de los alumnos.
Para conocer que logros y debilidades hemos alcanzado.
Para conocer aprendizajes, dificultades o retrasos de los alumnos, para así auto-evaluar la práctica docente.
Para tener una percepción de los aprendizajes de los alumnos.
Para orientar y reorientar la práctica docente.
Para saber cuánto saben hacer y en qué medida lo han mejorado.

¿Quiénes evalúan?
Profesores.
Alumnos.
Padres de familia.

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¿Cuando se avalúa?
Permanentemente.
Inicial: diagnostica los conocimientos previos de los alumnos

¿Cómo se evalúa?
Cualitativa: observación, carpetas, exposiciones, comentarios, actitudes.
Cuantitativa: exámen, escalas, gráficas, cuestionarios, etc.
¿A quién se dirige la evaluación?
Alumnos y docentes

¿Cuándo evaluar?
De manera permanente

Realicen la lectura: Idea clave 2 “La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje” págs. 29 a 37 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de
NeusSanmartí, incluida en el material de apoyo.
Con la información que ahora tienen contesten en equipo las siguientes preguntas y registren sus
observaciones:
Pag.52
¿Qué concepción de evaluación priva en la propuesta curricular?
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación

¿Qué implicaciones tiene para la práctica docente esta propuesta de evaluación?


Innovar el diseño de unidades didácticas e innovar en la evaluación son, pues actividades que se condicionan
mutuamente.

¿En dónde se encuentra el énfasis de esta nueva propuesta curricular?


Alrededor de la educación gira todo el trabajo escolar no solo condiciona que, cuando y como, se enseña, sino
también los ajustes que se deben introducir para atender la diversidad de necesidades que se generan en el
aula. Un buen dispositivo de evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar
respuesta a los intereses y dificultades de cada alumno o alumna.

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Pag.53

¿Qué dificultades implica a los docentes la evaluación de competencias?


Además de evaluar los conocimientos, se toma en consideración el nivel del dominio alcanzado en la
adquisición y desarrollo de la competencia teniendoen cuenta que la competencia no es visible y quepor eso
debemos aplicar estrategias de evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias,
realizaciones de logros porque lo que si es claro es que es evaluable.

¿Cómo identifica el docente si hubo movilización de saberes?


Según el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los alumnos.

¿Qué elementos deben formar parte de su actuación docente para propiciar la puesta en juego de las
competencias de sus alumnos?
 Campo formativo
 Ámbito: regulación personal y social, comunicación y expresión, pensamiento y presentación, salud,
capacidades a desarrollar.
 Estrategias didácticas
 Temporalización
 Recursos didácticos
 Criterios de evaluación

Observen en video la entrevista a Federico Malpica, (incluido en el material de apoyo) y responda:


¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias? (pag.53)
Observar la capacidad de análisis que tienen los alumnos frente a una situación problemática. Poner
situaciones suficientemente complejas y eso significa que tenga as variables de las que se necesitan para
resolver el problema ya que la vida eso se estaría entrenando la capacidad de análisis y lo siguiente es que
elijan los esquemas de actuación, de carácter factual, conceptual, procedimientos y actitudes expresados en
comportamiento.

¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por competencias?


La formación por competencia es una revolución en el ámbito educativo porque estamos teniendo que pasar
de lo tradicional a este cambio de formación por competencias como ellos tienen que resolver problemas de
la vida, saber analizar, tener esquemas de actuación incorporados y aplicarlos de manera estratégica, todo
esto supone que es una complejidad en la forma de enseñar y luego en la forma de evaluar.
El tiempo insuficiente para desarrollar actividades y aplicar los instrumentos

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¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?” de la idea clave 6, de las págs. 89 a 93 del texto
10 ideas clave. Evaluar para aprender, de los anexos.
 Que sea un aprendizaje significativo y aplicable en la vida cotidiana.
 Evaluar con base en competencias.
 Fijar claramente las finalidades y criterios de evaluación.
 Valorar la actitud del alumno
 La evaluación debe ser consecuente del proceso de enseñanza
 Memorización de datos contra aprendizajes significativos lectura-aprendida
 Argumentación valorar lo aprendido, ayudar, preparar, etc.

¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias?


Mucha ya que de acuerdo al contexto se debe comprender y adecuar el diseño didáctico de tales procesos en
las necesidades y logros detectados y observados para así desarrollar la capacidad de análisis del alumno.

¿De qué manera son observables las competencias?


Observando al alumno la capacidad de resolver problemáticas aplicando de manera estratégica los saberes
como analizar la situación y como escoge los esquemas de actuación; como adapta las actitudes (normas y
valores), los procedimientos (saber hacer), los conceptos y los hechos y datos que ya aprendió. Herramienta
importante es el portafolio de evidencias.

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Pag.109

Lean el texto “Técnicas e instrumentos de evaluación” pp. 68-108, del cuaderno “Las estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo” del libro de participante, y responda las preguntas y
reflexiones de la pag. 109.
¿Cómo lograr evidencias de que el alumno está haciendo uso de su capacidad crítica y cómo la evaluaríamos?
Planteando al alumno situaciones complejas en donde puedo encontrar diversas variables para resolver el
problema, evaluando mediante rubricas analíticas u holísticas con objeto de aprendizaje determinados, o
funciones de control social, cultural, de poder o de reproducción.

¿Cómo evaluar respuestas creativas?


Utilizando tareas o problemas relacionados con la creatividad donde se logre en la mayor medida posible la
aplicación real del sujeto en su ejecución

¿Cómo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situación compleja?
Utilizando las diversas herramientas de evaluación cuantitativa y cualitativa por medio del analisis y reflexión,
observando, escuchando e interpretando, tomando en cuenta evidencias reales.

¿Cómo intervendrán los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?
El contexto influye mucho ya que la interpretación y descripción que den cada uno de los alumnos será acorde
a la diversidad, la pobreza, la vulnerabilidad social, etc., en cada respuesta intervendrá en contexto social y
escolar.

¿Cuál es papel del maestro?


Conocer el avance del desarrollo del alumno una vez que realizo un diagnostico y partió de los conocimientos
previos, así mismo comprender y seleccionar las estrategias para complementar el proceso enseñanza-
aprendizaje.

¿Qué participación tiene el alumno?


El alumno es el actor principal ya que en base a el se elaboran los instrumentos de evaluación y las actividades
planeadas para desarrollar en las competencias para la vida.

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Pag.112

¿Considera que las actividades planteadas en la secuencia de la pag 110. favorecen el logro del aprendizaje
esperado? ¿Por qué?
Si esta permitiendo a la maestra ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en
lo individual como en lo grupal, lo que le permitirá ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.

¿En qué momentos la profesora pudo hacer una evaluación? y ¿de qué tipo?
Al inicio: cuando los niños describen conductas y labores propios de cada sexo, estereotipos de raza y cultura.
Durante el desarrollo del proyecto: cuando los alumnos hacen una discusión sobre el video documental a
cerca del concepto de igualdad de los derechos y libertades de los seres humanos hacen una investigación en
programas previstos si aparecen en ellos estereotipos sobre lo masculino y lo femenino.
Final cuando los alumnos realizan un ensayo argumentativo sobre como detectar situaciones de
discriminación.

¿Cómo la hubiera llevado a cabo y qué elementos identificaría en cada una de ellas?
Diagnóstica: conocimientos, aprendizajes previos del alumno.
Evaluación formativa: durante el desarrollo indica el grado en que se logra los propósitos establecidos
permitiendo reajustar el programa durante el proceso.
Evaluación sumativa o final: se identifican la efectividad de la planeación y medimos en qué grado se
cumplieron los propósitos y constatamos los efectos de enseñanza, también hacemos la valoración de
productos y establecemos criterios para la perfección de próximas actividades.

¿Qué reflexiones podría hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeño de los alumnos?
Que la evaluación se realizara a lo largo del desarrollo de los proyectos didácticos.

¿Qué instrumentos utilizaría? y ¿qué evidencias buscaría?


 Rubrica o matriz de verificación
 Lista de cotejo o control
 Registro anecdótico
 Observación directa, prueba escrita u oral
 Producciones escritas u orales
 Proyectos colectivos
 Esquemas, mapas conceptuales, portafolios, carpetas
 Registro de cuadros de actitudes observadas en alumnos y actividades.

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Con base en las actividades realizadas:


Elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en la evaluación de los
momentos de la secuencia didáctica. (pag.120 Guia participante)
 Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstáculos en
el aprendizaje.
 Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
 Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de
aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.
 El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y culturales.
 Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el
trabajo colaborativo.
 Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las de aprendizaje variados en su complejidad
y contexto, por ejemplo: solucionar problemas, establecer relaciones entre datos, prever nuevos
problemas, etc., que permitan identificar al docente y los alumnos el grado y las dificultades.

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Lean los sig.textos que aparece al final de la actividad: “Condiciones de la colaboración”, “Evaluación y
colaboración” y “Evaluación y trabajo colegiado”.
Seleccionen las ideas principales y elaboren un mapa conceptual en donde relacionen las condiciones de las
relaciones colaborativas con las competencias docentes. (pag.123 guia participante)
mapa conceptual

TIPOS DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA


Conocimientos Durante el proceso Toma de decisiones en
previos al inicio del aprendizaje relación, acreditado o no al
ciclo escolar valoración de fin del año
avances

AUTO EVALUCIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN


Busque conozca y Conozca y valore el Dirigida y aplicada
valore su aprendizaje aprendizaje y para el docente para
y desempeño actuación de sus el mejoramiento de su
compañeros práctica docente para
compartiendo la creación de
estrategias para oportunidades
aprender en grupo

SISTEMA EDUCATIVO
Crea oportunidades de aprendizajes diseñando

Tutorías y apoyos educativos

Para potenciar el desempeño


sobresaliente de los alumnos

La evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una


estrategia de promoción anticipada es mejor para los alumnos, cuando este
demuestre un desempeño significativo a lo esperado a su edad.

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¿Cuál es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias para la vida se entienda
de manera integral y sistémica?
Genera un análisis, comprensión y acciones distinto del conocido método científico que solo percibe partes de
esta realidad y de manera particular no conectada con un mundo que afecta.
El actuar del docente debe orientarse a una visión sistemática integral que le permita un enfoque y una visión
en donde el conocimiento desarrolle habilidades y fomente aptitudes ante la vida con una educación
participativa que permita una calidad integral que tome en cuenta el propio contexto: pensar globalmente.

¿Cómo ayuda a la labor docente la percepción del enfoque integral y sistémico?


Ayuda en gran medida ya que al contemplar nuestra labor desde un enfoque integral y sistemático nos
permite en equipo (padres, maestros y alumnos) y así lograr un beneficio en común.

¿Qué estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al establecimiento de
condiciones de colaboración en los ámbitos del trabajo en aula, evaluación y trabajo académico colegiado?
(Guia pag.124)
La aplicación flexible de los conocimientos que abarcan conceptos, reglas, principios, formulas y algoritmos.
 Métodos heurísticos, es decir búsqueda de análisis y transformación de problemas
 Habilidades meta cognitivas, que incluyen el conocimiento sobre como conoce y como puede conocer
mas y mejor.
 Estrategias de aprendizaje, se refiere a una gama de actividades cognitivas del estudiante que
garantizan la calidad y cantidad. Significación de su propio aprendizaje tales como: organizar, sintetizar,
explicar, relacionar, clasificar, inferir.

¿Qué facilita las relaciones de colaboración en estos ámbitos? (pag.142 guia)


 El autoconocimiento, ya que este logra tener claro las intenciones respecto a su accionar social y
actitudes, por lo tanto su comunicación con otros será afectiva.
 Aprender con otros, aprender el proceso, aprender para la innovación, ejercitar el juicio crítico y esto
conlleva a actuar con curiosidad, comunicar el trabajo realizado, analizar resultados, etc.

¿Qué competencias docentes y de qué manera se deben poner en práctica para organizar el trabajo
colaborativo?
 Competencias sociales: afiliación y empatía, trabajo en equipo y la orientación.
 Competencias de gestión personal: logro, confianza, compromiso, integridad, flexibilidad.
 Competencias directivas: poder social, influencia, liderazgo
 Competencias cognitivas: pensamiento analítico y pensamiento conceptual.

¿Cuáles son los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que motivarían a los integrantes del
grupo a la participación y la colaboración en el trabajo académico colegiado, cuáles los que los desalentarían y
cómo llegar a acuerdos para establecer condiciones de colaboración para el trabajo colegiado? (pag.142 guia)
Enfrentar con dignidad, sentido critico, inteligencia y autonomía, respeto al prójimo y asi crear competencias.
Elementos que motivarían:
 Conceptuales: formación continúa, mejorar desempeño.
 Procedimentales: estrategias implementadas

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 Actitudinales: trabajo colaborativo, ética moral y profesional.

Lo que desalentaría:
 Desconocimiento de nuestro papel en el proceso educativo.
 Falta de liderazgo.
¿Cómo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto proceso de colaboración?
Con un gran compromiso, ya que en este proceso se requiere ser competente en esta faceta e implica saber
adoptar el rol de líder para dirigir las nuevas reuniones e impulsar y mantener el equipo, mediar en la
presencia de conflictos, preparándose en cuestiones de dinámicas de grupo, capacitarse en la gestión de la
escuela y trabajar no solo dentro de la escuela sino abrirse hacia la comunidad educativa en conjunto.

¿Qué tipo de estados emocionales se deben estimular entre los alumnos para motivarlos a la participación en
el establecimiento de relaciones de colaboración? (pag.142 guia)
Ambición, serenidad, confianza, aceptación, asombro, resolución, seguridad, perplejidad.

¿Qué competencias docentes he desarrollado y cuáles me falta desarrollar para poder orientar a mis alumnos
durante el proceso de evaluación para que mejoren su desempeño? (pag.142 guia)
 Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
 Gestionar la progresión de los aprendizajes
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
 Trabajar en equipo.
 Participar en la gestión de la escuela.
 Informar e implicar a los padres.
 Utilizar las nuevas tecnologías.
 Organizar la propia formación continua

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Pag.143

Lean el siguiente texto: “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba y NeusSanmartí págs. 94 a
115 incluido en el Material de apoyo, y contesten:
¿Por qué se considera que la evaluación es fundamental para cambiar la práctica educativa?
Porque uno de los componentes más esenciales y puede llegar a hacer un eje vertebrador de todo el
dispositivo pedagógico cada vez más se considera que si se requiere cambiar la práctica educativa es necesario
cambiar la práctica evaluación, es decir, su finalidad.

¿Desde el nuevo enfoque de la RIEB, cuál sería la visión que deberíamos compartir sobre la evaluación del
aprendizaje? (pag.144 guia)
Debemos ver a la evaluación como un proceso dinámico y continuo entendiendo a la evaluación como un
proceso formativo.

Desde el carácter formativo de la evaluación, ¿qué se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a
partir de las necesidades particulares de los alumnos?
Actualización, preparación, modernización, organización, aceptación o cambios.

¿Qué beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluación? (pag.144 guia)


 La capacidad de relacionarse con las demás personas.
 Capacidad de involucramiento: los alumnos tienen una participación continua.

¿De qué manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la
evaluación formativa?(pag.144 guia)
 Dándole funcionalidad pedagógica al consejo técnico consultivo.
 Cumpliendo con las actividades en reuniones académicas
 Asistencia a los cursos de formación continua.

¿Qué ajustes tendría que hacer en su práctica docente para lograr una evaluación inclusiva?
 Favorece las interrelaciones que se provocan en el aula
 Confronta ideas de los alumnos a los otros de los compañeros y el profesor.
 Crea ambientes y modelos de aprendizaje óptimos.

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Analice una secuencia didáctica, y conteste:


a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué
evidencias buscaría.
Inicio: para el inicio tener en cuenta el nivel de conocimiento de los alumnos (evidencia manejo de
conocimientos).
Formativa: se establece al final de cada actividad (evidencias: participación, organización de un tema, portfolio
de evidencias, etc)
Sumativa: se desarrolla en las actividades de cierre, aquí se pretende medir lo puesto en practica de lo
aprendido (evidencias: exámenes)

b) En alguna de las actividades describa qué criterios establecería para su evaluación.


Resumen.
 Identificación de ideas principales del texto, orden y congruencia en la exposición de ideas y
argumentos.
 Claridad, precisión, brevedad y originalidad del resumen.
 Uso de reglas ortográficas.
 Redacción (estilo y concordancia del texto)

c) ¿Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan
procesos de autoevaluación y coevaluación?
En los momentos que se desarrolla el trabajo en equipo y cuando se realiza una evaluación sumativa.

d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.


 Elaboración de carteles donde presente dibujos y textos relativos a los derechos humanos y las
instituciones nacionales e internacionales que trabajan para su cumplimiento.
 Lista de cotejo: se identificaran si se presenta o no los atributos seleccionados evidencias si se dio el
aprendizaje esperado o no.

e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento
complejo y el aprendizaje autónomo?
Los trabajos en equipo para la respuesta a las preguntas realizadas en la aplicación, en los carteles,
elaboración de carteles, habilidad para dibujar.

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Unidad 3.

Pag.159

¿Qué implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque formativo?
a) Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
b) Ser un profesional reflexivo que de manera critica examine su práctica y solucione problemas
pertinentes al contexto de su clase.
c) Analizar críticamente sus ideas.
d) Promover aprendizajes significativos.

¿Cuáles son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluación con
enfoque formativo?
Diseñar estrategias para que los alumnos sean capaces de plantear y resolver problemas, y que
retroalimenten un aprendizaje continuo.

¿Cuáles son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema “La ética de la evaluación”?
a) Tratar a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta.
b) Incorporar a los alumnos a las actividades con su pleno consentimiento.
c) Lograr que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos los interesados.
d) Permitir a otros docentes enterarse de lo que él hace.

¿Cuáles de los elementos del tema “La ética de la evaluación” es necesario fortalecer en su práctica docente?
Trabajar demanera colegiada y colaborativa para evaluar el desempeño a través del diálogo entre docentes.
Revisar nuestro desempeño en base a opiniones de otros compañerosdocentes tomando en cuenta las
sugerencias para mejorar nuestro trabajo docente.

Con base en su experiencia docente ¿Qué implicaciones tiene poner en práctica los planteamientos del tema
“La ética de la evaluación”?
Si nose lleva a cabo una evaluación a través de una vigilancia moral se podría caer en la injusticia, abuso de
poder, podría darse aspectos de una forma inconsciente o simplemente por puro desconocimiento escapan de
nuestras manos por lo que es importante que el docente sea un profesional ético.

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Pag.160

Comenten el principio pedagógico 5. Pongan énfasis en torno a: el desarrollo de competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar?
Reciben estenombre las cualidades que describen el nivel de desempeño, en relación con el indicador, detalla
los alcances que tiene cada nivel de desempeño y pone en claro el desarrollo del aprendizaje esperado y las
metas a lograr, tiene relación con las competencias para la vida y el perfil de egreso.

- ¿Cómo se entiende el concepto indicador de logro en la definición de aprendizajes esperados?


Tiene un lugar importante, ya que indica la consecución del aprendizaje esperado y determina el nivel de logro
entre el indicador y el descriptor.
¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes esperados?
El estándar sintetiza los aprendizajes esperados, y los aprendizajes esperados dan concreción al trabajo
docente, ayudan a identificar el logro y el cumplimiento de las competencias inmersas en el perfil de egreso de
la educación básica. Los dos son indicadores de logro, el primero tiene alcance a largo plazo. (3 años)

A partir del grado que atienden, identifiquen los estándares curriculares que les corresponden y regístrenlos
en un cuadro de doble entrada.
- Del lado derecho del cuadro registren los aprendizajes esperados de alguna asignatura de su elección.
- Establezcan las relaciones entre estándares y aprendizajes tomando en cuenta las actividades anteriores.

Asignatura:
Aprendizajes esperados Estándares
- Usa mayúscula y abreviaturas en la escritura - Conocimiento de las características, función y uso
convencional de nombres y direcciones. del lenguaje.

- identifica las diferencias generales entre discurso - Procesos de la lectura e interpretación de textos.
directo e indirecto.
- Conocimiento de las características función y uso
- Emplea directorios para el registro y manejo de la del lenguaje.
información.

- Emplea ortografía convencional a partir de modelos.

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Pag.170

¿Cuáles son las funciones de la Cartilla de Educación Básica?


Informar sobre el desempeño de los alumnos. Documento oficial que otorga legitima acreditación y
certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.

¿Cuáles son los propósitos de incorporar los niveles de desempeño?


Los niveles de desempeño van en relación con el nivel educativo. Basándose en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo para ubicar al alumno en cada momento de registro de evaluación.
¿Por qué y para qué se incorpora el apartado de colaboración requerida?
Porque es necesario que el docente tenga por escrito las necesidades de cada alumno, así como el tipo de
apoyo que requiere, para que los padres de los alumnos tengan idea de las dificultades que sus hijos enfrentan
y que tipo de actividades pueden ayudarlos. Identificar los errores más comunes de los estudiantes y darle
explicación a los padres sobre como apoyarlos.

¿Cuál ha sido su experiencia en la aplicación de la Cartilla de Educación Básica?


Es una nueva forma de plasmas las evaluaciones de los alumnos, además de que sirve como referente para
elsiguiente grado escolar, ahora se mite tanto lo cualitativo como lo cuantitativo, lo que aun es difícil es el
apartado de ”colaboración requerida por parte de la familia” ya que los docentes buscamos estrategias en las
cuales los padres de familia nos pueden apoyar a elevar el nievlde logro de sus hijos.

¿Cuáles son los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias de aprendizajeque
utilizan?
La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable utilizar instrumentos para recolectar de forma
sistemática y rigurosa la información. Esto permite al docente hacer un seguimiento del desempeño de los
alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas en el aula y en la escuela. La evaluación
diagnóstica, que generalmente se usa al inicio del ciclo escolar, permitirá identificar las fortalezas y las
debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección
de estrategias de enseñanza. La evaluación formativa permite hacer un seguimiento cercano al desempeño de
los alumnos; este tipo de evaluación ofrece la posibilidad de retroalimentar a los alumnos durante los
procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y no al final. La evaluación sumativa
se realiza al concluir un periodo de corte para obtener un juicio como producto de las evidencias recolectadas
durante el proceso de aprendizaje. Es importante considerar que usar un instrumento solamente al final de un
periodo de corte no permitirá ver de manera integral el desempeño de los alumnos. ¿Qué utilidad observan
en el espacio establecido para la difusión de apoyos?

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Cuadernillo: La evaluación en el aula

¿Cómo pueden promover la participación de los padres de familia y de los directivos escolares?
Manteniendo informado a los padres de familia y al mismo director sobre la situación que acontece dentro de
la escuela con sus hijos y cual podría ser una alternativa para apoyarlos a mejorar en su situación escolar. Y
principalmente dar a conocer a los padres de familia que la Cartilla de Educación Básica es el documento
oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la Educación Básica. Tiene
tres funciones fundamentales: 1) ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeño
y los referentes numéricos que representan los logros de aprendizaje de los alumnos, así como los apoyos que
requiere el alumno para mejorar su proceso de aprendizaje; 2) ser el instrumento de comunicación de los
logros de aprendizaje de los alumnos en tanto en ella se hace pública esta información y se da a conocer a los
alumnos, los padres de familia o tutores, así como a las autoridades educativas, y 3) conformar, grado con
grado, el historial del alumno a lo largo de su tránsito por la Educación Básica.

¿De que forma se manifiesta el enfoque formativo de la evaluación en la Cartilla de Educación Básica?
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica se define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como
“el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje” (SEP, 2011:22). Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento
sistemático del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su
desempeño. Reunir dichas evidencias sin el análisis del desempeño y la propuesta de mejora, no es parte del
enfoque formativo de la evaluación porque no contribuye al logro educativo.

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Cuadernillo: La evaluación en el aula

Pag.189

A partir de los planteamientos sobre “La comunicación de los logros de aprendizaje y el mejoramiento de la
práctica docente” (pag.183) preparen una explicación de la forma en la que se habrán de comunicar los
resultados de la evaluación a los padres de familia y/o tutores.
El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a
conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir
retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar
su desempeño. Las madres, padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o
tutorados, por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluación de
sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño. Las autoridades escolares deben estar al tanto de
los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes
para alcanzar el logro de los aprendizajes. Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales
deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles de Educación Básica y, en el
marco de sus atribuciones y competencias, tomar las medidas necesarias para el logro de los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio 2011 (SEP, 2011]

¿Por qué la evaluación contribuye al mejoramiento de la práctica docente?


La evaluación con enfoque formativo tiene tres características principales: a) Se lleva a cabo al inicio, en el
desarrollo y en el cierre de la secuencia didáctica. b) Implica la recopilación sistemática de información
(evidencias) acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje y su valoración. c) El juicio de valor que se
emite como resultado tiene el propósito fundamental de mejorar el aprendizaje. La evaluación se logra
incorporar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje cuando: Desde la planificación de la secuencia
didáctica: • Se incluye una actividad que permita conocer el punto de partida de los alumnos, con referencia al
objetivo de aprendizaje. • Se tiene claridad de lo que implica el aprendizaje esperado en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y se establecen actividades que vayan aportando información
acerca de la manera en que se van desarrollando éstas durante el proceso. Durante el desarrollo de la
secuencia: • Se van recuperando las evidencias de los procesos de aprendizaje. • Se valora la información que
se obtiene en relación con el aprendizaje esperado y de las características de los estudiantes, y se utiliza para
mejorar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

FELICIDADES HAZ CULMINADO TU TRAYECTO FORMATIVO EN SU PRIMERA FASE.

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