4.

Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

4.1 Aprender a aprender

La mayoría de los docentes y usuarios del SUA han sido formados en el sistema
escolarizado; por eso, es necesario desprender muchos vicios del sistema tradicional
y ejercitar una modalidad nueva de aprendizaje: el docente como asesor (no profesor)
y el estudiante precisamente como estudiante (el que estudia, no como alumno que es
enseñado).

Hay dos formas de aprendizaje: aprender a aprender y aprender siendo enseñado. El

que aprendió siendo enseñado posiblemente asimiló ciertos contenidos, pero al
aprender también aprendió un modo (método) de aprendizaje: aprendió a ser
enseñado, necesita y depende de alguien que le enseñe para poder aprender. En
cambio, el que aprende a aprender no sólo asimila los conocimientos y habilidades
requeridos, sino también otro modo de aprendizaje: independencia de criterio,
autonomía, resolución de problemas, a trabajar en grupo cuando es necesario y a
interactuar.

Como hemos observado, los aprendizajes implícitos, es decir, la formación o

"deformación" del estudiante en uno y otro caso son diferentes. Por eso, se dice que
muchas veces el estudiante aprende gracias al maestro; otras, a pesar del maestro; y
en ocasiones contra el maestro. Es decir, que el estudiante va asumiendo su
responsabilidad en el aprendizaje a pesar de la insistencia del maestro en no dejarlo
aprender a fuerza de tanto enseñar.

En resumen, al aprender a aprender, el estudiante se forma como un individuo

autónomo; al aprender trabajando en equipo, aprende a trabajar en equipo, a
interactuar, a relacionarse; asimismo, aprende a resolver problemas, lo que le permite
romper el esquema de la escolarización.

Otro aspecto fundamental en el estudio independiente es la actitud propositiva que

asume el estudiante para aprender, convirtiéndola en parte de su proyecto de vida. La
finalidad de este tipo de estudio es descubrir y desarrollar el potencial del estudiante y
dirigirlo hacia un aprendizaje autónomo.

4.2. Aprendizaje independiente (estudio autodirigido1)

“Se entiende aquí por aprendizaje independiente aquel a través del cual cualquier
alumno, con la ayuda de un profesor y el apoyo de una institución, puede organizar y
seguir de forma individual el programa que mejor se adapte a sus intereses y a su
estilo de aprendizaje -factor este último al que hoy día se concede enorme
importancia si se quiere explotar al máximo las potencialidades del alumno-
”(www.orizaba.uv.mx/arq/concepto.htm).

Este tipo de aprendizaje requiere alto grado de auto-control, responsabilidad y

1
Otros nombres con los que se identifica son: estudio autoplaneado, autoestudio, autoeducación, etcétera

Curso de Inducción FCA-SUA. Unidad 4

conocimiento de las posibilidades por parte de los alumnos. Por ello, conviene
distinguir cuatro etapas distintas que comprende:

Trabajo independiente. El profesor decide los objetivos, estrategias, etcétera; evalúa y

califica el trabajo (proyecto) que cada alumno ha realizado independientemente.

Trabajo independiente por parejas. A diferencia del anterior, el proyecto se trabaja en

parejas o pequeños grupos.

Aprendizaje independiente. Los alumnos deciden qué estrategias de aprendizaje

utilizar, dónde y cuándo trabajar.

Aprendizaje autocontrolado. Los alumnos acuerdan qué, cómo, dónde y cuándo

aprender y aportan su autoevaluación y autocalificación.

En sentido más amplio, el estudio autodirigido es un proceso en el que un individuo

toma la iniciativa (con o sin ayuda de terceros) para: diagnosticar sus necesidades
educativas, formular metas para su estudio, identificar los recursos humanos y
materiales necesarios, elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y
evaluar los resultados de esa actividad.

Para que quede más claro lo anterior, como anexo, encontrarás un cuadro en el que
te presentamos las características de los sistemas escolarizado y abierto. Ambos
tienen ventajas y desventajas, pero el éxito de cada uno depende de la actitud que
asuma el estudiante.

Enfoques de la educación

Pedagogía: Andragogía:
Definición del griego piad, ‘niño’ y agos, de andr y del griego aner, ‘hombre’.
etimológica ‘dirigente’.
Cuerpo teórico Tradicionalmente, es el arte Consiste en ayudar a que otros
De ensañar. aprendan.
Dirigido, dependiente de lo que Autodirigido, independiente del
el profesor determine. Se profesor; depende de cada persona. Se
imparte por unidades, temas o organiza por proyectos (tareas o
asignaturas. Se basa en las problemas planeados como unidades
recompensas o castigos de investigación). El estudiante está
Tipo de estudio
externos (títulos, diplomas, motivado por incentivos internos
temor al fracaso, etcétera). (deseo de alcanzar una meta, impulso
de crecer, necesidad de aprender algún
tema específico, etcétera).

La escuela cuenta con aulas La escuela tiene cubículos, en los

Lugar (cupo para grupos que se imparten asesorías a grupos
numerosos). pequeños, o laboratorios de cómputo.

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Sistema Escolarizado. Abierto.
Es una personalidad Es una personalidad independiente
dependiente. Adquiere la (capacidad y necesidad de dirigirse a sí
aptitud de aprender cosas mismo). Es responsable de su nivel de
distintas en diferentes niveles aprendizaje. Cada individuo adquiere la
de maduración, por lo tanto aptitud de aprender lo necesario según
Papel del alumno aprende lo mismo que el grupo. sus pautas, por lo tanto, no tiene que ir
al ritmo del resto de sus compañeros.

Decide qué y cómo debe Estimula la capacidad de

Papel del profesor enseñar. Es el responsable del
proceso
Educativo.
La experiencia del profesor y
Recurso de de quienes elaboran los
aprendizaje textos y materiales.
autodirección del alumno. Orienta y
guía.
La experiencia del alumno es
primordial para el aprendizaje, sin
dejar de lado la experiencia de los
expertos.

4.3 Evaluación

En todo proceso de aprendizaje se espera un cambio; para ello debe establecerse el

modo de cómo se va a producir, cuál va a ser la estrategia a seguir y, en
consecuencia, establecer las metas que se pretenden. También es necesario conocer
las circunstancias específicas del lugar y el modo propio donde se lleva a cabo esta
acción educativa.

Antes de detallar el proceso de evaluación, es conveniente aclarar en qué consiste y

qué relación guarda con la medición, para evitar la confusión de estos términos.

De manera general, el término evaluación consiste en emitir un juicio acerca del

rendimiento o eficacia de un determinado objeto, método, plan o acontecimiento;
juzgar el valor, los méritos o la eficacia de algo valiéndose de un patrón con la
finalidad de procurar una mejora.

En la educación, la acción de evaluar es necesaria e indispensable porque permite al

profesor conocer el nivel de avance del alumno y el logro de los objetivos planteados
al inicio del curso.

“La evaluación se concibe como el proceso continuo y sistemático mediante el cual se

obtiene información cuantitativa y cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable
acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, que una vez contrastada y
analizada con determinados criterios, permite la emisión de juicios para la toma de
decisiones”(www.sep.gob.mx). Es un proceso cuyo objetivo consiste en determinar en
qué medida se han logrado los objetivos previamente acordados.

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“La medición es la base del proceso de evaluación a través de la cual se obtiene
información de los aprendizajes obtenidos por el estudiante en relación con los
objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a través de la
asignación de números, al compararlos con la unidad de medida que se adopte. Es un
concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que señala con
precisión al profesor cuántos de los aprendizajes establecidos logró el estudiante, y la
cualitativa, que le indica cómo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante,
cuáles son las dificultades que va enfrentando y qué posibilidades tiene de lograr los
objetivos planteados. Así, la medición es una actividad previa para poder emitir un
juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante” (www.sep.gob.mx).

Aunque la medición depende de la evaluación, ambos términos permiten asignar una

calificación a los resultados del proceso de aprendizaje con fines de acreditación.

Para poder emitir un juicio -que se reflejará en un número-, es necesario realizar una
comparación con algún referente que sirva de modelo. Dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje el referente serán los objetivos educativos porque expresan, en términos
de conducta, lo que el alumno debe adquirir durante y al término de su proceso de
aprendizaje; además, actúan como guía para mejorar los materiales e instrumentos de
evaluación.

El objetivo primordial de la evaluación educativa es proporcionar la suficiente

información sobre el manejo de conocimientos y habilidades necesarios para iniciar
una etapa del proceso de aprendizaje; además, aporta datos sobre la pertinencia de
las estrategias didácticas utilizadas para el desarrollo del curso y el logro de los
objetivos planteados en el programa de estudio. Este tipo de información se va a
obtener en diferentes momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.

Para que la evaluación realmente cumpla con su función, debe existir

correspondencia entre el contenido de la enseñanza y el procedimiento que se utiliza
para evaluar el aprendizaje; también dependerá de la finalidad y del momento en que
se lleve a cabo. Esto nos lleva a ubicarla en tres etapas: diagnóstica, formativa y
sumativa.

4.4 Etapas de la evaluación

En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la

planeación de la evaluación del aprendizaje. Para efectuar esta planeación se deben
considerar tres elementos: el contenido a evaluar, la finalidad de la evaluación (los
momentos en que se realiza) y el procedimiento a seguir. El asesor será el
responsable de instrumentar la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) acorde
a la asignatura que imparte.

4.4.1 Evaluación diagnóstica

Es recomendable realizarla siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa en la que
se requiera que el alumno cuente con aprendizajes previos; dependiendo del tipo de
información que se obtenga surgirá un replanteamiento en las estrategias de
enseñanza-aprendizaje; además, proporciona información sobre los aprendizajes

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básicos y necesarios (conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de
comenzar un curso, unidad o tema). Con base en esto, el docente, antes de abordar
los contenidos del programa de estudios, decidirá la pertinencia de implementar
actividades de apoyo.

Para su aplicación se deben tomar en consideración las características del programa,

establecer si se va a llevar a cabo al iniciar el curso, la unidad o el tema; estas dos
últimas no es común que se efectúen, a menos que los contenidos sean muy
extensos y tengan un alto nivel de complejidad e influencia en el programa.

El procedimiento de esta evaluación consiste en:

a) Revisar los objetivos general y de unidad del programa para saber qué se
pretende y qué niveles de profundidad y amplitud presentan.
b) Conocer la relación que existe entre el objetivo de la asignatura y los de
unidad, esto permitirá ver su congruencia e identificar y precisar los contenidos
esenciales que contribuirán de manera directa para el logro del objetivo del
curso.
c) Inferir los contenidos previos que se requiera para poder acceder al programa
del curso.
d) Elaborar y aplicar los instrumentos más pertinentes, ya sean pruebas escritas,
orales o prácticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos cuentan o no
con los conocimientos y habilidades que se requieren.

Es importante aclarar que el resultado de este tipo de evaluación no se traduce en

ningún tipo de calificación para el alumno, sólo es un indicador de su nivel de
aprendizaje o de las características académicas con las que cuenta para abordar los
contenidos del programa.

4.4.2 Evaluación formativa

La evaluación formativa se realiza durante el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje. Se lleva a cabo al término de una unidad o capítulo, al emplear un nuevo
procedimiento, al llegar a un área de síntesis, al concluir el tratamiento de un
contenido esencial o para valorar la pertinencia de los tiempos programados para la
enseñanza.

Este procedimiento permite evaluar la pertinencia de las estrategias didácticas

utilizadas: forma de enseñar, actividades de aprendizaje, materiales didácticos,
contenidos y su secuencia, entre otras.

Retroalimenta las estrategias didácticas, en las que el docente pueda reforzar los
aciertos o corregir los errores; decidir si puede continuar con los siguientes temas o
repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo requieren;
conservar el mismo método de enseñanza o sustituirlo, etcétera.

Para este tipo de evaluación también es útil la interacción diaria que el docente tiene
con los alumnos por medio de la participación en clase, el desarrollo de ejercicios y
tareas, pues obtiene información inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la
estrategia didáctica utilizada.

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 a) El procedimiento que se recomienda seguir para realizarla es el siguiente:
b) Revisar los objetivos de unidad y temáticos, las actividades de aprendizaje y
las sugerencias de evaluación del programa de estudio, con la finalidad de
conocer la congruencia entre éstos, pues su relación dará fluidez y seguridad
para su realización. Considerar las actividades de aprendizaje, permite tener
un apoyo para precisar la determinación de qué evaluar, tomando en cuenta
los objetivos y contenidos de unidad, asimismo las sugerencias de evaluación
para valorar su pertinencia y con qué hacerlo.
c) Aplicar los cortes por unidades de enseñanza (conjunto de contenidos vistos
en clase). Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos más adecuados para
obtener la información de los aprendizajes evaluados, así como sus niveles de
amplitud y profundidad.

Tampoco asigna puntos o calificación en la acreditación del alumno.

4.4.3 Evaluación sumativa

Este tipo de evaluación constituye la parte fundamental al terminar una etapa de

aprendizaje, pues es la encargada de proporcionar información suficiente sobre el
logro del aprendizaje alcanzado por los alumnos, así como el logro de los objetivos
establecidos en los programas de estudio.

La finalidad de este tipo de evaluación es asignar una calificación al alumno para

emitir un juicio relativo en cuanto al nivel de aprendizaje, lo cual le da pauta a su
acreditación académica y, en consecuencia, determina su promoción o no a los
cursos o etapas siguientes.

El procedimiento se plantea en dos partes: la primera, corresponde a la secuencia que

se debe llevar a cabo para establecer cómo se va a realizar esta evaluación, iniciando
con la forma en que se seleccionan los contenidos y cómo hacer los cortes; la
segunda, se refiere a la orientación de cómo se podría designar el peso porcentual
para cada una de las actividades consideradas: exámenes, tareas, trabajos escolares,
prácticas y participación en clase, entre otras; así como la forma en que se asignan
las calificaciones y se determina la acreditación.

Como ya se observó, en general, la evaluación se realiza a través de varios tipos de

pruebas, distribuidas a lo largo del curso, unas de carácter obligatorio y otras
voluntarias.

La evaluación en la modalidad abierta cumple otra función además de la de controlar

el grado de conocimientos del alumno: proporcionarle una orientación individualizada
a lo largo del curso.

Lo que se pretende con este sistema es concientizar y responsabilizar al alumno de

su aprendizaje, motivarlo para que continúe estudiando y, por otra parte, facilitar al
profesor el control y orientación de los estudiantes.

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Las pruebas de evaluación comúnmente establecidas son las siguientes:
a) Ejercicios de autoevaluación al final de cada tema de las unidades. Son de
carácter formativo y su función principal es fijar los contenidos más importantes
mediante la repetición.
b) Pruebas de evaluación que van en cada unidad didáctica, las cuales tiene que
realizar el alumno en su domicilio como constatación de su aprendizaje. Se
realizan a lo largo del curso y son de tipo sumatorio. Deben guardar relación
con los objetivos fijados en el programa, con los contenidos de las unidades y
con las actividades obligatorias o voluntarias que se diseñaron para el curso.
c) Pruebas presenciales o personales realizadas por el alumno en el SUA.
d) Prácticas o trabajos obligatorios, según el tipo de carrera.

Con este sistema de evaluación, se presenta al profesor una tarea que implica
esencialmente la reflexión y el seguimiento de cada uno de sus estudiantes mediante
una evaluación formativa y personalizada. En esta educación se establece que la
evaluación debe ser fundamentalmente una orientación para el alumno y, por
consiguiente, formar parte integrante de la actividad educativa.

A continuación se anexa un cuadro con algunos de los instrumentos de uso más

frecuente para la realización de la evaluación.

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 Instrumentos de medición2
A) Pruebas objetivas:
Tipos de Características Finalidad Clasificación Ejemplo
pruebas
No estructurada. El alumno manifiesta por escrito Propicia el Ensayo o Desarrollar un
su respuesta abiertamente y sin razonamiento lógico, la composición. tema (de manera
restricciones. organización y general).
creatividad.
Semiestructurada. Por escrito, el alumno anota sus Formula cuestiones Respuesta guiada. Desarrollar un
respuestas, pero a partir de relacionadas con tema bajo ciertos
algunos indicadores que las problemas o preguntas lineamientos:
delimitarán. Cuenta con cierta específicas. características,
libertad para expresar sus ideas estructura política
bajo ciertos lineamientos. y social, etcétera.

Estructurada. Consiste en una serie de Propicia procesos de Respuesta breve. Su elaboración

preguntas a las que el alumno reconocimiento y De obliga a seguir
responde seleccionando una discriminación de: complementación. ciertas
respuesta como la correcta de datos, conceptos, De opción: -Una especificaciones.
entre un número limitado. No símbolos, etcétera. (Sí/No). -Múltiple.
hay posibilidad de expresarse Correspondencia.
libremente. Jerarquización.
Identificación.

2
SUA-FCPyS. “La tutoría y la evaluación del aprendizaje”, México, 1997 S/p.

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B) Trabajos escritos: se trata de trabajos que el alumno elabora sobre uno o varios
temas con mayor amplitud y/o profundidad. Es de vital importancia proporcionar
ciertos indicadores y condiciones que deberán reunir. Los trabajos escritos que con
mayor frecuencia se utilizan son:

C) Informes: son la presentación final de una investigación documental o de campo

llevada a cabo. De acuerdo con el tipo de investigación realizada, el informe puede
presentar distintas estructuras, sin embargo, en términos generales, contiene:

1. Marco de referencia, teórico o histórico.

2. Desarrollo de los hechos o exposición del tema investigado.
3. Interpretación de los hechos.
4. Conclusiones o generalizaciones.

Cuando se trata de investigaciones experimentales:

1. Campos generales o tópicos del experimento.

2. Hipótesis.
3. Objeto del experimento.
4. Aparatos e instrumentos.
5. Procedimientos o metodología.
6. Información recopilada.
7. Generalizaciones resultantes.
8. Relación de todo ello con el campo o teoría general.

D)Ensayo: es un estudio de temas y problemas que requieren de reflexiones poco

profundas; es portavoz de verdades relativas; sostiene el punto de vista del autor, es
una reflexión de carácter libre y abierto.

Exige haber leído varios libros o eventos sobre un mismo tema, ejercitar el juicio
crítico, ir a los planos de la abstracción teórica: el análisis, la síntesis y la evaluación.

Un ensayo se nutre de ideas, mas no de fundamentaciones teóricas. Puede adoptar

distintas modalidades: desarrollar el pensamiento de un autor o una corriente, solicitar
análisis comparativos entre un autor y otro. Lo importante es especificar qué se está
solicitando, además de considerar los siguientes elementos:

1. Definir conceptos, precisar el significado de los mismos con el fin de verificar

que se comprendieron.
2. Diferenciar las ideas del autor o autores seleccionados y las del alumno.
3. Solicitar que las ideas propias se presenten con los argumentos suficientes.

E)Monografías: es un estudio limitado, particular y profundo sobre un autor, un tema,

un género, una época, un asunto geográfico o histórico. Son textos que
cotidianamente se piden a los alumnos de la educación superior. Por lo regular se
presentan en dos modalidades: los sustentados en investigaciones bibliográficas y los
que reflexionan en forma directa sobre la realidad.

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 Los elementos sistemáticos que integran una monografía son:

1. Planteamiento de un problema.
2. Causas o antecedentes.
3. Origen.
4. Desarrollo.
5. Resultados.
6. Conclusiones o generalizaciones.

F)Resúmenes: se trata de la reducción de un texto, siempre y cuando incluya la

esencia del original; registrar en pocas palabras las ideas primordiales de un libro,
unas páginas o un párrafo. Incluyen la idea central del autor, así como los argumentos
que permitan su comprensión; eliminar los ejemplos.

G)Reseñas: es un comentario breve sobre el contenido de un libro, revista, obra o

espectáculo, después de haberlo leído o presenciado. Tiene que ir acompañado por
un párrafo informativo (tema, autor, libro) y su respectiva ficha bibliográfica,
hemerográfica, etcétera. Requiere de una metodología especializada.

Existen dos tipos de reseña:

Expositiva: trata de la descripción de un texto o evento (qué se hizo, quién o quiénes

lo hicieron, cuándo y en dónde, etcétera.)

Crítica: además de las características de la anterior, se añaden los comentarios y

juicios que la lectura o evento haya suscitado y que representan una valoración en
función del propio hecho o de comparación con otros hechos.

4.5 Evaluación en la Educación a Distancia: Instrumentos y medios

Para el estudio de este punto, tendrá que remitirse al anexo 8, para leer el artículo
elaborado por Jorge Méndez.

4.6 La evaluación de los aprendizajes abierto y en línea en el SUA-FCA

Evaluación de los aprendizajes en la educación abierta

La evaluación en esta modalidad se entiende como el proceso destinado a determinar

el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos señalados en cada asignatura.
Debido a que el SUA-FCA cuenta con diferentes tipos de instrumentos de evaluación
(especificados en los incisos de instrumentos de medición), las formas y criterios para
llevarla a cabo se desprenden de las modalidades de trabajo (ya mencionadas) que
se acuerden entre el asesor y el estudiante o el grupo al momento de presentar el
plan de trabajo. El estudiante encontrará en los materiales de estudio (guías)
autoevaluaciones que deberá aplicarse para constatar el avance en los objetivos
programados. Cuando se sienta seguro y domine el tema de la unidad, solicitará al

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asesor le aplique el número de exámenes que certifiquen su nivel de aprendizaje para
que se pueda continuar con las siguientes asignaturas del plan de estudio
correspondiente.

Como parte complementaria realizará trabajos de investigación y prácticas

académicas, de acuerdo con las particularidades de cada campo de estudio.

Evaluación de los aprendizajes en la educación en línea

En lo que se refiere a la evaluación de los aprendizajes en línea en el SUA-FCA, esta

no cambia en relación a la abierta. Lo anterior obedece a que los estudiantes no
estudian totalmente en línea, sino más bien sus asesorías las realizan de manera
presencial, y adicionalmente tienen la opción de trabajar en línea, pero es además de,
no en sustitución de. Por lo que se refiere a los exámenes, éstos son presenciales.

Para la evaluación de los aprendizajes en línea se adaptan los criterios establecidos

dentro del Sistema Universidad Abierta con los siguientes lineamientos:

1. Entrega oportuna de trabajos a través del correo electrónico, en éste quedan

certificadas la fecha y la hora de envío.
2. Exposición de temas que se puede realizar a través de foros.
3. Intervención activa en las asesorías. La participación de los estudiantes se puede
calificar y cuantificar a través de foros, o por el contacto que mantenga con el
profesor vía correo electrónico.
4. Asistencia a asesorías. Entendido como actividades grupales y trabajo en grupo,
colaborativo o en colaboración, este criterio de evaluación es inmediatamente
transportable a los sistemas en línea.
5. Informe tutorial.
6. Exámenes de diversos tipos.
7. Aplicar alguno de los otros instrumentos de evaluación ya citados.

4.7 Elaboración de reactivos (¿cómo elaborar reactivos?)

Para el estudio de este apartado, nos remitiremos al anexo 6 y 7, en donde se

especifica cómo elaborar reactivos (anexo 6) y los formatos correspondientes para
hacerlo (anexo 7)

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