UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

VICERECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSGRADO
MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EVALUACIÓN Y PROGRESO ACADÉMICO

Codigo: 5108N
Semestre: III
Unidad Crédito: 3

Cabimas, noviembre 2010

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Evaluación y Progreso Académico

Semestre III
Maestría: Docencia para la Educación Superior
Horas de Sesión: 04 horas de asesoría
Total de horas semestrales: 64

Propósito

La evaluación de los aprendizajes es un proceso constante de producción

de información para la toma de decisiones, sobre la mejora de la calidad de
la educación en un contexto humano social, mediante sus funciones
diagnostica, formativa y sumativa. En los últimos veinte años el currículo
costarricense ha propuesto para el sistema de educación formal hasta la
educación diversificada costarricense enfoques epistemológicos que se
orientan hacia el humanismo y el constructivismo, junto con el racionalismo
académico.

Sin embargo, en la práctica evaluadora prevalece un enfoque normativo,

donde priva la medición de contenidos y se dejan de lado los procesos de
evaluación formativos. En otras palabras, para que cambie el currículo debe
también cambiar la práctica evaluadora y viceversa. Para repensar el
currículo desde un punto de vista interdisciplinar es necesario tomar en
cuenta la presencia de lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable y
descargarlo del exceso de contenidos que caracteriza actualmente a la
mayoría de los sistemas educativos, para dar un giro a la evaluación desde
lo inflexible y normativo al enfoque por competencias.

La evaluación educativa es un campo disciplinar que define como un

proceso complejo de producción de información de naturaleza tanto
cuantitativa como cualitativa, con el propósito de tomar decisiones que
tengan como objetivo la mejora constante del hecho educativo en un
contexto humano social. La información producida permitirá fundamentar el

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análisi y valoración de lo que se pretende evaluar mediante la
responsabilidad profesional y ética de las instancias participantes en los
diferentes niveles del sistema educativo.

Desde esa óptica, en el curso tiene como propósito desarrollaqr en los

participanets, competencias conceptuales e instrumentales en una temática
tan importante como la evaluación del aprendizaje, que sustenta el sistema
educativo venezxolano y, que constituye el soporte para la formación de los
futuros profesionales del siglo XXI.

¿Qué se evalúa entonces concretamente?

 El grado de desarrollo de loas capacidades expresadas en los
Objetivos geenrales de Etapa.
 El grado de dominio de los contenidos minimos que se consideran
imprescindibles para construir sobre ellos nuevos aprendizajes y que
figuran recogidos en los diostintos criterios de evaluación d ellas
diferenets áreas.
 La pecualiraridades en las formas de aprender de cada estudiante (es
decir los procedimeintos desarrollados, las habilidades y destrezas
que traen ).

CONTENIDOS

El programa a desarrollar en la asignatura Sociopsicología del Aprendizaje,

para el periodo II-2005, es el producto de las revisiones hechas al programa
vigente, con la finalidad de ajustar sus contenidos a la dinámica del hecho
educativo, a las tendencias actuales y a los intereses y necesidades del
grupo.

Como toda programación ésta puede variar de acuerdo a las situaciones que
se presenten y a las motivaciones del grupo de participantes, quienes son
los constructores de su conocimiento.

Los contenidos fueron distribuidos de la siguiente manera:

TEMA I
ORIGEN SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Contribuciones de
los filósofos antecesores de Jesucristo: Aristóteles, Platón, Séneca, Epicuro
y Sócrates.
Aportes de los hombres de ciencia: Descartes, Spinoza, Locke, Leibniz,
Wundt, Kant, Hume, Herbart y Weber.

TEMA II
MODERNIDAD Y POSTMODERNIDAD. MODERNISMO Y
POSMODERNISMO. Influencia en las concepciones psicológicas.

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TEMA III
ESCUELAS PSICOLÓGICAS DEL SIGLO XX
Funcionalismo, Conductismo, Neoconductismo, Gestalt, Psicoanálisis,
Humanismo. Paradigmas de la Psicología Educativa.

TEMA IV
EL APRENDIZAJE Y SUS DIVERSAS PERSPECTIVAS
Enfoque conductista: condicionamiento clásico de Pavlov, condicionamiento
operante de Skinner. Fundamentación humanística de Carl Rogers, teoría
cognoscitivista de Piaget, teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
teoría del aprendizaje cognitivo de Bruner, concepción constructivista-
contextual de Lev Vygostky, teoría ecléctica de Gagné, el aprendizaje social
de Bandura, aportes de la neurociencia. Estrategias constructivistas en el
proceso de aprendizaje: Mapa Conceptual, V de Gowin.

TEMA V
BASES BIOPSICOSOCIALES DEL APRENDIZAJE.
 La herencia, capacidad intelectual, disposición cognoscitiva, madurez.
 Percepción. Mecanismos sensoperceptivos. Bases fisiológicas de la
percepción. Percepción social.
 El cerebro. Hemisferios cerebrales y estilos de aprendizaje.
 La Inteligencia. Tipos. Modelos de inteligencia.
 La memoria. Tipos de memoria. Transferencia.
 La Motivación. Teorías sobre la motivación.
 Sociedad. Grupo social. La familia.
 Relación entre aprendizaje y medio ambiente.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Las sesiones iniciales se dedicarán a sentar las bases sobre las

cuales se desarrollarán las actividades durante el semestre.
 Las siguientes se dedicarán al desarrollo del contenido programado,
para lo cual se sugiere asistir a las asesorías necesarias, que servirán
de orientación para asegurar las participaciones en las discusiones
grupales y el uso de los recursos pertinentes.
 La participación individual tanto grupal deberá demostrar
fundamentación, coherencia, pertinencia y concreción, así como
también la creatividad.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
 El proceso de evaluación será continuo y acumulativo y se hará sobre
la base de los criterios y ponderación sugeridos.
 La Evaluación se hará de la siguiente forma:
Autoevaluación 10%
Coevaluación 10 %

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 Heteroevaluación 80%

 AUTOEVALUACIÓN

Es el proceso a través del cual el participante emitirá juicios de valor sobre

sí mismo en función del desarrollo de sus actividades, la construcción de su
conocimiento, preparación anterior, interés, actitud frente a la materia, ritmo
de trabajo y progreso. Para registrar la información utilizará el Diario del
Participante e instrumentos de autoevaluación.

 COEVALUACIÓN
El participante realizará la valoración de su propia actuación y la de los
demás miembros del grupo, determinando los logros personales y grupales,
mediante la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones
específicas de aprendizaje. Los contenidos a evaluar son Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren al
“conocer” y para ello se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
conocimiento del tema tratado (coherencia en las ideas, pertinencia de ideas
con el tema tratado, concreción y fluidez en la expresión de las mismas). Los
contenidos procedimentales “hacer” están referidos al uso de recursos y
estrategias en la exposición de su conocimiento. Los contenidos
actitudinales “ser y convivir” serán observados según los siguientes
criterios: acepta sugerencias, hace sugerencias constructivas, respeta las
ideas de los demás, espera su turno para hablar, se integra al grupo.
La información será registrada en una escala de estimación.

 HETEROEVALUACIÓN

Es el proceso de valoración recíproca realizada entre los agentes

educativos (docente-participante) con el objeto de mejorar la calidad de su
actuación. La heteroevaluación es responsabilidad del docente-facilitador de
la asignatura, realizando diversas evaluaciones que luego se
complementarán.

La valoración se hará a través de:

a) Trabajos escritos, los cuales consisten en síntesis de carácter crítico-
reflexivo sobre el análisis de materiales referentes a los temas de
estudio. Debe incluir las referencias bibliográficas y no bibliográficas
consultadas. (30%)
b) Estrategias constructivistas para el aprendizaje, aplicar mapas
conceptuales y la V de Gowin en un tema ha desarrollar en su
campo de estudio o trabajo. (20%)
c) Portafolio, el cual se entregará al finalizar el desarrollo de las
actividades programadas y se elaborará según las siguientes
orientaciones:
 Portada la cual debe contener membrete, nombre de la
asignatura, el título, nombre del facilitador, del participante,
mes y año.

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  Introducción (propósito, logros, limitaciones)
 Autoanálisis
 Síntesis de las actividades de aprendizaje: Fase inicial, fase
de desarrollo y fase final.
 Diario del participante
 Instrumentos de autoevaluación
 Instrumentos de coevaluación.
(30%)

Nota: Los trabajos escritos deberán seguir las normas mínimas de

presentación (Normas para la elaboración y presentación de informes de
investigación, Capítulo I, Artículo 9, UNERMB, junio 2005)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NO BIBLIOGRÁFICAS

 TEMA I. ORIGEN DE LAS TEORÍAS SOBRE APRENDIZAJE

RUBINSTEIN, S. L. (1978). Principios de Psicología General. Cap. III.

Historia de la Psicología. Editorial Grijalbo. S.A. México.

 TEMA III. ESCUELAS PSICOLÓGICAS DEL SIGLO XX

ARAYA DE NEIRA, Valeria. (2000). Psicología de la Educación. Serie Azul,

Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(FEDUPEL). Caracas.

ROJAS HERNÁNDEZ, G. (1988). Paradigmas en Psicología de la

Educación. Editorial Paidós. México.

ROGERS, Carl. (1977). Psicoterapia Centrada en el Cliente. Editorial Paidós,

Buenos Aires.
___________________ (1980) Libertad y Creatividad en Educación.
Editorial Paidós. Barcelona.

 TEMA IV. EL APRENDIZAJE Y SUS DIVERSAS PERSPECTIVAS.

ADAM, Felix y asociados. (1987) Andragogía y Docencia Universitaria.

Editorial Andragogic. Caracas.

AUSUBEL, David, Novak, J. y Hanesian, H. (1986). Psicología Educativa.

Editorial Trillas, México.

BATISTA, Joao y ARAUJO, O. (1988) Tecnología Educacional. Teorías de la

Instrucción. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. España.

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GADNER, H. (1987) La Nueva Ciencia de la Mente. Historia de la
Revolución Cognitiva. Editorial Paidós. Buenos Aires.

GAGNÉ, R. (1987). Las Condiciones del Aprendizaje. Editorial

Interamericana. México.

RUBINSTEIN, S. L. (1978). Principios de Psicología General. Cap. III.

Historia de la Psicología. Editorial Grijalbo. S.A. México.

http://.wikipedia.org/wiki/posmodernismo.
http://ccu.maz.uasnet.mx/maryarena/junio/modernidad.html.
http://www.expementalworkshoop.com/capitulotresarteposmoderno.html.
www.spanisharts.com/history/del impress.xx/modernismo/modernismo/html.

 TEMA IV. EL APRENDIZAJE Y SUS DIVERSAS PERSPECTIVAS.

ADAM, Felix y asociados. (1987) Andragogía y Docencia Universitaria.

Editorial Andragogic. Caracas.

AUSUBEL, David, Novak, J. y Hanesian, H. (1986). Psicología Educativa.

Editorial Trillas, México.

BATISTA, Joao y ARAUJO, O. (1988) Tecnología Educacional. Teorías de la

Instrucción. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. España.

GADNER, H. (1987) La Nueva Ciencia de la Mente. Historia de la

Revolución Cognitiva. Editorial Paidós. Buenos Aires.

GAGNÉ, R. (1987). Las Condiciones del Aprendizaje. Editorial

Interamericana. México.

WERTSCH, James. (1988). Vigotsky y la formación social de la mente.

Ediciones Paidós. España.

 TEMA V. BASES BIOPSICOSOCIALES DEL APRENDIZAJE

AUSUBEL, D., NOVAK, J. y Hanesian H. (1986), Psicología Educativa.

Editorial Trillas. México.