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DICIEMBRE 2014 - EXAMEN FINAL: CONSIGNA

Primera parte: los estudiantes obligatoriamente deben preparar una exposición de no más de 15 minutos
sobre un tema de la unidad VI del programa en torno a la reforma contemporánea del sistema educativo
argentino de acuerdo con:

 Los desafíos derivados de la extensión del rango de obligatoriedad sobre todo en la que
atañe a la educación secundaria. Ejemplificar a partir de su aplicación en el plano de las
jurisdicciones.

La presentación del tema seleccionado supone la aplicación de categorías analíticas previamente


estudiadas y la identificación de las características y tendencias del sistema.

En el examen se pueden utilizar la Constitución Nacional y los Documentos de Cátedra para armar o
presentar los temas así como gráficos o mapas conceptuales para sintetizarlos.

BIBLIOGRAFÍA DE TEÓRICOS:

Unidad VI

El esquema para el gobierno y administración del sistema educativo argentino en la actualidad. La legislación
educativa sancionada por el actual gobierno: Ley de Formación Técnico Profesional, Ley de Financiamiento
Educativo. La Ley de Educación Nacional. El gobierno del sistema recentralizado. Algunas Implicancias para la
organización institucional y la estructura académica del SEA. El INET y el INFOD. Bibliografía:

 RIZVI, Fazal y LINGARD, Bob (2013): Políticas educativas en un mundo globalizado. Madrid: Ediciones
Morata; capítulos 4 y 6.
 RUIZ, Guillermo (2009 y 2010): “La ley de educación reformada. Cuestiones problemáticas en torno a la
recurrencia de reformas educativas”. En Revista Derecho y Ciencias Sociales, N° 1 y N° 2. La Plata: Facultad
de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional de La Plata.
http://revista.dcs.jursoc.unlp.edu.ar/images/documentos/3ruiz-1.pdf
http://revista.dcs.jursoc.unlp.edu.ar/images/r2_7_ruiz.pdf
 DOCUMENTO DE CÁTEDRA Nº 4 (2015): Legislación educativa histórica y vigente. Selección. Mimeo.
 DOCUMENTO DE CÁTEDRA Nº 5 (2015): Evolución reciente del sistema educativo argentino: organización
institucional, estructura académica, expansión y cobertura cuantitativa. Mimeo.

BIBLIOGRAFÍA DE PRÁCTICOS:

UNIDAD VI La desigualdad en la distribución de saberes. La desigualdad en el acceso, permanencia y egreso de la


escolarización. El sistema educativo a través de sus indicadores más significativos. La situación según niveles y
jurisdicciones. Bibliografía:

 RIVAS, Axel (2010): Radiografía de la educación argentina. Capítulo 1. Buenos Aires: CIPPEC.
http://www.cippec.org/files/documents/Libros/Radiografia-edu.pdf
 TERIGI, Flavia (2008): “Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son necesarios,
por qué son tan difíciles”. En Propuesta educativa, 17 (29). Buenos Aires: FLACSO.
 DOCUMENTO DE CÁTEDRA Nº 5 (2015): Evolución reciente del sistema educativo argentino: organización
institucional, estructura académica, expansión y cobertura cuantitativa. Mimeo.

Bibliografía ampliatoria:

 PÉREZ RASETTI, Carlos (2012): “La expansión de la educación universitaria: políticas y lógicas”. En
CHIROLEAU, Adriana, MARQUINA, Mónica y RINESI, Eduardo (compiladores): Las políticas universitarias de
los gobiernos Krichner: continuidades, rupturas, complejidades. Los Polvorines: UNGS.
 RIZVI, Fazal y LINGARD, Bob (2013): Políticas educativas en un mundo globalizado. Madrid: Ediciones
Morata; capítulo 6.

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En todo sistema educativo y en todo momento histórico se manifiestan simultáneamente tendencias a su unidad y
diferenciación:
TENDENCIA A LA Significa prestación de iguales oportunidades educativas para toda la población y articulación
UNIDAD de la prestación educativa.
TENDENCIA Significa, en cambio, prestación de distintas oportunidades educativas para grupos diferentes
A LA de población e independencia de los niveles de prestación (preprimario, primario, medio y
DIFERENCIACIÓN superior o universitario).
Refiere a las similitudes y diferencias entre las oportunidades educativas de un mismo nivel del
DIMENSIÓN sistema de educación formal. Ejemplo: en el nivel medio, la existencia de distintas
HORIZONTAL modalidades (enseñanza media tradicional, industrial, comercial, etc.), subsistemas (nacional,
provincial), sectores (público, privado), o tipos de colegios (diurno, nocturno, buenos, malos,
bien equipados, mal equipados, etc.).
DIMENSIÓN Refiere al tipo de conducción existente en los distintos niveles del sistema.
VERTICAL

TENDENCIA A LA UNIDAD TENDENCIA A LA DIFERENCIACIÓN


Instituciones con currícula y condiciones para el Instituciones con currícula y condiciones para
aprendizaje similares dentro de un mismo nivel. En el aprendizaje diversos dentro de un mismo
un mismo nivel, un sistema educativo en el que nivel.
DIMENSIÓN prevalece la tendencia a la unidad horizontal está Un sistema educativo en el que prevalece la
HORIZONTAL integrado por escuelas únicas o comunes, las tendencia a la diferenciación horizontal está
cuales ofrecen un mismo currículum para todos los compuesto por escuelas donde hay distintas
alumnos que asisten a dicho nivel y tienen, condiciones para el aprendizaje (por ejemplo
además, condiciones equivalentes para el algunos maestros están formados en nivel
aprendizaje (maestros con un mismo nivel de medio y otros en universidades, algunas tienen
formación y salarios, aulas igualmente equipadas, jornada más largas y otras más corta, algunas
etc.) están mejor y otras peor equipadas, etc.)
Sistemas educativos con conducción centralizada Sistemas educativos sin conducción
para todos los niveles. centralizada para todos los niveles.
DIMENSIÓN Si en el sistema educativo prevalece la tendencia a Si prevalece la tendencia a la diferenciación
VERTICAL la unidad vertical, se desarrollan órganos centrales vertical los órganos de orientación y
de orientación de la prestación educativa. conducción de cada nivel del sistema educativo
son independientes.

TENDENCIA A LA DIFERENCIACIÓN: FENÓMENOS EXTREMOS


Refiere a la división de los sistemas educativos en segmentos paralelos o
DIMENSIÓN trayectorias que se diferencian tanto en sus planes de estudio como en el
HORIZONTAL SEGMENTACIÓN origen social de sus alumnos. No se trata solamente de diferencias en los
planes de estudio. Debe existir una diferenciación social de los
establecimientos, docentes y estudiantes. La convergencia de las diferencias
sociales y las curriculares redundará en el estatus social de los egresados.
Cuando la T. a la Diferenciación es muy pronunciada, se estaría hablando de
DIMENSIÓN desarticulación del sistema. La organización académica de cada nivel no tiene
VERTICAL DESARTICULACIÓN en cuenta en su desarrollo curricular las características de los otros niveles del
sistema, tanto en la entrada como en la salida de cada nivel en sí mismo.
Conformando así niveles independientes con escasa articulación curricular, lo
que fomentaría situaciones escolares de fracaso escolar, que se traducen en el
desgranamiento progresivo de la población escolar.
La desarticulación vertical también hace referencia a la conformación de
compartimientos estancos y sucesivos que van desde los niveles hasta los
cursos y grados, pasando por etapas y ciclos. Ello da lugar a un proceso de
FRAGMENTACIÓN graduación del sistema educativo que posibilita la configuración de grados o
cursos de duración anual. Algunos autores han identificado este proceso como
una modalidad o consecuencia de la Segmentación Vertical. En el plano
académico, este proceso se ha relacionado con la fragmentación del
curriculum en unidades didácticas independientes y con la génesis de la
enseñanza simultanea a grupos de alumnos predeterminados y homogéneos.

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 ESTRUCTURA ACADÉMICA DE UN SISTEMA EDUCATIVO:

Constituye el modo en que un Estado, sobre la base de acuerdos de obligatoriedad de estudios sobre determinados
contenidos de enseñanza, organiza los conocimientos que establece como relevantes en determinado contexto
histórico social.

Para ello, se establecen trayectos verticales, de formación obligatoria, que se identifican con grados, ciclos y niveles,
a la vez que determina diferenciaciones horizontales que se identifican con modalidades, sectores y regímenes
especiales de enseñanza.

Las modalidades son las divisiones que se establecen dentro de un nivel del Sistema Educativo y se basan,
específicamente, en un campo de conocimiento.

 OPORTUNIDADES EDUCATIVAS:

Se entiende: contenidos curriculares, recursos docentes y pedagógicos, aspectos organizativos de los


establecimientos educativos, recursos financieros, salarios docentes.

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