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ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
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ÍNDICE
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ÍNDICE
2. Síndrome de Disincronía.
4. Diagnóstico Diferencial.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
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OBJETIVOS
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- Falta de entendimiento o
comprensión por parte de los
profesores. En ocasiones, se
desconoce este campo y se
desconciertan ante la presencia de un
alumno que les interroga
continuamente, con preguntas poco
habituales y difíciles de responder.
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Participar e Evitar la
Horario que les intervenir en obligación de
permita continuar planificación y sacar
con la tarea hasta evaluación de sus sobresaliente en
finalizarla. propias tareas. todo y triunfar
siempre.
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Trabajo en
Grupo
Confianza Aceptación
Colaboración Respeto
Comprensión
Evitar
Comparación
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Enseñanza Individualizada
Recursos Adicionales
Profundización Contenidos
Oportunidades
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Afecto y cariño
Emocionales
No obligar a ser excelentes en todo
Confianza en ellos
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2. Síndrome de Disincronía
La Disincronía hace referencia a los ritmos heterogéneos que
sigue el desarrollo interior del alumno con altas capacidades (dimensión
interna) respecto al contexto que le rodea (dimensión social).
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Disincronía Interna.
Se produce debido a que estos niños desarrollan con diferentes
ritmos de maduración algunas de sus características. Dentro de esta
categoría encontramos varios tipos:
Disincronía intelectual-psicomotora
La mayoría de estos niños aprenden muy pronto a leer; sin
embargo, tienen problemas con la escritura puesto que su evolución
motora es más lenta. Les resulta muy difícil coordinar los movimientos
de la mano que aún no poseen la suficiente grafomotricidad, que a su
vez está muy alejada de su gran agilidad mental, lo que le puede
provocar estados de ansiedad e insatisfacción.
Disincronía afectivo-intelectual
Su gran capacidad intelectual puede producirle angustia, ya que
emocionalmente aún es inmaduro. Tiene una riqueza intelectual
extraordinaria, y sin embargo no puede procesarla de modo adecuado.
Se debe cuidar este extremo, pero nunca ponérselo demasiado fácil y
obligarles a que se arriesguen.
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Disincronía Social
Es el resultado de las relaciones del niño con altas capacidades
con la sociedad que le rodea. Esta sociedad en ocasiones se presenta
discordante debido a la diferencia de “gustos y hobbies” entre estos
niños y los compañeros de su misma edad, por lo que puede producirse
cierto alejamiento de los otros.
Disincronía Escolar
El desarrollo cognitivo de estos alumnos es mayor al resto. Si
estos niños no se identifican rápidamente y no se adecua el currículo a
sus necesidades, se logra que sus capacidades naturales se
deterioren, con lo que su rendimiento escolar puede llegar a ser en la
mayoría de casos, incluso menor de lo que corresponde.
Generalmente, en la escuela estos niños buscarán para los juegos
exteriores a niños de su misma edad, pero no así para juegos de interior
o para conversar, en los que buscarán gente de mayor edad, a la que
considerarán más interesante.
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Disincronía en la familia
Aunque son los padres los que generalmente se dan cuenta de la
precocidad de sus hijos, muchas veces no están preparados para
responder a todas sus preguntas.
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Esto crea una gran angustia en estos niños, que se ven forzados a
tomar una decisión drástica: bien contentarse con lo que ya saben y no
buscar más respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven
restringidas, o dar rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera
de la familia.
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2. Negación de la Superdotación
La negación voluntaria de sus capacidades también constituye
otra dificultad para que sea, al menos, reconocido como alumnos con
altas capacidades por los maestros.
A veces se les ha llamado “los invisibles” por su tendencia a no
sobresalir de entre los demás, para no hacerse notar y que no les
llamen “empollón” o “sabelotodo” pues, aunque ellos perciben que son
distintos, lo que realmente desean es ser aceptados y reconocidos por
el grupo.
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Características Problemas
Expresión oral destacada Disgrafía.
Gran memoria, atención y Desgana ante el maestro. No
motivación con tema de su interés. finaliza tareas cuando no le
interesan.
Alta expectativa de éxito con Baja expectativa para lograr
material curricular de su agrado. objetivos mínimos en otras áreas
del currículo.
A veces interviene de forma Desconcierta al profesor y
sobresaliente. compañero. Distraído, aburrido.
Le atraen los retos y tareas Le disgustan los trabajos prácticos
inusuales. y rutinarios.
Prefiere trabajar en compañía de Intransigente con compañeros
personas adultas. menos dotados.
Emocionalmente inestable. A veces agresivo, mala relación con
Baja autoestima. compañeros, crítico consigo mismo
y el resto.
Plantea al profesorado cuestiones Retar al profesor. Cuestionar su
de dificultad. método de enseñanza.
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4. Diagnóstico Diferencial
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ANEXOS
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BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Licenciados de España.
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Superdotados. Madrid: EOS
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J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del
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Guía para profesionales. Tenerife: Consejería de Educación,
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intelectuales-signos-de-alarma-perfil-neuropsicologico-y-sus-dificultades-academicas/
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http://www.universia.es/modelos-educativos-aula-
apoyo/superdotados/at/1127095
http://pedagogiasuperdotados.blogspot.com.es/2010/11/programas-de-
enriquecimiento.html
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