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PROYECTO:
Casitas
de
Lectura
Preescolar
CONTENIDO
CASITAS
DE
LECTURA
Presentación
1. Estructura
del
Proyecto
1.1 Propósito
1.2 Dirigido
a
1.3 Duración
1.4 Interrelación
con
los
ejes
rectores
1.5 Aprendizajes
Esperados
1.6 Material
a
utilizar
2. Proyecto:
• Sesión
1.
“Bienvenida
a
tu
escuela
siempre
abierta”
• Sesión
2.
“Biblioteca
Casitas
de
lectura
• Sesión
3.
“Mi
personaje
favorito”
• Sesión
4.
“El
museo
arcoíris”
• Sesión
5.
“Exposición:
jugar
para
divertirse
en
verano”
Anexos
2
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Administración
Federal
de
Servicios
Educativos
en
el
Distrito
Federal
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Escuela Siempre Abierta, verano 2013
3
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Presentación
Escuela
Siempre
Abierta
en
los
jardines
de
niños
a) Proyecto
Para
desarrollar
el
trabajo
con
los
niños
durante
los
18
días
que
dura
Escuela
Siempre
Abierta
se
diseñaron
cuatro
proyectos
específicos
para
la
edad
de
los
niños
de
este
nivel:
Caracoles
y
Arcoíris
en
verano,
Cuenta
ratones
y
algo
más,
Casitas
de
lectura,
y
Trucas
y
trucos
de
arcilla.
Los
proyecto
se
insertan
en
los
Ejes
rectores
del
ProESA
y
a
su
vez
retoman
los
seis
Campos
formativos
que
establece
el
Programa
de
Educación
Preescolar
2004,
así
como
sus
respectivas
competencias
y
manifestaciones.
De
tal
suerte
que
para
cada
proyecto
se
plantean
propósitos
con
relación
al
Campo
formativo
y
Eje
rector
del
que
parten.
Eje Rector ProESA Campo Formativo Nombre del proyecto Propósito
Habilidades Lenguaje y Casitas de Lectura Expresen su gusto por la lectura
lingüísticas comunicación en conversaciones con otros
niños, empleando su capacidad
de escucha, así como que
plasmen gráficamente sus ideas
de las diversas lecturas
realizadas.
4
Habilidades Pensamiento Cuenta ratones y algo Resuelvan diversos problemas a
matemáticas matemático más partir de distintos
procedimientos y empleen
estrategias para resolverlos,
tales como contar, agregar,
igualar, comparar.
Ciencias Exploración y Caracoles y Arcoíris en Participen en diversas
conocimiento del verano situaciones en las que
mundo observarán seres vivos y
fenómenos de la naturaleza que
les permitan describir,
preguntar, registrar y elaborar
explicaciones para el
intercambio grupal.
Artes Expresión y Trucas y trucos de arcilla Exploren lenguajes artísticos
apreciación artísticas (música y plástica) y, en
consecuencia, expresen su
imaginación, iniciativa y
creatividad en una creación
plástica.
Formación Cívica y Desarrollo personal y Aunque este campo no Practiquen formas de
Ética social cuenta con un proyecto participación y colaboración al
específico, se abordarán trabajar con sus compañeros en
temas relacionados con los proyecto, respetando las
Escuela Siempre Abierta 2013
Proyecto: Casitas de lectura
Preescolar
Eje Rector ProESA Campo Formativo Nombre del proyecto Propósito
él de una manera reglas de convivencia
transversal en los democrática y resolviendo los
diferentes proyectos. conflictos a través del diálogo.
b) Enfoque Lúdico-‐Recreativo
Las
niñas
y
los
niños
deben
diferenciar
la
Escuela
Siempre
Abierta
del
curso
regular
de
clases.
Para
ello,
las
experiencias
que
vivan
serán
afines
al
juego
y
a
la
diversión,
tal
como
se
espera
de
un
periodo
vacacional
en
verano.
En
un
ambiente
educativo
lúdico
se
han
de
experimentar
emociones
relativas
a
las
que
se
generan
en
el
juego,
como
son:
regocijo,
libertad,
bienestar,
relajación,
complicidad,
felicidad,
alegría,
entre
otras;
dichas
emociones
son
el
resultado
de
relacionarse
con
los
demás
a
partir
de
la
confianza,
el
apoyo,
la
inclusión,
la
calidez,
por
mencionar
algunas.
Para
lograr
un
ambiente
educativo
con
estas
características,
es
necesario
vincular
al
juego
con
el
trabajo
en
equipo
de
modo
que,
con
base
en
cumplimiento
de
reglas
comunes
y
el
establecimiento
de
acuerdos
para
la
participación,
se
generen
situaciones
divertidas
y
a
la
vez
formativas.
Estas
experiencias
articuladas
constituyen
para
los
niños
una
parte
fundamental
de
la
experiencia
y
el
desarrollo
humano.
El
juego
está
presente
en
todos
los
proyecto
Escuela
Siempre
Abierta
como
estrategia
de
enseñanza
y
aprendizaje,
sin
embargo,
el
carácter
lúdico-‐recreativo
de
las
actividades
está
relacionado
con
el
ambiente
educativo
que
se
5
genere
con
los
niños
del
grupo,
antes
que
con
el
tipo
de
actividad
seleccionada.
Al
comprender
que
la
pedagogía
lúdica
requiere
no
sólo
de
actividades
o
técnicas,
sino
de
la
vivencia
del
ambiente
educativo
con
las
características
antes
mencionadas,
se
advierte
la
importancia
de
que
las
educadoras
desarrollen
competencias
relativas
al
juego,
la
diversión
y
la
convivencia
democrática.
c) Habilidades y disposiciones de la educadora para generar experiencias lúdico-‐recreativas.
La
educadora
de
la
Escuela
Siempre
Abierta
debe
mostrar
actitud
comprensiva
ante
el
error
(tolerancia,
apoyo,
equipo,
motivación,
ayuda,
compañerismo,
libertad,
confianza),
a
la
vez
que
promover
entre
las
niñas
y
las
niños
asombro
por
el
descubrimiento
de
habilidades
propias
y
de
los
demás,
reconocimiento
mutuo,
énfasis
en
las
observaciones
positivas
de
las
niñas
y
los
niños,
emoción,
gusto,
felicidad,
desparpajo,
entre
otras.
Por
su
parte,
el
carácter
recreativo,
requiere
de
la
educadora
disposición
para
divertirse
y
para
jugar,
ya
que
es
la
mejor
manera
de
“hacer
jugar”
a
las
niñas
y
los
niños;
esto
supone
que
no
se
conforme
con
dictar
las
instrucciones
del
juego
para
después
observar
desde
afuera
que
se
cumplan
las
reglas
y
se
mantenga
la
disciplina,
por
el
contrario,
ha
de
tomar
parte
activa
dentro
del
juego
con
las
niñas
y
los
niños,
y
hallar
en
esa
experiencia
una
camino
hacia
una
auténtica
relación
entre
ella
y
los
alumnos.
Otro
aspecto
clave
de
la
educadora
es
la
habilidad
para
mostrar
afecto
y
reconocimiento
ya
que
la
pedagogía
lúdica
recupera
miradas,
rostros,
risas
y
sobre
todo,
el
afecto
como
mediador
del
acto
pedagógico.
Esto
es
indispensable
porque
según
el
PEP
2004,
el
conjunto
de
experiencias
que
viven
las
niñas
y
los
niños
a
través
de
las
relaciones
afectivas
que
tienen
lugar
en
el
aula,
propician
su
bienestar
emocional,
aspecto
fundamental
en
la
formación
de
disposiciones
para
el
aprendizaje
y
el
desarrollo
integral.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Es
necesario
también
mostrar
habilidad
para
crear
un
espacio
de
distensión
para
sonreír,
saludar
de
mano,
propiciar
la
apertura
y
el
relajamiento
del
cuerpo.
Por
ejemplo,
hay
que
agradecer
y
reconocer
especialmente
el
esfuerzo
o
las
cualidades
de
aquellos
a
quienes
normalmente
no
se
les
reconoce;
ante
un
error
en
el
juego,
detenerse
a
sonreír,
motivar
a
intentarlo
nuevamente,
en
un
clima
de
apoyo
por
parte
del
resto
de
las
compañeras
y
compañeros.
Desarrollar
una
actitud
congruente
es
otra
prioridad.
Esto
quiere
decir
que
la
educadora
debe
ser
la
primera
en
asumir
el
compromiso
de
practicar
las
actitudes
que
busca
desarrollar
en
las
niñas
y
los
niños.
Eso
significa
que
no
puede
pedir
silencio,
gritando;
no
puede
pedir
que
los
demás
cumplan
reglas
que
ella
misma
no
esté
dispuesta
a
cumplir,
como
comer,
ir
al
baño
o
platicar;
no
puede
pedir
respeto,
excluyendo,
ridiculizando
y
anulando.
La
congruencia
es
producto
de
la
correspondencia
entre
lo
que
se
siente,
se
piensa,
se
dice
y
se
hace
en
el
aula.
Estos
elementos
son
percibidos
por
las
niñas
y
los
niños
y
a
partir
de
ellos
elaboran
su
propio
sentir,
pensar,
decir
y
hacer
en
la
relación
con
la
educadora.
En
conclusión
se
trata
de
que
las
educadoras
identifiquen
las
características
de
un
ambiente
educativo
lúdico
y
las
asocien
con
un
espacio
democrático.
Comprendiendo
que
la
actitud
lúdica
es
sólo
un
recurso
para
la
práctica
de
actitudes
y
formas
de
relación
congruentes
con
los
valores
de
la
vida
democrática.
Lo
deseable
es
que
en
la
vida
cotidiana,
la
educadora
desarrolle
estas
mismas
actitudes
y
valores.
d) La importancia de disponer a los equipos en círculo
En
todos
los
proyecto
se
propone
acomodar
a
los
equipos
en
círculos,
por
ello
resulta
conveniente
motivar
a
los
alumnos
a
organizarse
de
ese
modo
e
insistir
en
dicha
estrategia
a
lo
largo
de
las
actividades.
Rudolf
Laban
(1961)
en
su
propuesta
de
Análisis
del
movimiento
y
su
notación
concluye
que
la
aproximación
de
los
6
cuerpos
desde
los
costados,
es
decir,
lado-‐lado,
derecha-‐izquierda,
en
el
plano
horizontal
promueve
la
comunicación,
las
relaciones
igualitarias,
la
solidaridad,
la
conciencia
de
equipo
y
sensaciones
relacionadas
con
la
abundancia
y
la
prosperidad.
Esto
se
experimenta
porque
nadie
está
delante,
porque
se
percibe
un
todo
cuando
no
es
posible
precisar
dónde
comienza
el
círculo
o
donde
termina.
El
círculo
representa
la
fogata
primitiva
alrededor
de
la
cual
se
reunían
a
compartir
historias,
compartir
la
comida
y
esperar
a
que
pasara
la
noche
al
calor
del
fuego
y
de
la
seguridad
que
se
garantizaba
gracias
a
la
vigilancia
y
cuidado
del
resto
del
grupo.
En
el
círculo
se
experimenta
diferenciada
y
simultáneamente
la
individualidad
a
la
vez
que
la
colectividad;
se
es
uno
como
individuo
a
la
vez
que
uno
con
el
grupo
y
como
grupo.
Por
otra
parte
Jiménez
Vélez
comparte
los
beneficios
de
redistribuir
el
uso
habitual
de
los
espacios
de
la
escuela
tradicional,
de
modo
que
cobre
mayor
relevancia
el
proceso
de
las
relaciones
de
los
involucrados
en
el
proceso
ya
que
se
considera
la
esencia
y
fundamento
del
desarrollo
del
conocimiento
y
la
integralidad
humana.
En
sus
hallazgos,
encuentra
que
es
el
círculo
el
que
promueve
espacios
y
aproximaciones
más
íntimas
y
cercanas
en
las
prácticas
del
aula.
Se
comprende
mejor
porque
existe
mayor
visibilidad
y
escucha,
lo
que
facilita
centrar
la
atención;
existe
mayor
libertad
de
movimiento
y
percepción
de
armonía
y
equilibrio.
En
congruencia
con
el
ambiente
educativo
lúdico
y
recreativo,
la
educadora
incorporada
al
círculo,
toma
fuerza
como
punto
de
apoyo
y
elemento
de
integración
y
deja
su
papel
tradicional
de
jerarquización
frente
a
las
niñas
y
los
niños
porque
se
convierte
nada
más
que
en
una
persona
en
relación
con
otras
personas.
Finalmente,
es
deseable
que
las
educadoras
aprecien
los
beneficios
de
este
acomodo
para
el
grupo
y
recurran
a
él
tanto
como
su
interés
de
acercarse
a
las
niñas
y
los
niños
le
demande.
En
el
círculo
se
crea
al
centro
del
espacio
delimitado
por
los
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
integrantes
del
grupo,
la
libertad
del
vacío,
la
oportunidad
de
crear,
en
suma,
la
expectativa
por
lo
que
se
descubrirá
de
la
experiencia
de
aprendizaje.
7
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
8
1.
ESTRUCTURA
DEL
PROYECTO
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
1.1
Propósito:
Que
las
niñas
y
los
niños
que
lo
cursen:
“Expresen
su
gusto
por
la
lectura
en
conversaciones
con
otros
niños,
empleando
su
capacidad
de
escucha,
así
como
que
plasmen
gráficamente
sus
ideas
de
las
diversas
lecturas
realizadas.”
Este
propósito
se
encuentra
en
congruencia
con
el
Campo
formativo
de
establecido
en
el
Programa
de
Educación
Preescolar
2004:
Lenguaje
y
comunicación.
En
su
paso
por
este
proyecto
las
niñas
y
los
niños
tendrán
la
posibilidad
de
construir
una
biblioteca
con
un
sentido
más
personal,
involucrándose
inclusive
en
el
establecimiento
de
reglas.
Las
“casitas
de
lectura”
es
una
propuesta
lúdica
para
crear
un
espacio
para
la
lectura
y
el
teatro.
Las
actividades
que
forman
parte
de
este
proyecto
pasan
por
la
selección
por
parte
de
las
niñas
y
los
niños
de
sus
libros
favoritos,
la
recreación
de
las
historias,
la
musicalización
de
la
historia
y
su
representación
en
una
propuesta
de
teatro
para
niñas
y
niños.
El
ánimo
que
mueve
esta
propuesta
es
que
las
niñas
y
los
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
pasen
por
este
proyecto,
puedan
recrear,
socializar
y
aprender
de
una
menara
lúdica
lo
que
es
una
biblioteca
para
niñas
y
niños
con
una
casita
de
lectura.
1.2
Dirigido
a:
Alumnos
de
Preescolar
1.3
Duración:
25
horas
1.4
Interrelación
con
los
ejes
rectores:
• Habilidades
matemáticas:
Resuelvan
diversos
problemas
a
partir
de
distintos
procedimientos
y
empleen
estrategias
para
resolverlos,
tales
como
contar,
agregar,
igualar,
comparar.
• Habilidades
lingüísticas:
Expresen
su
gusto
por
la
lectura
en
conversaciones
con
otros
niños,
empleando
su
capacidad
de
escucha,
así
como
que
plasmen
gráficamente
sus
ideas
de
las
diversas
lecturas
realizadas.
• Artes:
Exploren
lenguajes
artísticos
(música
y
plástica)
y,
en
consecuencia,
expresen
su
imaginación,
9
iniciativa
y
creatividad
en
una
creación
plástica.
• Ciencias:
Participen
en
diversas
situaciones
en
las
que
observarán
seres
vivos
y
fenómenos
de
la
naturaleza
que
les
permitan
describir,
preguntar,
registrar
y
elaborar
explicaciones
para
el
intercambio
grupal
• Formación
Cívica
y
Ética:
Practiquen
formas
de
participación
y
colaboración
al
trabajar
con
sus
compañeros
en
los
proyecto,
respetando
las
reglas
de
convivencia
democrática
y
resolviendo
los
conflictos
a
través
del
diálogo.
1.5
Aprendizajes
esperados:
Durante
el
desarrollo
del
proyecto
el
niño
demostrará
que:
• Comprende
que
hay
criterios,
reglas
y
convenciones
externas
que
regulan
su
conducta
en
los
diferentes
ámbitos
en
que
participa.
• Escucha
y
cuenta
relatos
literarios
que
forman
parte
de
la
tradición
oral.
• Expresa
gráficamente
las
ideas
que
quiere
comunicar
y
las
verbaliza
para
construir
un
texto
escrito
con
ayuda
de
alguien.
• Reconoce
que
los
seres
humanos
somos
distintos,
que
todos
somos
importantes
y
tenemos
capacidades
para
participar
en
sociedad.
1.6
Material
a
utilizar:
• Libros:
o Cuento:
En
el
jardín
de
las
flores
• Música:
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
o Bandula.
(2003).
Arcoíris
por
los
derechos
de
los
niños.
México.
o Bandula.
(2010).
Corazón
de
Barro
y
Piedra.
México:
Conaculta
/
Gobierno
del
Estado
de
Morelos.
o Bandula.
(2007).
El
carnaval
de
la
lectura.
México:
Conaculta
/
Gobierno
del
Estado
de
San
Luis
Potosí.
o Bandula.
(2008).
Luna
Paquimé.
México:
Conaculta
/
Gobierno
del
Estado
de
Chihuahua.
o Bandula.
(2005).
Qué
Chévere
Guateque!
México:
Pentagrama.
o CONAFE.
(s/f).
Así
cantan
y
juegan
en
la
Huasteca.
México:
CONAFE.
o CONAFE.
(s/f).
Así
cantan
y
juegan
en
el
Mayab.
México:
CONAFE.
o Mallol,
Mariana.
(2001).
La
vuelta
al
mundo.
México:
Urtext.
o Mallol,
Mariana.
(s/f).
Supermetabólicos.
México:
Centro
de
Orientación
Alimentaria
S.C.
o Harp,
Susana.
(2003).
Arriba
del
cielo:
arrullos,
rondas,
juegos,
nanas…
cantos
de
niños,
murmullos
del
alma.
México:
Conaculta.
o Rascón,
Cecilia.
(2009).
Ni
esto
ni
l´otro,
interpretado
por
Eugenia
León.
México:
Lacecirecords.
o Rascón,
Cecilia.
(2006).
Ángeles
y
Diablillos.
México:
Lacecirecords.
o Rascón,
Cecilia.
(2006).
Del
tingo
al
tango.
México:
Lacecirecords.
• Películas
o El misterio de los Juguetes
o Mi vecino Totoro, Miyazaki.
o Kikis, entregas inmediatas, Miyazaki.
o Kiriku y la hechicera malvada
o Kiriku y las bestias salvajes 10
o Charlie y Lola (temporada completa)
• Artículos de papelería y mercería:
o Agua
o Bolsas negras
o Caja de madera negra
o Cartoncillo negro
o Cinta adhesiva
o Cojines.
o Estambre
o Extensión
o Gafetes
o Godetes
o Guión
o Libreros
o Libros
o Listón
o Luz neón
o Manta
o Manteles
o Marcadores
o Mesas
o Palos de madera
Escuela Siempre Abierta 2013
Proyecto: Casitas de lectura
Preescolar
o Papel
o Papel bond
o Pegamento
o Tijeras
o Pelotas fluorescentes
o Pinceles
o Pintura negra
o Sillas
o Teja
o Telas de 3X3 mts
o Tijeras
o Títeres
• Materiales por elaborar:
o Trabajos elaborados durante los proyecto
o Reconocimientos
o Refrigerios
o Cartel con el nombre de la exposición
o Carteles con el nombre de los equipos
o Carteles de valores y amenazas
• Tics:
o Grabadora
11
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
12
2.
PROYECTO
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Sesión
1.
“Bienvenida
a
Escuela
Siempre
Abierta”
Competencias y aprendizajes esperados
Se favorecen y se manifiestan cuando…
Competencias que se favorecen
(Aprendizajes esperados)
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones − Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al
externas que regulan su conducta en los diferentes esperar su turno para intervenir, al realizar un
ámbitos en que participa* trabajo colectivo, al compartir materiales)
− Utiliza el lenguaje para hacerse entender,
expresar sus sentimientos, negociar,
*Campo formativo Desarrollo Personal y Social, en argumentar.
el aspecto de Identidad personal y autonomía − Acepta y participa en juegos conforme a las
reglas establecida.
− Acepta y propone normas para la convivencia, el
trabajo y el juego.
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)
Materiales requeridos Gafetes
Marcadores 13
Teja
Carteles de valores y amenazas
Papel bond
Desarrollo de las actividades
Primera parte: Formación de equipos
1. Bienvenida
Se
realizará
la
presentación
del
los
retos:
Jugar
para
divertirnos
y
aprender,
(Anexo
1)
del
proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013
en
el
que
todas
las
niñas
y
los
niños
participantes
conocerán
de
manera
general
los
proyecto,
tiempos
y
organización
y
se
conformaran
los
cinco
equipos
de
trabajo.
Desarrollo
Personal
y
Social
Al
aceptar
formar
parte
de
un
equipo
de
trabajo
donde
tal
vez
no
(DPyS):
Acepta
participar
en
permanezca
cerca
de
sus
amigas
y
amigos
más
apreciados
y
cumplir
la
juegos
conforme
a
reglas
regla
de
acudir
al
equipo
que
la
educadora
indique,
en
beneficio
de
una
establecidas
convivencia
nueva
y
diversa.
2. Palomitas
acarameladas
En
cada
uno
de
los
equipos
las
niñas
y
los
niños
caminarán
en
un
espacio
determinado,
en
diferentes
direcciones,
evitando
chocar
con
sus
compañeros
y
caminar
en
círculo
(para
evitar
dispersión).
Se
invita
a
niñas
y
niños
a
transformarse
en
una
“Palomita
acaramelada…”
Todas
y
todos
tenemos
un
bote
lleno
de
caramelo
y
una
gran
brocha,
Somos
una
gran
palomita
y
lo
único
que
nos
hace
falta
para
ser
acaramelada…,
y
comienzan
a
untarse
el
caramelo
con
la
brocha
imaginaria
por
todo
el
cuerpo.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Cuando
se
indique
“Palomitas
acarameladas…”
cada
niña-‐niño
se
integrará
en
grupos
de
dos,
de
tres
o
del
número
que
indique
la
educadora
y
la
parte
del
cuerpo
que
deben
tener
contacto
con
su
compañera
o
compañero
y
adherirse
como
lo
hacen
las
palomitas
acarameladas.
El
juego
termina
con
un
gran
reto:
que
el
último
“palomita
acaramelada”
se
realice
con
todas
las
niñas
y
los
niños
del
equipo
concentrados
en
un
solo
grupo
con
la
intención
promover
la
integración
por
medio
del
contacto
visual
y
corporal.
DPyS:
Toma
en
cuenta
a
los
Al
ajustar
el
ritmo
de
su
desplazamiento
para
evitar
chocar
con
sus
demás
compañeras
o
compañeros
y
colaborar
para
lograr
el
reto
colectivo
de
formar
grupos
con
determinado
número
de
integrantes
cuidando
que
ninguna
persona
quede
sola.
3. ¿Cómo
me
gusta
me
Se
intercambian
ideas
sobre
su
nombre,
cómo
les
gusta
que
les
llamen
o
digan?
y
Creando
un
bien
si
les
agrada
o
no
algún
seudónimo,
planteando
las
siguientes
nombre
al
equipo
preguntas
¿Cómo
te
gusta
que
te
llamen?
¿Te
hace
sentir
respetado?
A
partir
del
este
diálogo
las
niñas
y
los
niños
pondrán
su
nombre
y
reconociendo
que
se
sienten
identificados
y
respetados,
lo
escriben
sobre
el
gafete
que
usarán
durante
la
semana
en
los
diferentes
proyecto.
Al
concluir
se
plantea
otro
intercambio
de
ideas
para
asignar
el
nombre
del
equipo
y
realizar
un
cartel
colectivo.
DPyS:
a) Al
identificar,
reconocer
y
expresar
su
preferencia
por
los
a) Utiliza
el
lenguaje
para
sentimientos
que
experimenta
al
ser
nombrado
respetuosamente.
expresar
sentimientos
y
b) Al
comprender
que
los
demás
merecen
el
mismo
trato
respetuoso
que
argumentar.
desea
para
sí
mismo.
14
b) Toma
en
cuenta
a
los
c) Al
establecer
un
compromiso
colectivo
de
nombrar
durante
el
resto
demás.
de
las
semanas
a
sus
compañeras,
compañeros
y
educadoras,
por
el
c) Acepta
y
propone
nombre
que
asentaron
en
su
gafete,
como
una
muestra
de
respeto
normas
para
la
mutuo.
convivencia
4. Congelados
La
educadora
busca
congelar
–inmovilizar–
a
las
niñas
y
los
niños,
quienes
tienen
la
misión
de
descongelarse
entre
sí.
Se
acuerda
delimitar
un
espacio
de
juego
y
explicar
las
reglas:
-‐Sólo
puede
jugarse
en
el
espacio
acordado
para
ello.
-‐Se
congela
tocando
suavemente
a
la
compañera
o
compañero.
-‐La
educadora
lleva
la
cuenta
de
las
niñas
y
los
niños
congelados.
-‐Podrán
formar
bases
para
evitar
ser
tocados.
Las
niñas
y
los
niños
que
sean
congelados
deberán
detenerse.
La
forma
de
congelarse
es
quedándose
parados
en
el
lugar
donde
fueron
tocados,
con
los
brazos
hacia
el
frente
y
las
manos
entrelazadas,
formando
un
círculo.
La
manera
de
liberar
a
una
niña
o
niño
congelado
es
entrar
por
debajo
del
círculo
que
forma
con
sus
brazos
y
abrazarlo
para
que
pueda
seguir
corriendo
y
evitar
que
sea
congelado
una
vez
más.
A
lo
largo
del
juego
las
niñas
y
los
niños
viven
el
beneficio
colectivo
de
la
participación
y
promover
la
integración
del
equipo
a
través
de
una
actividad
física.
DPyS:
a) Al
regular
su
conducta,
acciones
y
formas
de
relación,
de
acuerdo
con
a) Acepta
y
participa
en
los
las
reglas
de
este
juego.
juegos
conforme
a
las
b) Al
negociar
su
turno
para
descongelar
a
sus
compañeros
y
al
reglas
establecidas.
reconocer
la
importancia
de
su
participación
individual
para
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
b) Toma
en
cuenta
a
los
descongelar
a
sus
compañeros
y
con
ello,
identificar
los
beneficios
del
demás.
trabajo
colectivo.
Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
DPyS: a) Al identificar y proponer formas de proceder y relacionarse que
A lo largo de todas las facilitan el desarrollo de las actividades atractivas de verano y al
actividades de esta secuencia reconocer la conveniencia de establecer y cumplir el compromiso
didáctica se busca que las verbal y escrito de conducirse según lo acordado.
niñas y los niños desarrollen b) Al comprender que de su participación individual a favor de la
las habilidades de: convivencia pacífica, depende el bienestar y el éxito del trabajo en
a) Aceptar y proponer colectivo
reglas para la
convivencia.
b) Tomar en cuenta a los
demás.
1. Compromisos para el A partir de un intercambio de ideas se invita las niñas y los niños a crean
teatro un compromiso para ingresar a la obra de teatro.
Con la intención disponer la actitud de las niñas y los niños para ver la
representación ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
Acordando las siguientes reglas y verbalizando el beneficio de cumplirlas:
-‐No cambiar de lugar
-‐No platicar
-‐Prestar mucha atención 15
Indicar que para entrar a la representación la contraseña será: Yo me
comprometo a respetar
2. Canción Ale, le… Se propone un reto de participación al grupo, que consiste en cantar una
canción junto con las educadoras con la intención de generar un ambiente
de escucha, y lo reconozcan como un ambiente deseable para llevar a cabo
todas las actividades y reforzar la importancia del respeto y compromiso
individual y grupal.
3. Señal del silencio Se narra una historia que introduce al grupo en el reto de lograr, generar
(Anexo 2) un ambiente de escucha al momento de observar La señal del silencio. Se
propone un reto de observación y escucha para poder seguir las
indicaciones que se darán a través de señas gestuales con el cuerpo.
Establecer un acuerdo para llamar a las niñas y los niños del grupo a que
contribuyan a crear un ambiente de escucha mediante el significado
compartido de una señal visual, necesaria para la realización de las
actividades, susceptible de utilizarse a lo largo de los diferentes proyecto.
Se conversa sobre el beneficio de este acuerdo:
¿Te sientes respetado cuando te piden silencio gritando?
¿Crees que ésta señal es una forma respetuosa de pedir Silencio?
Para finalizar se crea un acuerdo colectivo se muestra una teja, la regla
colectiva es quien tiene la teja tiene la voz y se solicita levantando la mano
para pedir la voz-‐teja.
4. ¿Cómo mejorar nuestra A partir de una representación interactiva, las niñas y los niños
convivencia? identificaran los valores que se pondrán en práctica durante las
(Anexo 3) actividades que se llevarán a cabo en el transcurso de los proyecto,
nombrando la diferencia entre las actitudes que favorecen su convivencia
Escuela Siempre Abierta 2013
Proyecto: Casitas de lectura
Preescolar
a partir de ejemplos cotidianos que se dan en las interacciones y
negociaciones entre las niñas y los niños.
5. Reglas de convivencia El equipo elaborará un cartel donde se escriben los compromisos que
deben asumir durante su convivencia en los diferentes proyectos,
aplicando los diversos valores en el proceso de construcción de normas y
acuerdos.
DPyS: Tanto en esta actividad Al dialogar para llegar a acuerdos de convivencia mostrando actitud de
como en la siguiente escucha hacia sus compañeras y compañeros; al reconocer y expresar
“Despedida”, se busca que los emociones y sentimientos experimentados a lo largo de esta sesión y al
las niñas y los niños ofrecer razones personales para relacionarse a partir de valores
desarrollen además la democráticos como el diálogo, la participación y la legalidad
habilidad de Utilizar el
lenguaje para hacerse
entender, expresar sus
sentimientos, negociar,
argumentar.
6. Despedida Se presentaran el cartel del nombre del equipo y los reglas, a partir de un
intercambio de ideas, se concluye las primera sesión de los proyecto.
Preguntas de reflexión
¿Cómo te sentiste al participar en estos juegos?
¿Hemos logrado convivir?,
¿Qué nos permitió convivir?
¿Qué habría pasado si no participamos todas y todos?
¿Qué piensas y sientes cuando alguien se equivoca?
¿Cómo imaginas esta convivencia si nadie hubiera respetado las reglas? 16
Qué trato prefieres: ¿que se burlen de ti o que te apoyen? ¿Qué te digan
cómo te sientes respetado o con apodos que te hacen sentir mal?
¿Sentirte escuchada-‐escuchado o que nadie te haga caso cuando hablas?
¿Qué descubriste con estos juegos?
La educadora ayuda al equipo a recapitular la experiencia vivida en la
primera sesión se despide de las niñas y los niños y los invita a superar los
retos de la siguiente sesión.
Organización del grupo
Las
niñas
y
los
niños
se
distribuirán
y
acomodarán
de
manera
distinta
en
cada
una
de
las
actividades
del
día.
En
el
apartado
de
indicaciones
y
observaciones
de
los
anexos
de
los
guiones
se
describe
puntualmente
la
manera
de
organizar
y
distribuir
al
total
de
niñas
y
niños
para
ciertas
actividades.
Se
recomienda
acomodar
a
las
niñas
y
los
niños
en
círculo,
al
interior
de
los
equipos;
incluso
se
puede
realizar
el
reto
de
lograr
conformar
un
círculo
en
cinco
segundos,
sin
empujar,
sin
que
nadie
quede
adelante
o
atrás,
si
no
lo
logran
se
puede
repetir
el
ejercicio
tantas
veces
sea
necesario
hasta
lograr
conformar
el
círculo,
tiempo
aproximado
del
ejercicio
cinco
minutos.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Orientaciones
específicas
para
las
educadoras
La
situación
didáctica
de
bienvenida
tiene
como
propósito
general
que
las
niñas
y
los
niños
que
participen
en
ella:
“Practiquen
formas
de
participación
y
colaboración
al
trabajar
con
sus
compañeros
en
los
proyecto,
respetando
las
reglas
de
convivencia
democrática
y
resolviendo
los
conflictos
a
través
del
diálogo.”
Este
propósito
se
encuentra
en
congruencia
con
el
campo
formativo
establecido
en
el
PEP
2004:
Desarrollo
personal
y
social.
La
bienvenida
se
constituye
en
un
momento
fundamental
en
una
propuesta
de
esta
naturaleza,
con
un
enfoque
lúdico-‐recreativo,
pues
es
en
este
momento
cuando
las
expectativas
de
diversión
y
crecimiento
se
concretan
en
un
diálogo
que
va
más
allá
de
las
palabras,
entre
educadoras,
las
niñas
y
los
niños
que
cursarán
los
proyectos.
Las
reglas
y
normas
de
convivencia
dan
seguridad
y
certeza
a
todos
los
participantes,
comprometiéndolos
en
la
idea
que
el
verano
será
divertido
y
muy
enriquecedor.
De
ahí
que
las
actividades
propuestas
constituyan
una
secuencia
didáctica.
Además,
todos
los
acuerdos
que
se
logren
alcanzar
en
esta
bienvenida
al
trabajo
para
todos,
constituirán
las
reglas
y
normas
de
convivencia
que
se
trabajarán
de
manera
transversal
en
todos
los
demás
días.
El
campo
formativo
Desarrollo
personal
y
social,
se
constituye
en
un
eje
transversal,
que
debe
ser
considerado
por
parte
de
todas
las
educadoras
independientemente
del
proyecto
concreto
en
que
estén
trabajando.
Las
niñas
y
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
pasen
por
la
bienvenida
a
estos
proyecto,
de
una
forma
lúdica
podrán
recrear,
socializar
y
aprender
que
las
reglas
y
normas
que
establecemos
para
la
convivencia
democrática
también
pueden
ser
construidas,
defendidas
y
ejercidas
por
ellos,
para
su
beneficio
y
diversión.
Durante
las
primeras
actividades
las
educadoras
pueden
aprovechar
este
primer
momento
para
observar
la
manera
17
en
que
se
relacionan
las
niñas
y
los
niños;
su
capacidad
de
escuchar,
su
habilidad
para
seguir
instrucciones
y
su
nivel
de
autorregulación,
con
la
finalidad
de
acumular
información
que
sirva
para
elaborar
un
diagnóstico
sencillo
y
operativo
de
la
población.
Para
la
contraseña
se
sugiere
que
la
expresión
verbal
de
la
contraseña
vaya
acompañada
con
movimiento
de
manos,
a
manera
de
asumir
y
cumplir
el
compromiso
de
Yo
me
comprometo
a
respetar
Para
la
canción
en
colectivo,
las
educadoras
permanecen
alertas
a
lo
que
pueda
demandar
el
acomodo
de
los
equipos
faltantes.
El
resto
se
colocan
alrededor
del
contingente
formando
un
cerco
para
ayudar
a
dirigir
la
atención
de
las
niñas
y
los
niños
a
lo
que
ocurre
en
el
escenario,
participan
intensamente
de
cantar
la
canción
como
lo
indica
la
educadora
que
lleva
la
actividad.
Se
sugiere
la
Canción
Ale-‐le…
Pero
también
se
puede
sustituir
por
Cuando
yo
digo…
Se
pide
a
las
niñas
y
los
niños
que
sigan
a
la
educadora
que
dirige
la
actividad
para
aprender
la
canción,
y
se
pasa
a
un
grado
más
de
complejidad,
es
decir,
sin
dejar
de
observar
la
participación
el
colectivo
deberá
cantar
lo
más
rápidamente
posible
sin
descuidar
los
movimientos
y
sin
omitir
fragmentos
de
la
canción,
superado
este
reto,
se
juega
con
volumen
de
la
voz
(fuerte
-‐
quedo)
y
velocidad
(rápido-‐lento),
este
ejercicio
se
concluye
con
una
velocidad
lenta
y
un
volumen
bajo.
Señalar
que
este
ambiente
de
escucha
creado
por
todos
es
el
más
conveniente
para
jugar
y
ver
la
representación.
La
actividad
La
señal
del
silencio
es
un
ejercicio
de
autorregulación
que
se
puede
retomar
durante
las
diferentes
actividades
con
la
intención
de
que
las
niñas
y
los
niños
desarrollen
habilidades
de
escucha,
de
esperar
su
turno
para
intervenir
y
participar
de
acuerdo
a
una
regla
establecida.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
La
educadora
recupera
las
respuestas
clave
para
usarlas
en
la
actividad
de
cierre
a
manera
de
retroalimentación.
Se les pedirá que para el día siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para armar una biblioteca.
Se
sugiere
a
las
educadoras
que
en
la
puerta
del
salón
donde
se
llevarán
a
cabo
cada
uno
de
los
proyecto,
se
tenga
el
nombre
del
mismo
para
facilitar
la
ubicación
y
logística
de
las
niñas
y
los
niños,
si
es
posible
al
cierre
de
este
día,
dar
el
nombre
y
la
ubicación
de
cada
unos
de
los
proyecto.
18
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Sesión
2
“Biblioteca
Casitas
de
lectura”
Competencias y aprendizajes esperados
Se favorecen y se manifiestan cuando…
Competencias
(aprendizajes esperados)
Escucha y cuenta relatos literarios que − -‐Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
forman parte de la tradición oral. * leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de
los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o
tristeza, entre otros.
− -‐Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana,
cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje
corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como
de otros recursos necesarios en la representación de un
personaje.-‐
Expresa gráficamente las ideas que quiere − -‐Produce textos de manera individual o colectiva
comunicar y las verbaliza para construir mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de
un texto escrito con ayuda de alguien. texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
* Campo formativo Lenguaje y
Comunicación
19
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)
Materiales requeridos Papel bond , marcadores, lápices
Libros, estantes o libreros, telas de 3X3 mts., sillas, cojines
Música, grabadora
Desarrollo de las actividades
1. Asamblea
A
partir
de
un
intercambio
de
ideas
las
niñas
y
los
niños
expresaran
sus
propuestas
para
la
organización
de
la
biblioteca
y
las
casitas
de
lectura,
y
comentarán
sobre
el
nombre
de
la
biblioteca
“Casitas
de
Lectura”.
La
educadora
registrará
sus
ideas
en
un
papel
bond,
y
describirá
un
plan
de
trabajo,
y
de
manera
conjunta
con
las
niñas
y
los
niños
se
asignarán
tareas.
En
el
plan
de
trabajo
se
plasma
la
organización
y
clasificación
de
los
libros,
por
ejemplo:
tema,
tamaño,
color,
personajes,
etcétera.
Así
como
los
comentarios
sobre
el
nombre
de
la
biblioteca.
Las
preguntas
que
apoyan
al
intercambio
de
ideas
son:
¿Conoces
una
biblioteca?
¿Tiene
nombre?
¿Cómo
están
organizados
los
libros?
Es
importante
mencionar
que
los
libros
que
estarán
dentro
de
esta
biblioteca
son
sus
favoritos
y
que
lo
especial
de
esta
biblioteca
es
que
tendrán
un
espacio
específico
para
la
lectura
que
serán
las
Casitas
de
Lectura.
Las
posibles
tareas
son:
-‐Elaborar
el
cartel
con
el
nombre
de
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
-‐Acomodo
del
mobiliario.
-‐Organización
de
los
libros
de
acuerdo
con
la
clasificación
propuesta.
-‐Elaborar
carteles
que
apoyen
la
ubicación
de
los
libros.
-‐
Montar
las
casitas
de
lectura.
2. Montar
la
Biblioteca
A
partir
de
asignar
las
tareas
a
cada
uno
de
las
niñas
y
los
niños,
da
comienzo
a
y
las
Casitas
de
la
construcción
de
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura.
Lectura
Al
concluir
es
importante
que
se
reúna
el
equipo
a
observar
el
trabajo
concluido,
intercambien
puntos
de
vista
sobre
el
logro
de
sus
tareas
y
se
construyen
reglas
básicas
que
se
consideren
importantes
para
el
uso
de
la
biblioteca
Casitas
de
Lectura.
3. Visita
a
la
Biblioteca
Las
niñas
y
los
niños
juegan
en
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura
y
podrán
Casitas
de
Lectura
escuchar
o
contar
relatos
literarios
de
su
interés,
a
demás
de
jugar
y
divertirse
a
partir
de
respetar
las
reglas
planteadas.
4. Leer
mi
libro
Cada
quien
elige
un
cuento
de
su
interés
para
contárselo
a
una
compañera
o
favorito…
compañero.
5. Texto
del
día…
A
partir
del
intercambio
de
ideas,
las
niñas
y
los
niños
verbalizan
las
experiencias
de
día
y
construyen
un
texto
colectivo,
escrito
con
ayuda
de
la
educadora.
Como
es
colectivo,
es
muy
importante
que
se
negocien
las
frases
que
lo
integrarán.
20
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Sesión
3
“Mi
personaje
favorito”
Competencias y aprendizajes esperados
Se favorecen y se manifiestan cuando…
Competencias
(aprendizajes esperados)
Escucha y cuenta relatos literarios que − -‐Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
forman parte de la tradición oral. * leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de
los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o
tristeza, entre otros.
− -‐Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana,
cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje
corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como
de otros recursos necesarios en la representación de un
personaje.-‐
Expresa gráficamente las ideas que quiere − -‐Produce textos de manera individual o colectiva
comunicar y las verbaliza para construir mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de
un texto escrito con ayuda de alguien. texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
* Campo formativo Lenguaje y
Comunicación 21
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)
Materiales requeridos Papel bond , marcadores, lápices
Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de
madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua
Títeres, guión, música, grabadora
Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz neón e
instalación, extensión, cinta adhesiva
Música, grabadora
Desarrollo de las actividades
1. Asamblea Se da la bienvenida a las niñas y los niños al proyecto. A partir de un
intercambio de ideas, comentan sobre sus experiencias al jugar en las Casitas
de Lectura, preguntas para iniciar el intercambio: ¿Cuál fue tu libro favorito?
¿Cuál fue tú personaje favorito? ¿Cuéntame sobre él?
Para concluir cada uno de las niñas y los niños tendrá que haber elegido a su
personaje favorito. La educadora los apoyará para que construyan o recuerden
una frase de su personaje favorito.
2. Construir la historia La educadora, a partir de las participaciones de niñas y niños seleccionará las
“frases” podrá acordar con las niñas y los niños, para que ellas y ellos elijan
donde y como se enlazan sus “frases” sobre sus personajes favoritos, y así
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
construir
la
historia
que
se
va
a
narrar.
3. Elaborar
el
guión
y
Teniendo
el
guión,
la
educadora
lo
lee
en
voz
alta,
y
les
propone,
musicalizarlo,
musicalización
es
decir,
acompañar
la
lectura
con
una
o
más
canciones
de
fondo.
Se
hace
un
primer
ensayo
de
la
lectura
de
la
historia
con
la
música
seleccionada.
4. Elaborar
los
títeres
y
Se
elaboran
los
títeres
y
parte
de
la
escenografía.
El
material
para
los
títeres
–al
escenografía
igual
que
la
escenografía-‐-‐.
Cada
niña-‐niño
elaborará
su
personaje
favorito
y
una
parte
de
la
animación
para
el
teatro
negro.
5. Ensayo.
Las
niñas
y
los
niños,
con
el
apoyo
de
la
educadora,
realizarán
un
segundo
ensayo
de
la
obra
de
teatro.
En
este
momento
se
recomienda
que
las
niñas
y
los
niños
propongan
el
nombre
de
la
obra.
Se
les
pedirá
que
digan
su
“frase”
en
un
momento
determinado
y
que
traten
hacerlo
con
una
entonación
especial
que
ellas
y
ellos
mismos
elijan.
La
educadora
asigna
un
número
a
cada
una
de
las
frases
que
componen
el
guión,
para
que
las
niñas
y
los
niños
sepan
el
orden
de
participación
en
la
obra.
6. Presentación
de
la
Contando
con
la
instalación
del
teatro
negro,
se
presenta
la
obra,
la
cual
obra…
comienza
con
música,
para
dar
paso
a
la
intervención
ordenada
de
las
niñas
y
los
niños,
y
finalizará
con
música.
7. Texto
del
día
Las
niñas
y
los
niños,
con
el
apoyo
de
la
educadora,
elaboraran
un
pequeño
texto
colectivo,
a
partir
de
sus
logros
y
experiencias
durante
las
diferentes
actividades.
22
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Sesión
4
“El
museo
arcoíris”
Competencias y aprendizajes esperados
Se favorecen y se manifiestan cuando…
Competencias
(aprendizajes esperados)
Escucha y cuenta relatos literarios que − -‐Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
forman parte de la tradición oral. * leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de
los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o
tristeza, entre otros.
− -‐Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana,
cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje
corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como
de otros recursos necesarios en la representación de un
personaje.-‐
Expresa gráficamente las ideas que quiere − -‐Produce textos de manera individual o colectiva
comunicar y las verbaliza para construir mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de
un texto escrito con ayuda de alguien. texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
* Campo formativo Lenguaje y
Comunicación
23
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)
Materiales requeridos Papel bond , marcadores, lápices
Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de
madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua
Títeres, guión, música, grabadora
Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz neón e
instalación, extensión, cinta adhesiva
Música, grabadora
Cuento: En el jardín de las flores
Objetos valiosos de las niñas y los niños
CD Arcoíris de BaNdula
Desarrollo de las actividades
1. Asamblea Se da la bienvenida a las niñas y los niños al proyecto. A partir de un
intercambio de ideas, comentaran sobre sus experiencias al jugar en el teatro
negro, preguntas para iniciar el intercambio: ¿les gusto la obra? ¿Cuál el
momento más divertido?
La educadora les comentara sobre las diferentes actividades del día y enfatiza
en que podrán jugar en la Biblioteca Casitas de Lectura y el teatro negro,
recordando las reglas plateadas.
2. Biblioteca Casitas de Las niñas y los niños jugaran y exploraran en la Biblioteca Casitas de lectura.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
lectura
Para
finalizar
con
el
apoyo
de
la
educadora
comentaran
sobre
¿Cuántos
libros
leyeron?
¿Cuál
fue
su
historia
favorita?
¿Qué
personajes
descubrieron
hoy?
Durante
el
desarrollo
de
esta
actividad
se
sugiere
poner
de
fondo
la
canción
El
carnaval
de
la
lectura
de
BaNdula.
3. Lectura
del
cuenta
La
educadora
les
propondrá
leer
un
cuento
El
jardín
de
las
flores,
al
concluir
la
4. El
jardín
de
las
flores
lectura
realizaran
un
intercambio
de
ideas
sobre
la
historia
y
el
personaje
principal.
El
mensaje
del
cuento
es
¿Qué
todos
somos
iguales
y
diferentes
a
la
vez?
Apreciar
los
gustos,
formas
de
ser
y
de
pensar
de
los
demás
nos
ayuda
a
convivir.
5. El
museo
Arcoíris
Las
niñas
y
los
niños
comparten
el
significado
de
un
objeto
de
gran
valor
para
cada
uno,
en
un
ambiente
de
respeto
y
tolerancia.
Indicaciones
1.
Los
objetos
se
piden
con
un
día
de
anticipación.
2.
La
educadora
solicita
que
estén
sentados
formando
un
círculo.
3.
La
educadora
saca
uno
de
los
objetos
guardado
en
una
caja,
lo
mira,
lo
enseña,
lo
describe
minuciosamente
y
pregunta:
¿de
quién
es?,
¿por
qué
es
especial?,
¿quién
te
lo
regaló?,
¿qué
te
recuerda?,
¿desde
cuándo
lo
tienes?
4.
Después
que
la
dueña
o
dueño
del
objeto
responde
las
preguntas,
la
educadora
propone
pasarlo
de
mano
en
mano
para
que
todos
lo
vean,
hasta
que
llegue
a
manos
de
la
dueña
o
dueño.
Éste
lo
deja
en
el
suelo
para
conocer
otros
objetos
y
evitar
la
dispersión.
5.
Esto
se
repite
con
todos
los
objetos
que
estén
guardados
en
la
caja.
6.
Cuando
todos
los
objetos
han
sido
presentados,
la
educadora
pide
dos
de
ellos
para
hacer
una
comparación
y
pregunta:
¿cuál
de
los
dos
tiene
más
24
valor?,
¿por
qué?,
¿cuál
es
más
bonito?;
¿cuál
es
más
importante?,
¿porqué?
Se
Continua
con
el
mensaje
del
cuento
y
la
importancia
de
que
las
niños
y
los
niños
expresen
y
descubran,
a
partir
de
un
ejercicio
de
introspección,
elementos
que
caracterizan
su
manera
de
ser
y
reconozca
las
diferentes
actitudes
o
valores
en
los
que
pueda
parecerse
o
no
a
los
demás.
6. Flores
de
colores
Las
niñas
y
los
niños
elaboraran
flores
de
estambre
fluorescente
que
reflejaran
la
diversidad
de
gustos
y
formas
de
ser,
así
como
lo
describe
el
cuento
En
el
Jardín
de
las
Flores.
7. Canción
de
BaNdula
En
el
teatro
negro
las
niñas
y
los
niños
jugaran
con
las
flores
y
de
fondo
estará
8. Arcoíris
la
canción
de
Arcoíris
de
BaNdula,
puede
repetirse
tantas
veces
lo
decidan
y
considerando
el
tiempo
destinado
para
esta
actividad.
9. Armando
el
museo
La
educadora
propondrá
a
las
niñas
y
a
los
niños
elegir
un
lugar
para
Arcoíris
acomodar
sus
objetos
valiosos
y
armar
el
Museo
Arcoíris.
Que
conforme
el
resto
de
los
equipo
pasen
a
este
proyecto
se
llenara
de
más
objetos
valiosos
que
permanecerán
hasta
el
día
de
la
exposición.
10. Texto
del
día
A
partir
del
intercambio
de
ideas,
las
niñas
y
los
niños
verbalizan
las
experiencias
de
día
y
construyen
un
texto
colectivo,
escrito
con
ayuda
de
la
educadora.
Como
es
colectivo,
es
muy
importante
que
se
negocien
las
frases
que
lo
integrarán.
El
texto
se
encamina
a
verbalizar
los
aprendizajes
sobre
la
diversidad.
Organización del equipo
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Durante
el
desarrollo
de
la
situación
didáctica
la
organización
del
equipo
es
en
colectivo
y,
de
acuerdo
a
las
tareas
asignadas
para
las
niñas
y
los
niños
en
las
diferentes
actividades,
será
en
parejas
o
por
equipos.
Para
la
visita
a
las
Casitas
de
Lectura
es
importante
enfatizar
en
los
acuerdos
planteados
para
que
la
actividad
se
realice
respetando
los
espacios
y
turnos,
propiciando
una
convivencia
positiva
y
enriquecedora
para
las
niñas
y
los
niños.
Para
armar
las
Casitas
de
lectura
se
requiere
de
sillas
pequeñas
o
grandes,
tapetes,
cojines
y
mantas,
se
propone
que
se
armen
6
o
7
casas.
Para
cada
una
se
requiere
cuatro
sillas,
un
tapete,
cuatro
o
cinco
cojines
y
una
manta.
Se
colocan
las
cuatro
sillas
en
forma
de
un
cuadrado,
y
después
se
coloca
el
tapete
y
lo
cojines
al
centro,
se
cubre
con
la
manta,
que
simula
una
Casita
de
lectura.
Para
el
acomodo
e
instalación
del
teatro
negro
se
requiere
que
el
salón
se
cubra
con
cartoncillo
negro
o
bolsas
negras
gruesas
que
no
reflejen
luz,
para
construir
un
espacio
oscuro,
después
se
coloca
la
caja
negra
sobre
una
mesa
y
se
instala
el
tubo
de
luz
neón
y
se
conecta.
La
caja
negra
es
un
rectángulo
de
madera
pintado
de
negro,
que
tiene
dos
lados
rectangulares
abiertos,
para
que
los
títeres
entren
por
atrás
y
el
espacio
para
los
espectadores.
Lo
ideal
es
que
sus
medidas
sean
de
2mts
X
80
cm.
Orientaciones específicas para las educadoras
Es
muy
importante
mencionar
que
los
cinco
salones
que
se
ocupan
para
los
proyecto
requieren
un
acondicionamiento
especifico,
mobiliario
y
materiales;
por
lo
cual
se
sugiere
que
en
la
medida
de
sus
posibilidades
el
salón
sólo
cuente
con
lo
necesario
para
el
montaje
de
cada
proyecto,
esto
con
el
fin
de
propiciar
un
ambiente
25
educativo
congruente
con
el
enfoque
lúdico-‐recreativo
y
con
propio
diseño
del
proyecto.
El
salón
en
el
que
se
desarrollara
este
proyecto
requiere
de
mobiliario
específico
para
el
logro
de
las
diferentes
actividades
como:
sillas,
algunas
mesas,
estantes
o
libreros,
tapetes,
cojines,
mantas.
Es
importante
mencionar
que
durante
las
diferentes
actividades
que
conforman
las
secuencias
didácticas
se
requiere
de
la
colaboración,
participación
y
del
diálogo
para
resolver
conflictos
entre
sus
compañeras
y
compañeros,
así
como
esperar
el
turno
para
solicita
la
palabra
y
respeta
los
turnos
de
los
demás.
En
equipo
tendrán
que
exponer
sus
ideas
y
escuchar
las
de
otros
para
establecer
acuerdos
que
faciliten
el
desarrollo
de
las
actividades
y
el
juego
dentro
de
las
Casitas
de
Lectura
y
durante
la
presentación
de
la
obra
de
teatro.
Durante
la
elaboración
del
guión
se
sugiere
que
la
educadora
este
atenta
a
la
comprensión
y
la
explicación
que
dan
a
las
niñas
y
los
niños
a
la
historia
y
seguir
las
instrucciones
para
la
presentación
de
la
obra.
Se
propone
crear
con
los
niños
las
condiciones
de
escucha
durante
la
lectura
de
sus
cuentos
favoritos,
así
como
la
posibilidad
de
expresar
el
suceso
de
sus
personajes
favoritos
que
le
provocan
alegría,
miedo
o
tristeza,
entro
otros
al
concluir
con
la
lectura.
Motivar
a
las
niñas
y
los
niños
para
que
puedan
dramatizar
las
frases
del
guión
de
la
obra
de
teatro
apoyándose
en
el
lenguaje
corporal,
la
entonación
y
el
volumen
de
la
voz,
así
como
de
otros
recursos
necesarios
en
la
representación
de
un
personaje.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
La
musicalización
se
refiere
a
la
música
de
fondo,
en
un
primer
momento,
pero
también
a
algunas
pausas
en
la
lectura
para
escuchar
un
fragmento
de
alguna
canción
o
pieza
musical.
Esa
pausa
indica
el
momento
en
que
niñas
y
niños
puedan
manipular
los
recursos
de
estambres
y
pelotas
que
visualmente
son
muy
atractivos
y
divertidos
para
los
espectadores.
Los
títeres,
mechones
de
estambre
y
pelotas
que
se
utilizarán
serán
de
papel,
estambre
y
listones
de
color
fluorescente,
los
palos
de
madera
se
pintan
de
negro.
En
esta
técnica
de
teatro
negro,
se
pinta
todo
de
negro
justo
para
hacer
visible
y
resaltar
sólo
los
objetos
fluorescentes.
Para
la
actividad
de
cierre
Texto
del
día,
las
niñas
y
los
niños
producen
el
texto
de
manera
colectiva
mediante
el
intercambio
de
ideas
y
llegando
al
acuerdo
de
qué
es
lo
más
importante
para
conformar
el
texto.
La
propuesta
para
recibir
los
libros
solicitados
a
los
niños
y
las
niñas,
es
que
conforme
vayan
llegando
esté
una
caja
o
estante
donde
se
colocarán
los
libros
para
que
posteriormente
se
lleven
al
proyecto
de
Casitas
de
lectura.
Es
importante
mencionar
que
la
organización
y
el
montaje
de
las
casitas
de
lectura
sólo
les
corresponderá
al
primer
equipo
que
pase
justo
por
este
proyecto,
para
los
equipos
restantes
inicien
con
la
asamblea,
presentación
de
las
diferentes
actividades
y
planteamiento
de
acuerdos
para
jugar
en
la
Biblioteca:
Casitas
de
Lectura.
26
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Sesión
5
“Exposición:
jugar
para
divertirse
en
verano”
Competencias y aprendizajes esperados
Competencia Se favorecen y se manifiestas cuando…
(Aprendizajes esperados)
Reconoce que los seres humanos somos distintos, -‐Convive y colabora con sus compañeros.
que todos somos importantes y tenemos -‐Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que
capacidades para participar en sociedad.* implica cualquier trabajo.
-‐Valora la existencia de normas para la convivencia
*Campo formativo Exploración y conocimiento del en grupo.
mundo
Aspecto Cultura y vida social
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)
Materiales requeridos Papel bond
Marcadores
Carteles con el nombre de los equipos
Cinta adhesiva
Cartel con el nombre de la exposición
Listón, tijeras, cinta adhesiva
Refrigerios, mesas, manteles, sillas 27
Reconocimientos
Trabajos elaborados durante los proyecto
Desarrollo de las actividades
1. Asamblea La educadora comentará que es día de la Exposición y la Convivencia en la que
participarán las madres y padres de familia.
Propiciará un intercambio de ideas para asignar tareas para la organización y la
forma de participación que tendrán las niñas y los niños durante las diferentes
actividades del día.
La educadora explica las ideas centrales para que se sientan seguros y en
confianza para participar e interactuar durante la exposición.
Las educadoras:
1. Realizan, en conjunto con las niñas y los niños, cinco carteles con el nombre de
cada uno de los equipos. Estos carteles serán colocados en el salón asignado a
cada equipo, donde estarán colocadas las cinco exposiciones.
2. Explican a niñas y niños que al terminar esta tarea se llevará a cabo la
inauguración de la Exposición: jugar para divertirnos y aprender en verano.
3. Indicarán que concluida la inauguración tendrán tiempo para mostrar a mamá,
papá o familiares, las diferentes exposiciones de los cinco proyecto en los que
participaron, y hasta jugar con ellos.
4. Señalarán que concluido el recorrido podrán compartir el refrigerio y convivir
con sus amigos y familiares.
5. Explicarán que al concluir el refrigerio se reunirán por equipos para la entrega
de su reconocimiento por haber participado durante estas dos semanas en el
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013
en
presencia
de
sus
familiares.
6.
Finalmente,
expresarán
que
concluida
la
entrega
de
reconocimientos,
todos
los
asistentes
presenciarán
la
clausura
de
la
Exposición
y
de
los
proyecto.
Será
el
momento
de
la
despedida.
2. Logros
del
equipo
Las
niñas
y
los
niños,
por
equipos,
harán
un
recorrido
por
los
salones
donde
estarán
ya
agrupados
y
montados
los
trabajos
de
los
cinco
equipos
participantes.
Niñas
y
niños,
al
pasar
por
cada
uno
de
las
exposiciones
harán
un
pequeño
intercambio
de
ideas
sobre
lo
que
observan,
lo
que
sienten
sobre
su
participación,
experiencias
y
logros
durante
las
diferentes
actividades
de
los
proyecto.
Al
finalizar
el
intercambio,
las
niñas
y
los
niños
de
los
equipos
colocarán
el
cartel
representativo
de
cada
uno
de
los
equipos.
3. Inauguración
Niñas,
niños,
madres,
padres
y
familiares
participantes
en
la
inauguración,
con
la
hora
de
inicio
y
el
corte
del
listón.
4. Convivencia
en
la
Las
educadoras
invitan
a
niñas,
niños,
madres,
padres
y
familiares
a
pasar
a
las
Exposición:
Jugar
diferentes
exposiciones
de
los
proyecto
para
jugar,
divertirse
y
aprender
en
los
para
divertirnos
y
diferentes
salones.
aprender
en
verano
5. Convivencia…
Las
educadoras
invitan
a
todas
y
todos
los
participantes
a
compartir
y
degustar
de
Escuela
Siempre
los
refrigerios.
Abierta
6. Entrega
de
Por
equipos
las
educadoras
hacen
entrega
de
un
reconocimiento
a
cada
una
de
Reconocimientos
las
niñas
y
los
niños
participantes.
Comentan
enfáticamente
la
importancia
de
y
Clausura
haber
tomado
la
decisión
de
participar
en
los
proyecto
que
les
propone
el
28
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta
durante
el
verano.
La
educadora
pide
algunas
participaciones
a
niñas
y
niños
sobre
lo
que
más
les
gusto,
lo
que
aprendieron,
si
se
divirtieron,
si
les
gustaría
participar
el
próximo
verano,
así
como
invitar
a
mamás,
papás
y
familiares
a
expresar
sus
experiencias,
aprendizajes
durante
el
recorrido
a
los
diferentes
proyecto
y
su
opinión
sobre
el
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta.
7. Entrega
de
Las
educadoras
hacen
entrega
de
los
trabajos
realizados
en
los
diferentes
materiales
proyecto.
Organización del grupo
Para
todas
las
actividades
del
día,
las
madres,
padres
y
familiares
que
participarán,
se
les
asignarán
tareas
y
una
educadora
les
explicará
cuáles
serán
y
sus
formas
de
colaborar
en
cada
una
de
las
actividades:
1. Los padres de familia y los familiares entrarán al Jardín con sus hijas e hijos.
2. Participarán en la canción de bienvenida.
3. Apoyarán
a
las
educadoras
a
concluir
algunos
detalles
del
montaje
de
las
exposiciones
y
organizar
todo
lo
que
tenga
que
ver
con
el
refrigerio.
4. Concluidas sus tareas se preparan para acompañar a sus hijas e hijos al recorrido por la Exposición…
5. Compartirán el refrigerio.
6. Se
reunirán
con
sus
hijas
e
hijos
en
la
entrega
de
reconocimientos
y
clausura.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
7. Apoyarán
a
sus
hijas
e
hijos
a
recoger
sus
trabajos
elaborados
en
los
diferentes
proyectos.
Para las actividades de bienvenida, inauguración y clausura se reunirá a la totalidad de participantes
En la asamblea, estarán por equipos sin la compañía de mamá, papá o familiares.
En
el
recorrido
por
la
Exposición…,
el
refrigerio
y
entrega
de
reconocimientos
niñas
y
niños
estarán
en
compañía
de
mamá,
papá
o
familiares
en
modo
libre
y
por
equipos.
Es
importante
asignar
previamente
los
espacios
correspondientes
para
cada
una
de
las
actividades,
salones
para
montar
las
exposiciones,
la
inauguración,
clausura,
refrigerio,
entrega
de
reconocimientos.
Orientaciones específicas para las educadoras
La
perspectiva
lúdico-‐recreativa
contempla
que
todos
los
momentos
del
proceso
educativo
son
importantes,
de
ahí
que
un
final
alegre
y
festivo
es
tan
importante
como
un
inicio
así
de
contundente.
Con
esta
actividad,
niñas
y
niños
concluyen
el
periodo
de
trabajo
para
el
verano
dentro
de
ProESA.
Al
asistir
sus
familiares
podrán
vincular
la
experiencia
de
juego
en
la
escuela
con
su
vida
cotidiana.
El
recuerdo
este
verano
contribuirá
a
que
niñas
y
niños
tengan
una
visión
positiva
del
espacio
escolar.
Además,
las
actividades
fueron
diseñadas
de
tal
manera
que
lo
perciban
como
un
final
en
el
que
pueden
apreciar
lo
trabajado
como
el
resultado
de
su
esfuerzo,
al
haber
aceptado
un
reto
y
haberlo
alcanzado.
El
entusiasmo
que
se
imprime
en
esta
propuesta
está
motivado
por
el
interés
de
que
las
niñas
y
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
hayan
pasado
por
ProESA,
pudiesen
recrear,
socializar
y
29
aprender
de
una
menara
lúdica
las
competencias
propuestas
en
cada
situación
didáctica
diseñada
para
cada
día
de
manera
muy
alegre
y
festiva
por
el
puro
gusto
de
hacerlo
cantando
y
sonriendo.
Para
el
desarrollo
alegre,
de
convivencia
y
reconocimiento
de
los
logros
de
las
y
los
participantes
en
esta
Inauguración
y
Clausura
de
los
proyecto
del
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
es
importante
contar
con
el
compromiso
y
entusiasmo
de
cada
una
de
las
educadoras
que
han
sido
partícipes
del
juego,
diversión
y
aprendizajes
de
niñas
y
niños.
Las diferentes tareas que se han de prevenir para esta situación didáctica son:
1. Montar la exposición con anticipación, se puede dialogar sobre el diseño, organización y asignar tareas.
• Elegir los salones
• Se cuenta con un día (cuadro 1) para realizar la organización, elaborar materiales y contar con el equipo que
participe en este proyecto y madres-‐padres de familia que puedan participar en el montaje.
• Organizar los trabajos: los textos del día de cada unos de los equipos y de los proyecto, los murales, las
maquetas, agrupar los títeres por cada una de las obras, disponer las casitas de lectura, entre otros detalles
necesarios para una alegre y completa Exposición…
• Otro aspecto importante a considerar es que la Exposición… es interactiva y vivencial para lo cual se tienen que
tomar en cuenta lo siguiente:
- Casitas de Lectura: organizar y acondicionar un salón para la biblioteca y las casitas de lectura y otro
para el teatro negro, que cuente con todo lo necesario para que pueda ser manipulado al momento
del recorrido. Se sugiere que desde el inicio de los proyecto se asigne y acondicione el salón para no
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
montar
y
desmontar,
conviene
que
la
escenografía
permanezca
durante
las
dos
semanas,
ya
que
será
usada
constantemente.
- Cuenta
ratones
y
algo
más…:
para
este
proyecto
será
necesario
organizar
y
acomodar
la
Tienda
de
ratones,
pintura
y
los
materiales
necesarios
para
que
los
padres
y
madres
puedan
jugar
y
manipular.
- Caracoles
y
Arcoíris
en
verano:
Se
contara
con
el
invernadero,
las
plantas
y
los
materiales
para
realizar
el
experimento
del
arcoíris.
- Trucas
y
trucos
de
arcilla:
colocar
los
materiales
necesarios
para
que
puedan
pintar
y
hacer
trucos
de
arcilla
como
trucas.
Colocar
el
papel
kraft
en
las
paredes
y
piso,
colocar
mesas
y
sillas
para
las
esculturas
de
arcilla.
- El
ritmo
lo
marca
tu
corazón:
acondicionar
un
salón
amplio
para
que
haya
un
cesto
de
pelotas
y
cuerdas,
para
explorarlos.
La
intención
es
que
las
niñas
y
los
niños
puedan
jugar,
manipular
y
compartir
las
experiencias
y
aprendizajes
con
sus
madres,
padres
y
familiares
que
los
acompañan.
Este
es
uno
de
los
momentos
más
importantes,
el
recorrido
por
la
Exposición:
Jugar
para
divertirnos
y
aprender.
• Acordar
la
logística
de
los
refrigerios
y
la
forma
en
que
mamás
y
papás
van
colaborar.
30
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
31
3.
ANEXOS
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Anexo 1
Guión de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2013
• Para
la
Bienvenida
se
elige
una
zona
en
el
patio
que
sea
diferente
de
donde
cotidianamente
se
forman
los
grupos,
con
la
intención
de
romper
la
rutina
de
su
formación
habitual.
Es
recomendable
buscar
un
espacio
con
sombra
y
evitar
que
el
sol
esté
de
frente
a
las
niñas
y
los
niños.
• Solicitar
que
formen
dos
filas
de
niñas
y
dos
de
niños
(diez
aproximadamente).
Y
por
edades
de
menor
a
mayor.
Se
trata
de
lograr
que
todos,
las
niñas
y
los
niños
queden
lo
más
cerca
del
escenario
para
captar
mejor
su
atención
y
que
las
y
los
participantes
más
altos
y
mayores
queden
atrás.
• Conducir
a
los
grupos
a
la
zona
previamente
acordada
y
solicitar
a
las
niñas
y
Indicaciones
los
niños
que
se
sienten
en
el
suelo.
• Para
ello,
una
educadora
ayuda
a
recibir
a
cada
grupo
y
se
queda
al
frente,
mientras
otra
educadora
conduce
a
las
niñas
y
los
niños
y
les
indica
sentarse
en
el
piso,
se
inicia
la
presentación.
(Ver
guión
“Bienvenida
a
los
retos
del
ProESA,
verano
2013”
Anexo
01).
• Si
las
niñas
y
los
niños
ya
están
en
el
patio
en
su
formación
habitual,
llevarlos
a
un
nuevo
lugar
que
reúna
las
características
antes
mencionadas.
Cuidar
que
no
haya
exceso
de
mochilas
o
loncheras;
designar
un
lugar
específico
en
el
que
las
niñas
y
los
niños
puedan
dejar
sus
loncheras
y
así
evitar
que
interfiera
en
el
desarrollo
de
las
actividades.
32
• De
manera
previa
se
designa
a
las
educadoras
que
llevarán
a
cabo
esta
bienvenida.
Pueden
elaborar
un
apoyo
visual
como
una
manta
que
contenga
la
Acotaciones
palabra
BIENVENIDA
a
tu
ESCUELA
SIEMPRE
ABIERTA,
ahí
mismo
se
apunta
el
Reto:
Jugar
para
Divertirnos
y
Aprender.
También
pueden
apoyarse
de
la
manta
que
les
proporciona
el
ProESA.
(Entra
rígido,
solemne,
serio.
Tal
vez
con
un
elemento
de
vestuario
que
apoye
esta
actitud
como
un
saco
o
una
corbata)
Muy
buenos
días
tengan
todos
ustedes,
a
mí
me
da
muchísimo
gusto
darles
la
más
cordial
bienvenida
a
estas
dos
semanas
de
actividades.
Yo
estoy
muy
contenta
porque
al
mantener
abierta
la
escuela
en
este
Solemne
periodo
de
verano
podremos
llevar
a
cabo
algunas
actividades
pendientes
como
organizar
la
semana
de
vacunación
que
tanto
hemos
planeado,
pintar
las
bancas,
lavar
los
baños
y
por
supuesto
que
al
final
de
cada
día
les
haremos
los
exámenes
que…
(Entra
con
buena
energía
y
actitud
positiva)
(a
la
solemne)
¡A
ver,
a
ver,
a
ver!
¿y
a
usted
quién
la
invitó?
(a
las
niñas
y
los
niños)
¿Ustedes
creen
que
abrimos
las
puertas
de
este
preescolar
en
vacaciones
para
lavar
los
baños?
¿Para
ponerles
vacunas?
¿Para
hacer
exámenes
y
pintar
las
bancas?
No
¿verdad?
Entusiasta
Así
que
le
damos
las
gracias
a
esta
persona
pero
no
la
vamos
a
necesitar.
Muchas
gracias,
hasta
luego,
que
le
vaya
bien
eh?
¡Adiós!
(conduce
a
la
Solemne
para
sacarla
del
escenario
mientras
el
personaje
de
la
Solemne
insiste
en
continuar
su
discurso
hasta
que
finalmente
desaparece).
¡Ahora
sí
pasen,
pasen,
muchachas
acomódense
por
favor!
(a
las
despistadas)
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Acotaciones
(Entran
4
despistadas
cargando
una
manta
y
se
acomodan
detrás
de
la
entusiasta)
(A
las
niñas
y
los
niños)
¡Buenos
días!
Nosotros
les
damos
una
Gran
Bienvenida
a
su
Escuela
Siempre
Abierta!!!
Entusiasta
(Voltea
hacia
la
manta
para
presentarla
y
las
despistadas
la
extienden
pero
del
lado
contrario
a
la
impresión
–del
lado
en
blanco-‐)
¡Está
al
revés!
(hablando
entre
dientes.
Preocupada
).
Las
despistadas
se
dan
cuenta
de
su
error
y
rápidamente
colocan
la
manta
ahora
sí
Acotaciones
con
la
impresión
al
frente
pero
con
las
letras
de
cabeza.
(No
ha
descubierto
el
error)
¡Ahora
sí!
¡Buenos
días,
Nosotros
les
damos
una
Gran
Bienvenida
a
su
Escuela
Siempre
Abierta!!!
(Vuelve
a
voltear
para
presentar
la
manta
y
se
vuelve
a
sorprender,
ahora
más
Entusiasta
desesperado)
¡
No,
no,
no…
de
cabeza!
(Se
muestra
apenada
con
el
público
por
el
descuido
de
sus
compañeras
despistadas
quienes
intentan
pararse
de
cabeza
sin
conseguirlo
a
lo
que
la
Entusiasta
indica:)
¡Ustedes
no,
la
manta!
(Regresa
al
público.
Sonriente)
¡Perdonen
ustedes,
disculpen!
(Rápidamente
los
despistados
aciertan
a
colocar
la
manta
en
la
forma
correcta
y
el
Acotaciones
Entusiasta
continúa)
Entusiasta ¡Ahora sí! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!!
(Festejo de despistadas, aplausos, chiflidos, ¡Vivas! ¡Hurras!) (Como esta vez la
manta está expuesta correctamente, el entusiasta puede acercarse a la manta para 33
Acotaciones señalar el logotipo de Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito
Federal, Proyecto Escuela Siempre Abierta, veranos 2013 y seguir con su discurso
cuando la Despistada 1 suelta la manta e interrumpe)
¡Ajá! ¡Nosotros los de la Escuela Siempre Abierta no descansamos nunca y la
escuela no cerrará sus puertas ni por la noche. Así que esperamos que hayan traído
Despistada 1
sus pijamas y cobijas porque nos vamos a quedar aquí dos semanas y yo pido
dormir en los juegos porque en el baño me da miedo!!….
(Desconcertada) ¡No, no, no! ¡Cómo crees que nos quedaremos a dormir aquí toda
Entusiasta
la semana!
Despistado 1 ¡Pero si tú dijiste Escuela Sieeeempre Abieeeeerta! ( sin comprender)
Sí.
Pero
sólo
significa
que
también
abriremos
en
estas
vacaciones
de
verano,
cuando
Entusiasta
normalmente
la
escuela
está
cerrada,
para
que
las
niñas
y
los
niños
que
así
lo
decidan
vengan
a
jugar
con
nosotros
en
el
horario
de
siempre,
en
el
día.
¿Aaaaaaahhhhh.?
(detrás
de
la
manta,
en
actitud
dudosa)(
Despistada
1
se
coloca
Despistados
atrás
de
la
manta
mientras
aparece
sorprendida
la
despistada
2)
Despistada 2 Oye, ¿escuché bien? ¿dijiste JUGAR?
Entusiasta Así es, tenemos un montón de Juegos que...
(Interrumpe) ¡¡¡Sí, qué padrísimo!!! Vamos a poner unos X-‐box en los salones y
Despistada 2
organizar un torneo de palitos chinos y a comprar muñecas y maxsteel para….
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
(Un
poco
desesperado,
aclara)
¡No!
¡Qué
chiste!
Todos
esos
juegos
ya
los
conocen
y
Entusiasta
nosotros
venimos
a
proponerles
juegos
nuevos
Despistada
2
¡Ay,
a
poco
hay
juegos
nuevos!
¡Claro
que
sí!
A
poco
tú
ya
conoces
la
“casita
de
las
historias”,
o
el
“cuenta
ratones”,
Entusiasta
o
las
“trucas
de
arcilla”
o
“caracoles
y
arcoíris
en
verano”?!!
No,
¡Órale,
nunca
los
he
jugado,
qué
padre!
¡¡¡Juegos
Nuevos!!!
(Regresa
a
sostener
Despistada
2
la
manta)
(Se
dirige
otra
vez
entusiasmada
a
los
participantes)
Lo
que
sí
está
padre
de
estos
Entusiasta
juegos
es
que
ustedes
no
los
conocen
porque
con
ellos
vamos
a
Aprender…(Señalando
el
rótulo
correspondiente)
(Llorando
escandalosamente
como
si
le
hubieran
pegado)
¡Aaaaaaahhhhhhh!
¡¡¡¡¡Por
eso
no
quería
venir
a
la
escuela
en
vacaciones!!!
Me
van
a
dejar
Despistada
3
tareotototas
como
a
mi
hermano
de
la
primaria
que
ya
no
le
queda
tiempo
para
otra
cosa,
(llorando
cada
vez
más
intensamente)
puro
estudiar,
estudiar
y
estudiar.
Aprender
y
aprender!!!!
(Motivándolo
con
la
buena
noticia)
Si
bien
es
cierto
que
a
veces
con
ayuda
de
estudiar
y
hacer
tareas
aprendemos,
en
los
proyecto
de
la
escuela
Siempre
Abierta
Entusiasta
no
hacemos
nada
de
eso
porque
de
lo
que
se
trata
es
de
encontrar
formas
nuevas
para
Divertirnos
…
(Señalando
el
rótulo
correspondiente)
(la
despistada
3,
aliviada,
regresa
atrás
de
la
manta)
(Interrumpe
mientras
la
despistada
3
regresa
a
sujetar
la
manta)
¡Que
chido,
eso
si
me
sale
bien!
(a
las
niñas
y
los
niños)
Si
se
trata
de
diversión
¡Entonces
tráiganse
la
34
grabadora!
¿Quién
va
por
los
discos?
¿Quién
se
trae
unas
papas
o
unos
sándwiches?
Despistada
1
Y
ahorita
armamos
una
fiestesota
bien
chida,
es
más…
¡yo
pongo
mi
casa
y
hasta
ponemos
un
brincolín!
(tararea
una
canción
e
intenta
bailar
con
la
entusiasta)
(Explica
un
tanto
exasperada
a
las
despistadas)
Mira,
es
cierto
que
en
una
fiesta
podemos
divertirnos;
pero
aquí
estaremos
10
días
y
ni
modo
que
todos
los
días
hagamos
una
fiesta
para
divertirnos,
después
de
la
tercera
fiesta
ya
nos
vamos
a
aburrir
de
hacer
siempre
lo
mismo.
(emocionado,
a
las
niñas
y
los
niños)
Miren,
lo
Entusiasta
más
padre
de
esto
es
que
cada
día
hay
sorpresas
diferentes
y
si
todo
sale
bien,
al
final
de
las
semanas
hasta
podremos
hacer,
no
una
simple
fiestesucha,
sino
una
gran
convivencia
con
todos
y
hasta
podemos
invitar
a
tus
papás
para
que
se
diviertan
con
nosotros
(señalando
los
rótulos
en
la
manta)
Despistadas
(Festejo
al
unísono,
sosteniendo
la
manta)
¡Eeeeeeeehhhhh!
(Se
dirige
a
las
niñas
y
los
niños)
¿Ustedes
creen
que
podamos
jugar,
aprender
y
divertirnos
durante
toda
esta
semana?
quien
esté
dispuesta
o
dispuesto
que
levante
la
mano
y
diga:
¡yo!
Entusiasta
(Espera
respuesta
de
las
niñas
y
los
niños,
si
su
participación
es
escasa
repite
la
pregunta
para
motivarlos
y
generar
más
participación)
¡Pues
si
ya
estás
listo
y
lista
para
jugar,
pon
mucha
atención
porque
lo
primero
que
necesitamos
es
formar
los
equipos
para
recibir
la
primera
sorpresa!!
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
(Mientras
tanto
las
educadoras
abandonan
los
personajes
de
“Despistadas”,
doblan
Acotaciones
la
manta
y
se
preparan
para
que
la
Entusiasta
invite
al
escenario
a
quien
realizará
la
conformación
de
los
5
equipos
de
trabajo)
1. En
caso
de
que
las
niñas
y
los
niños
no
conozcan
a
las
educadoras
se
hará
una
breve
mención
sólo
de
su
nombre
de
pila
para
que
las
niñas
y
los
niños
las
identifiquen.
2. Solicitar
a
las
educadoras
que
se
coloquen
en
diferentes
lugares
alrededor
del
contingente
para
recibir
a
los
niños
y
niñas
que
integrarán
su
equipo.
3. Si
las
niñas
y
los
niños
ya
conocen
a
las
educadoras
solicitarles
que
identifiquen
Indicaciones
para
el
lugar
donde
se
ha
colocado
cada
maestra.
Puede
decir:
“Señalemos
hacia
conformar
equipos
donde
está
la
maestra:
Clarita.
Hacia
conde
está
la
maestra:
Claudia.
Hacia
donde
está
la
maestra:
Norma”
4. Mencionar
a
las
niñas
y
los
niños
la
importancia
de
cumplir
con
la
regla
de
ir
con
la
educadora
asignada
sin
importar
que
amigas-‐amigos
sean
asignados
a
equipos
diferentes.
Argumentando
que
estos
días
son
diferentes
en
todos
los
sentidos
incluyendo
las
sorpresas
que
podemos
encontrar
al
convivir
con
quienes
normalmente
no
lo
hacemos.
Se
recomienda
formar
equipos
mixtos
de
18
a
20
niñas
y
niños
por
educadora,
según
el
número
de
participantes.
Es
conveniente
que
las
educadoras
lleven
la
cuenta
del
número
de
niñas
y
niños
que
van
conformando
su
grupo
para
garantizar
que
los
equipos
tengan
igual
número
de
integrantes
y
observar
que
no
se
vayan
a
otros
equipos
a
los
que
no
fueron
asignados.
Es
importante
acomodar
a
las
niñas
y
los
niños
por
edades
(4,
5
y
6
años)
en
dos
Observaciones
filas
de
niñas
y
niños,
para
que
al
momento
de
organizar
los
equipos
queden
35
distribuidos
de
manera
equitativa.
Seguro,
es
posible
considerar
otras
opciones
de
organización,
si
el
equipo
de
educadoras
de
cada
uno
de
los
jardines
propone
otra
forma
de
organizar
los
equipos,
siempre
y
cuando
se
logre
la
congruencia
y
los
propósitos
propuestos
en
cada
unos
de
los
proyecto.
Otra
opción
podía
ser
conformar
equipos
por
edad
siempre
y
cuando
se
logren
conformar
equipos
con
mínimo
de
10
máximo
de
20
niñas
y
niños.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Anexo 2
Guión
de
La
señal
del
silencio
(La
educadora
1
responsable
de
llevar
a
cabo
esta
actividad
pasa
al
frente
para
narrar
Indicaciones
la
siguiente
historia.
La
educadora
2
se
mantiene
cerca
del
escenario
esperando
su
turno
para
intervenir)
Pues
ahí
tienen
que
érase
una
vez
una
escuela
no
muy
lejos
de
aquí
donde
había
unas
niñas
y
niños
muy
felices.
El
problema
se
hacía
solo
cuando
llegaban
las
vacaciones,
todos
se
ponían
muy
tristes
porque
durante
tooodo
ese
tiempo,
no
verían
a
sus
mejores
amigas
y
amigos,
ni
a
sus
maestras
para
jugar
y
cantar,
además
de
que
se
quedaban
todo
el
día
en
sus
casas
esperando
a
que
alguien
tuviera
tiempo
para
jugar
con
ellas
y
ellos.
Así
que
a
sus
maestras,
que
los
extrañaban
tanto,
se
les
ocurrió
que
la
escuela
debería
estar
siempre
abierta
durante
las
vacaciones
para
que
todos
las
niñas
y
los
niños
que
quisieran,
pudieran
ir
a
divertirse
y
a
aprender
cosas
jugando.
A
todas
y
todos
les
pareció
una
idea
maravillosa
y
por
fin
llegó
el
primer
día
de
la
Escuela
Siempre
Abierta…Las
educadoras,
las
niñas
y
los
niños
llegaron
muy
guapas
y
guapos,
bañaditos
y
muy
felices
por
aprender
cosas
nuevas
y
divertidas;
las
niñas
y
los
niños,
se
veían
a
lo
lejos
muy
bien
formaditos
y
más
o
menos
así
(Pone
cara
de
gran
expectativa)
aunque
también
estaban
otras
y
otros
que
no
querían
ir
en
vacaciones
a
la
escuela
y
estaban
más
o
menos
así
(Cruza
los
brazos
y
adopta
una
postura
de
Educadora
1
molestia
y
aburrimiento).
De
todas
maneras
las
educadoras
ya
estaban
muy
contentas
y
listas
con
todos
sus
materiales
y
les
dieron
la
bienvenida
así
como
a
ustedes
hace
ratito
y
les
dijeron
“Hola
niñas
y
niños,
cómo
están,
nosotros
preparamos
muchas
36
sorpresas
para
ustedes
y
les
garantizamos
que
se
van
a
divertir
mucho
porque
a
la
Escuela
Siempre
Abierta
todos
venimos
a
Jugar…”
¡No,
nunca
hubiéramos
dicho
esa
palabra!
(Lamenta)
En
ese
momento
todos
las
niñas
y
los
niños
que
estaban
bien
tranquilitos
sufrieron
una
transformación
y
dijeron:
(Ejemplifica)
“¿Jugar?
¿Dijeron
Jugar?
¡Jugar!
(Eufórico)
¡Órale,
qué
padre!”
Uno
de
ellos
sacó
un
balón
y
se
fue
diciendo:
¡Yo
soy
El
Chicharito!
Y
como
20
niños
atrás
de
él…
¡Órale,
pásala,
pásala!.
En
ese
momento
las
niñas
los
voltearon
a
ver
y
dijeron
¡Híjole,
qué
salvajes!
Nosotras
mejor
vamos
a
formar
nuestro
propio
partido
de
fútbol,
sacaron
también
balón
pero
que
cree…
corrieron
con
los
niños
a
proponerles
una
reta…
otras
sacaron
sus
muñecas
(Imita
con
delicadeza),
las
peinaron
y
empezaron:
(Violentamente
como
golpeando
con
una
muñeca)
¡Toma!
¡Tomaaa!
¡Tomaaaa…!
(Una
segunda
educadora
se
coloca
a
un
lado
de
la
primera
y
acerca
la
palma
de
su
mano
hacia
la
boca
de
la
narradora,
cerrando
la
mano
-‐como
atrapando
su
voz-‐
la
educadora
1
se
queda
congelada
gesticulando
la
última
letra
en
la
que
se
quedó.
La
Acotaciones
educadora
2
muestra
a
las
niñas
y
los
niños
su
mano
en
forma
de
puño
y
la
acerca
hacia
la
boca
de
la
educadora
1
mientras
abre
la
mano
-‐como
regresándole
la
voz-‐y
se
aleja
rápidamente
simulando
que
nada
pasó)
(La
primera
educadora
continúa
la
narración)
Mientras
tanto,
las
educadoras
no
sabían
qué
hacer,
les
decían:
¡niñas
-‐niños,
miren…
déjennos
explicarles
de
qué
se
tratan
nuestros
juegos…
son
nuevos…
les
van
a
gustar
Educadora
1
mucho!
Pero
se
acabó
todo
ese
primer
día
y
nunca
les
hicieron
caso.
Como
no
se
sintieron
escuchadas,
no
les
quedó
otra
opción
más
que
cerrar
la
escuela
para
siempre
en
todas
las
vacaciones.
Al
siguiente
día
todos
las
niñas
y
los
niños
estaban
en
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
la
puerta
con
sus
mamás
y
papás
esperando
a
que
abrieran
pero
no
fue
así.
Al
contrario,
muy
puntuales
salieron
las
educadoras
para
pedir
a
las
mamás
y
los
papás
que
regresaran
a
las
niñas
y
los
niños
a
sus
casas,
porque
nunca
habían
logrado
que
las
niñas
y
los
niños
las
escucharan
para
darles
todas
las
sorpresas
que
habían
preparado
para
ellos.
Estaban
a
punto
de
cerrar
la
puerta
de
la
escuela
cuando
de
pronto
se
escucharon
las
voces
de
niña-‐
niños,
mamás
y
papás:
¡No,
por
favor
abran
la
puerta!
¡No
nos
dejen
afuera!
¡Sí
queremos
nuestras
sorpresas!
Ante
eso,
la
educadora
no
pudo
cerrar
la
puerta
y
les
preguntó
¿Estarían
dispuestos
a
guardar
silencio
para
poder
escuchar
las
propuestas?
Niñas
y
niños
empezaron
a
decir:
¡¡Siiiii!!!!!
¡Ya
las
vamos
a
escuchar,
estamos
dispuestos!!!
La
educadora
de
la
puerta
dijo
a
sus
compañeras:
“oigan
dicen
las
niñas
y
los
niños
que
se
comprometen
a
escucharnos,
¿Qué
hacemos,
abrimos
la
escuela?
(Mira
a
sus
compañeras
en
el
salón
y
ellas
asienten)
y
¡¿qué
creen?!...
decidieron…
¡Abrir
las
puertas
de
la
escuela!!!!
Las
mamás
y
papás
dejaron
a
las
niñas
y
a
los
niños
con
sus
maestras
y
se
fueron.
Pero
las
niñas
y
los
niños
apenas
ponían
un
pie
adentro
de
la
escuela,
de
nuevo
hacían
relajo.
Entraban
corriendo
y
gritando
por
todo
el
patio
¡¡¡Ehhhh,
abrieron
la
escuelaaaa,
vamos
a
jugaaaar!!!!!
Un
chavo
empezó
a
subir
por
el
asta
bandera
mientras
los
demás
le
lanzaban
piedras,
tortas,
refrescos,
y
gritaban
“¡Bájenlo,
bájenlo!”
En
eso,
Otras
niñas
y
niños
treparon
a
los
árboles
y
se
descolgaban
gritando
¡Ah…Ah…Ah…Ah…Ah!”
(Imitando
a
Tarzán)
mientras
las
niñas
se
subían
una
sobre
otra
formando
una
pirámide
humana
y
se
acercaban
a
la
puerta
gritando:
“¡Libertad,
libertaaaad!”
(Regresa
la
educadora
que
hace
un
momento
interrumpió
la
narración
para
quitar
Acotaciones
nuevamente
la
voz
con
el
mismo
gesto
descrito
anteriormente
y
después
de
hacer
evidente
la
acción
regresa
la
voz
a
su
compañera
para
que
continúe
con
el
relato)
37
También
vi
claramente
cuando
un
niño
se
encarreró
rumbo
al
baño
y
justo
desde
la
puerta
brincó
para
caer
dentro
del
excusado
número
3,
que
estaba
sucio
y
todavía
alcanzó
a
jalar
la
palanca
y…
(Lanza
un
grito
que
va
desapareciendo
mientras
gira
simulando
ser
devorada
por
el
excusado)
(Regresa
a
la
narración)
Pues
hoy,
todavía
corre
por
esos
lugares
la
Leyenda
del
Niño
Chocolate…(Misterioso).
Las
maestras
no
podían
creer
lo
que
estaba
pasando.
¡Toda
la
escuela
era
un
desastre!
En
ese
momento
sonó
el
timbre
de
la
escuela,
una
maestra
corrió
a
abrir
la
puerta
creyendo
que
eran
las
mamás
y
los
papás
que
regresaban
por
sus
hijas
e
hijos,
pero
al
abrir
se
encontró
con
Don
Fermín
un
señor
que
había
vendido
jícamas
durante
35
años
a
la
salida
de
ese
preescolar,
saludó
y
dijo:
(imitando
al
anciano)
“Buenos
días
maestra,
no
sabía
que
iban
a
abrir
la
escuela
en
vacaciones,
justo
iba
pasando
por
aquí
pero
el
Personaje
1
desastre
se
oye
hasta
acá
afuera
¡¿Qué
pasó?!
La
maestra
le
dijo:
No
sabemos
Don
Fermín,
fíjese
que
se
nos
ocurrió
invitar
a
jugar
a
las
niñas
y
a
los
niños
en
vacaciones
para
que
no
se
aburrieran
en
su
casa
pero
ahora
no
nos
escuchan
y
están
todas
y
todos
descontrolados,
nunca
se
habían
puesto
así.
Y
Don
Fermín
respondió:
“No
se
preocupe
maestra,
yo
tengo
la
solución.
Mi
experiencia
de
35
años
vendiendo
jícamas
a
las
multitudes
en
la
hora
de
la
salida,
me
dice
qué
es
lo
que
se
debe
hacer
en
estos
casos.
Permítame
por
favor”.
Don
Fermín
entró
a
la
escuela,
se
paró
en
el
centro
del
patio
y
en
medio
del
gran
desastre
les
dijo
a
todas
y
todos:
(Dirigiéndose
a
las
niñas
y
a
los
niños
con
ternura)
Niños
y
niñas
de
esta
maravillosa
escuela,
mis
angelitos
de
este
preescolar
hermoso,
mis
lindos
pequeñitos
y
pequeñitas,
mis
tiernos
amores,
por
favor….
(Con
un
grito
agresivo)
¡Cáallenseeee!
(Apresuradamente
la
educadora
2
quien
ha
quitado
la
voz
en
las
anteriores
ocasiones,
Acotaciones
se
acerca
con
el
mismo
gesto
para
evitar
que
siga
gritando.
Aliviado
por
conseguir
el
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
silencio
pregunta
al
colectivo:
“¿Qué
tengo
aquí?”
–Mostrando
su
mano
en
puño
-‐
se
espera
que
la
respuesta
de
los
niños
sea
“Su
voz”
ella
misma
invita
a
las
niñas
y
a
los
niños
a
seguir
escuchando
la
historia
y
para
ello
le
devuelve
la
voz
a
su
compañera.
El
educador
que
conduce
esta
actividad
regresa
con
el
personaje
de
Don
Fermín
y
violentamente
dice…)
¡Tú,
mañana
me
vas
a
traer
a
tu
mamá,
a
tu
papá,
a
tu
hermanito,
a
tu
vecino
y
tú
a
tu
mascota!!
porque
desde
hace
un
mes
me
debes
unas
jícamas!
(El
educador
pregunta
a
las
niñas
y
a
los
niños)
¿Ustedes
creen
que
con
eso
las
niñas
y
los
niños
guardaron
silencio?
(observa
reacciones
y
comenta)
Unas
niñas
y
unos
niños
se
quedaron
así
(pone
cara
de
sorpresa
y
susto)
pero
hubo
otras
y
otros
que
dijeron
¿Ah,
si?
¡Pues
ahora
no
me
callo
y
grito
más
fuerte!
¿Cómo
la
ves?
(Retador)
Entonces
yo
les
pregunto:
¿A
ustedes
les
gusta
que
les
griten?
¿Es
cierto
lo
que
dicen
algunos
adultos
de
que
sólo
entendemos
con
los
gritos?
(Espera
respuesta)
Por
eso
las
educadoras
de
ese
preescolar
agradecieron
la
buena
intención
de
Don
Fermín
pero
le
dijeron
que
no
debía
ser
irrespetuoso
con
las
niñas
y
los
niños.
Ellas
pensaron
en
una
señal
que
hoy
te
presentamos
porque
consideramos
que
sí
es
respetuosa.
Esta
señal
es
para
avisarte
cuando
sea
necesario
crear
un
ambiente
de
escucha.
¿Te
diste
cuenta
de
cómo
mi
Personaje
1
compañera
me
quitó
la
voz?
Pues
esa
es
la
señal
que
vamos
a
usar.
(Hace
la
señal
del
silencio
en
compañía
de
todas
las
educadoras
que
están
distribuidos
alrededor
del
contingente)
Significa
que
estamos
pidiendo
atrapar
simbólicamente
todos
los
ruidos
que
estemos
haciendo
en
ese
momento
para
mantener
una
actitud
de
atención
y
escucha.
¿Esta
señal
te
parece
una
forma
más
respetuosa
para
pedirte
que
escuches,
en
lugar
del
grito?
(Espera
respuesta)
Bueno
pues
ahora
les
propongo
un
reto.
Cuando
veas
que
las
palmas
de
mis
manos
están
abiertas
es
el
momento
para
que
todos
participemos
haciendo
el
mayor
ruido
que
podamos,
desde
nuestro
lugar
y
sin
38
levantarnos;
pero
en
cuanto
veas
que
las
palmas
de
mis
manos
se
cierran,
formando
La
señal
del
silencio
es
el
momento
para
atrapar
todos
los
ruidos
rápidamente
hasta
quedar
en
total
y
absoluto
silencio.
¿Creen
que
se
pueda?
(espera
respuesta)
¿pero
creen
lograrlo
a
la
primera?
(espera
respuesta)
¿se
puede
o
no
se
puede?
(espera
respuesta)
Bueno,
a
la
una,
a
las
dos
y
a
las
¡tres!
(La
educadora
lleva
a
cabo
el
reto
antes
mencionado
con
apoyo
del
resto
de
las
Indicaciones
educadoras
para
hacer
la
señal
del
silencio.
Una
vez
superado,
la
educadora
comparte
los
siguientes
mensajes:
Muy
bien,
muchas
gracias
éste
es
el
ambiente
que
se
necesita
para
poder
jugar,
divertirnos
y
recibir
todas
las
sorpresas
que
tenemos
preparadas
para
ti.
Éste
ambiente
no
lo
hicimos
las
educadoras,
ni
tu
mamá
y
papá,
sólo
fue
posible
gracias
a
tu
decisión
de
guardar
silencio
con
tu
actitud
de
atención
y
escucha.
Por
eso
vamos
a
festejar
silenciosamente
lo
que
se
logró
en
el
grupo,
gracias
a
las
decisiones
de
cada
uno
de
ustedes
(mueve
las
manos
como
en
el
aplauso
sordomudo)
Educadora
1
A
partir
de
este
momento
les
propongo
que
todas
la
voces
quedarán
imaginariamente
depositadas
en
esta
Teja
y
en
adelante,
la
persona
que
tenga
la
teja,
tendrá
la
voz.
Nosotras
las
y
los
felicitamos
mucho
porque
gracias
a
ti
y
a
tu
disposición
de
crear
este
ambiente
podremos
¡abrir
las
puertas
de
este
preescolar
para
mantener
la
Escuela
Siempre
Abierta
en
Vacaciones!
Y
los
invitamos
a
conservar
este
ambiente
para
escuchar
la
misión
que
otra
educadora
tiene
que
proponer
al
equipo
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
La
educadora
1
llama
a
su
compañera
al
frente,
para
hacer
evidente
la
entrega
de
la
teja
y
sale
con
el
resto
de
las
educadoras
del
salón.
Es
importante
que
a
partir
del
Indicaciones
momento
en
que
la
educadora
1
que
entrega
la
teja-‐voz,
ya
no
hable
y
se
conduzca
sigilosamente)
Con
la
intención
de
motivar
a
los
equipos
a
cumplir
el
reto,
durante
esta
actividad,
el
Observaciones:
resto
de
las
educadoras
se
coloca
alrededor
del
grupo
formando
un
cerco
para
emitir
la
señal
del
silencio,
simultáneamente
con
la
narradora.
39
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Anexo 3
Guión
de
la
representación
¿Cómo
mejorar
nuestra
convivencia?
Escenario:
Deberán
pegarse
en
una
pared
del
salón
y
de
frente
a
las
niñas
y
los
niños,
carteles
que
llevan
escrito
el
nombre
de
valores
y
otros
con
amenazas,
dispuestos
de
la
siguiente
manera:
de
lado
Izquierdo
se
colocan
los
correspondientes
a
las
amenazas
de
la
convivencia,
al
centro
se
coloca
el
cartel
con
la
leyenda
de:
“Los
valores
nos
permiten
convivir.”,
y
de
lado
derecho,
los
carteles
con
los
nombres
de
los
valores.
Participación
Violencia
Los
Valores
Respeto
Ilegalidad
Legalidad
Irresponsbilidad
nos
permiten
Diálogo
Responsabilidad
Injusticia
Convivir
Justicia
Una
educadora
asumirá
el
papel
de
moderadora,
mientras
que
otras
se
caracterizarán
de
los
niños
o
las
niñas
contaminadas
de
amenazas
de
la
convivencia
Planteamiento
inicial
de
moderación
40
1.
Después
de
disponer
la
atención
del
colectivo
a
través
de
la
canción
y
el
reto
del
silencio,
la
educadora
que
moderará
la
actividad
sorprenderá
a
las
niñas
y
a
los
niños
Indicaciones
proponiéndoles
una
misión
2.
Mencionar
que
la
misión
se
trata
de
ayudar
niñas
y
niños
que
estén
contaminados
por
las
amenazas
de
la
convivencia
y
que
no
pueden
convivir
con
nadie.
El
problema
es
que
ellas
y
ellos
no
se
han
dado
cuenta
de
cómo
amenazan
la
convivencia
por
eso,
la
única
forma
de
ayudarles
a
resolver
sus
problemas
congelando
el
momento
y
echándoles
unos
polvos
mágicos
hechos
de
valores.
Para
eso
es
necesario
utilizar
un
congelador
y
los
polvos
mágicos
de
valores
–imaginarios-‐
que
serán
simulados
unos
con
su
mano
derecha
y
el
congelador
con
su
mano
izquierda.
3.
Indicar
que
cuando
las
niñas
o
el
niño
contaminado
entre
al
escenario
podremos
escuchar
muy
atentamente
lo
que
diga
para
descifrar
de
qué
amenaza
se
trata.
4.
Advertir
que
las
amenazas
son
muy
contagiosas,
por
ello
cuando
entren
las
niñas
y
los
niños
contagiados,
habrá
que
evitar
hacer
cualquier
ruido
para
que
las
amenazas
no
se
percaten
de
su
presencia
con
la
finalidad
de
evitar
que
la
convivencia
sea
contaminada.
5.
El
moderador
explica
a
las
niñas
y
los
niños
que
usarán
su
congelador
imaginario
a
la
cuenta
de
3;
una
vez
“congelado”
las
niña
o
el
niño
del
escenario,
preguntará
a
las
niñas
y
los
niños
si
han
descubierto
¿Qué
amenaza
está
contaminado
a
esta
niña-‐
niño?;
al
responder
acertadamente,
las
niñas
y
los
niños
identificarán
el
tipo
de
“polvos
de
valores
mágicos”
que
requieren
para
cada
amenaza
en
turno
(Ejemplo:
amenaza-‐ilegalidad,
valor-‐legalidad)
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
6.
Cuando
sepan
todos
los
polvos-‐valores
que
se
necesitan
en
cada
caso,
las
niñas
y
los
niños
dirigirán
su
mano
hacia
la
amenaza
en
turno
mientras
dicen
en
voz
alta
cada
uno
de
los
valores
que
desactivan
la
amenaza.
7.
Con
esta
acción
la
niña
o
el
niño
contaminado
se
descongela
expresando
una
reflexión
acerca
de
las
posibles
consecuencias
personales
y
grupales
de
continuar
actuando
desde
las
amenazas
de
la
convivencia.
Concluye
su
reflexión
enunciando
los
beneficios
de
relacionarse
a
partir
de
los
valores
y
su
intención
de
transformar
su
proceder,
en
beneficio
de
la
convivencia
pacífica.
8.
Con
cada
niña
o
niño
contaminado
se
ha
de
repetir
el
mismo
procedimiento.
(A
las
niñas
y
los
niños)
Ahora
que
ya
tenemos
todas
las
instrucciones
realizaremos
Educadora
exitosamente
esta
misión,
sólo
me
resta
desearles
muchísima
suerte
porque
¡Las
niñas
y
los
niños
contaminados,
en
cualquier
momento
pueden
entrar!
(Entra
el
primer
niño
contaminado,
mientras
el
educador
se
desplaza
al
costado
del
Acotaciones
escenario)
¡Chín!
Me
estoy
escondiendo
porque
me
acabo
de
pelear
con
una
niña
(o),
y
le
gané!!
¡¡Primero
le
jalé
el
cabello,
luego
le
piqué
los
ojos
y
acabé
dándole
un
Violencia
puñetazo
en
su
panza!!
Le
pegué
porque
no
me
quería
prestar
su
juguete,
ahora
que
se
aguante
para
qué
es
envidiosa
conmigo!
Después
de
que
la
pellizqué
se
quedó
chillando.
La educadora lleva acabo el procedimiento antes mencionado:
41
(Congelar al niño contaminado, ayuda a los niños a identificar la amenaza de que se
trata, descubren los valores con los que se soluciona un problema de violencia. En
Acotaciones este caso diálogo y respeto. La educadora solicita a las niñas y los niños que lancen al
niño contaminado los “polvos-‐valores mágicos” para ayudarlo a resolver sus
problemas de convivencia. Invita a descongelar al niño antes contaminado para
escuchar su reflexión)
Híjole,
yo
sé
que
Ximena
no
me
quiso
prestar
su
juguete
porque
el
otro
día
yo
agarré
una
taza
de
su
jueguito
de
té
y
la
aventé
y
pues
se
rompió.
Además
a
mí
tampoco
me
gusta
que
me
peguen;
me
acuerdo
cuando
mi
hermanito
me
mordió
la
oreja
y
hasta
me
salió
sangre.
Me
dolió
un
montón
y
me
quedó
una
costra
como
15
días.
Eso
de
Reflexión
lastimar
a
los
demás
creo
que
ya
no
es
tan
buena
idea.
Mejor
le
voy
a
pedir
una
disculpa
a
Ximena
porque
se
siente
bien
feo
que
alguien
te
pegue.
(como
llamando
a
su
compañerita,
mientras
sale
del
escenario)
Ximenaaaa,
me
disculpas?
(El
niño
antes
contaminado
de
Violencia
sale
y
entra
el
niño
contaminado
de
Irresponsabilidad)
La
verdad
es
que
yo
sé
que
sí
empecé
la
pelea
con
mi
amigo
Mario
pero
no
quise
aceptarlo
y
le
dije
a
la
maestra
que
él
fue
quien
empezó,
“No
es
cierto
maestra
yo
no
fui
de
veritas,
él
empezó,
yo
no
le
hice
nada”
total
ella
estaba
volteada
para
otro
lado
Irresponsabilidad
y
no
puede
saber
lo
que
pasó.
Además
me
cae
gordo,
tener
qué
hacer
los
dibujos
y
las
planas
que
me
dejan
de
tarea,
la
verdad
es
que
me
la
paso
viendo
la
tele
y
jugando
“play”
y
ya
que
es
bien
tarde,
hago
que
me
caigo
de
sueño
ya
que
estoy
dormido
para
ya
no
hacer
nadita
de
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
tarea.
Al
otro
día
le
digo
a
mi
maestra
“es
que
nos
fuimos
a
casa
de
mi
abuelita
y
se
me
olvidó
el
cuaderno”
(Rascándose
la
cabeza)
Me
da
una
flojera
enorme
comer
verduras
o
cuando
mi
mamá
me
quiere
meter
a
bañar
y
con
tal
de
no
bañarme
le
hago
berrinche
y
hasta
me
arrastro
en
el
piso
para
que
se
canse
y
me
deje
así
otro
ratito.
Pero
lo
que
menos
me
gusta
es
recoger
mis
juguetes.
Y
como
mi
mamá
ya
lo
sabe,
luego
no
me
da
permiso
de
sacarlos
y
yo
le
digo
“ándale
mami
porfis
si,
te
prometo
que
ahora
sí
voy
a
guardar
todititos
mis
juguetes
si?
Ándale.
Y
de
todas
maneras
no
los
recojo.
Además,
yo
como
paleta
de
hielo
y
nieves
cuando
estoy
enfermo
y
no
me
gusta
ponerme
suéter…
La educadora lleva acabo el mismo procedimiento antes mencionado:
(Congelar al niño contaminado, ayudar a las niñas y los niños a identificar la amenaza
de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de
Acotaciones irresponsabilidad. En este caso responsabilidad. La educadora solicita a las niñas y los
niños que imaginariamente, lancen al niño contaminado los “polvos-‐valores mágicos”
para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al niño
antes contaminado para escuchar su reflexión)
Mejor
voy
a
hacer
mi
tarea
antes
de
que
la
maestra
les
diga
a
mis
papás
que
no
entrego
nada
y
me
vayan
a
dejar
sin
jugar
el
Play
como
toda
una
semana.
Yo
creo
que
ya
no
me
conviene
dejar
mis
juguetes
regados
porque
ya
se
me
42
perdieron
un
montón
de
muñequitos
de
mi
colección
de
“huevo
Kinder”
y
otros
hasta
se
me
han
roto
porque
se
quedan
regados
y
los
piso.
Reflexión
Y
si
dejo
de
alimentarme
bien
por
no
comer
verduras,
pues
me
voy
a
enfermar
más
Responsabilidad
seguido,
y
con
lo
que
me
cae
mal
ponerme
suéter.
No
pero
si
tomo
helados
cuando
tengo
gripa,
luego
tienen
que
inyectar
y
eso
sí
que
está
peor.
Hijole
y
mejor
me
voy
a
bañar
porque
con
eso
de
la
epidemia
de
piojos!,
no
vaya
siendo
que
se
me
pegan
por
cochinote.
(saliendo
del
escenario)
mami,
me
quiero
bañar…..
(Sale
el
niño
Responsable
y
entra
la
Injusticia)
No
compartir
material
me
quedo
con
todos
los
colores
que
la
maestra
nos
presta,
agarro
de
a
muchos
aunque
no
ocupe
todos.
El
sábado
fueron
mis
primos
a
mi
casa.
Al
que
sí
le
presto
todo
es
a
Edgar
porque
es
Injusticia
mi
primo
favorito.
Pero
a
Raúl
sólo
le
presto
una
canica
para
todo
el
día
y
a
veces
no
le
presto
nada
mejor
y
nada
más
se
nos
queda
viendo.
Y
aunque
la
piñata
y
mi
pastel
de
cumpleaños
sean
para
todos
los
invitados
yo
nunca
quiero
darles,
quiero
que
todo
se
quede
para
mí
solita.
(Congelar a la niña contaminada, ayudar a las niñas y los niños a identificar la
amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de
injusticia. En este caso Justicia e Igualdad. La educadora solicita a las niñas y los niños
Acotaciones
que imaginariamente, lancen a la niña contaminada los “polvos-‐valores mágicos”
para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar a la niña
antes contaminado para escuchar su reflexión)
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
Por
quedarme
con
todos
los
colores,
mi
amiga
Brenda
se
quedó
sin
poder
terminar
su
dibujo
y
sentí
muy
feo
de
que
ella
se
puso
tan
triste
porque
ese
dibujo
era
un
regalito
para
su
mamá
y
su
papá.
Y
si
sigo
sin
compartir
mi
piñata
y
mi
pastel,
nadie
va
a
querer
venir
a
mi
cumpleaños
el
año
próximo
y
me
voy
a
perder
de
todos
los
regalos.
Reflexión
Además
a
mí
tampoco
me
gusta
que
cuando
vamos
a
casa
de
mis
tíos,
digan
que
los
Justicia
juguetes
son
para
todos
y
no
me
quieran
prestar
nada.
Yo
siento
feo
cuando
me
dicen
que
no
soy
el
primo
favorito.
Mejor
voy
a
tratar
a
todos
mis
primos
por
igual
porque
todos
somos
igual
de
valiosos.
(Saliendo)
Maestra,
aquí
están
todos
los
colores,
son
para
todos…
(Sale
la
niña
antes
contaminado
de
Injusticia
y
entra
la
ilegalidad)
Me
acabo
de
comer
un
pedazo
de
plastilina
a
escondidas
de
la
maestra
porque
si
se
da
cuenta,
se
enoja.
Es
que
no
nos
dan
permiso
de
comer
el
material.
Tampoco
nos
dan
permiso
de
jugar
con
el
agua
en
el
baño
pero
es
bien
divertido
jugar
a
aventarnos
agua
y
quedar
empapados.
Ilegalidad
En
la
casa
hay
muchas
reglas
que
no
me
gustan
como
comer
todas
las
verduras,
no
jugar
en
la
cocina
y
la
peor,
mi
mamá
dice
que
no
se
vale
jugar
a
la
pelota
en
la
sala,
pero
yo
hago
berrinche
para
no
cumplir
ninguna
de
esas
reglas
porque
las
verduras:
¡guácatelas!
Jugar
al
mesero
es
bien
divertido
llevar
una
torre
de
platos
bien
altota
y
eso
de
no
poder
sacar
la
pelota
es
bien
aburrido
sobre
todo
cuando
está
lloviendo.
(Congelar
al
niño
contaminado,
ayudar
a
las
niñas
y
los
niños
a
identificar
la
amenaza
de
que
se
trata,
descubren
el
valor
con
que
se
soluciona
un
problema
de
legalidad.
En
43
este
caso
Legalidad.
La
educadora
solicita
a
las
niñas
y
los
niños
que
Acotación
imaginariamente,
lancen
al
niño
contaminado
los
“polvos-‐valores
mágicos”
para
ayudarlo
a
resolver
sus
problemas
de
convivencia.
Invita
a
descongelar
al
niño
antes
contaminado
para
escuchar
su
reflexión)
Pero
el
otro
día
por
estar
jugando
con
la
pelota
en
la
sala,
rompí
el
florero
favorito
de
mi
mami.
Y
también
ya
me
andaba
quemando
por
jugar
en
la
cocina.
Y
a
mi
primo
le
dan
unas
pastillas
de
vitaminas
que
saben
a
rayos
por
no
querer
comer
verduras.
Mejor
sí
intentaré
comer
más
verduras
para
no
enfermarme.
Y
si
me
sigo
mojando
a
Reflexión
mis
compañeros
en
el
baño
también
corremos
el
riesgo
de
resfriarnos
Legalidad
(Sobándose
la
panza)
¡Ay!
Sólo
de
pensar
en
verduras
me
está
doliendo
mi
panza,
¡Ay!
(quejándose)
No
es
cierto
ya
me
acordé,
creo
que
ya
me
hizo
daño
comerme
la
plastilina!!
Creo
que
me
conviene
más
cumplir
con
las
reglas.
Todas
nos
protegen
de
algo,
(saliendo
del
escenario)
¡maestra,
me
duele
mi
panza,
me
comí
la
plasti…)
(Sale
la
niña
antes
contaminada
de
Ilegalidad)
La
misión
fue
completada
gracias
a
que
lograron
identificar
correctamente
las
amenazas
que
contaminaban
a
estas
niñas
y
niños
y
encontraron
el
valor
con
el
que
cada
uno
puede
solucionar
sus
problemas
de
convivencia.
Pero
las
amenazas
se
Educadora
pueden
presentar
en
cualquier
momento,
quieren
invadir
el
preescolar
y
contaminar
a
todos.
Por
eso
es
necesaria
la
ayuda
de
las
niñas
y
los
niños
que
conviven
durante
esta
semana.
Para
evitar
que
estas
amenazas
se
apoderen
de
nuestras
decisiones,
cada
que
se
presente
un
problema
de
convivencia
necesitamos
recordar
una
clave:
“Los
valores
nos
permiten
convivir”
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
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