PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

Grado: 5to- Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Promoviendo una vida saludable

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de
enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y
el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada
de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas
externos pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra
de sangre.
¿Por qué se hace necesario una muestra de sangre? ¿Que se contabiliza? ¿Cuáles son los valores
normales? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber si los alimentos que
consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, para
Matematiza situaciones para plantear un modelo referido a la
notación científica.

 Expresa la escritura de una cantidad o

Comunica y representa
magnitud grande o pequeña haciendo uso
ideas matemáticas
de la notación exponencial y científica.
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE orientadas a la investigación o resolución de
EN SITUACIONES DE problemas.
CANTIDAD  Realiza operaciones considerando la
Elabora y usa estrategias notación científica al resolver problemas.
 Emplea convenientemente la regla de tres
simple en problemas relacionados a
magnitudes derivadas del SI.

Razona y argumenta Justifica la variación porcentual empleando

generando ideas
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA
Elabora y usa estrategias
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE Comunica y representa
ideas matemáticas
procedimientos recursivos.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
 Elabora una encuesta de un tema de interés
reconociendo variables y categorizando la
respuesta.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas
 respecto de la variable estadística de estudio
para los ítems de la encuesta.

 Examina propuesta de gráficos estadísticos

que involucran expresar características o
cualidades de una muestra representativa.
Matematiza situaciones
 Organiza datos en variables cualitativas
provenientes de una muestra
representativa.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio
generando ideas de muestras probabilísticas.
matemáticas
IV. CAMPO TEMÁTICO

 Notación científica: Expresiones con exponentes positivos y negativos

 Operaciones con notación científica
 Sistema internacional de medida
 Muestra aleatoria
 Error muestral
 Gráficos estadísticos

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Cuadro comparativo de valores normales de hematocritos en diferentes etapas de la vida.
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro que consumen los estudiantes en su dieta
alimenticia.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizando nuestras actividades para Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y
promover un estilo de vida saludable blancos

Indicador: Indicadores:

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Relaciona datos a partir de condiciones con
orientadas a la investigación o resolución de magnitudes muy grandes para plantear un
problemas. modelo referido a la notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o
Actividad: magnitud grande haciendo uso de la
 Se presenta la situación significativa y el notación exponencial y científica.
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de Campo temático:
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual  Notación científica. Expresiones con
 Se establecen compromisos para la exponentes positivos.
consolidación del trabajo.  Conversión de unidades: Regla de tres.
.
Actividad:
 Recogen información sobre la composición de
la sangre.
 Expresan a través de notación científica los

Sesión 3 (2horas)
Título: Determinando el tamaño del glóbulo rojo y
blanco
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy pequeñas para plantear un
modelo referido a la notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
 Realiza operaciones considerando la notación
científica al resolver problemas.
Campo temático:
 Notación científica con exponente negativo.
 Sistema internacional de medidas.
Actividad:
 Expresan a través de notación científica el
tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las
dimensiones de un glóbulo blanco. Lo organiza
en un esquema.
 Expresan los valores obtenidos en m, lt y gramos,
haciendo uso de la regla de conversión de
unidades.
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad
de utilizar los sub múltiplos para expresar
cantidades.
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos
de unidades básicas y su correspondencia con los
exponentes positivos y negativos. Establecen
comparaciones, realizan operaciones.
Sesión 5 (2horas)
Título: Elaborando el menú nutritivo del día
Indicador:
 Justifica la variación porcentual empleando
procedimientos recursivos
Campo temático:
 Porcentaje
 Conversión de unidades
Actividad:
 Elaboran una dieta especificando el porcentaje
valores normales de glóbulos rojos y glóbulos
blancos; los organizan y establecen
comparaciones.
 Hallan la cantidad de glóbulos rojos y glóbulos
blancos que tiene una persona.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
glóbulos rojos del varón con respecto a la
mujer.
Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando la cantidad de hierro que
nuestro cuerpo necesita
Indicador:
 Emplea convenientemente la regla de tres
simple en problemas relacionados a
magnitudes derivadas del SI.
Campo temático:
 Regla de tres: Conversión de unidades de
medida.
Actividad:
 Recogen información sobre el porcentaje de
nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y
glúcidos) según talla, peso y edad.
 Determinan equivalencias (nutrientes) y
elaboran un cuadro de doble entrada con
ayuda de las TIC. Aplican conversión de
unidades.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
notación científica y porcentajes; y explican su
utilidad.
 Reflexionan sobre la importancia de consumir
una dieta balanceada para prevenir la anemia.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Determinando la muestra para nuestro
trabajo de investigación
Indicadores:
 Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
Campo temático:
 Muestra poblacional
 Muestreo aleatorio y no aleatorio
 Tamaño muestral
Actividad:
 Eligen una muestra aleatoria de jóvenes
adolescentes de su II.EE.
 de hierro que proporciona cada alimento.  Analizan el error muestral y el tamaño de la
 Reflexionan sobre sus hábitos alimenticios, muestra seleccionada.
identificando los alimentos ricos en hierro que  Dialogan sobre otras investigaciones científicas
están ausentes en su dieta. que implican muestreo.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)

Título: Elaborando una encuesta Título: Tabulando nuestros datos

Indicadores: Indicador:
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto  Organiza datos en variables cualitativa
de la variable estadística de estudio para los provenientes de una muestra representativa.
ítems de la encuesta.
 Elabora una encuesta de un tema de interés, Campo temático:
reconociendo variables y categorizando la  Variables de estudio
respuesta.  Tablas de frecuencia

Campo temático: Actividad:

 Encuesta
 Preguntas cerradas y abiertas
Actividad:
 Elaboran una encuesta para conocer qué
porcentaje de estudiantes consumen: Hierro,
ácido fólico, vitamina B12, proteínas y vitamina
C.
 Tabulan los datos y los organizan en un cuadro
de distribución de frecuencia.
 Interpretan los resultados obtenidos en la tabla
de frecuencia. Emiten opinión sobre los
resultados obtenidos.

Sesión 9 (2horas)
Título: Determinando el gráfico estadístico
de una encuesta
Indicador:
 Examina propuestas de gráficos
estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una
muestra representativa.
 Plantean conjeturas relacionadas al
estudio de muestras probabilísticas.
Campo temático:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras,

diagrama de sectores.
Actividad:

 Determinan el gráfico estadístico más

adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Dan a conocer los resultados de su
investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia de los
gráficos estadísticos para analizar,
interpretar y comunicar los resultados de
una investigación.

 VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona datos a partir de
tablas condiciones con magnitudes muy
comparativas Matematiza situaciones grandes o pequeñas para
de valores ACTÚA Y PIENSA plantear un modelo referido a la
normales de MATEMÁTICAMEN notación científica.
hematocritos y TE EN  Expresa la escritura de una
leucocitos. SITUACIONES DE Comunica y representa cantidad o magnitud grande o
CANTIDAD ideas matemáticas pequeña haciendo uso de la
Elaboración de notación exponencial y científica.
una dieta  Emplea convenientemente la
especificando Elabora y usa regla de tres simple en
el porcentaje estrategias problemas relacionados a
de nutrientes y magnitudes derivadas del SI.
sus beneficios. Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual
generando ideas empleando procedimientos
matemáticas recursivos.
 Redacta preguntas cerradas y
Comunica y representa abiertas respecto de la variable
ideas matemáticas estadística de estudio para los
Elaboración y ítems de la encuesta.
aplicación de ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta sobre un
una encuesta MATEMÁTICAMEN Elabora y usa tema de interés, reconociendo
TE EN estrategias variables y categorizando la
para conocer
SITUACIONES DE respuesta.
en qué
GESTIÓN DE  Examina propuestas de gráficos
porcentaje los DATOS E estadísticos que involucran
estudiantes INCERTIDUMBRE Matematiza situaciones expresar características o
consumen cualidades de una muestra
hierro en su representativa.
dieta diaria.  Plantea conjeturas relacionadas
al estudio de muestras
Organización probabilísticas.
de datos y
representación Razona y argumenta
gráfica de la generando ideas
matemáticas
información
recogida de
una muestra
representativa.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=En
viar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5
E38
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=En
viar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5
E38
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-27.htm
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE: Ayacucho
1.2 UGEL : La Mar
1.3 Institución Educativa :”César Vallejo”
1.4 Área : Matemática
1.5 Ciclo : VI
1.6 Grado : 2° “A” y “B”
1.7 Horas semanales: 06
1.8 Docente: Lic. Yolanda Rosita Mallcco Velarde

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizamos información para optimizar la compra de los útiles escolares.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la Institución Educativa “César Vallejo” provienen de familias de condición

económica precaria, por ello requieren información de los precios y elaborar un plan de presupuesto
para la compra razonada de los útiles .

¿Cuánto crees que debe destinar cada padre de familia para comprar los útiles escolares? ¿Cómo
puede establecer el presupuesto para una compra razonada de los útiles? Si para el próximo año se
produjera un incremento del 6% en los precios de los útiles escolares, ¿cómo afectaría al presupuesto
familiar?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones

y las expresa en un modelo de aumentos y
Matematiza
descuentos sucesivos
situaciones
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con
decimales, fracciones y porcentajes al plantear y
resolver problemas.

 Representa un número decimal o fraccionario en una

potencia con exponente entero.
 Expresa la operación inversa de la potenciación
empleando radicales exactos.
 Expresa la equivalencia de los números racionales
Comunica y
(fracciones, decimales y porcentaje) con soporte
representa ideas
concreto, gráfico y otros.
matemáticas
 Elabora un organizador de información relacionado a la
clasificación de las fracciones y decimales, sus
operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
. Expresa que siempre es posible encontrar un
número decimal o fracción entre otros dos.

Elabora y usa  Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes

estrategias al resolver problemas
  Elabora y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la compra razonada de los útiles
ACTÚA Y PIENSA escolares.
MATEMÁTICAMENTE  Emplea procedimientos de simplificación de fracciones al
EN SITUACIONES DE resolver problemas.
CANTIDAD  Emplea procedimientos para resolver problemas
relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales.
.Utiliza variadas estrategias para resolver situaciones
problemáticas que involucran operaciones entre
fracciones, magnitudes proporcionales, aumentos y
descuentos porcentuales.
 Realiza operaciones considerando las fracciones al
resolver problemas.
 Emplea convenientemente las expresiones =, >, < para
establecer relaciones de orden y comparación entre los
números racionales expresados en fracciones
heterogéneas y mixtas.

 Propone conjeturas para reconocer la teoría de

exponentes con números fraccionarios.
 Comprueba a partir de ejemplos las operaciones
con potencias de base entera, racional y
Razona y
exponente entero.
argumenta
 Justifica la variación porcentual empleando
generando ideas
procedimientos recursivos para obtener un
matemáticas
aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Justifica el uso de recta numérica en la resolución
de situaciones problemáticas de orden en los
números racionales.
Matematiza Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
ACTÚA Y PIENSA situaciones plantear y resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE Comunica y Describe una ecuación lineal reconociendo y
EN SITUACIONES DE representa ideas relacionando los miembros, términos, incógnitas y su
REGULARIDAD, matemáticas solución.
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
CAMBIO estrategias ecuaciones lineales con una incógnita.
Razona y Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas
argumenta subyacentes en las transformaciones de equivalencia.
generando ideas
matemáticas
IV. CAMPO TEMÁTICO

 Fracciones.
 Recta numérica de números racionales.
 Fracciones equivalentes.
 Porcentajes. Aumentos y descuentos sucesivos.
 Planteo de ecuaciones

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Elaboración del plan de presupuesto para la compra razonada de los útiles.
.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Organizando nuestras actividades para
promover la compra razonada de los útiles
escolares.
Indicador:
 Elabora y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la compra razonada de los útiles
escolares.
Actividad:
 Se presenta la situación significativa y el
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual
 Se establecen compromisos para la
consolidación del trabajo.
Sesión 3 (2horas)
Título: Determinando la cantidad de dinero
destinado para los útiles escolares. Y su
respectivo porcentaje
Indicadores:
.
 Justifica la variación porcentual
empleando procedimientos recursivos.
 Aplica variadas estrategias para resolver
situaciones problemáticas que implica
fracciones, aumentos y descuentos
porcentuales
Campo temático:
 Número racional.
 Aumentos y descuentos porcentuales.
Actividad:
 Expresan a través de porcentajes la cantidad de
dinero invertido por cada familia en los útiles
escolares. Lo organiza en un esquema.
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad
de utilizar mecanismos para la compra razonada
de los útiles.
Sesión 2 (2horas)
Título: Contabilizando nuestros útiles escolares
y expresando en fracciones.
Indicador:
Expresa la equivalencia de los números
racionales (fracciones, decimales y porcentaje)
con soporte concreto, gráfico y otros
Campo temático:
 Números racionales
 Aumentos porcentuales
 Simplificación de fracciones
Actividad:
 Recogen información sobre la cantidad de
útiles que traen al Colegio.
 Expresan a través de fracciones y porcentajes;
los organizan y establecen comparaciones.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
útiles que se trae al colegio.
Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando el orden en las fracciones
Indicador:
 .Emplea convenientemente las
expresiones =, >, < para establecer
relaciones de orden y comparación
entre los números racionales
expresados en fracciones heterogéneas
y mixtas
 .Expresa que siempre es posible
encontrar un número decimal o fracción
entre otros dos.
Campo temático:
 Orden y densidad de números racionales.
 Fracciones equivalentes
Actividad:
 Plantean situaciones de contexto sobre el
orden y equivalencia de las fracciones.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
fracciones equivalentes y números decimales..
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Representando las fracciones en la recta Título: operando con fracciones.
numérica.
Indicador: Indicadores:

Justifica el uso de recta numérica en la resolución  Emplea procedimientos para resolver

de situaciones problemáticas de orden en los problemas relacionados con fracciones mixtas,
números racionales heterogéneas y decimales.
 Realiza operaciones considerando las
Campo temático: fracciones al resolver problemas
Campo temático:
 Fracciones
 Recta numérica de los números
 Operaciones con fracciones.
racionales.
Actividad:
Actividad:
 Determinan las estrategias más adecuadas
 Elaboran la recta numérica de los
para solucionar problemas de operaciones
números racionales.
con fracciones.
 Reflexionan sobre la importancia de
 Interpretan los resultados y dan a conocer las
ubicar las fracciones en la recta numérica.
estrategias utilizadas.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
 Resuelven otras situaciones donde se
operaciones con fracciones.
aplica orden de números racionales.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)

Título: Conociendo los precios de la prendas de Título: Elaborando la tabla de las potencias
vestir.

Indicadores: Indicador:

 Justifica los procesos de resolución de  Propone conjeturas para reconocer la teoría

problemas que implica variación
porcentual
Campo temático:
 Aumentos y descuentos sucesivos
Actividad:
 Recogen información sobre los precios de las
prendas de vestir.
 Elaboran una tabla de doble entrada con los
datos obtenidos.
 Plantean situaciones de contexto que implican
aumentos y descuentos sucesivos.
 Analizan situaciones que implica aumentos y
descuentos sucesivos y dan a conocer sus
resultados.
de exponentes con números fraccionarios.
 Comprueba a partir de ejemplos las
operaciones con potencias de base entera,
racional y exponente entero.
 Representa un número decimal o
fraccionario en una potencia con exponente
entero.
Expresa la operación inversa de la
potenciación empleando radicales exactos
 Campo temático:
 Potenciación de números racionales
Actividad:
 Elaboran una tabla para conocer la potencia
de base entera y racional.
 Plantean situaciones de contexto que
 implican potenciación de números
racionales.

Sesión 9 (2horas) Sesión10

Título: Planteando ecuaciones en situaciones Título: Aplicando la proporcionalidad en las
de contexto situaciones de contexto
Indicador: Indicador:
 Emplea estrategias heurísticas al . Elabora estrategias para resolver problemas

resolver problemas de que involucran proporcionalidad directa e
ecuaciones lineales con una inversa.
incógnita
 Selecciona y usa modelos  Expresa en forma gráfica y tabular las relaciones
referidos a ecuaciones lineales al de proporcionalidad directa e inversa.
plantear y resolver problemas Campo temático
Campo temático: Proporcionalidad directa e inversa

 Planteo de ecuaciones lineales Actividad

Actividad:  Plantean situaciones de contexto que implica
proporcionalidad directa e inversa.
 Plantean, haciendo uso el lenguaje
 Tabulan los datos y grafican en un plano
matemático, situaciones del contexto.
cartesiano.
 Dan a conocer los resultados de su
Interpretan la gráfica y emiten opinión sobre los
planteamiento; mediante el método
resultados obtenidos.
algebraico y emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia del planteo
de ecuaciones para interpretar diferentes
situaciones del contexto.


VI. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona cantidades y magnitudes
tablas en situaciones y las expresa en un
comparativas modelo de aumentos y descuentos
de gastos en ACTÚA Y PIENSA Matematiza sucesivos
los útiles. MATEMÁTICAMENTE situaciones  Usa modelos aditivos que expresan
EN SITUACIONES DE soluciones con decimales, fracciones
CANTIDAD y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
 . Representa un número decimal o
fraccionario en una potencia con
exponente entero.
 Expresa la operación inversa de la
Comunica y
potenciación empleando radicales
representa ideas
exactos.
matemáticas
 Expresa la equivalencia de los
números racionales (fracciones,
decimales y porcentaje) con soporte
concreto, gráfico y otros.
  Elabora un organizador de
información relacionado a la
clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones
porcentuales.
 . Expresa que siempre es posible
encontrar un número decimal o
fracción entre otros dos.

 Emplea procedimientos basados en

teoría de exponentes al resolver
problemas.
 Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones al
resolver problemas.
 Emplea procedimientos para
resolver problemas relacionados a
fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales.
.Utiliza variadas estrategias para
resolver situaciones problemáticas
Elabora y usa
que involucran operaciones entre
estrategias
fracciones, magnitudes
proporcionales, aumentos y
descuentos porcentuales.
 Realiza operaciones considerando
Elaboración de las fracciones al resolver problemas.
un cuadro de  Emplea convenientemente las
doble entrada expresiones =, >, < para establecer
especificando relaciones de orden y comparación
el porcentaje entre los números racionales
de gastos en expresados en fracciones
los útiles y heterogéneas y mixtas.
prendas de
vestir, por  Propone conjeturas para
familias. reconocer la teoría de
exponentes con números
fraccionarios.
 Comprueba a partir de ejemplos
las operaciones con potencias de
Razona y argumenta base entera, racional y exponente
generando ideas entero.
matemáticas  Justifica la variación porcentual
empleando procedimientos
recursivos.
 Justifica el uso de recta numérica
en la resolución de situaciones
problemáticas de orden en los
números racionales.

 Describe una ecuación lineal

Comunica y reconociendo y relacionando los
representa ideas
 matemáticas miembros, términos, incógnitas y su
ACTÚA Y PIENSA solución.
Organización MATEMÁTICAMENTE  Emplea estrategias heurísticas al
de datos y EN SITUACIONES DE Elabora y usa
resolver problemas de ecuaciones
REGULARIDAD, estrategias
representación lineales con una incógnita
EQUIVALENCIA Y
en el lenguaje  Selecciona y usa modelos referidos
matemático de CAMBIO. Matematiza
a ecuaciones lineales al plantear y
situaciones de situaciones
resolver problemas
contexto. Razona y argumenta  . Justifica la obtención del conjunto
generando ideas solución de una ecuación lineal
matemáticas

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Módulos de resolución de problemas 2
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

SAN MARTÍN, MAYO DEL 2015

-----------------------------------------------------------

Lic. YOLANDA ROSITA MALLCCO VELARDE

copia

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : Ayacucho
2. UGEL : La Mar
3. I.E. : “César Vallejo”
4. CICLO : VI
5. ÁREA : Matemática
6. GRADO : 2° “A” Y “B”
7. HORAS SEMANALES : 06
8. DOCENTE : LIC. Yolanda Rosita Mallcco Velarde

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizamos información para optimizar la producción agrícola en nuestra zona.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En diferentes pueblos de nuestro Centro Poblado de Unión Progreso, zona de VRAEM, se observa una gran
cantidad de tierras cultivables, adecuadas, para la producción de maní, cacao, frejoles, etc. dependiendo de las
condiciones climáticas y las características propias del terreno. Sin embargo existen diversos factores que
pueden contribuir a mejorar o disminuir los rendimientos productivos.
¿Qué factores pueden influir en la producción agrícola? ¿de qué manera influyen? Si en el presente año
duplica el número de trabajadores agrícolas que laboraron el año pasado sembrando un terreno de 125 ha,
¿qué resultados podrían obtenerse? ¿Qué sucede con el precio de un producto agrícola cuando hay una escasez
de dicho producto? ¿Cuánto de perímetro tiene un terreno de forma cuadrada de área 4x?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Diferencia y usa modelos

basados en la proporcionalidad
directa e inversa al plantear y
resolver problemas.
Matematiza
 Relaciona cantidades y
situaciones
ACTÚA Y PIENSA magnitudes en situaciones y las
MATEMÁTICAMENTE EN expresa en un modelo de
SITUACIONES DE CANTIDAD aumentos y descuentos
sucesivos

Comunica y
 Describe que una cantidad es
representa ideas
directamente proporcional a la otra.
matemáticas
 Organiza datos en tablas para
 expresar relaciones de
proporcionalidad directa e inversa
entre magnitudes.
 Representa aumentos y descuentos
empleando unidades de
referencia(basado en
cubos)porcentuales sucesivos
empleando diagramas, gráficas entre
otros.

 Emplea procedimientos basados en

teoría de exponentes al resolver
problemas.
 Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones al resolver
problemas.
 Emplea procedimientos para resolver
problemas que implica expresiones
algebraicas relacionadas a fracciones
mixtas, heterogéneas y decimales.

Elabora y usa  Aplica variadas estrategias para resolver

estrategias situaciones problemáticas relacionadas
a la proporcionalidad, aumentos y
descuentos porcentuales.

 Emplea conveniente el método de

signos en la resolución de problemas
que implica regla de tres simple.

 Justifica cuando una relación es

directa e inversamente
proporcional.
 Propone conjeturas para
Razona y reconocer la teoría de
argumenta exponentes.
generando ideas  Diferencia la proporcionalidad
matemáticas directa de la inversa.
 Justifica la variación porcentual
empleando procedimientos
recursivos.

 Elabora estrategias para resolver

ACTÚA Y PIENSA problemas que involucran funciones
Elabora y usa
MATEMÁTICAMENTE EN lineales afines y de proporcionalidad
estrategias
SITUACIONES DE REGULARIDAD, directa e inversa.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Comunica y
representa ideas  Expresa en forma gráfica y tabular las
matemáticas relaciones de proporcionalidad directa ,
 inversa y de dependencia lineal afín.
 Representa operaciones de polinomios
de primer grado con material concreto.
 Emplea representaciones tabulares,
gráficas y algebraicas de la
proporcionalidad inversa, función lineal
y lineal afín.
 Organiza datos en esquemas para el
Matematiza establecimiento de relaciones de
situaciones proporcionalidad y regla de tres
simple

 Plantea conjeturas relacionadas al
estudio de proporcionalidad directa e
inversa.
Razona y
argumenta  Justifica los procesos de resolución de
generando ideas problemas y los procesos de variación
matemáticas porcentual.

-Reconoce relaciones no explícitas entre

figuras y las expresa en un modelo basado
en prismas o pirámides.
Matematiza
-Usa modelos relacionados a figuras
situaciones
poligonales regulares, compuestas,
triángulos y el círculo para plantear y
resolver problemas.

-Describe el desarrollo de prismas,

pirámides, conos y cilindros considerando
Comunica y sus elementos.
Actúa y piensa matemáticamente
representa ideas
en situaciones de forma,
matemáticas -Representa figuras poligonales, trazos de
movimiento y localización
rectas paralelas, perpendiculares y
relacionadas a la circunferencia usando la
regla y compás.
-Emplea características y propiedades de
polígonos para construir y reconocer
prismas y pirámides.
Elabora y usa -Halla el área, perímetro y volumen de
estrategias prismas, cilindros y pirámides (basados en
cubos).

Razona y Justifica las propiedades de prismas y

argumenta pirámides.
generando ideas -Plantea conjeturas para reconocer las
matemáticas propiedades de los lados y ángulos de
 polígonos regulares.

IV. CAMPO TEMÁTICO

 Función lineal y función lineal afín.

 Proporcionalidad directa e inversa .Expresiones algebraicas
 Regla de tres simple y compuesta.
 Polígonos. Polígonos regulares. Área de regiones planas
 Prismas y pirámides
 Cilindros y cono.
 Porcentajes. Aumentos y descuentos sucesivos.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Elaboración del plan de presupuesto para la compra razonada de los útiles.
.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizando nuestras actividades para Título: Aplicando las funciones lineales en
promover la compra razonada de los útiles nuestra vida diaria.
escolares.

Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividad:
 Se presenta la situación significativa y el
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual
 Se establecen compromisos para la
consolidación del trabajo.
Indicador:
Elabora estrategias para resolver problemas que
involucran funciones lineales afines y de
proporcionalidad directa e inversa.
Campo temático:
 Función lineal y proporcionalidad directa.
Actividad:
 Plantean problemas de su contexto
 Elaboran tablas, organizan la información y
establecen comparaciones entre los variables
independientes y dependientes.
 Establecen relaciones entre la
proporcionalidad directa y función lineal.

Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)

Título: Aplicando las funciones lineales afines en Título: Determinando la constante de
nuestra vida diaria. proporcionalidad directa en los problemas de
contexto.

Indicadores: Indicador:

Emplea representaciones tabulares, gráficas y
algebraicas de la proporcionalidad inversa,
función lineal y lineal afín.
Campo temático:
 Expresa en forma gráfica y tabular las relaciones
de proporcionalidad directa , inversa y de
dependencia lineal afín.
 Diferencia la proporcionalidad directa de la
inversa
 Función lineal afín.
Actividad:
 Expresan a través de tablas los valores de las
variables independientes y dependientes .
 Interpretan los valores obtenidos y grafican en
un plano cartesiano
Campo temático:
 Proporcionalidad directa
 Función lineal.
Actividad:
 Plantean situaciones de contexto que implica
proporcionalidad directa y expresa mediante
tablas y gráficos en el plano cartesiano.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
proporcionalidad directa y funciones lineales.

Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Resolviendo problemas de contexto que
implica regla de tres simple y compuesta.
Indicador:
 Organiza datos en esquemas para el
establecimiento de relaciones de
proporcionalidad y regla de tres simple
Campo temático:
 Proporcionalidad directa e inversa.
 Regla de tres simple y compuesta.
Actividad:
 Elaboran esquemas para establecer las
relaciones de proporcionalidad directa e
inversa luego aplicar en la resolución de
problemas de regla de tres simple.
 Reflexionan sobre la importancia de
aplicar la regla de tres simple en la vida
diaria.
 Resuelven otras situaciones donde se
aplica la proporcionalidad directa ,
inversa y regla de tres simple.
Título: Aplicando las expresiones algebraicas en
nuestro contexto.
Indicadores:
 Representa operaciones de polinomios de
primer grado con material concreto.
 . Justifica los procesos de resolución de
problemas que implica expresiones algebraicas
y variación porcentual
Campo temático:
 Aumentos y descuentos sucesivos
 Expresiones algebraicas.
 Actividad:
 Expresan los enunciados verbales del contexto
usando expresiones matemáticas.
 Plantean situaciones de contexto que implican
aumentos y descuentos sucesivos.
 Analizan situaciones que implica expresiones
algebraicas.
 Dialogan sobre la importancia de aplicar las
expresiones algebraicas en la vida diaria.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)

Título: Elaborando la tabla de las potencias. Título: Tabulando las relaciones de
proporcionalidad

Indicadores: Indicador:

 Propone conjeturas para reconocer la  Elabora estrategias para resolver problemas que
teoría de exponentes con números involucran funciones lineales afines y de
fraccionarios. proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba a partir de ejemplos las
operaciones con potencias de base  Expresa en forma gráfica y tabular las relaciones
entera, racional y exponente entero. de proporcionalidad directa, inversa y de
dependencia lineal afín.
Campo temático:
 Potenciación de números racionales.
 Campo temático:
 Proporcionalidad directa e inversa
Actividad:

 Elaboran una tabla para conocer la potencia
de base entera y racional. Actividad:
 Plantean situaciones de contexto que implican  Plantean situaciones de contexto que implica
potenciación de números racionales. proporcionalidad directa e inversa.
 Tabulan los datos y grafican en un plano
cartesiano.
 Interpretan la gráfica y emiten opinión sobre
los resultados obtenidos.
Sesión 9 (2horas)
Título: Determinando el gráfico estadístico de
una encuesta
Indicador:
 Examina propuestas de gráficos
estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una
muestra representativa.
 Plantean conjeturas relacionadas al
estudio de muestras probabilísticas.
Campo temático:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras,

diagrama de sectores.
Actividad:

 Determinan el gráfico estadístico más

adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Dan a conocer los resultados de su
investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia de los
gráficos estadísticos para analizar,
interpretar y comunicar los resultados de
una investigación.


VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona datos a partir de
tablas condiciones con magnitudes muy
comparativas Matematiza situaciones grandes o pequeñas para
de valores ACTÚA Y PIENSA plantear un modelo referido a la
normales de MATEMÁTICAMENTE notación científica.
hematocritos y EN SITUACIONES DE Comunica y representa  Expresa la escritura de una
leucocitos. CANTIDAD ideas matemáticas
 cantidad o magnitud grande o
Elaboración de pequeña haciendo uso de la
una dieta notación exponencial y científica.
especificando  Emplea convenientemente la
el porcentaje Elabora y usa regla de tres simple en
de nutrientes y estrategias problemas relacionados a
sus beneficios.
magnitudes derivadas del SI.
Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual
generando ideas empleando procedimientos
matemáticas recursivos.
 Redacta preguntas cerradas y
Comunica y representa abiertas respecto de la variable
ideas matemáticas estadística de estudio para los
Elaboración y ítems de la encuesta.
aplicación de ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta sobre un
una encuesta MATEMÁTICAMENTE tema de interés, reconociendo
Elabora y usa
para conocer EN SITUACIONES DE
estrategias variables y categorizando la
en qué GESTIÓN DE DATOS
respuesta.
porcentaje los E INCERTIDUMBRE
estudiantes  Examina propuestas de gráficos
consumen estadísticos que involucran
hierro en su Matematiza situaciones expresar características o
dieta diaria. cualidades de una muestra
representativa.
Organización  Plantea conjeturas relacionadas
de datos y al estudio de muestras
representación probabilísticas.
Razona y argumenta
gráfica de la
generando ideas
información
matemáticas
recogida de
una muestra
representativa.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+human
os&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380
FFE894EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+human
os&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380
FFE894EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-
kilogramos.htm
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-
kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-27.htm

- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-
alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-
media-info-es-final_spanish.pdf
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