COLEGIO PROVINCIAL N° 13

PROYECTO ESCOLAR DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

DESTINATARIOS: ALUMNOS DE ESCUELAS PRIMARIAS N° 408 Y 412 Y ALUMNOS

DE 1° AÑO A, B, C, D, E, F COLEGIO PROVINCIAL N° 13

ALUMNOS DE ESCUELAS PRIMARIAS N° 162, N° 218, N° 316, y N° 230 Y ALUMNOS

DE 1° AÑO DE EXTENSIÓN ÁULICA BAJO HONDO

RECTOR: GUSTAVO DANIEL DÍAZ

VICERRECTOR: LUÍS ALFREDO DOMÍNGUEZ

CUE.: 4600820-00
EQUIPO DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL:

 ASESORA PEDAGÓGICA: Prof. Carolina Melian Sacca

 COORDINADORA DE EXTENSIÓN RURAL BAJO HONDO: Prof. Ivana Bustos

 MATEMÁTICA: Prof. Walter Exequiel Fernández

 LENGUA Y LITERATURA: Prof. Patricia Raquel Barquet

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JUSTIFICACIÓN:

El Colegio Provincial N° 13 desde su proyecto “YO QUIERO IR AL 13”, ha

venido trabajando la articulación con las escuelas primarias N° 408 y 412 a través
de acuerdos con los docentes de dichas escuelas el plantel docente de nuestro
colegio secundario. Sin embargo, se ha observado desde el año 2017, un alto
índice de alumnos ingresantes a 1° año de ambos turnos con dificultades en las
capacidades de comprensión lectora y en la resolución de situaciones
problemáticas, lo cual causa un retraso en el dictado de contenidos propios para
alumnos de 1° año, dado que los docentes deben fortalecer y hasta a veces
nivelar a los mismos, para apropiarse de los contenidos conceptuales específicos
de la Educación Secundaria.

Teniendo en cuenta que la compresión lectora es una de las competencias

básicas que todos los alumnos deben tener bien desarrollada al llegar a
secundaria y así poder acceder de forma directa a todas las materias del currículo
actual del sistema educativo. Una mejora en las distintas capacidades que
conforman la comprensión lectora, se verá reflejada no sólo en el mejor
conocimiento del área de lengua, afectará a su vez a la mejora en el acceso a los
demás espacios curriculares que tengan texto escrito que hay que comprender
para poder estudiar. La lectura no se trata de un mero proceso mecánico, traducir
un código impreso, sino que implica además darle un significado para poder
alcanzar la comprensión del mensaje. Conviene desarrollar su comprensión
lectora en función de sus necesidades específicas, más aún en secundaria. De
ésta manera ponemos en funcionamiento incluso antes de comenzar con la lectura
otras capacidades, habilidades y áreas del pensamiento que ayudarán a la mejora
de la comunicación efectiva. Comunicarnos efectivamente es comprender las
palabras que utilizamos para que el concepto descrito evoque familiaridad con lo
ya conocido. El significado común que damos a las cosas, al hablar o al referirnos
por escrito al mundo que nos rodea, se basa en vivencias compartidas. La
formación de conceptos estará así internamente ligada a la experiencia previa y
ayudada de una descripción clara y concisa. Ser capaz de interpretar, identificar
y comprender lo que nos quiere decir el texto es una de las características de la
comunicación efectiva y por tanto una competente capacidad lectora.

Con respecto a la competencia de resolución de problemas la finalidad general

es de mejorar la confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las
habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos
y favorecer la con la consecución de un grado elevado de autonomía intelectual

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que le permita continuar su proceso de formación. También contribuye al
desarrollo de otras competencias básicas como el trabajo en equipo, la
creatividad, el análisis o liderazgo.

En cuanto a la Extensión Rural de Bajo Hondo se explicita en el presente Ciclo

lectivo se realizará la articulación con las Escuelas de referencia: Nº 162 “Pablo
VI” de El Recreo; Nº 218 “Mercedes Stipanicic” de La Ramadita; Nº 230 de Bajo
Hondo; Nº 316 de La Estancia San Nicolás, ubicadas en la ruta Nº 25.

Es por ello que a través del presente proyecto escolar se pretenderá fortalecer la
articulación en el proceso de aprendizaje de los alumnos de 7° grado de la
escuela primaria y 1° año de la escuela secundaria tanto del contexto urbano
como de la extensión Áulica Itinerante Rural, para celebrar acuerdos pedagógicos
didácticos que tienden a revertir la situación problemática planteada.

OBJETIVO GENERAL:

 Generar espacios de trabajo articulado entre ambos niveles para determinar

las competencias y metodologías de enseñanza desde los espacios
curriculares de Lengua y literatura y Matemática para facilitar la
comprensión lectora y la capacidad de resolución de problemas.

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ÁREAS PROBLEMA INDICADOR ACCIONES METAS DESTINATARIOS
ANUALES
 Alumnos de 7
Debilidades y  No interpretan  Articulación e  Alcanzar de grado de
dificultades en consignas. integración de forma Escuelas 408 y
la comprensión  No maneja saberes. progresiva el 412.
lectora. vocabulario  Diagnóstico hábito hacia  Alumnos de 7
Alto índice de específico de inicial la lectura que grado de
alumnos con las ciencias.  Elaboración de permitirá al Escuelas 230,
problemas de  Dificultades un cuadernillo alumno 162, 218, 316
comprensión de en la oralidad, por curso con apropiarse de  Alumnos de 1
textos, claridad y contenidos para una buena año Ciclo
LENGUA Y LITERATURA

dificultades para volumen del trabajar comprensión Básico

leer en voz alta, discurso. transversalmente de Extensión
escritura e  Dificultades  Talleres contenidos y Áulica Rural
interpretación en la escritura  Seguimiento que facilitará Itinerante de
de diferentes (ortografía y  Evaluación el Bajo Hondo
tipos de textos. caligrafía). procesual y aprendizaje  Alumnos de 1
Falta de hábitos  Dificultades formativa 65%. año divisiones
de lectura. en la  Generar A, B, C, D, E, F.
No posee identificación situaciones Ciclo Básico
autonomía de de ideas problemática Colegio
trabajo. principales y s y sociales Provincial 13
secundarias. que
 Dificultad para promuevan el
la redacción accionar
de textos con activo y
fluidez. movilizador
 Poca solidez del alumno
de un 65%.
aprendizajes
previos.

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  Alcanzar de
forma  Alumnos de 7
 Dificultad en la  No interpretan  Articulación e progresiva el grado de las
resolución de consignas, integración de hábito hacia Escuelas 408 y
problemas. situaciones saberes. la lectura que 412
 Alumnos con problemáticas  Diagnóstico permitirá al  Alumnos de 7
dificultad en el  No manejan inicial alumno grado de
manejo de vocabulario  Elaboración de apropiarse de Escuelas 230,
operaciones específico de un cuadernillo una buena 162, 218, 316
básicas: las ciencias. por curso con comprensión  alumnos de 1
suma, resta, contenidos para de año Ciclo
MATEMÁTICA

multiplicación trabajar contenidos y Básico

y división, transversalmente que facilitará Extensión
algoritmo de  Talleres el Áulica Rural
las  Seguimiento aprendizaje Itinerante de
operaciones,  Evaluación 65%. Bajo Hondo
orden y procesual y  Generar  alumnos de 1
jerarquía de formativa situaciones año divisiones
las problemática A, B, C, D, E, F.
operaciones s y sociales Ciclo Básico
en los cálculos que Colegio
combinados. promuevan el Provincial 13
accionar
activo y
movilizador
del alumno
un 65%.

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  Elaboración del  Desarrollar el  Equipo Directivo
 Dificultades  Falta de dispositivo de 80% de las de ambos
para realizar tiempo y seguimiento y acciones Niveles
el seguimiento espacios para evaluación del planteadas  Docentes de 7
del proceso de generar proceso de para lograr la grado
articulación mesas de articulación. calidad de  Docentes de 1
entre niveles. trabajo entre  Generar los procesos año Ciclo
 Falta de los directivos acuerdos de Básico Colegio
comunicación, de los pedagógicos enseñanza y Provincial 13 y
coordinación y diferentes didácticos entre aprendizaje la Extensión
GESTIÓN

trabajo en niveles. los diferentes aplicando las Áulica Rural

equipo de los  Falta de niveles capacidades Itinerante de
directivos del diálogo y vías educativos. Bajo Hondo
Colegio N° 13 de  Establecer
comunicación. acuerdos
pedagógicos
didácticos por
curso.
 Promover el
diálogo en el
equipo directivo.
 Promover el
trabajo en
equipo.
ACCIONES Y ACTIVIDADES

1. Acuerdos interinstitucionales:
Área: Gestión, meses Junio- Julio
Indicador de seguimiento: Actas de reuniones.

2. Acuerdos pedagógicos- didácticos:

Área: Lengua y literatura, meses Junio- Julio
Indicador de seguimiento: Actas de reuniones.

3. Acuerdos pedagógicos- didácticos:

Área: Matemática, meses Junio- Julio
Indicador de seguimiento: Actas de reuniones.

4. Elaboración y utilización de cuadernillos:

Áreas: Gestión, Lengua y literatura, Matemática. Meses Junio- Julio.
Indicador de seguimiento: Actas de reuniones.

5. Dictado de talleres de nivelación para alumnos de 7° año ingresantes a 1° año:

Áreas: Lengua y literatura, Matemática. Meses Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre,
Diciembre.

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 Indicador de seguimiento: registro de asistencia de alumnos, aplicación de rúbricas de
evaluación para el seguimiento del proceso.

6. Elaboración de dispositivo de seguimiento y evaluación:

Áreas: Gestión, Lengua y literatura, Matemática. Meses Agosto, Septiembre, Octubre,
Noviembre, Diciembre
Indicador para seguimiento: Actas de reuniones.

7. Socialización de los resultados:

Áreas: Gestión, Lengua y literatura, Matemática. Meses Noviembre- Diciembre. Indicador
para seguimiento: Actas de reuniones, documentos digitalizados.

8. Elaboración y aplicación de rúbricas de evaluación por departamento:

Áreas: Gestión, Lengua y literatura, Matemática. Meses: Mayo, Junio, Julio, Agosto,
Septiembre, Octubre, Noviembre y Diciembre. Indicador para seguimiento: Actas de
reuniones, observaciones de clases.

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