Teorías Económicas y Estudiantes de Economía en UNAH-Vs

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA
TEORÍAS ECONÓMICAS Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ECONOMÍA

EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS EN EL
VALLE DE SULA.
Métodos y Técnicas de Investigación I
Msc: Soria Estela Ramos Suazo.
Andrea Michelle Sagastume Aguilar 20161000968
Lucia María Diaz Núñez 20142005231
Hilany Susana Mencía Valeriano 20102006438
Andy Emmanuel Pavon 20152001882
Selvin Mauricio Pacheco 20152030411
20 de agosto del 2018.

INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo de investigación, pretende demostrar el conocimiento y afinidad de los

estudiantes de economía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de
Sula en relación a las teorías económicas, para lo cual se ha estructurado en cuatro capítulos
la investigación, con el fin de obtener un panorama más amplio del tema a tratar.
De inicio se aborda de manera general el planteamiento del problema y sus antecedentes,

teniendo como objetivo identificar las posturas ideológicas y los componentes
motivacionales de los estudiantes de economía en concordancia con las teorías económicas.
Posteriormente, se define el conjunto de teorías que sustentan la relación de motivación,

aprendizaje y comprensión literaria de las teorías económicas y que permite conocer la
diversidad ideológica en los estudiantes de economía en UNAH-VS.
El enfoque utilizado es el método cuantitativo, asimismo el alcance de esta investigación

corresponde al tipo descriptivo, debido a que detalla características y rasgos más importantes
del fenómeno investigado, es decir se recopilo información de manera independiente o
conjunta sobre los factores que influyen en la motivación de la lectura de las teorías
económicas.
Para finalizar, la investigación presenta el capitulo cuatro en donde se analizó el resultado de

cruzar las encuestas aplicadas a los estudiantes de economía y la utilización de las teorías que
respaldan esta investigación.
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 5

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 6
II. OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 9
III. OBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................................. 9
IV. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 10
V. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 11
VI. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 12
VII. Viabilidad de la Investigación ........................................................................................... 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 14
I. ANTECEDENTES ................................................................................................................ 15
II. MARCO HISTORICO .......................................................................................................... 17
III. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 19
Teoría Sistemática de la Conducta ............................................................................................ 19
Teoría de la fijación de metas.................................................................................................... 20
Teoría del Aprendizaje Significativo ........................................................................................ 20
Teoría de la Asimilación ........................................................................................................... 20
Teoría de la Repetición ............................................................................................................. 20
IV. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 21
V. MARCO INSTITUCIONAL................................................................................................. 24
VI. HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN................................................................................. 26
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 27
I. Enfoque de investigación. ..................................................................................................... 28
II. Tipo de investigación: ........................................................................................................... 28
III. Diseño de la investigación: ............................................................................................... 28
IV. Población, Muestra y Muestreo ......................................................................................... 28
Población: .................................................................................................................................. 28
Muestra:..................................................................................................................................... 29
Recolección de datos: ................................................................................................................ 30
Validación: ................................................................................................................................ 30
Matriz Operacional.................................................................................................................... 31
CAPÍTULO IV: RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS ........................................................ 37
3
CAPITULO V: CONCLUSIONES ....................................................................................................... 58
Referencias ........................................................................................................................................ 61
ANEXOS ............................................................................................................................................. 65
4
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
5
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es normal que entre los estudiosos y los profesionales que ejercen y viven de las ciencias
sociales existan disparidades entre ellos en cuanto a hechos, situaciones, problemas o
fenómenos estudiados o a estudiar, esto en parte se debe a que las ciencias sociales son un
“Conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de
las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social” (Weber, 2014). No
son ciencias exactas, por ello dan cobertura a que exista una diversidad ideológica.
Esta diversidad ideológica se refleja desde la formación de los profesionales de las ciencias
sociales, entendiendo la ideología como “un conjunto de valores sociales, ideas, creencias,
sentimientos, representaciones e instituciones mediante el que las personas, de forma
colectiva, da sentido al mundo en el que vive” (Quin, 1998).Este proceso en gran parte se
debe a las enseñanzas pedagógicas mediante el cual se le da forma a la profesión de los
estudiosos de las ciencias sociales. Y también se debe al prejuicio o a una postura a priori
acerca de las tendencias sociales y las teorías sociales.
No obstante, el origen de las ideologías surge del interés personal, basado en las necesidades
que mantienen en pie un determinado pensamiento. De la misma manera las ideologías tienen
como característica la intensión de mantener o cambiar el sistema socio-económico, político
o cultural que prevalece en una sociedad determinada. (Amanda, 2018). Una ideología abarca
los diferentes ámbitos del acontecer de una sociedad, político, económico, religioso, social,
científico y tecnológico. Puede referirse tanto a ideas y pensamientos de un individuo, de una
sociedad y hasta de periodos históricos. Asimismo, no se puede ser indiferente en cuanto a
los medios o las formas de asimilar las diferentes posturas ideológicas, ya que estas pueden
asimilar o explicar la realidad ofreciendo un campo teórico mas amplio.
6
Sin embargo, la existencia de diversidad ideológica genera antagonismos sociales es decir
lucha de clases o de posturas ideológicas. Tal es el caso de las universidades o los centros de
educación superior, donde se da los antagonismos ideológicos de carácter académico.
Especialmente en las universidades que imparten ciencias sociales. Es el caso de la carrera
de Economía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
La economía es una ciencia social que también estudia la actividad humana, es decir las
decisiones y las actividades que los individuos realizan usando recursos los que en su mayoría
son escasos (Economipedia., 2015). Por ende, esta ciencia no está exenta de la diversidad
ideológica, al contrario, es toda una corriente de pensamiento y de debates en cuanto a sus
estudios y su papel actual en las sociedades. Por ello el conocimiento y el manejo de las
teorías económicas y sociales es de mucha relevancia cuando se refieren a los profesionales
de este campo de las ciencias sociales.
La facultad de ciencias económico administrativas inició sus actividades académicas con la

creación de la Carrera de Economía, en el año de 1951 (UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE HONDURAS, 2018). Desde entonces los docentes exigen no solo trabajar
el conocimiento, sino desarrollar y potenciar las actitudes y competencias de los futuros
profesionales. En este espacio resulta imprescindible incluir la lectura de las teorías
económicas. En igual forma la lectura activa de las mismas ha sido siempre una practica
indispensable en los economistas tanto en su proceso de formación como a lo largo de su
desarrollo como profesional.
Del mismo modo, también se necesitan componentes motivacionales que son esenciales para
impulsar la lectura de las teorías económicas, dando lugar a la formación de los estudiantes
de economía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
En este sentido resulta interesante conocer las distintas posturas ideológicas de los
estudiantes en relación a las teorías económicas, siendo estas un remanente en cada estudiante
los cuales se identifican con ella a partir de los gustos, preferencia política, o por cuestiones
más cuantitativas como en base a cifras o modelos matemático económicos.
7
Una de las dificultades que enfrenta la carrera de Economía en el Valle de Sula es la falta de
interés hacia la lectura de las teorías económicas en los estudiantes, lo cual provoca que los
estudiantes no puedan desarrollar su capacidad de análisis e interpretación de cada teoría,
limitando a una mayor amplitud ideológica en la carrera.
Por lo tanto, el resultado de cruzar los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes
y la utilización de teorías que sustentan la relación de motivación, aprendizaje y comprensión
literaria va a permitir conocer la diversidad ideológica en los estudiantes de la Facultad de
Economía en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
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II. OBJETIVO GENERAL
 Identificar el conocimiento en los estudiantes de la carrera de economía en la

Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula en relación a las
teorías económicas y la motivación de la lectura de las mismas.
III. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar la relación existe entre la motivación hacia la lectura de las teorías económicas
y la comprensión de las mismas en los estudiantes de Economía de UNAH-VS
 Describir las técnicas de estudio en los estudiantes de economía en relación con el

aprendizaje de las teorías económicas.
 Identificar las teorías económicas por las cuales los estudiantes de economía tienen mayor
inclinación.
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IV. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué motiva a la lectura de las teorías económicas en los estudiantes de economía? ¿Influyen
los docentes en esta motivación? ¿Los estudiantes de economía tienen interés propio para
ampliar sus conocimientos respecto a las teorías económicas?
Sera que luego de la lectura ¿Logran comprender las teorías económicas? ¿De qué manera
las interpretan y las relacionan con la realidad? ¿Hacia cual teoría tienen mayor inclinación
los estudiantes? ¿Cuál es la diversidad ideológica en la carrera de economía respecto a las
teorías de economía?
10
V. JUSTIFICACIÓN
Históricamente toda actividad humana ha tenido desde el principio de los tiempos un

profundo sentido económico. En ese mismo sentido la ciencia económica no surge de forma
repentina, si no que tiene una larga evolución para lo cual ha sido necesario el análisis de las
teorías económicas para comprender la situación actual de la Economía.
La evolución de la teoría económica ha estado ligada al tipo de problema económico que en

cada momento histórico era prototípico en la teorización. Cada escuela consideró un tipo de
pensamiento que pretendía explicar el problema económico del momento (Acosta, 2012)
Existen diferencias teóricas evidentes entre los lugares en que se imparten la enseñanza de
economía, de la misma manera se evidencian las diferencias de pensamiento e ideologías de
los estudiantes en relación a las teorías económicas.
De ahí que la motivación para hacer esta investigación, fue identificar las distintas posturas
y el conocimiento de las teorías económicas en los estudiantes de la carrera de Economía en
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
Para Silva, “El seguimiento del pensamiento de los economistas desde temprana edad es
relevante debido a la alta probabilidad de que sean en un futuro los que dictarán las pautas
en el quehacer de la disciplina económica en el país” (Sila, 1991)
Con base a lo anterior, se justifica esta investigación considerando que los aportes y
resultados de este estudio beneficiaran a la carrera de Economía de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
11
VI. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación se delimitará de acuerdo a lo siguiente:
 Delimitación del Tiempo

La investigación será realizada en el segundo trimestre académico, iniciando en el mes de
junio y terminando con la aplicación de encuestas en el mes de agosto de 2018.
 Delimitación Espacial
La investigación se efectuará a los estudiantes de la carrera de Economía de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula, Honduras.
VII. Viabilidad de la Investigación

La investigación fue viable desde los siguientes enfoques:
Viabilidad recurso teórico
Se obtuvo el acceso necesario para realizar esta investigación de información de fuentes

primarias y fuentes secundarias.
Viabilidad recurso humano
La investigación se realizó con los estudiantes de la carrera de economía, integrando aquellos

que ya han cursado o están cursando las asignaturas generales de la carrera, como ser
principios de economía, microeconomía 1, historia y pensamiento económico y
macroeconomía 1. Siendo un grupo aproximado de 393 estudiantes. Efectuándose de manera
ética, no causando ningún daño moral a los participantes.
12
Viabilidad recurso temporal
La investigación se realizó en el segundo periodo académico del año 2018. La disponibilidad

de tiempo de los encuestados será de manera breve, ya que las preguntas son cerradas y de
respuestas inmediatas.
Viabilidad recurso financiero
Los investigadores cuentan con recursos financieros propios de modo que no requieren de
financiamiento externo.
13
CAPÍTULO II: MARCO
TEÓRICO
14
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
I. ANTECEDENTES
El termino teoría se conoce como las hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una o
parte muy importante de ella (RAE, Real Academia Española, 2017). La teoría económica
se entiende como cada una de las hipótesis o modelos que pretenden explicar aspectos de la
realidad económica del país. (Teoria y Politica Economica, 2010). Estas teorías económicas
están destinadas a ser impartidas a profundidad en clases de historia y pensamiento
económico.
“En la Universidad de Sevilla, y dentro de ella en la Licenciatura de Economía, hay un campo
instituido para la divulgación del Pensamiento Económico. Pero el que unos pocos alumnos
tengan que estudiar obligatoriamente esta asignatura, y otros de forma voluntaria, no significa
que el público en general tenga fácil acceso a esta clase de conocimientos”. (Escartín
Gonzales & Lama Chavez, 2006)
Los autores afirman “es más, si a los economistas, una vez terminada la carrera, los libros de
economía, y menos los de teoría económica, parece ser que no les interesan mucho, resulta
que el público en general, que se preocupa mucho por la marcha de la economía a través de
los medios de comunicación, no muestra ninguna predilección por la teoría económica, ni
siquiera por la literatura económica”. (Escartín Gonzales & Lama Chavez, 2006)
En relación con esto último, el mayor problema para la divulgación en el ámbito no

académico de la economía teórica y del pensamiento económico consiste en la
dificultad para publicar los resultados de las investigaciones. Esto es debido a que
apenas hay demanda de esta clase de literatura ya que, quizá en consecuencia, hay
escasa financiación y poco patrocinio para la edición de obras y artículos sobre teoría
y pensamiento económico. (Escartín Gonzales & Lama Chavez, 2006)
Resulta oportuno mencionar el estudio realizado a 380 estudiantes de cinco universidades en

Chile acerca del pensamiento económico en los estudiantes de economía de Chile.
15
Más de la mitad de los estudiantes prefiere la teoría keynesiana, con una
predominancia de los estudiantes de la USACH1 y la UDEC2, a la vez que es menos
preferido en la PUC3. Casi un tercio de los estudiantes se inclina por la teoría
neoclásica, con una marcada predominancia de la PUC y la UCH FCFM 4. A su vez,
los estudiantes de la UCH FEN5 prefieren menos que los demás la teoría neoclásica.
Estos resultados son concordantes con lo ya expuesto en cuanto a las diferencias entre
escuelas. En tercer lugar, se encuentra la teoría socialista o marxista, con una
preferencia de un cuarto de los estudiantes, siendo los alumnos de la UCH los que
más se inclinan por ella, con una marcada aversión en los estudiantes de la UDEC.
Esto es peculiar, en el sentido de que en los estudiantes estadunidenses se ve un
“movimiento que se aleja de las ideas radicales” reflejado en la eliminación de Karl
Marx de la lista de los economistas más respetados en la historia en comparación con
las visiones de la década de 1980. Este movimiento que se ha dado en las
universidades de los Estados Unidos pareciera no verse reflejado en Chile. A estas
tres principales escuelas de pensamiento les siguen en preferencia el (neo)
estructuralismo, el monetarismo y la escuela del public choice6, siendo la UCH FEN
la escuela que más se inclina a favor del (neo) estructuralismo, con una USACH más
inclinada hacia el monetarismo, y una UDEC donde se prefiere más los estudios
de public choice. Para la UDEC, uno de los factores que podría estar influyendo es la
presencia de un curso electivo de nueva economía política en su programa de estudios.
Para las mayores preferencias sobre (neo) estructuralismo en la UCH FEN, una
posible causa puede ser la presencia de académicos históricamente relacionados a la
CEPAL, institución que desde su fundación ha desarrollado esta corriente de
pensamiento. (Correa, Felipe, 2016)
1
Universidad de Santiago de Chile
2
Universidad de Concepción
3
Pontificia Universidad Católica de Chile
4
Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas
5
Universidad de Chile (Facultad de Economía y Negocios)
6
Opción Publica
16
De lo anterior planteado, es como se descubre que en muchas universidades a nivel mundial
existe la misma problemática, donde no se le brinda la importancia real de la inclusión sobre
las teorías económicas en las planificaciones de los docentes, la falta de interés hacia estas
teorías provoca que los estudiantes de la carrera de economía no puedan desarrollar su
capacidad de análisis, conozcan poco sobre ellas , o conozcan solamente las teorías con las
que el docente siente afinidad, implantando en ellos la misma ideología sin permitir que los
estudiantes tomen su elección ideológica sobre a cual corriente de las escuela económica
seguir. Este es el reto al que se están enfrentando en la actualidad las universidades, la
inclusión de estas teorías que logren en los estudiantes de economía la capacidad de
comprensión sobre los pensamientos de las teorías económicas, desarrollando de esta manera
la aprehensión adecuada para poder resolver problemas de la sociedad. Como consecuencia
de esto no se encuentran investigaciones o trabajos relacionados con las posturas o ideologías
de economistas en relación a las teorías económicas como se esperaría en una sociedad que
se fundamenta en la economía.
II. MARCO HISTORICO
Una teoría o doctrina económica es una sistematización de principios o leyes económicas,

que analizan la realidad y los fenómenos económicos que en ella ocurren, en forma integral.
Aquellas que explican la realidad parcialmente no constituyen doctrinas sino solo
pensamientos económicos. (Espinal, 2014)
Las Doctrinas Económicas, o historia del pensamiento económico, corresponden tanto

a la evolución de la filosofía política como de la ciencia económica desde los orígenes de la
humanidad, como a sus desarrollos en cada periodo histórico y al surgimiento de la ciencia
económica como tal en el siglo XVIII, con la aparición de la Escuela Clásica. (Universidad de
Quindio , s.f.)
Se considera que los primeros autores enfrentaron a los hechos económicos desde una óptica
ética o moral; hay una base común a todos los comentarios de Platón, Jenofonte, Aristóteles,
17
de los tratadistas romanos, de los escolásticos.
Tratan de juzgar moralmente cuestiones tales como el tipo de interés, el justiprecio o las
relaciones laborales amo-esclavo. (Sotelo Solano, 2013)
Para lograr obtener una percepción de cómo ha sido la evolución de la teoría económica no
basta con mirar hacia la economía neoclásica que, si bien ha sido una fuerte escuela en todo
el terreno económico, ha sido refutada por importantes economistas que han logrado
evidenciar que la economía neoclásica cuenta con grandes falencias que por supuesto
contradicen la realidad. (Lennings, 2013)
La primera escuela reconocida seriamente es la llamada escuela clásica, quienes trataron de

formar una estructura sólida que pudiera explicar la riqueza de las naciones. Esta escuela
pudo integrar la historia, la filosofía y la matemática para poder dar forma a sus
pensamientos, claro que todavía no eran lo suficientemente claros ni profundos. (Guerrero
Marín, 2001)
Después está la corriente marxista que pudo presentar una alternativa al capitalismo, en esta
etapa la plusvalía y el conflicto de clases juegan un papel crítico a los planteamientos
clásicos. (Guerrero Marín, 2001)
Continúa la escuela neoclásica que es la economía estándar que domina en las academias y
que se reconoce como la ortodoxia económica. Esta escuela pudo avanzar mucho más en la
formalización y en la abstracción de sus planteamientos mediante complejos ingenios
matemáticos históricos. Desemboca en las teorías del equilibrio general y parcial. Se
considera que es un pensamiento Microeconómico por la clase de problemas que se abordan.
(Guerrero Marín, 2001)
La importancia de las doctrinas económicas que tienen como finalidad cooperar a la

modificación paulatina o transformación revolucionaria del orden social existente. La
historia ha demostrado que las ideas de los grandes economistas preparan el camino para un
mejor orden social. (Gutierrez, 2013)
De lo anterior planteado, la Universidad Nacional Autónoma de Honduras tiene la

responsabilidad de estimular el aprendizaje sobre las teorías económicas por medio de la
inclusión obligatoria de las múltiples doctrinas (teorías o pensamientos económicos) en los
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estudiantes de economía, es fundamental que las nuevas generaciones comprendan estas
teorías económicas esenciales para la evolución de la sociedad.
Pluralismo de teorías significa ampliar el rango de corrientes de pensamiento

económico representadas en los planes de estudio. No nos oponemos a ninguna teoría
en particular. No se trata de tomar partido, sino de promover debates intelectualmente
ricos y de aprender a contrastar ideas críticamente. Es cierto que la escuela de
pensamiento dominante tiene variaciones dentro de sí, pero no deja de ser una única
manera de hacer economía y de mirar al mundo. Por último, la enseñanza de la
economía debe incluir enfoques interdisciplinarios y permitir a los estudiantes
interactuar con otras ciencias sociales y con las humanidades. (ISIPE, 2014)
III. MARCO TEÓRICO
En la actualidad se pueden encontrar teorías que sustentan la relación de motivación,

aprendizaje y comprensión literaria, y que a la vez van orientadas en diferentes aspectos que
se vinculan con el aprendizaje de las teorías económicas. Es por ello que se plantean ya que
han ayudado a comprender, analizar e identificar algunos supuestos que fundamentan el
objeto de este estudio.
Teoría Sistemática de la Conducta

Clark L. Hull en su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto
central. “La fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estimulo-respuesta venga
seguida de cerca por el reforzamiento y su magnitud. (Carhuatocto Olivera, 2015)
19
Teoría de la fijación de metas
Edwin Locke, (psicólogo estadounidense especializado en motivación) demostró que el
trabajo dirigido hacia la consecución de una meta, constituye una gran fuente de motivación,
pues este trabajo actúa como un estímulo interno positivo. (COACHING, PSICOLOGÍA,
2015)
Teoría del Aprendizaje Significativo

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. (Torres, 2015)
En tal sentido, Ausubel consideraba que el aprendizaje memorístico, son los nuevos
contenidos que se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos
conocimientos por medio de la significación. Esta clase de aprendizaje se diferencia del
aprendizaje significativo no solo porque no ayude a expandir el conocimiento real, sino
porque además la nueva información es más volátil y fácil de olvidar. (Torres, 2015)
Teoría de la Asimilación
La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva
más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y una sirve como expansión de la
otra. (Torres, 2015)
Teoría de la Repetición
Hermann Ebbinghaus, estudió como se retienen las silabas sin sentido y postuló que el
mecanismo de la memoria requiere una única actividad, la repetición, para que los datos que
recordamos se asocien entre sí. Con sus silabas sin sentido, demostró que para mantener “el
recuerdo” o para que se realice el aprendizaje en la memoria a largo y corto plazo, solo se
necesita la influencia de la repetición. (Sneitek, 2013)
La Teoría Lineal y la Teoría Interactiva se caracterizan de acuerdo a referentes teórico-

conceptuales en el ámbito de la comprensión de textos (Goodman & Goodman, 1994;
20
Pearson & Stephens, 1994). Estas teorías presentan diferencias significativas, por cuanto
representarían dos paradigmas en el enfoque de este constructo tanto en el nivel teórico como
en la enseñanza (Pearson & Stephens, 1994). La Teoría Lineal (Gough, 1994; Laberge &
Samuels, 1994; Linuesa & Domínguez, 1999; Parodi, 1999) describe la primera etapa de los
estudios sobre la comprensión textual. La lectura se concibe como un proceso perceptual
directo, secuencial y ordenado. Esta Teoría se define como ‘Lineal’, pues los lectores se
conciben como decodificadores de símbolos gráficos, los cuales deben ser traducidos a un
código oral. En otras palabras, la comprensión del material escrito es, fundamentalmente, la
comprensión del habla, producida en la mente del lector. Esta teoría, predominante en una
primera etapa de los estudios sobre la comprensión, habría permitido plantear una concepción
de lectura en la cual leer consistiría en transformar los signos gráficos en significados,
enfatizando los procesos de reconocimiento de la palabra escrita. (Makuc & Larrañaga, 2015)
La Teoría Literaria se vincula con la lectura de textos literarios e implica, por tanto, capacidad
imaginativa, identificación con personajes con situaciones de la historia y con el
establecimiento de conexiones con la vida real. De esta forma, se plantea que comprender es
imaginar, es crear imágenes. La comprensión sería posible solo si se presentan estados
afectivo-actitudinales; comprender implica, además, comparar lecturas, personajes,
identificar características asociadas a un personaje, describir la trama en la que están
involucrados. Ello nos ubica en un tipo de lectura que tiende a promover un análisis literario,
orientado a identificar personajes, acontecimientos, conflicto, desenlace, protagonista,
antagonista, entre otras categorías. (Makuc & Larrañaga, 2015)
IV. MARCO CONCEPTUAL
Se entiende por teoría económica cada una de las hipótesis o modelos que pretenden explicar
aspectos de la realidad económica. (Acosta, 2012)
En la teoría económica se distinguen dos enfoques diferenciados:
21
 Microeconomía: surge en 1776 con Adam Smith y su libro “La riqueza de las Naciones”
en donde se centra fundamentalmente en la división del trabajo, el análisis y la asignación
del precio, y, por último, la naturaleza del crecimiento económico. (Diario Libre, 2012)
 Macroeconomía: surge en 1936 con el libro “Teoría general sobre la ocupación, el interés
y el dinero” de John Maynard Keynes. En el cual se explica y se propone una salida a la
Gran Depresión de los años 30. (Eumed.net, s.f.)
Actualmente la economía tiende a incorporar nuevas situaciones relacionadas con la teoría

de la elección y el modo en que los agentes económicos parcialmente relacionales toman
decisiones basándose en incentivos y expectativas, que pueden ser de cualquier tipo (material
o no material).
Algunas teorías económicas son:
El mercantilismo es un conjunto de ideas económicas que considera que la prosperidad de

una nación o estado depende del capital que pueda tener, y que el volumen global de comercio
mundial es inalterable. (Montaño Jordan, 2009)
Los principales representante del mercantilismo fueron: Martín de Azpilicueta ,Tomás de

Mercado, Jean Bodin, Antoine de Montchrétien y William Petty. (Acosta, 2012)
La Fisiocracia, primera escuela de economistas, se desarrolló en Francia durante el siglo

XVIII y su lema principal fue el laissez faire (es decir, la no intervención del Estado en los
asuntos económicos), de tal forma que la economía funcionase determinada exclusivamente
por las acciones individuales de los hombres a través del mercado. (Ortega, Octavio)
Durante los siglos XVIII y XIX, etapa de la historia del pensamiento económico en que una
ola de liberalismo y crecimiento industrial visitaba Europa, se desarrolla la Escuela clásica
en Inglaterra (Ortega, Octavio) . En opinión de Adam Smith, la estructura económica ideal
es un sistema autorregulado de mercado que satisface de forma automática las necesidades
económicas de la población. Él describió el mecanismo de mercado como una "mano
invisible" que lleva todas las personas, en aras de sus propios intereses, para producir el
22
mayor beneficio para la sociedad en su conjunto (Buján Perez, Enciclopedia Financiera.net,
2018)
La teoría social de mercado proviene de las ideas desarrolladas por Alfred Müller-
Armack en 1946, en su obra Dirección económica y economía de mercado, definió
Economía Social de Mercado como la “combinación del principio de la libertad de mercado
con el principio de la equidad social”. Esta teoría se basa en la organización de los mercados
como el mejor sistema de asignación de recursos y provee las condiciones institucionales,
éticas y sociales necesarias para que funcione de una manera eficiente. (Bañuelos, 2013)
En igual forma, surge la teoría economía marxista, desciende de la economía clásica, siendo
su autor original Karl Marx, de quien toma su nombre. El primer volumen de la obra principal
de Marx, El Capital, fue publicado en alemán en 1867. En él, Marx se centró en la teoría del
valor-trabajo o lo que él consideraba, explotación del trabajo por el capital. (Buján Perez,
Enciclopedia Financiera.net, 2018)
El Marxismo no es sólo una teoría económica sino una CLASICA concepción global del
funcionamiento de las sociedades. (Acosta, 2012)
La economía neoclásica o teoría neoclásica se formó a partir de 1870 a 1910, y fue

popularizado por los economistas neoclásicos tales como Alfred Marshall quien sistematizó
la oferta y la demanda como determinantes de la participación de precio y cantidad en el
equilibrio del mercado, que afectan tanto a la asignación de la producción y la distribución
de ingresos. Se prescindió de la teoría del valor-trabajo de las economía marxista en favor de
una teoría de la utilidad marginal del valor de la demanda y una teoría general de los costes
de oferta. (Buján Perez, Enciclopedia Financiera, 2018)
Seguidamente en el Siglo XX, surge la teoría de Keynes quien se centró en el análisis de las
causas y consecuencias de las variaciones de la demanda y sus relaciones con el nivel de
empleo y de ingresos. Siendo su mayor representante John Maynard Keynes; su interés final
23
era poder dotar a instituciones nacionales o internacionales de poder para controlar la
economía en la época de crisis. (Buján Perez, Enciclopedia Financiera.net, 2018)
A fines de la década de los cincuenta se remonta el surgimiento del neoliberalismo siendo

sus principal exponente Milton Friedman. El neoliberalismo es el conjunto de ideas políticas
y económicas capitalista que defiende la no participación del estado en la economía, dejando
por fuera cualquier injerencia gubernamental, fomentando así la producción privada con
capital único sin subsidio del gobierno. (Pinzón, 2015)
V. MARCO INSTITUCIONAL
El estudio de las teorías económicas en el proceso de formación de los estudiantes como

economistas, garantiza en un futuro la capacidad de realizar investigaciones y aplicar los
principios y teorías de la economía para formular soluciones a los problemas económicos.
En ese mismo sentido, el proceso de formación como economistas comienza en la

Universidad, donde se brinda la formación de economistas con una mayor calidad en su
preparación y capacidad de análisis en un contexto actual y futuro de revolución tecnológica
y de economía informacional mundial. (UNAH - VOAE)
En Honduras la institución líder de la educación superior nacional es la Universidad

Nacional Autónoma de Honduras quien es protagonista en la transformación de la sociedad
hondureña hacia el desarrollo humano sostenible con recursos humanos del más alto nivel
académico, científico y ético. (UNAH, s.f.)
La primera referencia que se tiene de la UNAH, es cuando amigos, jóvenes y alumnos

del Padre José Trinidad Reyes, deciden fundar una sociedad de estudios el 14 de
24
diciembre del 1845, bajo el nombre de “Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen
Gusto” y para el 10 de marzo de 1846, esta sociedad contaba con el reconocimiento
del gubernamental bajo el nombre de “Academia Literaria de Tegucigalpa”. Para el
año 1847, el presidente Juan Lindo, de manera conjunta con el Padre Reyes, deciden
transformar la Academia en Universidad de Estado, haciendo una revisión estructural
a la institución constituida. (Ramos Suazo, 2015)
En diciembre de 1975 fue creado el Centro Universitario Regional del Norte (CURN), sobre
la base de la Facultad de Ciencias Económicas fundada en 1955. (UNAH, s.f.)
Teniendo como visión ser un referente de excelencia y calidad en la formación de

economistas en el país y ser reconocidos a nivel internacional por el perfil y logros
de sus egresados, la calidad de las propuestas pedagógicas, sus desarrollos
investigativos y sus aportes a la sociedad. Asimismo, contribuir a plantear propuestas
significativas a los problemas del país asociados con la economía y consolidar un
cuerpo de docentes de alta calidad. (UNAH, 2017)
25
VI. HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
 A mayor interés en la lectura de las teorías económicas, mayor nivel de conocimiento de las
mismas
 Existe una relación adversa entre la enseñanza del docente y la interpretación de los estudiantes.
 Los estudiantes de economía no están motivados a estudiar las teorías económicas debido a la
falta de enseñanza en el aula de clases.
 El conocimiento sobre las teorías económicas en los estudiantes de economía es superficial.
 La postura ideológica de los estudiantes de economía se debe a la interpretación de las teorías

económicas.
26
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
27
CAPÍTULO III: ESTRATEGIA METOLÓGICA
I. Enfoque de investigación.
La investigación “Teorías económicas y estudiantes de economía en la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras en el Valle de Sula”, se realizó bajo el enfoque cuantitativo, en donde
se buscó identificar las posturas ideológicas de los estudiantes de la carrera de economía en
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en relación a las teorías económicas y la
motivación de la lectura de las mismas.
II. Tipo de investigación:

El alcance de esta investigación corresponde al tipo de estudio descriptivo, porque detalla las
características y los rasgos más importantes del fenómeno investigado, es decir, se pretende
recopilar información de manera independiente o conjunta sobre la motivación de la lectura
de las teorías económicas y las posturas ideológicas de los estudiantes de economía en la
carrera de Economía en el Valle de Sula.
III. Diseño de la investigación:

El diseño de la investigación es no experimental, ya que no se realiza una alteración en las
variables aplicadas para analizar el objeto de estudio, por lo tanto, se observan los fenómenos
en un contexto natural. Asimismo, se clasifica como transeccional, porque la recolección de
datos se realizó en un solo tiempo, con el fin de describir la correlación de las variables y su
influencia en un momento dado. (Sampieri, Metodología de la investigación, 2014)
IV. Población, Muestra y Muestreo
Población:
Según (Sampieri, Metodología de la Investigación, 2010) citado por (Martínez 2013), una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
Para efectos de esta investigación, el universo lo constituye la población total de los alumnos
de la carrera de Economía en la Universidad Nacional Autónoma en el Valle de Sula, cuyo
universo es de 393 estudiantes matriculados en el segundo período académico del año 2018.
Cabe mencionar que consideramos estudiantes de todas las edades, jornadas (vespertina o
nocturna).
28
Muestra:
La muestra fue representativa de la totalidad de estudiantes de la carrera de Economía en
UNAH-VS.
 Calculo de la Muestra:
La población esta constituida por un total de 393 estudiantes.
Ya que se conoce el tamaño de la población, se calculó la muestra con la siguiente fórmula:
Dónde:
tamaño de la muestra
N= Población
Z= Nivel de confianza
P= Probabilidad de éxito establecida
Q= Probabilidad de error establecida (P-1)
E= Error estimado de la muestra
Para efecto de cálculo de la muestra se consideran los elementos siguientes:
N= 393
Z= 90%
P= 0.50
Q= 0.50
E= 0.08
De su aplicación se obtuvo el siguiente resultado: Por lo tanto, la muestra a estudiar será de

83 unidades de análisis.
29
Nivel de proporción:
n/N = 393*0.211195
TOTAL= 83 Encuestas
Muestro:
En esta investigación se utilizó el método Probabilístico, este se basa en el principio de
equiprobabilidad, esto quiere decir que todos los individuos de la muestra seleccionada,
tendrán las mismas probabilidades de ser elegidos. Lo anterior asegura que la muestra
extraída contará con representatividad. (Picker, 2015)
Recolección de datos:
En busca de dar una respuesta a las preguntas de investigación, se procedió a encuestar a los
entes objetos de estudio. El propósito de realizar las encuestas, es obtener información para
determinar los factores que influyen y que motivan a los estudiantes de economía a la lectura
de las teorías económicas, así mismos, conocer la diversidad ideológica de los estudiantes en
relación a las teorías económicas.
Validación:
Para conocer la aceptación del cuestionario por los estudiantes de la carrera de economía, se
aplicó antes que nada una prueba piloto para medir su confiabilidad y validez. Dicha prueba
se hizo a partir de la aplicación del cuestionario a una muestra de cinco estudiantes elegidos
al azar dentro de la carrera de economía. Por lo tanto, se conoció que los estudiantes ya tenían
cierta disposición
30
Objetivo Variable Conceptualizaci Dimensiones Indicadores Ítems
Especifico ón
Identificar la relación Interés en la Necesidad que  Motivación  Tener una ¿Qué le motiva
existe entre la lectura orienta a leer con hacia la lectura postura a leer sobre las
motivación hacia la el fin de de las teorías ideológica teorías
lectura de las teorías satisfacer esa económicas. como económicas?
económicas y la
Matriz Operacional.
necesidad. economista.
comprensión de las
 Subsanar los
mismas en los
vacíos que han
estudiantes de
quedado en
Economía de
clases
UNAH-VS
anteriores.
 Tener un
hábito
relacionado a
la lectura de
las teorías
económicas.
 Fijarse una
meta para su
 Factores que  Conocimientos Factores que
desarrollo
influyen en el previos. influyen en su
31
intelectual.
interés de la  Enseñanza del interés hacia la
lectura. docente. lectura de las
 Formación teorías
autodidacta. económicas.
Objetivo Especifico Variable Conceptualizació Dimensiones Indicadores Ítems
n
Identificar la relación Interés en la Necesidad que  Falta de  Estudia un día ¿A que se
existe entre la lectura orienta a leer con motivación por la antes de atribuye el bajo
motivación hacia la el fin de lectura de las realizar algún conocimiento de
lectura de las teorías satisfacer esa teorías tipo de las teorías
económicas y la necesidad. económicas. evaluación. económicas?
comprensión de las
 Escasos
mismas en los
conocimientos
estudiantes de Economía
previos.
de UNAH-VS
 Considera que
no son
relevantes
actualmente.
 Factores que  Preferencias ¿Qué factores

influyen en el poco por otras considera que
interés de la lecturas. influyen a que el
32
lectura.  Bajo nivel de nivel de
interpretación conocimiento de
de las teorías. las teorías
 Disponibilidad económicas sea

33
Objetivo Especifico Variable Conceptualizaci Dimensiones Indicadores Ítems
ón
Identificar la relación Mayor nivel de Hechos o  Nivel de  Nivel Alto ¿Cómo
existe entre la conocimiento. información conocimiento de  Nivel Medio considera su
motivación hacia la adquiridos por las teorías  Nivel Bajo conocimiento
lectura de las teorías una persona a económicas. sobre las teorías
económicas y la través de la económicas?
comprensión de las
experiencia o la
mismas en los
educación, la
estudiantes de
comprensión
Economía de UNAH-
teórica o práctica
VS
de un asunto
referente a la
realidad.
 Teoría ¿Cuáles de las

Keynesiana
teorías
 Teoría
económicas
Mercantilista.
capta su mayor
 Fisiócrata.
34
 Clásica. interés?
 Marxista
 Neoliberalismo
 Social de
n
Describir la técnica de Conocimiento Es aquel  Conocimiento  Dirigida a la ¿Qué factores
estudio en los estudiantes superficial pensamiento, superficial. memorización consideran que afectan
de economía en relación V.D. creencia que tiene la para rendir al poco conocimiento
con las teorías económicas. persona basado en pruebas o de las teorías
las apariencias, exámenes. económicas?
frívolo y sin
fundamento.  No se establecen
Perjudica a los relaciones con la
estudiantes experiencia
dificultándoles una habitual.
 conocimiento  Relaciona el ¿Qué factores
adecuada
profundo conocimiento promueven el
comprensión de los
previo con el aprendizaje profundo?
conceptos y
nuevo
llevándoles a
aprendizaje.
representaciones
erróneas de la
 Relaciona el
disciplina.
conocimiento con
la experiencia real
y cotidiana.
35
n
Interpretación de los Explicar o aclarar  Análisis relacional  Percibe y tiene Cuando usted lee un
estudiantes el significado de una idea clara de texto, ¿Qué es lo
V.D. algo, especialmente lo que dice. primero que hace?
un texto que esta  Analiza el texto
poco claro.  Analiza el texto y
lo relaciona con la
situación actual en
el país.
 Análisis Identificación de ¿Al leer sobre una

comparativos los elementos que teoría económica
se desea comparar. logra encontrar las
diferencias entre
ellas?
Técnicas de Herramienta para  Disponer de técnicas Manejo de las ¿Qué técnicas de

distintas herramientas aprendizaje utiliza
aprendizaje facilitar el estudio de aprendizaje
que facilitan el para estudia las
aprendizaje general teorías económicas?
y mejorar sus
logros
36
CAPÍTULO IV:
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS
DE DATOS
37
CAPÍTULO IV: RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
En este apartado se presenta los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a estudiantes
de la carrera de Economía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de
Sula. Los resultados presentados en cada gráfico están expresados en forma porcentual.
Los resultados se presentan en base a los objetivos planteados en la investigación y consiste

en identificar las posturas ideológicas de los estudiantes de la carrera de economía en la
UNAH-VS en relación a las teorías económicas y la motivación de la lectura de las mismas.
 Datos generales:
A la carrera que se le aplicó el instrumento, dirigido a estudiantes de Economía tuvo

representación de la población de 83 estudiantes. La participación mas alta fue de hombres
con un 50.6% y las mujeres con un 49.4%.
Gráfico No.1
Género del Encuestado

50.8
50.6
50.4
50.2
50
Porcentaje
49.8
49.6
49.4
49.2
49
48.8
48.6
Femenino Masculino
Genero del Encuestado
38
Gráfico No.2
En el gráfico se demuestra el rango de edades de los estudiantes a los que se aplicó la

encuesta, por lo que se puede notar que las edades oscilan entre 19 y 25 años de edad.
Edad del Encuestado

18
16
14
12
Porcentaje
10
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 37 47
Edad del Encuestado
39
Gráfico No.3 De la población encuestada el 35% de los estudiantes se encuentran cursando
actualmente el segundo año de estudio según el pensum, un 28% en el tercer año, 14% en
cuarto año, 13% en último año y un 9% en primer año.
 Con el fin de describir las técnicas de estudio en los estudiantes de economía en

relación con el aprendizaje de las teorías económicas.
Año Académico segun plan de estudio (Año)

40
35
30
25
Porcentaje
20
15
10
0
1 2 3 4 5
Año Académico segun plan de estudio (Año)
40
Gráfico No. 4
Según la gráfica No. 4, un 28% de los estudiantes al momento de leer un texto “percibe y
tiene una idea clara de lo que dice”, un 40% Analiza el texto, el 32% Analiza el texto y lo
relaciona con la situación actual del país.
Cuando usted lee un texto, ¿Qué es lo primero

que hace?
45
40
35
30
Porcentaje
25
20
15
10
5
0
Percibe y tiene una idea clara de Analiza el texto. Analiza el texto y lo relaciona
lo que dice. con la situación actual del país.
Cuando usted lee un texto, ¿Qué es lo primero que hace?
41
 Identificar la relación existente entre la motivación hacia la lectura de las teorías
económicas y a la comprensión de las mismas en los estudiantes de Economía en
UNAH-VS.
Gráfica No.5
El gráfico No.5 refleja los factores que impulsan a la lectura de las teorías económicas en los
estudiantes de economía, un 26% leen sobre las teorías económicas para tener una postura
ideológica como economistas, un 7% para subsanar los vacíos que han quedado en clases
anteriores, el 39% para entender la realidad económica del país, un 7% por tener un hábito
en relación a lecturas sobre las teorías económicas, un 21% como fijación de una meta para
su desarrollo intelectual como economistas.
Qué le motiva a leer sobre las téorias económicas.

45
40
35
30
Porcentaje
25
20
15
10
5
0
Tener una Subsanar los Entender la Tener un hábito Fijarse metas Ninguna.
postura vacios que han realidad en relación a para su
ideologica como quedado en económica del lecturas desarrollo
economista. clases anteriores. país. económicas. intelectual.
Qué le motiva a leer sobre las téorias económicas.
42
Gráfica No.6
El gráfico No. 6 demuestra los factores que influyen en el interés de la lectura de las teorías
económicas. El 28% de los estudiantes encuestados tiene interés hacia la lectura de las teorías
económicas por “conocimientos previos”, el 26% por la enseñanza del docente, un 33% de
los estudiantes por formación autodidacta y el 13% por otros factores.
Factores que influyen en su interés hacia la

lectura de las téorias económicas.
40
35
30
25
Porcentaje
20
15
10
0
Conocimientos Enseñanza del Formación Otros.
previos docente. Autodidacta.
Factores que influyen en su interés hacia la lectura de las téorias económicas.
Gráfica No. 7
El gráfico No.7 refleja el nivel de conocimientos sobre las teorías económicas en los
estudiantes de economía. El 42% de los estudiantes tiene conocimiento bajo, un 54% nivel
de conocimiento medio y un 4% de nivel alto.
Como concidera su conocimiento sobre las

téorias económicas.
60
50
40
Porcentaje
30
20
10
0
Nivel bajo. Nivel Medio. Nivel alto.
Como concidera su conocimiento sobre las téorias económicas.
43
Gráfico No. 8
Según los estudiantes encuestados el 42% tienen conocimiento bajo en relación a las teorías
económicas de los cuales un 17% se debe a “estudias un día antes de realizar algún tipo de
evaluación”, un 17% por “escasos conocimientos previos”, un 5% porque “consideran que
no son relevantes actualmente” y un 3% impulsado por otros factores.
Si su conocimiento es nivel bajo ¿A que se le

atribuye?
60
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
0 Estudia un día Escasos Concidera que no Otros.
antes de realizar conocimientos son relevantes
algún tipo de previos. actualmente.
evaluación.
Si su conocimiento es nivel bajo ¿A que se le atribuye?
Gráfico No. 9
De acuerdo la gráfico No. 9 los factores que influyen a que el conocimiento de las teorías
económicas sea bajo en los estudiantes de economía se debe a un 13% por preferencias de
otras lecturas, un 30% por un bajo nivel de interpretación de las teorías, un 27% por
disponibilidad de tiempo para poder leer, un 16% debido a la calidad metodológica aplicada
en clase y 6% por otros factores.
Que factores concidera que influyen a que el

nivel de conocimiento de las teorias
económicas sea bajo.
40
Porcentaje
30
20
10
0
P
0referencias
Bajopor
nivel
otras
de interpretación
lecturas
Disponibilidad
deCalidad
lasdeteorias.
tiempo
metodológica
para leer.aplicada en
Otros.
clase.
Que factores concidera que influyen a que el nivel de conocimiento de las
teorias económicas sea bajo.
44
Gráfico No. 10
La gráfica No.10 nos refleja el nivel de conocimiento sobre las teorías económicas en los
docentes según los estudiantes encuestados. Un 80% de los estudiantes aseguran que los
docentes tienen conocimientos amplios y un 20% que no.
Cree usted que los docentes de la carrera de

economía tienen conocimientos amplios
sobre las teorías económicas.
100
80
Porcentaje
60
40
20
0
Si No
Cree usted que los docentes de la carrera de economía tienen conocimientos
amplios sobre las teorías económicas.
Gráfico No. 11
En la gráfica No. 11 nos ilustra la influencia de los docentes hacia los estudiantes respecto al
interés de las teorías económicas. De los cuales un 79% de los estudiantes consideran que si
y un 21% consideran que no influyen sobre ellos.
Considera que el conocimiento de los

docentes sobre las teorías económicas
influyen en su interés por ellas.
100
80
Porcentaje
60
40
20
0
Si No
Considera que el conocimiento de los docentes sobre las teorías económicas
influyen en su interés por ellas.
45
Gráfica No. 12
En la gráfica No. 12 se presenta las técnicas de estudio utilizadas para el aprendizaje de las
teorías económicas. De los cuales un 30% utiliza la repetición de textos, un 25% mediante la
conexión con información que ya se conoce, un 34% Comprende el texto y realiza sus propios
apuntes y un 11% mediante otras técnicas de estudio.
Que técnica de estudio utiliza para el

aprendizaje de las teorías económicas.
40
35
30
Porcentaje
25
20
15
10
5
0
Repetición de textos. La conexión con la Comprende el texto y Otros.
información que ya utiliza sus propios
conoce. apuntes.
Que técnica de estudio utiliza para el aprendizaje de las teorías económicas.
Gráfica No. 13
La gráfica No. 13 muestra las teorías por las cuales los estudiantes encuestados de Economía
tienen mayor interés.
Cuál de las teorías económicas capta su mayor

interés.
50
45
40
Porcentaje
35
30
25
20
15
10
5
0
Cuál de las teorías económicas capta su mayor interés.
46
Gráfica No. 14
De acuerdo con la gráfica No. 14 un 60% de los estudiantes desconoce algunas de las teorías
antes mencionada y un 40% las conocen en su totalidad.
Desconoce alguna de las teorías

económicas.
70
60
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Si No
Desconoce alguna de las teorías económicas.
Gráfica No. 15
La gráfica No. 15 muestra las teorías que desconocen los estudiantes de Economía.
Cuál de ellas desconoce.

40
35
30
Porcentaje
25
20
15
10
5
0
Cuál de ellas desconoce.
47
Gráfica No. 16
En la gráfica No. 16 se muestra la funcionalidad de las teorías económicas en los estudiantes

de economía. Un 50% las han utilizado para comprender los cambios en la economía, un
21% como base en otras clases, un 19% como guía ante cualquier suceso económico y el
10% resultante en otros.
Como estudiante las teoría económicas le

han servido para:
60
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Comprender los Como base en otras Como guia ante Otros.
cambios en la clases. cualquier suceso
economía. económico.
Como estudiante las teoría económicas le han servido para:
Gráfico No. 17
En el gráfico No. 17 se refleja quien es el encargado de promover la lectura de las teorías

económicas. Los encuestados respondieron que un 16% “los estudiantes”, un 21%
“docentes”, 11% “la sociedad” y el 52% considera que es responsabilidad de todos.
De quien cree que es la responsabilidad de

promover la lectura de las teorías
económicas.
60
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Los estudiantes. Los docentes. La sociedad. Todos.
De quien cree que es la responsabilidad e promover la lectura de las teorías
económicas.
48
 Identificar las técnicas de estudio en los estudiantes de economía en relación con el
aprendizaje de las teorías económicas
Teoría Fisiócrata
5%
16%
14%
65%
Muy De Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Muy En Desacuerdo
Teoría Clásica
4%
17%
18%
61%
49
Teoría Marxista
1%
10%
31%
58%
Teoría Mercantilista
4%
14%
25%
57%
Teoria Keynesiana
5%
7%
34%
54%
50
Teoría Social de Mercado
7% 1%
29%
63%
Teoría del Neoliberalismo

4%
25%
25%
46%
51
Cruce de Variables: Edad contra conocimiento de cada teoría económica.
10
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Muy De Acuerdo 0 3 6 3 1 3 0 3 0 1 0 1 0 0
De Acuerdo 1 5 5 3 9 3 5 4 5 2 1 2 1 1
En Desacuerdo 0 0 0 3 2 3 0 2 0 2 0 0 0 0
Muy En Desacuerdo 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Teoría Fisiócrata
8
5
Recuento
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Fisiócrata
Muy De Acuerdo 0 1 4 0 3 1 1 1 1 0 0 1 0 0
De Acuerdo 1 7 6 7 7 6 3 6 4 4 0 1 1 1
En Desacuerdo 0 0 1 2 2 1 1 2 0 1 1 1 0 0
52
Teoría Clásica
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Clásica
Muy De Acuerdo 0 1 1 1 5 2 1 1 1 1 0 0 0 0
De Acuerdo 1 6 5 6 6 6 3 8 3 2 1 2 1 1
En Desacuerdo 0 1 5 2 1 1 1 0 1 2 0 1 0 0
Teoría Marxista
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Marxista
Muy De Acuerdo 0 2 3 1 5 4 3 3 2 2 0 1 0 0
De Acuerdo 1 4 8 7 7 4 2 5 3 3 0 2 1 1
En Desacuerdo 0 3 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
53
Teoría Keynesiana
10
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoria Keynesiana
Muy De Acuerdo 0 3 5 6 3 4 3 4 0 0 0 0 0 0
De Acuerdo 1 6 3 2 9 4 2 5 4 4 1 2 1 1
En Desacuerdo 0 0 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

10
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Muy De Acuerdo 0 5 3 1 3 2 1 3 1 3 0 2 0 0
De Acuerdo 1 4 8 7 9 5 4 4 4 2 1 1 1 1
En Desacuerdo 0 0 2 1 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0
54
6
4
Recuento
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Muy De Acuerdo 0 2 3 0 3 4 4 2 1 2 0 0 0 0
De Acuerdo 1 4 5 5 5 2 1 3 3 3 1 3 1 1
En Desacuerdo 0 3 5 3 4 2 0 3 1 0 0 0 0 0
55
Conocimiento contra sexo.
En el siguiente análisis se observa que los hombres consideran tener un conocimiento de

“nivel medio” en relación a las teorías económicas siendo una diferencia de 3 mujeres las
que dicen tener dicho nivel de conocimiento. En cambio, las mujeres dicen tener un
conocimiento “nivel bajo” siendo una diferencia de 2 hombres los que dicen tener dicho
nivel de conocimiento. Por último, en igual cantidad de hombre y mujer se encontró que
tienen conocimiento de “nivel alto” con lo que se concluye que no hay diferencia significativa
entre ambos sexos y su nivel de conocimiento.
Como considera su conocimiento sobre las teorias

economicas
30
25
Recuento
20
15
10
5
0
Femenino Masculino
Como concidera su conocimiento
sobre las téorias económicas.
Nivel bajo. 19 17
Nivel Medio. 21 24
Nivel alto. 1 1
56
Conocimiento del estudiante contra el conocimiento del docente.
En la siguiente grafica se muestra e nivel de conocimiento de los estudiantes y como este es

influenciado por el conocimiento de los docentes. Se observa que para 29 estudiantes si
influye el conocimiento de los docentes en su “nivel bajo”, para 7 estudiantes no influye.
Para 34 de los estudiantes si influye el conocimiento de los docentes en su “nivel medio”,
para 11 estudiantes no influye. Por último, en igual proporción de 1 estudiante influye y no
influye el conocimiento del docente en su conocimiento de “nivel alto”.
40
35
30
Recuento
25
20
15
10
5
0
Nivel bajo. Nivel Medio. Nivel alto.
Considera que el conocimiento de
los docentes sobre las teorías
económicas influyen en su interés
por ellas.
Si 29 34 1
No 7 11 1
57
CAPITULO V:
CONCLUSIONES
58
V. CONCLUSIONES
De acuerdo con lo expuesto en esta investigación, mediante los resultados obtenidos se

concluye con lo siguiente:
1. Entre las relaciones que determinan la motivación hacia la lectura de las teorías
económicas y la comprensión de las mismas, se encontró el entender la realidad
economía del país, seguidamente, tener una postura ideológica como economistas.
Por otra parte, subsanar vacíos que han quedado en clases anteriores o crear un hábito
sobre las mismas no es de interés en los estudiantes de economía. Lo que nos lleva a
que la comprensión de las teorías económicas se debe en su mayoría al análisis de
texto y no la relación con la actualidad el país.
2. La técnica de estudio que predomina en el aprendizaje de las teorías económicas es

la comprensión de texto y la realización de sus propios apuntes, por otra parte, es muy
utilizada la técnica de repetición de texto, según la información obtenida estas dos
técnicas son las que facilitan el conocimiento de las teorías económicas.
3. Se expone que los estudiantes de economía tienen una mayor inclinación por la teoría
keynesiana y la teoría social de mercado, de igual manera, estas dos teorías
mencionadas incluyendo la teoría fisiócrata son las más desconocidas por los
estudiantes de economía. En tal sentido, según la muestra que se tomó para la
aplicación del instrumento se observó que están divididas las opiniones en relación
con estas tres teorías económicas.
4. En relación con este último, se observó que de manera general el 2.41 % de los
estudiantes dicen tener un conocimiento de nivel alto, el 54.22 % de los estudiantes
dicen tener un conocimiento de nivel medio y el 43.37 % dicen tener un conocimiento
de nivel bajo con relación a las teorías económicas, en la aplicación de la encuesta,
59
donde se les presento siete enunciados los cuales eran de carácter “muy de acuerdo”
los estudiantes variaron en sus respuestas, percibiendo que sus marcas fueron
colocadas en su mayoría al azar sobre las casillas independientemente de su nivel de
conocimiento, con lo que se advierte que dichas respuestas no son significativamente
reales a su conocimiento sobre las teorías económicas. Considerando que el 90 % son
estudiantes de segundo año en adelante según el pensum, se tenía una expectativa de
que los resultados fueran diferentes. Con lo cual se concluye que los estudiantes de
economía no tienen conocimientos básicos sobre las teorías económicas tomando
como factores el bajo nivel de interpretación, la disponibilidad de tiempo para leer
sobre ellas y la calidad metodología aplicada en clase. Según la perspectiva de los
estudiantes, los docentes de economía tienen conocimientos amplios sobre las teorías
económicas, lo cual se contradice al haber respondido que su interés sobre dichas
teorías es influenciado por el conocimiento de los docentes, aquí se observa una
discrepancia de opiniones, ya que los estudiantes no representan en realidad dicha
afirmación.
60
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64
ANEXOS
65
Instrumento de medición:
Teorías económicas y estudiantes de la carrera de economía en UNAH-VS
Indicaciones: Con el fin de conocer los factores que impulsan a la lectura de las teorías económicas
en los estudiantes de economía y su conocimiento sobre ellas, solicitamos su colaboración para el
llenado de la siguiente encuesta encerrando la respuesta de su elección. De antemano muchas gracias
por su ayuda.
11) ¿Considera que el conocimiento del docente sobre las teorías

1) Edad: ______ económicas influye en su interés por ellas?
a. Si.
2) Sexo: F_____ M_____ b. No.
3) Año académico según plan de estudio:__________

12) ¿Qué técnica de estudio utiliza para el aprendizaje de las teorías
económicas?
4) Cuándo usted lee un texto, ¿Qué es lo primero que hace?
a. Percibe y tiene una idea clara de lo que dice. a. Repetición de texto.
b. Analiza el texto. b. La conexión con información que ya conoce.
c. Analiza el texto y lo relaciona con la situación actual en el país. c. Comprende el texto y realiza sus propios apuntes.
d. Otros.
5) ¿Qué le motiva a leer sobre de las teorías económicas?
a. Tener una postura ideológica como economista. 13) ¿Cuál de las teorías económicas capta su mayor interés?
b. Subsanar los vacíos que han quedado en clases anteriores. a. Teoría Keynesiana.
c. Entender la realidad económica del país. b. Teoría Mercantilista.
d. Tener un hábito en relación con lecturas económicas. c. Teoría Fisiócrata.
e. Fijarse metas para su desarrollo intelectual. d. Teoría Clásica.
f. Ninguna. e. Teoría Marxista.
f. Teoría del Neoliberalismo.
6) Factores que influyen en su interés hacia la lectura de las teorías económicas. g. Teoría Social de Mercado.
a. Conocimientos previos. h. Ninguna.
b. Enseñanza del docente.
c. Formación autodidacta. 14) ¿Desconoce alguna de las teorías económicas mencionadas en la
d. Otros. pregunta 13?
a. Si.
7) ¿Cómo considera su conocimiento sobre las teorías económicas? b. No.
a. Nivel bajo.
b. Nivel medio. 15) Si su respuesta es “Si” ¿cuál de ellas desconoce? (Puede marcar más
c. Nivel alto. de una)
a. Teoría Keynesiana.
8) Si su conocimiento es “Nivel bajo” ¿A qué se le atribuye? Si no es así, pase a b. Teoría Mercantilista.
la pregunta 9. c. Teoría Fisiócrata.
a. Estudia un día antes de realizar algún tipo de evaluación. d. Teoría Clásica.
e. Teoría Marxista.
b. Escasos conocimientos previos.
f. Teoría del Neoliberalismo.
c. Considera que no son relevantes actualmente. g. Teoría Social de Mercado.
d. Otros.
16) Como estudiante las teorías económicas le han servido para:
9) ¿Qué factores considera que influyen a que el nivel de conocimiento de las a. Comprender los cambios en la economía.
teorías económicas sea bajo?
b. Como base en otras clases.
a. Preferencias por otras lecturas.
b. Bajo nivel de interpretación de las teorías. c. Como guía ante cualquier suceso económico.
c. Disponibilidad de tiempo para leer. d. Otros.
d. Calidad metodológica aplicada en clases.
e. Otros. 17) ¿De quién cree que es la responsabilidad de promover la lectura de las
teorías económicas? (marque solo una)
10) ¿Cree usted que los docentes de la carrera de economía tienen conocimientos a. Los estudiantes.
amplios sobre las teorías económicas? b. Los docentes.
a. Si. c. La sociedad.
b. No. d. Todos.
66
N° Enunciado Muy De De Acuerdo En Desacuerdo Muy en
Acuerdo Desacuerdo
1. El mercantilismo es un conjunto de ideas

económicas que considera que la prosperidad de una
nación o estado depende del capital que pueda tener
2. La fisiocracia sostenía que la riqueza provenía

exclusivamente de la explotación de los recursos
naturales propios de cada país y del libre cambio de
los productos de los diversos países entre sí.
3. La escuela clásica trata de formar una estructura

sólida para explicar la riqueza de las naciones.
4. La economía marxista se centró en la teoría del valor

– trabajo a lo que Marx consideraba la explotación
del trabajo por el capital.
5. La teoría de Keynes se centra en el análisis de las

causas y consecuencias de las variaciones de la
demanda agregada y sus relaciones con el nivel de
empleo y de ingresos.
6. La teoría Social de Mercado se basa en la

organización de los mercados como el mejor sistema
de asignación de recursos y provee las condiciones
institucionales, éticas y sociales necesarias para que
funcione de una manera eficiente.
7. El neoliberalismo defiende la no participación del

estado en la economía, dejando por fuera cualquier
injerencia gubernamental, fomentando así la
producción privada con capital único sin subsidio
del gobierno.
67
68

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

TEORÍAS ECONÓMICAS Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ECONOMÍA

Métodos y Técnicas de Investigación I

Msc: Soria Estela Ramos Suazo.

Andrea Michelle Sagastume Aguilar 20161000968

Lucia María Diaz Núñez 20142005231

Hilany Susana Mencía Valeriano 20102006438

Andy Emmanuel Pavon 20152001882

Selvin Mauricio Pacheco 20152030411

20 de agosto del 2018.

El presente trabajo de investigación, pretende demostrar el conocimiento y afinidad de los

De inicio se aborda de manera general el planteamiento del problema y sus antecedentes,

Posteriormente, se define el conjunto de teorías que sustentan la relación de motivación,

El enfoque utilizado es el método cuantitativo, asimismo el alcance de esta investigación

Para finalizar, la investigación presenta el capitulo cuatro en donde se analizó el resultado de

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 5

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La facultad de ciencias económico administrativas inició sus actividades académicas con la

 Identificar el conocimiento en los estudiantes de la carrera de economía en la

III. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Describir las técnicas de estudio en los estudiantes de economía en relación con el

Históricamente toda actividad humana ha tenido desde el principio de los tiempos un

La evolución de la teoría económica ha estado ligada al tipo de problema económico que en

El presente trabajo de investigación se delimitará de acuerdo a lo siguiente:

 Delimitación del Tiempo

VII. Viabilidad de la Investigación

Viabilidad recurso teórico

Se obtuvo el acceso necesario para realizar esta investigación de información de fuentes

Viabilidad recurso humano

La investigación se realizó con los estudiantes de la carrera de economía, integrando aquellos

La investigación se realizó en el segundo periodo académico del año 2018. La disponibilidad

Viabilidad recurso financiero

En relación con esto último, el mayor problema para la divulgación en el ámbito no

Resulta oportuno mencionar el estudio realizado a 380 estudiantes de cinco universidades en

II. MARCO HISTORICO

Una teoría o doctrina económica es una sistematización de principios o leyes económicas,

Las Doctrinas Económicas, o historia del pensamiento económico, corresponden tanto

La primera escuela reconocida seriamente es la llamada escuela clásica, quienes trataron de

La importancia de las doctrinas económicas que tienen como finalidad cooperar a la

De lo anterior planteado, la Universidad Nacional Autónoma de Honduras tiene la

Pluralismo de teorías significa ampliar el rango de corrientes de pensamiento

III. MARCO TEÓRICO

En la actualidad se pueden encontrar teorías que sustentan la relación de motivación,

Teoría Sistemática de la Conducta

Teoría del Aprendizaje Significativo

La Teoría Lineal y la Teoría Interactiva se caracterizan de acuerdo a referentes teórico-

IV. MARCO CONCEPTUAL

En la teoría económica se distinguen dos enfoques diferenciados:

Actualmente la economía tiende a incorporar nuevas situaciones relacionadas con la teoría

Algunas teorías económicas son:

El mercantilismo es un conjunto de ideas económicas que considera que la prosperidad de

Los principales representante del mercantilismo fueron: Martín de Azpilicueta ,Tomás de

La Fisiocracia, primera escuela de economistas, se desarrolló en Francia durante el siglo

La economía neoclásica o teoría neoclásica se formó a partir de 1870 a 1910, y fue

A fines de la década de los cincuenta se remonta el surgimiento del neoliberalismo siendo

El estudio de las teorías económicas en el proceso de formación de los estudiantes como

En ese mismo sentido, el proceso de formación como economistas comienza en la

En Honduras la institución líder de la educación superior nacional es la Universidad

La primera referencia que se tiene de la UNAH, es cuando amigos, jóvenes y alumnos

Teniendo como visión ser un referente de excelencia y calidad en la formación de

 El conocimiento sobre las teorías económicas en los estudiantes de economía es superficial.

 La postura ideológica de los estudiantes de economía se debe a la interpretación de las teorías

II. Tipo de investigación: