EVALUACIÓN INTEGRAL DE

COMPETENCIAS DIGITALES CON

APOYO EN RÚBRICA EN UN
ENTORNO ONLINE
Beatriz Marcano – Universidad Internacional de La Rioja
Victoria Iñigo Mendoza– Universidad Internacional de La Rioja

EDUcación con TECnología: un compromiso social

Lleida, 24, 25 y 26 de octubre de 2018
Introducción / Marco teórico

Educación superior on- Cumplimiento de las Competencia digital para

line competencias marcadas la formación docente

¿Cómo evaluar esta competencia?

• Gracias al uso de las rúbricas (Pérez y Flores, 2017; Alsina,
2013)
• Y al empleo de: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación (López y Molina, 2018; Brown, 2015;
Mullinix, 2013)
Objetivos / Hipótesis

El objetivo • Valorar la implementación de un proceso de evaluación integral en

una actividad de creación de contenidos educativos con el apoyo de

general una rúbrica en un entorno online.

• Evaluar la utilidad de la rúbrica como instrumento guía para el logro

Y los de las competencias en la creación de contenido.

objetivos • Analizar la convergencia entre las tres fuentes de evaluación:

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

específicos: • Indagar la satisfacción de los estudiantes con el proceso de

evaluación integral.
Metodología / Método

Actividad: Creación de un Blog Educativo

Asignatura TIC aplicadas a la educación I
Proceso de evaluación de la actividad (utilizando Corubrics):
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
31 evaluados/49 estudiantes
Resultados

Alto grado de participación

Nota media: 8,4 puntos

Comparativa entre los diferentes procesos de evaluación:

Alto grado de satisfacción:

Coevaluación: 83,3 %
Evaluación integral: 94,7 %
Conclusiones

La implementación de rúbricas en los campus virtuales

favorece la adquisición de las competencias establecidas a
través de la realización de cada actividad, debido a que el
estudiante dispone desde el primer momento de los
criterios de evaluación pautados y su nivel de logro, como
queda demostrado en este estudio por la alta calificación obtenida
como resultado del proceso.

No se observan diferencias significativas entre el resultado

del proceso de autoevaluación y coevaluación,
comprobando que los estudiantes aplicaron las rúbricas de
forma similar para su trabajo como para el de sus
compañeros. Sin embargo, la profesora valoró al alza con
respecto a la auto y coevaluación, presentando una
diferencia significativa y positiva al respecto.

La satisfacción de los estudiantes en este proceso

también es elevada debido a que obtuvieron otros puntos
de vista que favorecen el aprendizaje.
 EDUcación con TECnología: un compromiso social
Lleida, 24, 25 y 26 de octubre de 2018

Evaluación integral de competencias digitales

con apoyo en rúbrica en un entorno online

Beatriz Marcano– beatriz.marcano@unir.net

Victoria Iñigo Mendoza – victoria.inigo@unir.net

@beatrizmarcano