UNIVERSIDAD ESTATAL DE

BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SOCIALES, FILOSÓFICAS, Y HUMANÍSTICAS.
NOMBRE: Viviana Tituaña
Docente: Dr. Cecilia Ramos

1.-¿Qué es el contexto la familia, comunidad, mapas conceptuales

y su relación pedagógica?

La calidad de la relación familiar

La importancia que tiene la familia
influye de una manera significativa
para el niño y la niña, especialmente
en el desarrollo de la dimensión
para su desarrollo social, ya que esta
social, los estudiosos de la
representa el primer escenario
psicología reconocen la familia
esencial de la socialización. El
como un factor determinante en
sistema familiar provee un espacio
los procesos de socialización de la
psicosocial en el que los niños y las
primera infancia. Las
niñas obtienen los elementos
características psicosociales e
distintivos de la cultura y las normas
institucionales de la familia y las
sociales que permiten su integración
relaciones interpersonales que se
en la sociedad.
establecen entre los integrantes de
la familia, que involucra aspectos
de desarrollo, de comunicación,
interacción y crecimiento personal,
tienen una influencia directa en el
desarrollo social de los hijos y las
hijas.
 comunidad Es habitual oír

Qué es comunidad
Se considera Es un cojunto

Discurso Educativo
hablar entre los como una tarea de población
educadores de más que las que habita en la
comunidad. escuelas deben misma
Nadie pone en desarrollarse y localidad en la
duda la que en muchos que esta
importancia y casos, asumen ubicada la
necesidad de aunque aveses escuela. Es
una estrecha ni siquiera se decir los
cinculación parte de una pobladores de
entre la escuela reflexión seria- la vecindad.
y la comunidad personal o
local. grupal.

2._ ¿Cómo se relaciona la educación con la familia y la

comunidad?

Hoy existe consenso en que los padres son agentes

esenciales en la educación de sus hijos, y más aún, que
los vínculos positivos entre escuela y
comunidad fortalecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje de manera significativa. Adecuadamente
dimensionada y articulada, la relación Escuela, Familia
y Comunidad se convierte en una importante estrategia
para elevar la calidad de los aprendizajes de los niños, y
para propiciar la formación de individuos más
democráticos y participativos.
 El tema sobre la relación Escuela-Familia-Comunidad,
durante las últimas décadas, ha concitado el interés de varios
autores (Clark (2002), Mapp (2002), Miedel and Reynolds
(1999), Sanders et al. (1999), Sanders and Harvey (2000),
Simon (2000), Smrekar et al. (2001), quienes concluyen que
cuando las escuelas son capaces de construir relaciones de
colaboración, comunicación y participación activa, con las
familias y la comunidad responden a los verdaderos intereses
de la escuela, y cuando las escuelas valoran los aportes de las
familias y la comunidad, ellas logran sostener conexiones
que están intrínsecamente encaminadas a mejorar el
rendimiento de los estudiantes.

3. ¿Que son fundamentos filosóficos y fundamentos psicológicos?

Fundamentos Filosóficos

 Lenin decía que al estudiar, había que tener presente la vinculación de los
conocimientos de la actividad práctica con el esfuerzo por crear nuevas
relaciones, entre los hombres.
 La pedagogía cubana está sustentada en la teoría marxista-leninista para
garantizar un aprendizaje socializador, por tanto su concepción cobra un
valor extraordinario en estos momentos en esta ciencia y se ha extendido a
todas las disciplinas.
 La actividad como categoría filosófica fue considerada por la Filosofía
Marxista-Leninista como la forma específicamente humana de la relación
activa hacia el mundo circundante cuyo contenido es su cambio y
transformación.
 La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la
actividad y la comunicación. La actividad se considera un proceso mediante
el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con los
objetos, adoptando determinada actitud hacia ellos y la comunicación como
relación entre los objetos.
 En el campo de la actividad, la base de la cual parten sus definiciones la
constituye las relaciones sujeto-objeto. Aquí se presenta la siguiente
interrogante ¿Se agota la vida real del individuo, su ser social, dentro de las
 relaciones sujeto -objeto? Evidentemente no. El ser social del hombre no
sólo incluye sus relaciones con el mundo objetar - natural y creado por el
hombre, sino, además, con las personas con las cuáles el hombre entra en
contacto directo e indirecto, en el transcurso del desarrollo individual del
hombre no solo se apropia de lo creado por la humanidad a través de la
actividad sino también mediante la comunicación con otras personas.

Fundamentos psicológicos

La escuela histórico cultural creada por Vygostki, en la década del XX del pasado
siglo nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus seguidores con un enfoque
coherente en cuanto a su concepción del hombre, este enfoque revolucionó todas
las concepciones de las escuela psicológicas anteriores al tomar como objeto al
hombre en su relaciones sociales, considerándolo, además, como agente de cambio
y transformación de si mismo y de la realidad que lo circunda.

Aparecen principios metodológicos que explican el funcionamiento y desarrollo

de la personalidad como:

 Determinación social de lo psíquico.

 Unidad de lo biológico, psicológico y social en el desarrollo de la
personalidad.
 Unidad de lo individual y lo social.
 Unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
 Unidad de lo consciente y lo inconsciente.
 Unidad temporal de la personalidad ( pasado, presente, futuro)
 Unidad de lo adaptativo reactivo y lo transformado autónomo.
4._ ¿A qué se refiere la deconstrucción de la práctica pedagógica?
5. ¿A que se refiere los segmentos de la practica pedagógica?

6._ ¿Cuál son las tareas y competencias del docente?

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos
disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio)
para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros
colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por
ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la
propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones
acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...;
siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su
plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
Pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva,
fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...