Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Psicología Educativa
Tema:
Aprendizaje, enseñanza y psicología educativa
Presentado por:
Francisco González
Matricula:
14-7202
Grupo:
30
Facilitadora:
Kania Pimentel
Actividad de Tarea I, unidades 1 y 2
Saludos Participantes! En esta ocasión trabajaremos. 1. Realizar una lectura
reflexiva de la primera unidad, del texto básico. Capítulo 1, página 4-16
destacando los siguientes aspectos:
¿Qué es la psicología educativa?
La psicología educativa es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y
aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque también posee
los propios. Es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la motivación dentro y fuera
de la escuela.
¿Papel de la psicología educativa?
La psicología educativa ha estado vinculada con la enseñanza desde sus inicios en
Estados Unidos hace más de un siglo. Los objetivos de la psicología educativa son
comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos
educativos desarrollan conocimientos y métodos; además, utilizan los conocimientos y
los métodos de la psicología, y de otras disciplinas relacionadas, para estudiar el
aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas. Los psicólogos educativos
examinan lo que sucede cuando alguien (un profesor, un padre de familia o una
computadora) enseña algo (matemáticas, tejido o danza) a otra persona (un
estudiante, un compañero de trabajo o un equipo) en algún contexto (un salón de
clases, un teatro o un gimnasio).
Retos que tienen los profesores
Considero que los retos que tienen los profesores es lograr hacer uso de los principios
adecuados que le ayudarán a tratar problemas específicos encontrados en los salones
de clases presentado por sus estudiantes. Analizar una buena teoría del manejo de
salón de clases que le brindará una nueva forma de pensar acerca de los problemas
de disciplina y le dará herramientas cognoscitivas pare crear soluciones a muchos
problemas distintos, así como predecir lo que podría funcionar en situaciones nuevas.

Tipos de relaciones interpersonales que deben desarrollarse entre maestros,

estudiantes y familias.
Los profesores deben de desarrollar una relación interpersonal positiva con estudiante
y familias, es decir, estos deben interesarse por sus alumnos y sus necesidades. Una
relación interpersonal asertivo es también parte importante que el maestro desarrollo
con cada estudiante y por igual la familia, en este tipo de relación el maestro escucha
y presta atención a sus estudiantes.
 Calidad de la enseñanza que se espera.
La calidad de la enseñanza que se espera es aquella en la que la instrucción y
evaluación se adaptan realmente a las necesidades de los aprendices. Los expertos
que se ocupan de las necesidades emocionales de los alumnos y los ayudan a
aumentar su autoestima y a fomentar la responsabilidad, asegurarán una verdadera
enseñanza de calidad en sus alumnos.
Beneficios que pueden extraer los maestros de la psicología educativa
De la psicología educativa, los maestros pue aprender a diseñar e implementar
intervenciones académicas y conductuales. Estas intervenciones pueden incidir en la
promoción de conductas positivas en el aula, mejorar el rendimiento académico y
disminuir los problemas de conducta lo cual es favorable para los maestro.
Los maestros pueden aprender a evaluar las necesidades existentes dentro del
estudiantado para de esta manera dar a sus estudiantes el servicio educacional
adecuado y especial para ese grupo.
2. Haz un cuadro comparativo respecto al desarrollo cognoscitivo
y lenguaje planteado desde la teoría de Piaget y Vygotsky.

Desarrollo cognoscitivo y lenguaje

Jean Piaget Lev Vygotsky
Tras el triunfo de la Revolución de
Piaget fue uno de los primeros teóricos Octubre de 1917, los líderes de la nueva
del constructivismo en Psicología. sociedad mediante el trabajo y la
Pensaba que los niños construyen educación. Vygotsky formuló una teoría
activamente el conocimiento del psicológica que correspondía a la nueva
ambiente usando lo que ya saben e situación del país. Su teoría pone de
interpretando nuevos hechos y objetos. relieve las relaciones del individuo con la
La investigación de Piaget se centró sociedad. Afirmó que no es posible
fundamentalmente en la forma en que entender el desarrollo del niño si no se
adquieren el conocimiento al ir conoce la cultura donde se cría.
desarrollándose. En otras palabras, no le Pensaba que los patrones de
interesaba tanto lo que conoce el niño, pensamiento del individuo no se deben a
sino cómo piensa en los problemas y en factores innatos, sino que son producto
las soluciones, Estaba convencido de de las instituciones culturales y de las
que el desarrollo cognoscitivo supone actividades sociales. La sociedad de los
cambios en la capacidad del niño para adultos tiene la responsabilidad de
razonar sobre su mundo. compartir su conocimiento colectivo con
Piaget fue un teórico de fases que dividió los integrantes más jóvenes y menos
el desarrollo cognoscitivo en cuatro avanzados para estimular el desarrollo
grandes etapas: etapa sensorio-motora, intelectual.
etapa pre-operacional, etapa de las Por medio de las actividades sociales el
operaciones concretas y etapa de las niño aprende a incorporar a su
operaciones formales, cada una de las pensamiento herramientas culturales
cuales representa la transición a una como el lenguaje, los sistemas de
forma más compleja y abstracta de conteo, la escritura, el arte y otras
conocer. invenciones sociales. El desarrollo
Según Piaget, el desarrollo del cognoscitivo se lleva acabo a medida
pensamiento representacional permite al que internaliza los resultados de sus
niño adquirir el lenguaje. Los años interacciones sociales. De acuerdo con
preescolares son un periodo de la teoría de Vygotsky, tanto la historia de
desarrollo acelerado del lenguaje: la la cultura del niño como la de su
mayoría de los niños pronuncian sus experiencia personal son importantes
primeras palabras hacia el segundo año para comprender el desarrollo
y van aumentando su vocabulario hasta cognoscitivo. Este principio de Vygotsky
alcanzar cerca de 2000 palabras a los 4 refleja una concepción cultural- histórica
años. del desarrollo.
3-Observa el vídeo titulado psicología desarrollo cognitivo, en el enlace:
http://www.youtobe.com/watch?v=1uXHNI9MTLE, y luego reflexiona acerca de
cómo se manifiestan los principios generales del desarrollo de los estudiantes.
Abrazos virtuales!!
En este video se presentan los diferentes periodos del desarrollo cognoscitivo creada
por Jean Piaget. Se muestra uno de los primeros periodos de un bebe el cual es el
periodo sensoriomotor. Piaget nombró al primer periodo del desarrollo
cognoscitivo, periodo sensoriomotor porque implica que el niño debe aprender a
responder por medio de la actividad motora a los diversos estímulos que se presentan
a sus sentidos. El niño no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo,
sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras
para resolver problemas simples.
Piaget dividió el periodo sensoriomotor en seis etapas que fueron:
Ejercicio reflejo que se desarrolla de 0-1 mes de nacido. Los niños usan reflejos
innatos y adquieren cierto control sobre ellos.
Reacciones circulares primarias de 1- 4 meses de edad. Los niños repiten las
conductas placenteras que ocurren por azar, como chupar el pulgar.
Reacciones circulares secundarias de 4-8 meses de edad. El niño hace
accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil
colocado sobre su cabeza.
Coordinación propositiva de los esquemas secundarios de 8-12 meses de edad.
Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas
en situaciones actuales.
Reacciones circulares terciarias de 12-18 meses de edad. Empiezan a experimentar
con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta
ya aprendidas. Se sirven del ensayo-error.
Soluciones mentales de 18-24 años de edad. Empiezan a pensar en los problemas
para encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y sus consecuencias, y
no se basan exclusivamente en el ensayo-error.