Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
VICERRECTORADO
DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
ESTADO PORTUGUESA
COORDINACIÓN
ÁREA DE POSTGRADO
En la ciudad de Guanare, a los ______ días del mes de Abril del año 2017.
________________________
Firma de Aprobación del Tutor
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Mis más sentidas palabras de Agradecimiento a DIOS, y para todas y cada una de
las personas que de una u otra manera formaron parte del camino recorrido durante la
construcción de Mi Tesis.
En especial:
A mi Madre, Mi hija y Mi esposo; por ser parte de mi, y no dejarme desfallecer…
A mi Padre, por haberme fortalecido en Valores, siempre estás en mí…
A mis amigas: Délice, Nayamir, Stella, Soraima, por ser personas especiales en mi
vida.
A Wilivaldo, un ser humano, al que más que una amistad, me une una gran
admiración…
A la Dra. Doralisa Rangel, especial agradecimiento, por no permitir que dejara
inconcluso este capítulo de mi vida.
Al Dr. Félix Vargas, por sus palabras y diligencia para conmigo.
INDICE
Pág.
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………... iii
DEDICATORIA…………………………………………………………………. iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………… v
INDICE………………………………………………………………………….. vi
LISTA DE TABLAS…………………………..………………………………… viii
LISTA DE CUADROS………………………………………..………………… ix
RESUMEN............................................................................................................. x
SUMMARY…………………………………………………..…………………. xi
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1
CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA……………………………….……………………………………. 3
1.1.Descripción del Objeto de Estudio…………………………………………... 3
1.2.Objetivos de Investigación…………............................................................. 9
1.2.1 Objetivo Ge neral.................................................................... 9
1.2.2 Objetivos Específicos................................................................ 9
1.3.Justificación de la Investigación dada la Situación Problema……………….. 9
CAPITULO II ABORDAJE TEÓRICO INVESTIGATIVO………………. 14
2.1.Antecedentes de la Investigación…................................................................. 15
2.2.Bases Teóricas…………………………………........................................... 20
2.2.1 Teoría Cognitivista…………………………………………….. 21
2.2.2 Teoría del Aprendizaje Social…………………………………. 25
2.3.Referentes Teóricos………………………………………………………… 27
2.3.1 Las Tecnologías y la Educación Ambiental…………………… 28
2.3.2 Las TIC como Elemento de Formación Ambientalista………….. 32
2.3.3 El Video como Recurso Didáctico…………………………….. 38
2.4.Bases Legales…..................................................................................... 43
2.5.Constructo Conceptual……………..……………………………………… 46
vii
ANEXOS………………………………………………………………………… 113
LISTA DE TABLAS
Pág.
1.- Categorización 1. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galíndez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 1.…………………………………..…….. 60
2.- Categorización 2. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 2.………………………………………… 63
3.- Categorización 3. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 3…………………………..…………….. 67
4.- Categorización 4. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 4…………………………...……………. 71
5.- Categorización 5. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galíndez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 5.………………………………..……….. 74
6.- Categorización 6. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galíndez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 6…………………………………………. 76
7.-Categorización 6. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galíndez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 7…………………………………………. 78
8.-Categorización 6. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galíndez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 8…………………………………………. 80
ix
LISTA DE CUADROS
Pág.
1.- Plan de Acción: Las Plantas y su Cuidado……………………………….… 87
2.- Plan de Acción: El Valor del Agua.……………………………………….. 89
3.- Plan de Acción: Conociendo la Diversidad Animal y Vegetal…………….. 90
4.- Plan de Acción: Cuidado del Ambiente ………..………………………….. 91
5.- Plan de Acción: Residuos Sólidos.………………………..…………..…… 92
6.- Plan de Acción: Iniciación del Reciclaje.…………………………………… 93
x
SUMMARY
The study was oriented towards the interpretive, paradigm with a design of
participatory - action research, whose objective was to Implement the video as a
teaching resource for the formation of an environmentalist at the Unidad Educativa
national Bolivarian "Trina de Galíndez of Moreno" of the Páez municipality status
Portuguese . Support was expressed for the cognitivist theory and social learning
because generates exchange of experiences and vision complex and interdisciplinary
reality, enabling the development of environmental skills. So that video as a resource
for environmental, training allows look at the classroom as a stage where students and
teachers will come to maintain effective motivational levels focused on facilitating
the task of the process of teaching and learning in the environmental area. Social
actors it constituted 18 participants: five students from each grade 4th, 5th and 6th,
with their respective teacher. Collection of information was obtained through the
interview in depth under an interview script and participant observation . The analysis
of information, categorization and interpretation GLATER model was used to.
Determined the lack of critical reflective of the teaching management of innovative
teaching resources, given the absence of update and improve teaching in educational
technologies. The action plan was focused on 6 inherent environmental video
projections which it allowed teachers and therefore students use various technology,
according to their learning tools. Executed actions allowed us to deduce the
achievement of significant learning, when the content is developed with teaching
resources that facilitate and motivate the learner and the teacher, in the different
phases of the process of teaching and learning.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
bajo la visión colaborativa como medio que permite afianzar en ellos actitudes y
valores importantes para su formación integral ambientalista.
Sin embargo, en los últimos años la educación ha venido alejándose cada vez
más de la realidad mundial, al no considerar la formación de un sujeto socialmente
útil, que dé respuestas a las necesidades de la sociedad en la que vive y se
desenvuelve, lo que pone en duda la calidad de la educación que actualmente se
imparte. En correspondencia, según la UNESCO (2014), “… en muchas partes del
mundo los escolares no sacan provecho de la enseñanza debido a la calidad
insuficiente de los sistemas de educación” (p. 1).
En otras palabras, los índices de desarrollo educativo a nivel global no se han
correspondido con los avances de la sociedad, por lo que los sistemas educativos se
han quedado atrás en la carrera por garantizar la educación que cada país o nación
requieren. En Venezuela por su parte, lo que generó la revisión del sistema educativo,
fue, entre otras cosas; la falta de pertinencia social del mismo, unido a un currículo
obsoleto en cuanto al desarrollo de procesos didácticos innovadores y una actitud del
docente, caracterizada especialmente, por una visión rígida y tradicional, sobre todo
en lo que al empleo de recursos idóneos para el cumplimiento de su práctica
pedagógica integral e integradora se refiere.
Con relación a lo anterior, según Odreman (2012), en Venezuela la educación y
especialmente, la práctica docente “…no sólo está aislada de la realidad que viven las
escuelas, sino que además transmite concepciones erradas acerca de la escuela actual”
(p. 8). Esto ratifica lo expresado en párrafos anteriores, respecto a cómo asumen los y
las docentes el ejercicio de su rol como formadores de hombres y mujeres para la
vida. Lo que implica el uso de, entre otros recursos, aquellos que se adecuen a la
realidad actual y además garanticen el desarrollo de una educación integral.
Tal es el caso, de la formación ambientalista en los niños, niñas y jóvenes
estudiantes, en la cual se aprecian debilidades, al ser considerada de poco interés por
parte de los y las docentes, lo que trae como resultado que estos no la incluyan en su
planificación regular y por tanto se limiten en el uso de recursos didácticos para tal
fin. En ese sentido, se cita a Morín (2009), quien expresa que “Aunque la relación
xix
8
CAPÍTULO II
pedagógicas sustentadas en las TIC para apoyar las diversas necesidades de los
estudiantes, que son apropiadas para sus niveles de desarrollo.
Por tanto, sugiere que los mismos han de incorporar la identificación y selección
de recursos tecnológicos dentro del contexto de aprendizaje y la planificación de
estrategias para guiar a los estudiantes dentro de un entorno enriquecedor en
correspondencia con el manejo de las TIC.
En tal sentido, se infiere que el estudio se relaciona con el presente proyecto de
investigación, por cuanto se establece que los docentes aprenden a implementar
planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la tecnología
como forma de maximizar el aprendizaje de los estudiantes en sus diversos niveles.
En este aprendizaje utilizan la tecnología para abordar los temas que imparten y para
apoyar estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante que contemplan diversas
necesidades al momento de aprender a dirigir a los mismos, en actividades realizadas
en entornos virtuales de enseñanza.
Asimismo, en México Parra (2014), presentó ante el Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILSE), un trabajo de investigación titulado Uso y
Disponibilidad de la Tecnología Educativa en Escuelas de Educación Básica y
Normal de México; estudio con la cual se pretendía establecer márgenes
comparativos en la conducta y rendimiento escolar de niños con acceso a la
tecnología digital y multimedia, en relación aquellos estudiantes que solo estaban
percibiendo información a través de textos, y memorización para ser evaluados
mediante la tradicional prueba escrita. En dicho caso, se utilizó una muestra
experimental de 15 estudiantes y otro grupo control de 20, en el cual el primero tuvo
acceso al manejo de un video educativo, estructurado para el área de ciencias
naturales, mientras que el segundo grupo solo manipulaba guías de contenidos que
tenían que llenar de acuerdo a sugerencias e instrucciones dadas.
A partir de allí, se pudo constatar que el nivel de aprendizaje fue notable en el
grupo experimental en comparación con el grupo control, de acuerdo a las
experiencias establecidas dentro de un ambiente totalmente nuevo para ellos, aunado
al uso y manejo del recurso tecnológico presentado, su curiosidad e interés se
xxix
18
En relación con esto Ausubel (1976), describe que “la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva,
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización” (p.142).
Tal como se observa, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, para así adaptarlos a los intereses del mismo, en donde su aprendizaje estará
mediado por sistemas contextuales provenientes de la representación práctica. Con
esto, relacionarán las temáticas educativas con las necesidades de los escolares, para
así construir una red de conocimientos partiendo de la experiencia del estudiante.
Al respecto Ausubel (ob. cit.), señala que el estudiante “debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para él” (p. 48). Lo anterior presupone que el material sea
potencialmente significativo, es decir, ser relacionable de forma intencional con las
ideas correspondientes que se hallan disponibles en su estructura cognitiva, este
significado se refiere a las características inherentes del conocimiento que se va
aprender y a su naturaleza.
Sobre la base de lo antes señalado, se relata que la investigación aquí
desarrollada responde a que el aprendizaje debe ser significativo para el estudiante,
para así, poder trascender las estructuras sociales e intersubjetivas del mismo, donde
este, se apropie del conocimiento a través de redes interconectadas entre la
experiencia y el discernimiento.
De esta manera, el aprendizaje mediante el uso del video como recurso didáctico
en la formación ambientalista, permite establecer una relación entre los intereses y
necesidades escolares, vinculadas a realidades contextuales. Así, el estudiante se
motivará en realizar las actividades ambientales, puesto que partirá de la vivencia
directa, de estudiar in situ, el tema y el entorno a enseñar. Con esto, la educación y la
xxxv
24
Por ende, el docente debe estar pensando siempre en cual aspecto de su práctica
profesional requiere de perfeccionamiento, al plantearse el asunto de la formación del
educando, entonces es fundamental tomar en consideración aspectos que van desde la
concepción filosófica que servirá de guía para hacer el planteamiento teórico general
en el proceso formativo, pasando por el análisis de los planes de estudio para su
formación, hasta llegar al dominio permanente de los contenidos y la praxis
educativa, pero teniendo siempre como punto central al estudiante y sus funciones en
la actual dinámica socio cultural. (Marcelo, 2007 p. 49).
La preocupación por la formación del docente en el manejo ambiental no es
reciente, como bien se sabe han sido muchos los intentos realizados por clarificar la
función del educador y su rol frente a la preservación y cuidado de la naturaleza, y
otras modalidades en el ámbito de la enseñanza y transmisión del conocimiento.
En general, su proceso de formación comúnmente es aceptada, sobre la idea de
que los modelos de formación del docente son hitos referenciales indispensables
cuando promueve la capacitación dirigida en base a los diseños y planes de formación
para docentes centrado en paradigmas educativos de carácter prescriptivo; sea en
formación inicial o permanente, pues constituyeron por mucho tiempo la guía, del
deber ser, y la meta a la que se quería llegar aun con ciertas limitantes.
De acuerdo a lo expresado, se hace preciso que la capacitación se dirija a la
formación pedagógica en entornos virtuales, como elemento esencial en la formación
de los docentes en los nuevos paradigmas ambientales. Las competencias para
desarrollar la práctica instruccional de la naturaleza integrando las TIC, utilizar el
potencial comunicativo, la colaboración y el trabajo en red, junto a los aspectos
sociales, son requerimientos imprescindibles para que se produzca el salto cualitativo
para asumir un nuevo paradigma de enseñanza en la sociedad de la información que
permita un cambio de actitud por parte del individuo respecto a su ambiente.
Sin embargo, en la actualidad, el docente activo tiene la responsabilidad de
emerger de sus procesos de conocimiento y desarrollar la habilidad de dominar el uso
de la tecnología en beneficio del desarrollo de los planes educativos ambientales que
se han venido gestando últimamente.
xlvi
35
En este punto, Sifuentes (2003) refiere “el aprendiz es llevado de la mano por un
docente considerado como bueno, modelando sus destrezas prácticas que le permiten
luego manejarse en situaciones reales” (p.98). Por ende, la educación no se concibe
como una mera actividad de análisis técnico y práctico, sino que incorpora un
compromiso ético y social de búsqueda de prácticas educativas y sociales más justas
y democráticas concibiéndose a los profesores como activistas políticos, y sujetos
comprometidos con su tiempo.
Wilke, citado por la UNESCO (1995) caracterizan al profesor de Educación
Ambiental como un profesor competente en conocimientos pedagógicos, capaz de
relacionar los objetivos educativos con los de la Educación Ambiental; que domine
los contenidos de la Educación Ambiental en materia ecológica; competente en
metodología ambiental, en planificación y en evaluación. A todo ello podríamos
añadir, sensible hacia la problemática del medio ambiente, capaz de asumir una
educación para el medio.
En atención a lo mencionado, la formación del profesorado implica, una
auténtica y completa renovación conceptual, metodológica y actitudinal; significa la
construcción entera de un nuevo tipo de docente para una nueva educación. Se trata,
según se escribe en el informe de Colombia presentado a la III Reunión Subregional
de la OEI sobre Formación en Educación Ambiental (1997), de un profesor que
reflexione sobre su propia práctica y sea capaz de reorientarla; de un profesor
orientador y dinamizador en el análisis de situaciones ambientales, que guíe a
educandos en su proceso de construcción del conocimiento y de formación para la
toma de decisiones.
Se trata de un profesor que asuma que el conocimiento se construye a partir del
sujeto que aprende y no sólo a través de lo intelectual sino de lo afectivo; que es
esencial el establecimiento de relaciones y la visión sistémica y procesual; la
contextualización de los problemas; las metodologías problematizadoras más que las
meramente transmisivas; la implicación personal y la toma de decisiones.
Definitivamente hay que aseverar que, la formación que debe recibir el
profesorado requiere adecuarse a las necesidades de la sociedad y enmarcarse en
xlvii
36
alguno de los modelos que florecen en medio de los planteamientos filosóficos de los
paradigmas que hacen vida en las ciencias de la educación. Esto garantizará de una u
otra manera, formar a un docente coherente y apegado a las necesidades sociales
dentro de parámetros establecidos.
Por su parte, Rodríguez (2007) plantea “las tecnologías están inmersas dentro de
los procesos educativos generados en el seno de la sociedad; considerando que se
extiende de forma global cada vez más, apoyada en los soportes multimedia, los
software didácticos, la televisión digital, programas de formación a distancia, redes
telemáticas, entre otros” (p.56).
Desde un punto de vista, se determina que las experiencias de aprendizaje
enfocadas a través del uso de las TIC, y expuestas en su momento; por parte de los
docentes en el desarrollo de los contenidos de sus áreas; para el efectivo y
consecuente logro del aprendizaje de los estudiantes, demarca un efecto de esta
tecnología altamente motivante para estos; que dentro de su cotidianidad educativa;
se convierten en partícipes directos de sus propios procesos de aprendizaje en
compaginación con las orientaciones que a los mismos pueda brindar el docente en su
momento oportuno.
De acuerdo a los planteamientos dados; se considera que, el docente de los
diferentes subniveles del sistema educativo, debe estar en capacidad de propiciar la
revisión continua de sus referentes actuales, y promover experiencias innovadoras en
los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes apoyados en las TIC sobre
realidades ambientales.
El énfasis ha de hacerse en el rol de la docencia, en los cambios de estrategias
didácticas generadas y aplicadas de forma eficaz por parte de los mismos, así como
en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje. Sin
embargo, un discurso pedagógico que considere globalmente el uso de las TIC en la
educación no puede reducirse a explorar el potencial de las mismas en relación a los
procesos individuales de aprendizaje, sino que debe contemplar otros aspectos entre
los cuales cabe mencionar; el abordaje de las TIC en la sociedad del conocimiento.
Al aspecto, Imbernón (2003) infiere:
xlviii
37
La educación debe basarse en una clara percepción del impacto del rol del
docente frente al avance tecnológico en el aprendizaje y en la comprensión
de sus consecuencias sobre el individuo y la sociedad, y en el proceso de
comunicación, en función de las transformaciones tecnológicas ocurridas en
el campo de la informática, las telecomunicaciones y los medios
masivos.(p.78)
En tal sentido, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC por lo
que se requiere de un nuevo docente, dado que en la actualidad la información se
encuentra de forma muy generalizada, y con un implícito grado de dificultad para la
comprensión inmediata por parte de los estudiantes y corresponde al mismo
organizarla, estructurarla y adaptarla a las características de los discentes.
Por lo que es imprescindible pasar de transmisor de información a guía del
proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos,
diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde
diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador
de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción
basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.
Sin embargo, es de señalar que, uno de los errores más significativos que se ha
cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión demasiado
técnica e instrumental en su formación y se ha descuidado la formación del
conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, y
transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje.
Ante lo expuesto Trellez (2000) señala que la educación ambiental “debe
rebelarse también a ser reducida a un conjunto de prácticas de naturaleza, a centrarse
exclusivamente en la contaminación y en los futuros trágicos que nos esperan, a
convertirse en la última voz que clama antes del desastre” (p. 80). El rol de los
procesos educativos ambientales crece día a día, en la medida en que somos más
conscientes de la necesidad, no sólo de remediar los problemas ambientales, sino de
aportar en la construcción de un futuro diferente, con miras a la sustentabilidad, a la
equidad, a la valoración de lo diverso y lo múltiple, a la paz y el equilibrio.
xlix
38
Unido a ello, en el artículo 109 de esta mima ley, señala que se permite “a los
profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse
a la búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica, humanística y
tecnológica….”. Son muchos los factores que inciden en la necesidad de cambios en
la función docente. Entre ellos, se pueden destacar que la exploración escolar en la
educación es considerada como principal inversión de fututo de las sociedades
trayendo como consecuencia un aumento significativo de la escolaridad, lo que
origina que se diversifiquen y aumente los niveles de exigencia de especialidades y
especialistas desde la educación infantil a secundaria.
Por su parte la Ley Orgánica de Educación (1980), en su artículo 21, establece
como " funciones que puede ejercer el docente, la enseñanza, orientación,
planificación y evaluación". Para el cumplimiento de tales funciones debe poseer
información que le permita basar su labor en fines, lineamientos y principios de la
educación venezolana unidos al conocimiento del educando como ser bio-psieosocial
a objeto de propiciar su formación integral, formar valores y sustentar los procesos de
diseño, ejecución y evaluación en teorías de enseñanza, instrucción y desarrollo del
sujeto.
La CRBV convierte a las TIC en herramientas necesarias para promover el
progreso tecnológico y científico de la nación, donde a través de estos admite a la
colectividad educativa, la posibilidad de acceder a cualquier tipo de información
tecnológica, este señalamiento soporta la investigación por cuanto le concede a la
escuela la posibilidad de integrarla , incluyendo al docente, para que en su acción
educativa le permita interactuar con sus estudiantes y hacer del proceso de enseñanza
y aprendizaje más atractivo y motivador.
Otro instrumento jurídico en que se apoya el estudio es la Ley Orgánica de
Educación (2009), en el artículo 38 reseña que la formación permanente es un
lvi
45
marco normativo que garantice todo lo relacionado con las innovaciones tecnológicas
en los aspectos; social, económico, educativo entre otros. Vale destacar que el
proceso regulatorio va a la retaguardia del vertiginoso desarrollo tecnológico, debido
a que el primero es efecto de los cambios acelerados y de los inimaginados alcances
que ocurren a diario en el área tecnológica.
2.5.4. Vídeo
Es aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado. Es un
material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseñanza y
lviii
47
CAPÍTULO III
Lo anterior expone que, las personas construyen la realidad en la que viven, las
comunidades y los grupos en las que están insertas tienen su propio desarrollo
histórico y cultural; la participación permite la adecuación de las respuestas desde lo
público a las necesidades y demandas de los ciudadanos; por cuanto introduce las
50
lxi
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una
indagación” (p. 5). Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir la información de los
fenómenos sobre los cuales se investiga. Por consiguiente, son procedimientos o
recursos fundamentales de recolección de información, de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.
La técnica que permitió la información precisa de la realidad descubierta en la
Unidad Educativa “Trina Galíndez de Moreno”, fue de índole primaria y secundaria;
dentro de la primaria se utilizó la observación directa y la entrevista. A criterio de
Abril (2000) la observación directa consiste en la “apreciación metódica y dirigida a
absorber los aspectos más característicos de los objetos, hechos, situaciones sociales y
sujetos en el contexto donde se desenvuelven habitualmente. Proporciona la
información empírica necesaria para plantear nuevos problemas, formular hipótesis y
posterior comprobación”. (p. 48).
Como puede apreciarse, la técnica de la observación directa implica que el
investigador actúe como observador y se familiarice con el lugar para volverse
colaborador activo, desplegar un método de muestreo de hechos y elegir los enfoques
para llevar a cabo la observación, para ello se recaba información concerniente al
ambiente, los participantes, sus actividades e interacciones, la frecuencia y duración
de los eventos para ir tomando notas de campo, de observación, teóricas,
metodológicas y personales, obteniendo así información sobre la dinámica de grupo
y el fenómeno a estudiar.
En lo que respecta a la entrevista en profundidad, esta es una técnica que tiene la
forma de un dialogo corriente donde se puede interactuar con los actores sociales de
manera agradable y frecuente facilitando el intención y la finalidad de dicha
conversación. Con la aplicación de esta técnica se tratará de obtener información de
parte de los actores sociales del contorno pedagógico objeto de estudio. De igual
forma, la entrevista en profundidad estructurada tipo guión de entrevista, según
Balestrini (1999) indica que las mismas están dirigidas “a recoger información
lxvi
55
hallazgos acerca del uso del video como recurso pedagógico para la formación
ambientalista en la institución ya mencionada.
Finalmente se tiene la interpretación, la cual en señalamientos de Coffey y
Atkinson (2003) constituye “la evidencia buscada y la que el informante expresa por
su propia iniciativa; es decir, conduce a contextualizar la evidencia categorizada para
transformarla en ideas significativas”. (p. 188). La interpretación de la información de
este estudio, procede de las manifestaciones verbales de los actores sociales
sometidos a investigación; la misma fue considerada con un perfil de atributos
cualitativo donde se plasmó las respuestas verbales, pero de manera textual de cada
uno de los informantes implicados; en virtud de ello se admitieron descubrimientos
en la investigación para su posterior publicación.
Al considerar lo expuesto, la investigación intenta percatarse del escenario
presente en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Trina Galíndez de Moreno”
ubicada geográficamente en la ciudad de Acarigua Estado Portuguesa, ello en lo
concerniente al uso del video como recurso didáctico para la formación ambientalista
donde los docentes ejecutan sus acciones pedagógicas sin ampliar el conocimiento en
como diseñar las estrategias y actividades tecnológicas para estimular al estudiante en
el aprendizaje ambiental, que permitan desarrollar capacidades para percibir,
comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para
enfrentar su entorno inmediato.
58
lxix
CAPÍTULO IV
INTERPRETACIÓN DE LA EVIDENCIA DE LA
SITUACIÓN PROBLEMA
Se trata de poner hechos, datos, fenómenos, problemas, entre otros dentro de una
perspectiva de contextos, de relaciones mutuas, de comprensión global de las
múltiples propiedades, de modo que permita profundizar la comprensión de “por qué
pasa lo que está pasando”.
En tal sentido, para la interpretación de la información se comenzó por la
organización de los testimonios, agrupándolos en temas, los cuales surgieron de
referencias sobresalientes, proposiciones teóricas y conexiones que permitieron
establecer los significados y sentidos de su acción diaria. En este sentido, la categoría
viene a convertirse en esa unidad de análisis en aspectos cada vez más sencillos que
permiten la máxima aproximación para poder relacionar y entender con mayor
precisión el objeto de estudio. Seguidamente se despliegan tablas expresivas de la
información dada por los actores sociales sujetos de estudio acerca del video como
recurso didáctico.
Al efecto se presenta una leyenda en la cual se describe mediante colores las
temáticas generadas y creadas para una mejor comprensión de las categorías surgidas
de los entrevistados, así como del parte teórico y análisis crítico de la investigadora:
Ambiente y Formación Ambientalista
Recurso Didáctico
Temática Surgida
▲/ Categoría procedente
►: Categoría construida por la investigadora
60
lxxi
Tabla 1.- Categorización 1. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 1.
Fuente: La Autora
63
lxxiv
Tabla 2.- Categorización 2. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 2.
▲/ Ambiente devastado
64
lxxv
Fuente: La Autora
lxxviii
67
Tabla 3.- Categorización 3. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 3.
El ambiente son todas las áreas o aspectos que nos Ambiente y ▲/ Ambiente natural
rodea incluyendo la fauna interna y fauna externa, el Formación ►: Sistema integral
clima, vegetación todo lo que incluye este tipo de Ambiental
aspectos pues.
Diría que sí, sólida y precisa porque me gusta indagar Formación ▲/ Formación solida
de lo que sucede día a día, en nuestro país y a nivel Ambiental ▲/ Informa
mundial incluso comparto con mis estudiantes toda ►: iniciativas para
rehabilitar el equilibrio
esa información de que ellos les encanta
natural
informaciones de todo tipo para que ellos conozcan
que es lo que está sucediendo Recurso didáctico
Bueno influye mucho porque ellos van a observar el Rol docente
interés que yo tengo el interés que yo le de, y como ya
▲/ Interés pedagógico
todos sabemos ellos son imitadores de lo que el ▲/Fomentar hábitos
docente hace entonces si uno va fomentando eso ellos Recurso didáctico ►: logro de cambios
ven y se les va creando , digamos ese habito de pedagógicos y didácticos
preservación en todo lo referente al ambiente
El video nos muestra más que todo, cosas vivenciales ▲/Herramienta vivencial
como cosas que no hemos visto, o sea que podemos ▲/ Medio novedoso y
descargar a través del interner eeeh como practico
herramienta seria en verdad algo muy bueno, muy ▲/Participación activa
Uso del video ►: Construcción de
novedoso, muy práctico, vivencial para el estudiante,
conocimiento
porque se incluye o es participe activo de lo que allí Participación y ►: Mecanismo de
se está observando y está viviendo. construcción de transformación
69
lxxx
Mucho mucho, por ejemplo un caso vivencial, debates ▲/Fenómeno del niño.
seriaa… la deficiencia en el sistema eléctrico por ▲/Explicación del video
causas del fenómeno del niño, en este caso que se ▲/Medio útil pedagógico
prepare un buen video, que de verdad se conozcan ►: Reflexión critica
todos los factores todo lo que intervienen allí para la ►: Forma distinta de
generación de electricidad donde se explica allí Uso del video aprender
Recurso didáctico
mismo los efectos del fenómeno de niño y de verdad
ese video con esa problemática que estamos viviendo
▲/Fomenta responsabilidad
seria de mucha utilidad para todos. ▲/ Refuerzo pedagógico
Si si si se puede fomentar, crea ese sentido de ▲/Opciones de aprendizaje
Integralidad del ►: Función informativa
responsabilidad, complemente lo que ya se haya
individuo educativa
impartido lo que ya se haya dicho e el aula de clase
sirve como un refuerzo pedagógico para que el ▲/Diversidad de contenidos
estudiante vamos a decir así diversas opciones de Uso del video ▲/Fomentar ser humanos
aprender, porque cada estudiante tiene un estilo de psicosocial
aprender distinto. ▲/Soluciones
►:Agente educativo
Mucho diría yo.. a través del internet tenemos ►: Nueva estrategia
diversos contenidos diversas cuestiones que.. Sirven ►: Incluir en la
para fomentar ese ser humano psico social en todos Interés para el planificación
los aspectos y el docente como investigador también estudiante
eeehh busca pues ese tipo de informaciones que de
verdad sientan por decirle que tengan la necesidad
aquí en el aula por ejemplo los estudiantes que hagan Uso del video
mucho bulling entonces a través de videos
demostrativos videos con ese sentido de pertinencia ▲/Formación integral
con ese objetivo ellos puede solventar esta situación. ▲/Incentiva
▲/Trasmite
Bueno el video puede hacerlo de manera integral de ►:Despierta interés
manera global por que incentiva al estudiante como Uso del video ►:Practicas
una forma de…vamos a decirle así de cuidado, y el conservacionistas
estudiante al tener ese tipo de contenido al asimilar
▲/Uso de tecnología
ese tipo de información el va a ser un trasmisor con
▲/Acceso
sus cEsta actividad tiene como propósito reproducir
►:Adquiera conocimiento
nociones, conceptos y leyes, estructuradas en ►:Sujeto activo y
contenidos programáticos que los docentes deben transformador
transmitir a sus estudiantes. Compañeros padres y
familiares eso es lo que se quiere.
Interpretación: En la práctica escolar cotidiana la obtención del fundamento sobre los temas
ambientales se realiza en forma tradicional, desde un docente que sabe, a los estudiantes que poco
saben. Generalmente, el contenido a transmitir se consigue de manera directa del libro o a través del
dictado, la copia, el dibujo. Como respuesta, la memorización del contenido, pues la idea es fijar la
referencia nocional en la mente de los estudiantes. Lo lamentable es que no se promueve la acción de
pensar, porque la solicitud del docente tan sólo pretende verificar la retención del contenido dictado
y/o explicado. El video genera un escenario de interacción pedagógica, el cual facilita la relación
educativa entre los estudiantes, docentes y el recurso didáctico que facilita la regulación del
70
lxxxi
aprendizaje escolar. Al respecto Cabero (2007) señala que “al consolidar un ambiente escolar grato,
donde el estudiante-estudiante, estudiante-docente y el estudiante-recurso mejoren las condiciones de
interdependencia se logrará un aprendizaje significativo” (p. 57). Es así, que el video ambiental
empleado con un fin didáctico, no busca descartar las funciones del docente, sino que busca
transformarla sobre los roles de orientador, mediador y facilitador de saberes, estableciendo una
relación lógica de ayuda entre él y el video, cuya finalidad es potencializar las destrezas escolares
desde un escenario de motivación pedagógica. La actualidad nos solicita que tomemos decididamente
el camino de la educación, así lo manifiesta Ibáñez (2001), a través de ella, se podrán satisfacer
necesidades formativas que ayudaran a los ciudadanos a resolver las situaciones problemáticas que
enfrentarán en el futuro. Por esa razón, Benegas y Marcén (1995), explican que la escuela debe ser
concebida como el ámbito de desarrollo de las acciones que tienen relación con las normas sociales,
los comportamientos individuales o colectivos y la mejora de ciertas actitudes o el aprendizaje de
determinados valores del grupo social. Tal afirmación, vuelve necesaria la participación de las
instituciones educativas en todos sus niveles, de ayudar en la formación de personas ambientalmente
responsables. De acuerdo a ello, las actitudes ecológicas, deberían ser un objetivo educativo prioritario,
respecto a los conocimientos ambientales, lo cual no supone la eliminación de éstos, sino sólo su
subordinación a la construcción de actitudes ecológicas, como base sólida para potenciar conductas
ecológicamente adecuadas.
Fuente: La Autora
lxxxii
71
Tabla 4.- Categorización 4. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 4.
Tabla 5.- Categorización 5. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 5.
Si me gustaría porque así ayudo más al Uso del video ▲/ Formación ambiental
ambiente y estaríamos en un planeta ►: Apropiación y motivación
mejor. tecnológica
Siii…porque uno reflexiona porque uno
lxxxvi
75
Interpretación: A través del video se puede promover el conocimiento, ya que al estar al tanto
sobre la realidad ambiental, se devela la identidad social, cultural, valores patrióticos, ideológicos,
higiénicos, éticos, estéticos y de amor a la naturaleza en los estudiantes. De esta manera, Alzuru
(2005) describe que “la formación ambiental debe ser promovida desde el recinto escolar, donde el
docente utilizará las estrategias y medios adecuados para su difusión formativa” (p. 12).De acuerdo
con lo anterior, se asume que el uso del video para la formación ambiental es una estructura
pedagógica complementaria del sistema educativo, puesto que en ella se forma al estudiante en los
aspectos sociales y ambientales de los lugares conocidos. Es así, que la finalidad del video, es
promover desde la práctica de actividades ambientales responsables la cultura de la localidad y
región de donde hacen vida activa los escolares. La clave de un desarrollo sostenible es la educación
que llega hasta todos los miembros de la sociedad, a través de nuevas modalidades a fin de ofrecer
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Debemos estar dispuestos a remodelar
la educación como una forma de promover actitudes y comportamientos acertadas a una cultura de
la sostenibilidad. El hombre del siglo XXI, inmerso en la serie de avances tecnológicos, sociales,
políticos y culturales se enfrenta a un reto cada vez mayor, que consiste en restablecer el equilibrio
con todo lo que le rodea. Al hablar de integrar a la Educación Ambiental, las Tecnologías de la
Información y Comunicación –TIC-, nos estamos refiriendo a las nuevas opciones que nos ofrecen,
para desarrollar nuevas formas en el aprendizaje (Jonassen, 2000), lo que permitirá que el alumno
posea experiencias y escenarios que le faciliten su propia construcción del conocimiento, usarlas
como medio de búsqueda, comunicación, participación y expresión. Actualmente las TIC se han
convertido en un elemento significativo en el desarrollo de las sociedades por lo que debemos
entender que cualquier medio de comunicación se vuelve un recurso didáctico y que los medios por
sus propios sistemas simbólicos y formas estructuradas, determinan los efectos cognoscitivos en los
receptores, lo que a su vez propicia el desarrollo de habilidades cognoscitivas específicas.
Fuente: La Autora
lxxxvii
76
Tabla 6.- Categorización 6. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 6.
No no he visto.
▲/ Valor ambiental
Si me encantaría verlos… Recurso didáctico ►: Facilita aprendizaje ambiental
Que no debemos contaminar el planeta el
ambiente pues, no debemos incendiar, ni
quemar basura. Formación ▲/ Escaso conocimiento
ambiental
Si..porque nos puede ayudar a nosotros a
▲/ Motivación
no contaminar el planeta tierra.
►:Interpretación de la realidad
ambiental
►:Contenidos y objetivos a lograr
Uso de videos
Uso de videos
▲/ Medio de formación
Formación ►: Emisor de mensajes
ambiental
Uso del video
Recurso didáctico
Interpretación: La práctica del video en los ambientes pedagógicos debe suscitar las actividades de
campo, con la finalidad de generarle un escenario académico motivador al estudiante, el cual se
sienta a gusto y participe en las clases ejecutadas. De esta manera, desarrollará un aprendizaje con
sentido y significado escolar puesto que “extrapolará lo que se le enseña en clase a realidades
ambientales de su contexto socioeducativo” (Ballester, 2007: 34). Así, el aprendizaje no será un
elemento tácito, sino que implicará hechos latentes del acontecer educativo. La enseñanza, utilizando
las nuevas tecnologías hoy disponibles, debe dar una información que proporcione una visión global
de los conceptos fundamentales en ambiente y que permita prever el resultado u objetivo final, el
control de los comportamientos, por ello hablar de las TIC y específicamente del video en la
enseñanza, en el aprendizaje, en la formación, exige ubicarse en el tema relativo a los “Medios y
Recursos” que incorporamos para desarrollar actividades, contenidos y objetivos educativos. De ahí
que sea fundamental elegir y considerar el tipo de medio que vamos a emplear, para aseguramos de
la actividad mental que estimula, la facilidad que tenga para transmitir información, la capacidad
para conectar con las características cognitivas de los estudiantes y situarnos en un punto de partida
eficaz. Por lo tanto al optar por el video, como soportes y canales para el procedimiento y acceso a la
información, se haga entendiéndolas como nuevas herramientas y modos de expresión que suponen
nuevas formas de acceso y modelos de participación. Una de las finalidades de la educación es
capacitar al estudiantado para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Las TIC a
través del video suponen en ese ámbito una nueva forma de organizar, representar y codificar la
realidad, son además instrumentos valiosos para lograr un elevado grado de aplicación de los
conocimientos adquiridos. Así como hemos logrado el conocimiento y el poder para destruir el
medio ambiente y para producir tantos desórdenes en el desarrollo humano a nivel planetario,
también tenemos conocimientos y poder para protegerlo y actuar responsablemente con nuestros
semejantes. Es preciso, frenar los actuales desequilibrios, para lo cual hay que hacer reajustes. Y
para ello se requiere predisposición y formación. La educación es un pilar básico para impulsar un
cambio; desempeña un importante papel como factor, condición y agente de desarrollo, pero del
verdadero desarrollo: el desarrollo humano.
Fuente: La Autora
lxxxix
78
Tabla 7.- Categorización 7. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 7.
Uso de videos
posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven también limitados por la propia
conformación del proceso educativo y de construcción del conocimiento. Es necesario abordar el
estudio de lo ambiental en lo educativo desde una perspectiva sistémica. Debemos estar conscientes
que la conceptualización de educación ambiental abarca contenidos de varios campos: conservación,
equidad, contaminación, ambientes urbanos/rurales, derechos humanos, ecología, ciencias
ambientales, educación integral, población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad,
tecnología, calidad de vida, entre otros.
Fuente: La Autora
xci
80
Tabla 8.- Categorización 8. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 8.
Cualidad de Observación: Uso del video como recurso didáctico
CAPÍTULO V
Objetivo Terminal: Lograr que el niño (a) como actor social consciente y
transformador de su entorno natural, sea respetuoso de otros medios y de la
diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
Dirigido a: Docentes y Estudiantes de 4to grado de Educación Primaria.
Objetivos Actividad Experiencia/duraci Habilidad/Estr Recurso/Fe
Específicos ón ategia cha
Participar Apertura del Explora su medio Observar -Video
activamente encuentro por circundante y los ambiental
Describir
en el parte del elementos que se -Fotocopias
cuidado, docente encuentran en él. Identificar -plantas
protección - maceteros
Practicar
y - tierra
conservació Conversación Valorar - agua
n de su sobre la - grabadora
Discusión
calidad de importancia - patio
vida. del mundo grupal - jardines
vegetal para - jarra
Torbellino de
la https://www.youtube
conservación .com/watch?v=8oyK ideas
de la vida. oEcMsQs 05 y
Narraciones
06/10/2015
Conversación
sobre los
cuidados que
necesita un
ecosistema
vegetal para
Participar
crecer y como Participa en
en las
aporte de experiencias de
actividades
vida. conservación del
de sus
medio ambiente.
grupos y
-Tocar y
xcix
88
-
Proyección de
video: Mi
abuelo el
cedro,
cuidemos los
árboles, tala
de Árboles).
Finalidad: Explorar el entorno natural para la aplicación de normas de convivencia
más respetuosas con el ambiente, entre los propios seres humanos
Fuente: La Autora
c
89
Objetivo Terminal:
Promover valores ambientales, entre los estudiantes del nivel de Educación
Primaria, a partir de principales especies de animales y plantas en peligro de
extinción y las características del hábitat en que estos se desarrollan.
Dirigido a: Docentes y Estudiantes de 6to grado de Educación Primaria
Objetivos Actividad Experiencia/ Habilidad/Estr Recurso/Fech
Específicos duración ategia a
Potenciar el Anunciar la Identificar y Observar Material
sentido de visualización analizar Representar didáctico,
pertenencia y del video: valores y Identificar plantas,
conciencia Diversidad contravalores Actuar herramientas.
ambiental en animal y que el video Criticar -Docentes
los adaptación de trasmite para Interacción -Estudiantes
estudiantes. los seres vivos reflexionar grupal -
al ambiente sobre ellos. Diálogos Investigadora
Se Torbellino de
compromete Explicar de https://www.y ideas 09 y 10/11/2015
outube.com/w
consigo que se trata a Narraciones
atch?v=CjHm
mismo, con la través de 6ECfEcc
familia, con la Conversatorio.
1.
comunidad y Aporte de 9 minutos
con la ideas.
naturaleza, en Siembra de https://www.y
función del diversas outube.com/w
bien común. plantas. atch?v=SGOK
zcnh8Kc
8 minutos
Finalidad: Sensibilizarse ante la pérdida de biodiversidad, y actuar ante la
realidad contaminante que atraviesa el planeta.
Fuente: La Autora
cii
91
Objetivo Terminal: Concientizar a los estudiantes de cuarto grado en el cuidado del ambiente,
para actuar de manera responsable en el medio en el que viven.
Dirigido a: Docentes y Estudiantes de 6to grado de Educación Primaria
Objetivos Actividad Experiencia/ Habilidad/ Recurso/Fec
Específicos duración Estrategia ha
Diseñar una El docente informara a Explicar con Diseña Mensajes
campaña para los estudiantes, que términos sencillos
Realiza alusivos al
sensibilizar realicen un cartel sobre las causas del
sobre el los problemas del agotamiento de la Demuestra tema
cuidado del ambiente que hay en su capa de ozono y sus
Conversatorio
ambiente. comunidad. consecuencias
sobre el ambiente y Seguir CGP
Reconocer el Hacer que el niño la salud.
instrucciones
riesgo al no identifique los
tomar problemas comunes Plantear acciones Dramatizaciones Estudiantes
medidas, que existen en el para proteger la
Narraciones Docentes
sobre el ambiente. capa de ozono y
cuidado del difundir las reglas Investigadora
medio Observar el video “La básicas de
ambiente. buena semilla” protección solar.
(Cuidado del 25 y
Reconocer los ambiente) Participar en la
26/11/2015
elementos toma de decisiones
contaminantes Observar el video para socializar con
del entorno referente a la sus compañeros y
que perjudican contaminación: Ozzy comunidad
el medio Ozono educativa en
ambiente. www.youtube.com/wat general sobre el
ch?v=1-Ap9snZXXk cuidado del
ambiente
Video: contaminación
ambiental Aproximadamente
9 minutos 9 minutos cada uno
El cuento de la
naturaleza
www.youtube.com/wat
ch?v=D4PIp8ln6Eo
8 minutos
Finalidad: integrar a niños, niñas con su familia, comunidad y su país, a una mejora
ambiental, así como para desarrollar en ellos el sentido de pertenecer a un planeta donde todo
se encuentre interrelacionado.
Fuente: La Autora
ciii
92
mi casa le conté a mi mamá y pegamos unos carteles que hicimos y así poder
consumir el agua cuando corresponda”.
A lo largo de esta secuencia didáctica se trataron aspectos importantes sobre el
recurso tan valioso que la naturaleza pone en tus manos: el agua. Se aprendió a
reconocer la importancia del agua como recurso para la vida, a ser consciente de la
necesidad de ahorrar agua y a actuar en consonancia con el cuidado de la misma.
Para el desarrollo de la temática diversidad animal y vegetal (ver cuadro 3), se
hizo importante que el docente abordara los siguientes temas al interior del aula: seres
vivos, reino animal y vegetal, su importancia, prácticas de conservación de la
diversidad, los ecosistemas. Igualmente, se realizó actividades adicionales al aire
libre: visita a los alrededores, estudio y observación de los diferentes ecosistemas
presentes en el espacio exterior, prácticas de conservación de la diversidad tanto
animal como vegetal.
Para comenzar a trabajar, se utilizó como disparador el video “Ozzy Ozono”,
disponible en YouTube. Se analiza la temática y el mensaje del mismo. El propósito
de utilizar este recurso es el de conducir a reflexionar sobre las posibilidades de
generar concientización respecto a la contaminación ambiental.
Las técnicas del plan de acción en cada sesión fueron:
Exposición, combinadas con diálogos, debates, conversatorios, intervenciones y
preguntas por parte de los estudiantes, exposición oral de los trabajos realizados por
cada grupo de trabajo, resumen y síntesis de información del proceso a desarrollar,
trabajo en equipos formados por 3 o 4 miembros, para la realización de la actividad
grupal indicada en el plan de intervención. De igual manera, se realizaron campaña de
concientización en la institución, mediante jornadas de siembra de diversas especies
de plantas, confección de carteles alusivos al ambiente, disertación de charlas y
proyección de videos referidos al tema. Se consideró la modalidad de agrupamiento
flexible para atender a los estudiantes
que precisaban refuerzo por su nivel de conocimiento o ritmo de aprendizaje.
Los estudiantes mediante este documental, lograron adquirir conocimiento acerca
de la diversidad y manifestaron que la diversidad era “la variedad de especies que
cx
99
existen en el planeta”, otros señalaron que “las especies están desapareciendo muy
rápido”. En definitiva este video logró concientizar a los involucrados por cuanto
tomaron conciencia de que “muy lentamente en todo el planeta están desapareciendo
diversas especies de animales y vegetales por las modificaciones realizadas por el ser
humano en los ecosistemas y en la atmósfera.”
Desde el punto de vista procedimental, las propuestas enfatizan la tarea sobre el
aspecto exploratorio, dado que durante este ciclo los estudiantes se interesaron por
actividades que canalizaron su curiosidad. Por lo tanto, el papel del docente fue el de
ayudar a ampliar y sistematizar las observaciones de los niños y niñas, también
anticiparon lo que esperaron encontrar antes de realizar la observación y, además,
incorporar acciones de planificación, observación y registro; de esta manera, las
modalidades sugeridas para el trabajo en el aula implicaron tomar en cuenta las ideas
previas de los estudiantes.
Para el 5to y 4to grado se proyectó videos sobre residuos sólidos e iniciación del
reciclaje. Al efecto, las proyecciones de videos permitió iniciar desde los hogares
acciones para controlar el exceso de residuos; una estudiante de nombre Hermelinda
García señaló que ese video que ella observó “le educa en hábitos como lavarse las
manos antes de comer o después de ir al baño, asimismo se puede aprender a
almacenar los residuos por separado”. “El daño ambiental, muchas veces no se ve –
señaló Adriana–. Esos procesos de degradación tienen importancia en el ecosistema,
por la disminución de oxígeno.
Es importante inculcar en los niños y niñas normas encaminadas a formar hábitos
y actitudes positivas respecto a los residuos sólidos que generan, así estas normas
serán parte de su formación y perdurarán por toda la vida.
Los videos permitieron que los estudiantes tomaran conciencia sobre el impacto
negativo que genera, el tratamiento inadecuado de los residuos, sobre el ambiente y
logró incentivarlos a que se transformen en agentes difusores de soluciones a dicha
problemática ambiental.
El tema permitió trabajar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que articularon distintas temáticas del área vinculadas con la vida
cxi
100
CAPÍTULO VI
Bajo este aspecto, el uso del video dentro de la propuesta didáctica, facilitó la
construcción de conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial
comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras. Localizar un video que
contribuyera a aportar claridad en temas puntuales, se hizo cada vez más fácil. Los
docentes pudieron combinar además, una serie de videos cortos que ayudaron a los
estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje por ellos propuestos.
El plan se desarrolló haciendo reflexionar sobre el mejoramiento de la práctica
educativa; es decir, es una reconceptualización de temas ambientales que saben y
enseñan los profesores. Es ahí donde se contempló la apropiación del marco teórico,
la planificación de actividades, la sistematización de observaciones y la comunicación
de resultados.
Se derivaron aportes para la elaboración del currículo y para su puesta en práctica
en el aula, profundizando en aspectos como estrategias pedagógicas basadas en la
resolución de problemas ambientales, el diseño de actividades de aula y la evaluación
del desempeño de los estudiantes cuando hay recursos tecnológicos. Al efecto, se
trabaja en pos de una construcción curricular basada en la realidad contextual y en la
heterogeneidad comunitaria, permitiendo la flexibilidad.
La formación de docentes (en la tecnología) fue el componente fundamental,
aquel en el que se ha puesto el mayor énfasis, en tanto es el aspecto donde radica la
posibilidad de que se produzcan los cambios esperados. De allí que la investigación
permitió valorar el uso del video por parte de los involucrados en diferentes ejes a
saber:
Como transmisor de información: Admitió la utilización por parte del profesor de
vídeos didácticos expresamente realizados para la presentación de contenidos
ambientales, así como producciones audiovisuales realizadas para el público en
general.
Como instrumento motivador: Admitió el manejo por parte del profesor de
vídeos para motivar a los estudiantes hacia los contenidos y actividades que van a
desarrollarse en clase, o bien tienen que afrontar de manera autónoma. Como
instrumento del conocimiento: Accedió el empleo por parte del profesor del vídeo
cxv
104
como contenido, es decir, que los estudiantes aprendieron a utilizar el vídeo (equipo
de información), así como producir mensajes (codificación y estructuración de
mensajes).
Como instrumento de evaluación: Supuso la utilización por parte del profesor del
vídeo como procedimiento de evaluación de los conocimientos y habilidades
aprendidas. Como medio de formación y perfeccionamiento docente: Considera la
utilización del vídeo para la formación y el perfeccionamiento en habilidades y
destrezas didácticas. Permite el análisis del contexto aula y de la comunicación verbal
y no verbal del docente.
Con base en la afirmación de diversos autores, el uso racional del video en clase
puede aumentar sustancialmente la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a la
docencia (El-Sayed, y El-Sayed, 2013). También puede enriquecer la enseñanza de
muchas disciplinas científicas (Constantinou y Papadouris, 2004; Goldman et al.,
2004). Vinculando la información auditiva y visual, el vídeo proporciona una
experiencia multisensorial al estudiante (Hampton, 2002).
En atención a estas consideraciones, se contempla la necesidad crucial de que se
introduzca decididamente en la escuela, la enseñanza en cuanto al video como
recurso didáctico para la formación ambientalista. Los actores involucrados pudieron
observar, ver y sentir los problemas medioambientales que el hombre ha ocasionado y
que sufren todos los seres vivos; cómo se destruyen los hábitat naturales, tanto para
determinados grupos de seres humanos como para animales y plantas; percibieron
impasibles el cambio climático; de allí que los mismos reflexionaron acerca de su
deber de afrontar el futuro buscando y proporcionando soluciones, sensibilizando a
toda la comunidad escolar para que participe en buscar, enseñar, difundir y aportar
valores, actitudes, hábitos favorecedores de encontrar soluciones y mejoras a toda la
problemática generada hasta el momento por los efectos negativos del llamado
“progreso” además de los avances y negligencias de nuestra sociedad.
Por otro lado, a través del video como recurso didáctico pudieron aprender y
enseñar a aprovechar los avances tecnológicos actuales, para disminuir la incidencia y
deterioro que el consumo y nuestras acciones puedan provocar en el ambiente. La
105
cxvi
mayoría de los sujetos fue consciente de ejecutar acciones solidarias con el ambiente,
puesto que éste es el único medio de poder tener una verdadera calidad de vida. Al
efecto, realizaron propuestas entre las que se destacó que a través del desarrollo de la
Educación ambiental con la puesta en acción de videos como los observados se pueda
generar un espacio de encuentro y participación activa, capaz de compartir la sinergia
causada, ante las problemáticas e inquietudes sociales y medio ambientales, que
faciliten el análisis y la mejora de la educación ambiental a niveles conceptuales y
metodológicos en todas las etapas de la educación y de la vida, promoviendo,
desarrollando proyectos comunes y efectivos en el desarrollo de valores, actitudes y
hábitos.
De igual manera, es necesario que a través de la educación ambiental se cree un
espacio de divulgación, concienciación y debate de cara a la sociedad, para adoptar
propuestas que emanen del conjunto del entramado social, con el fin de conseguir una
implicación activa solidaria y responsable.
La escuela, como institución educativa debe mostrarse como un ecosistema
armónico y coherente, capaz de lograr influir en los hábitos escolares y ecológicos,
tanto de docentes como de estudiantes. La Educación Ambiental debe entenderse
como un estilo nuevo de comprender y crear espacios vitales, coherentes con los
nuevos valores de solidaridad, respeto y desarrollo equilibrado.
Los centros escolares y muy específicamente la UENB “Trina Galindez de
Moreno” sintetizan los valores ecológicos al enseñar interacciones más acertadas con
el medio, desarrollando actitudes positivas con los residuos enseñando a separar, para
poder reciclar; las fuentes de energía y el aprovechamiento de la luz solar; los usos,
más no abusos del agua; es decir actuar con coherencia, equilibrio y armonía al
procurar un ahorro de energía, la no-contaminación y la sensibilidad de todo el
personal de la escuela hacia la naturaleza. También el conjunto de aulas, jardines,
pasillos y demás estancias de la institución, proporcionan un conjunto que servirá
para redescubrir el valor relacional del espacio, entender sus componentes y aprender
a interactuar en él, para en un modo similar entender el funcionamiento y las
interrelaciones sociales y ambientales de la comunidad.
106
cxvii
El video con fines didácticos constituye una excelente vía para el logro de
aprendizajes significativos, dado sus múltiples funciones, entre las cuales pueden
destacarse: transmitir información, motivar, proveer conocimiento a los estudiantes,
evaluar los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes, servir para la
formación y perfeccionamiento del profesorado, servir como recurso para la
investigación educativa y ser un instrumento de comunicación y alfabetización
icónica de los estudiantes.
La formación a través del video didáctico impacta el aprendizaje al permitir al
estudiante analizar y valorar la realidad a partir de descripciones e imágenes que
puede ser imposible vivir o experimentar, estimular la búsqueda de nuevos
conocimientos, promover la indagación de soluciones a situaciones y problemas
presentados a través del video, y evaluar su conocimiento, habilidades y destrezas al
comparar sus comportamientos con los mostrados en el video.
De allí que el docente que planifica usar el video como recurso didáctico necesita
fundamentalmente diagnosticar y caracterizar a sus estudiantes, analizar los objetivos
de la asignatura, formular el o los objetivos que se quieren alcanzar, observar
previamente el material, elaborar la guía didáctica, planificar las actividades a
desarrollar antes, durante y después del video, determinar otras fuentes de
información, y planificar la integración de los conocimientos con otras asignaturas y
disciplinas.
El video con fines didácticos, al igual que los otros medios educativos, requiere
de una planificación previa en la cual el docente debe analizar detenidamente la
audiencia con la cual trabajará y que dependiendo de la función que espera
desarrollar, puede considerar la posibilidad de interactuar con la audiencia en el
proceso de planificación.
108
cxix
REFERENCIAS CONSULTADAS
Hesselbein, M. 2000. El Líder del Futuro: Líderes del Management, Dirección (pp.
48-53). Bilbao: Ediciones Deusto.
Mardones, José María y Nicanor Ursua. 2001. Filosofía de las ciencias humanas y
sociales, Ciudad de México: Ediciones Coyoacán.
Reyes, I. 2009. Por una Educación Ambiental. Visión Docente Con-Ciencia. Año
VIII No. 49.
Rojas, P. 2010. El Uso del Software como Recurso Didáctico en la Enseñanza de las
Ciencias Naturales y su Influencia en el Rendimiento Académico de los
Estudiantes. Trabajo de grado no publicado de maestría. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
Sanders, W.B. and T.K. Pinhey. 1999. The conduct of social research. New York,
NY. Holt, Rinehart and Winston.
Tréllez Solis, E. 2000. La educación ambiental y las utopías del siglo XXI. Tópicos
en educación ambiental, Vol. 2, Nº 4.
ANEXOS
cxxv
Titulo Elaboración de murales Fecha: 20-10-2015 Titulo Observación de video Fecha 19-10-2015
Foto Nº B-3 Foto Nº B-4
133
Titul Ejemplos de actividades para Fecha: 19-01-2016 Trabajos con material de Fecha 19-01-2016
Titulo
o incluir en propuestas. Foto Nº D-3 provecho Foto Nº D-4
136