Vous êtes sur la page 1sur 5

23/8/2017 Evaluación de la creatividad

Evaluación para
el aprendizaje
INICIO EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN ESTANDARIZADA ACTUALIDAD Y TENDENCIA BIBLIOTECA

EVALUACIÓN
DE AULA
RECURSOS PARA AUTOINSTRUCCIÓN

Tipos de evaluación

Evaluación de la creatividad TEMAS RELACIONADOS


El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una característica humana presente desde el
comienzo de nuestra historia. Las nociones de 'inspiración', 'tener una idea', 'originalidad',
Cómo apoyar la
'genialidad', 'solución de problemas', 'imaginación' se asocian a esta capacidad, la cual no se limita a
las expresiones artísticas o el trabajo de bailarines, cantantes, músicos, pintores, escultores,
producción escrita de mis
escritores, poetas o actores, sino que es una capacidad que todos los seres humanos poseemos. estudiantes
Al aprender a escribir de diversas
maneras, se involucra a los
En la actualidad, la crea vidad en el contexto escolar se reconoce crecientemente como una habilidad
estudiantes, se extiende su
importante a desarrollar en todos los estudiantes. El rol que ene el sistema escolar en el desarrollo de la
pensamiento, se profundiza su
crea vidad es enorme ya que si bien por naturaleza estamos hechos para ser crea vos, tenemos que
comprensión y se continúa el
luchar constantemente contra los 'enemigos' que nos impiden actualizar nuestro potencial (como el
proceso de construcción de
trabajo que cuesta generar nuevas ideas o nuestra tendencia a ver las ideas nuevas como amenazas)
significados.
(Muñoz, 2013).
Cómo implementar la
Si logramos colec vamente enfrentar los inhibidores de la crea vidad potenciándola en la sala de clases, coevaluación o evaluación
mejoramos al mismo empo el desarrollo: de pares
• personal: los estudiantes logran encontrar con mayor facilidad su propio camino laboral y profesional La coevaluación es útil para
futuro y se comprometen mejor con su aprendizaje (Annarella, 1999; Cra , 2000). planificar su propio aprendizaje,
• social: se promueven las prác cas de colaboración, el trabajo en equipo y el compromiso ins tucional identificar sus propias fortalezas y
(Fa , 1998). debilidades, identificar áreas para
• cultural: los alumnos logran par cipar de mejor manera en una cultura democrá ca, afrontan el cambio y acciones remediales, así como
reconocen que pueden transformar y crear su propia cultura (Ball, 1994; Hargreaves, 1994). desarrollar habilidades personales y
• económico: se fomenta por ejemplo la cultura emprendedora (Heeboll, 1997). metacognitivas transferibles a otras
áreas.
Definiciones de crea vidad
Es necesario explicitar qué entendemos por crea vidad, ya que querámoslo o no, estas definiciones Cómo producir y
guiarán la forma en que la fomentaremos y evaluaremos en la sala de clases. evaluar textos
multimodales
Diferentes tradiciones teóricas y metodológicas han definido la crea vidad desde perspec vas dis ntas, En el siglo 21 la definición de
pero los autores revisados coinciden en que su definición ha desafiado la idea de que la crea vidad es el alfabetización se ha ampliado para
talento de una minoría (sólo los genios o ar stas reciben esta inspiración divina que les permite crear), referirse a un manejo flexible de un
reemplazándola por la idea democra zadora de que todos los seres humanos tenemos el potencial de ser conjunto de capacidades en el uso y
crea vos. Entonces, si la crea vidad es una capacidad que todos tenemos, las implicancias para el sistema producción de textos tradicionales y
educacional son enormes, ya que paradójicamente no basta con contar con la capacidad para ser las nuevas tecnologías de la
efec vamente crea vos. Tenemos que aprender a actualizar este potencial. La diferencia entre un ar sta y información y la comunicación. Ser
el resto de las personas, es que el primero ha aprendido a iden ficar, organizar y comunicar su experiencia hoy en día alfabetizado supone
de un modo nuevo (Williams, 1992). Las definiciones presentadas a con nuación comparten este principio. comprender, interpretar,
reflexionar y producir no sólo textos
escritos en general, sino que textos
En Inglaterra el Na onal Advisory Commi ee on Crea ve and Cultural Educa on (1999) definió la multimodales en específico. De
crea vidad como la ac vidad imagina va orientada a tener un resultado original y de valor. hecho, desde 2009, PISA evalúa las
En la definición de crea vidad de CAPE UK (1998) se superponen tres categorías: habilidades de lectura digital de los
• la libertad de expresión (autoexpresión, improvisación, explorar resultados desconocidos). estudiantes (OECD, 2010).
• el pensamiento imagina vo/asocia vo(flexibilidad, un enfoque holís co, resolución de problemas)
• el pensamiento crí co (tomar decisiones conceptuales, eclec cismo). Registro de hechos
significativos
A su vez, el Na onal Curriculum Handbook for Primary and Secondary Teachers (1999), sos ene que las Esta técnica no solo es un elemento
habilidades de pensamiento crea vo se refieren a permi r que los alumnos generen y ex endan sus ideas, valioso para conocer en profundidad
sugieran hipótesis, apliquen la imaginación y busquen resultados innovadores alterna vos. a los estudiantes y complementar
La crea vidad implica ser imagina vo, ir más allá delo obvio, ser consciente de lo no convencional, ser las evaluaciones de carácter
interrogativo o los test, es también

original de algún modo, pero no está necesariamente relacionado con un resultado o producto (Cra ,
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=855334fb-e80f-4cbb-8fec-2eede1432997&ID=224267 1/5
23/8/2017 Evaluación de la creatividad
original de algún modo, pero no está necesariamente relacionado con un resultado o producto (Cra , una muy buena técnica de reflexión
2000). docente respecto de la propia
práctica. Tal como cualquier
instrumento o técnica, deben ser
De acuerdo a Seltzer y Bentley (1999) la crea vidad es la aplicación de conocimientos y habilidades de complementados con otro tipo de
manera de lograr una meta valiosa. Para lograr esto, los estudiantes deben tener cuatro cualidades observaciones, registros y métodos
fundamentales: para poder evaluar de manera
• la capacidad de iden ficar nuevos problemas (en lugar de depender de otros para definirlos). adecuada y profunda el progreso de
• la capacidad de transferir el conocimiento adquirido en un contexto a otro con el fin de resolver un los estudiantes en cada ciclo
problema. escolar.
• una creencia en el aprendizaje como un proceso gradual, en el que los intentos repe dos eventualmente
conducen al éxito.
• la capacidad de concentrase en la realización de un obje vo o conjunto de obje vos.

Crea vidad en el contexto escolar


A par r de los 90s ha exis do un consenso en que la persona crea va no nace, sino que se hace,
dependiendo de las oportunidades que encuentra en su contexto social para actualizar su potencial
crea vo. Dado que aprendemos y enseñamos la crea vidad, el contexto escolar es vital en cómo influencia
(inhibiendo o potenciando) su desarrollo.

Cómo potenciar la crea vidad en el contexto escolar


Shallcross (1981) iden ficó una serie de estrategias clave en los enfoques pedagógicos para la crea vidad:
• proveer el espacio y el empo para el desarrollo de una respuesta crea va. Solemos intervenir
demasiado pronto en el proceso de pensamiento de un niño,
previniendo que desarrollen ideas por sí mismos.
• proporcionar un clima emocional en el aula que incluya el fomento de la autoes ma y la confianza
mediante el establecimiento de tareas que son alcanzables para los estudiantes.
• evitar el escru nio constante, permi endo mantener la privacidad del trabajo hasta que los estudiantes
estén listos para compar r.

Sternberg y Lubart (1991) proponen 'inver r' en crea vidad mediante enseñarles a los estudiantes a
u lizar los siguientes seis recursos:
• Inteligencia: definir y re-definir el problema, y la capacidad de pensar con perspicacia, es decir, ver las
cosas en una manera que la mayoría de la gente no ve, o combinar piezas dispares de información cuya
conexión no es evidente, o buscar la relevancia no evidente de información previa a un nuevo problema.
Problemas que requieren soluciones perspicaces no son por lo general obvios. Así, el primer paso es
animar a los niños a iden ficar los problemas.
• Conocimiento: El conocimiento de un campo es esencial para ser crea vos dentro de él. Es necesario que
el conocimiento sea ú l para el alumno. Los alumnos también necesitan saber que están aprendiendo
conocimiento par cular que van a u lizar o aplicar.
• Es lo intelectual: el individuo crea vo ene la capacidad de ver las cosas de formas nuevas y disfruta
este proceso.
• Personalidad: atributos de la personalidad que es necesario fomentar incluyen tolerar la ambigüedad, la
voluntad de superar obstáculos y perseverar, la voluntad de crecer, la disposición a correr riesgos, tener el
valor de las convicciones y creer en uno mismo.
• Mo vación: La mo vación intrínseca es importante. La mo vación extrínseca puede incluso minar la
crea vidad. La mo vación para sobresalir también es relevante.
• Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar ideas crea vas, fomentar el
seguimiento de estas ideas, evaluarlas y premiarlas.

Programas orientados a potenciar la crea vidad, conducidos en USA (Isaksen, 1995) y Europa (Ekvall, 1996)
concluyeron que los climas escolares que la es mulaban mejor, se caracterizaban porque los par cipantes:
• se sen an desafiados por las metas y tareas
• se sen an capaces de tomar la inicia va y encontrar información relevante
• eran capaces de interactuar con otros
• sen an que podían proponer ideas y perspec vas novedosas
• sen an que las ideas novedosas recibían apoyo y mo vación
• deba an en un contexto abierto, no dominado por el pres gio o roles de los par cipantes
• toleraban la incer dumbre y eran mo vados a tomar riesgos

Contextos escolares que fomentan la capacidad de:


• estar abierto a la posibilidad, lo desconocido y/o inesperado
• integrar y hacer conexiones entre las ideas aparentemente inconexas
• considerar dis ntas formas de conocimiento(por ejemplo sico, sensorial, imagina vo)
• sostenerla paradoja de la forma y el contenido
• mantenerla tensión entre la seguridad y el riesgo
• estar dispuesto a dar y recibir crí cas
• estar al tanto de las caracterís cas individuales de las personas han potenciado de mejor manera la
crea vidad de alumnos y profesores (Kessler, 2000).

Otras inves gaciones en esta línea han demostrado que asumir responsabilidades tempranamente, poder
expresarse y actuar con independencia y agencia desde la infancia (como los principios fomentados por la
educación Montessori y preescolar de Reggio Emilia en Italia) potencian el desarrollo de la crea vidad, al
igual que involucrar a los niños en habilidades de pensamiento de nivel superior (análisis, síntesis,
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=855334fb-e80f-4cbb-8fec-2eede1432997&ID=224267 2/5
23/8/2017 Evaluación de la creatividad
igual que involucrar a los niños en habilidades de pensamiento de nivel superior (análisis, síntesis,
evaluación), alentarla expresión de ideas y mensajes a través de una amplia variedad expresiva y de
medios simbólicos, favorecer la integración de contenidos a través de temas que poseen significa doy
relevancia para la vida de los niños y ofrecen empo suficiente para la exploración en profundidad de los
temas específicos que puedan derivarse del interés espontáneo (Cra , 2000).

Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques pedagógicos para fomentar la
crea vidad son:
• contar con el espacio y el empo adecuado
• fomentar el autoes ma y confianza de los estudiantes
• involucrar a niños en las habilidades de pensamiento de alto nivel
• alentarla expresión de ideas a través de una amplia variedad de medios expresivos y simbólicos
• favorecer la integración de los contenidos a través de temas que sean significa vos y relevantes para la
vida de los niños.

Cómo inhibir la crea vidad en el contexto escolar


A veces, sin quererlo, podemos inhibir la crea vidad. Una inves gaciónón conducida por Amabile (1988)
concluyó que la crea vidad de los estudiantes se ve afectada nega vamente por barreras del contexto
escolar, especialmente cuando existen:
• premios predefinidos
• presión de empo
• hipervigilancia
• compe vidad
• restricciones en los materiales a u lizar
• una calificación esperada al final del proceso

La evaluación de la crea vidad


Si entendemos la evaluación desde su definición más amplia, es decir, emi r un juicio, sin restringirla a la
calificación (o poner una nota), varios autores han propuesto criterios que podemos aplicar en el contexto
escolar para evaluar la crea vidad.
Eisner (1966) nos advierte que no todos nuestros estudiantes serán crea vos de la misma manera: algunos
necesitarán cues onar los límites o reglas que les imponemos, no porque quieran desafiar nuestra
autoridad, sino porque perciben las reglas como una restricción a su capacidad crea va. Otros inventarán o
asociarán cosas o ideas ordenándolas o reestructurándolas de una manera nueva.

Torrance (1974) describió cuatro componentes con los que la crea vidad individual puede ser evaluada:
• Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias.
• Fluidez: la capacidad de producir un gran número de ideas
• Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
• Elaboración: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea

Rúbrica para evaluar la crea vidad de un trabajo (basada en Torrance, 1974)

Criterios/ 5 4 3 2 1

niveles El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo El trabajo


extraordinariamente muy crea vo crea vo es algo no es
crea vo crea vo crea vo

Originalidad El trabajo muestra El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo


una gran can dad muestra muestra al muestra al no muestra
de ideas que son algunas menos dos menos una ideas
inusuales, ideas que ideas que idea originales
infrecuentes, no son son inusual,
banales ni obvias. inusuales, inusuales, infrecuente,
infrecuentes, infrecuentes no banal ni
no banales no banales obvia.
ni obvias. ni obvias.

Fluidez El trabajo presenta El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo


un gran número de presenta presenta al presenta al no presenta
ideas novedosas, algunas menos dos
llama vas y muy ideas ideas menos una ideas
eficaces. novedosas, novedosas, idea novedosas,
llama vas y llama vas y novedosa, llama vas y
eficaces. eficaces. eficaces.

http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=855334fb-e80f-4cbb-8fec-2eede1432997&ID=224267 3/5
23/8/2017 Evaluación de la creatividad

llama va y
eficaz.

Flexibilidad El trabajo presenta El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo


una gran variedad presenta presenta al presenta al no presenta
de ideas alguna menos tres variedad de
variedad de ideas menos dos ideas
ideas ideas

Elaboración El problema ha sido El problema El problema El problema El problema


elaborado con ha sido ha sido ha sido no ha sido
imaginación para
permi r una elaborado elaborado elaborado elaborado
solución con algo de completando pero sin ser hasta ser
convincente y imaginación al menos completado completado.
poderosa. para una idea de manera
permi r una convincente convincente
solución y poderosa. ni
convincente poderosa.
y poderosa.

Besemery Treffinger (1981) iden ficaron otros tres criterios per nentes para la evaluación de la
crea vidad:
• Novedad: cómo es el nuevo producto en términos de técnicas, procesos, conceptos, la capacidad de un
producto para provocar o inspirar, el potencial de un producto para 'transformar' o crear un cambio radical
en el enfoque.
• Resolución: el grado en que un producto sa sface una necesidad o resuelve una situación.
• Síntesis: el grado en que un producto combina elementos que son diferentes, en un conjunto coherente.

Sin embargo, Fryer (1996) después de realizar un estudio sobre crea vidad con 1.000profesores, advierte
que hay algunos problemas al aplicar estas taxonomías de criterios para evaluar la crea vidad de los
alumnos. Por ejemplo, cómo entender la novedad en el contexto escolar. En su estudio muchos profesores
sugirieron que les resultaba mejor juzgar el trabajo de cada alumno rela vo a su logro previo. Fryer
enfa za que en vez de aplicar estos criterios de manera absoluta, pueden ser considerados como criterios
rela vos a cada alumno en par cular. No importa tanto si el resultado es nuevo o no (en el sen do de que
no ha sido descrito anteriormente), sino si es experimentado como una nueva experiencia para un
estudiante en par cular.

La auto-evaluación de la crea vidad


Varios autores proponen complementar la evaluación del profesor con la auto-evaluación de parte de los
estudiantes, u lizando los mismos criterios presentados anteriormente. La observación y registro por parte
del profesor de la conducta de los estudiantes durante el proceso crea vo es especialmente importante, ya
que esto permite iden ficar el avance de cada niño en par cular. Además, si los alumnos conocen de
antemano los criterios mediante los cuales será evaluado su proceso y/o producto, podrán reflexionar en
torno a estos, buscando una forma de aplicarlos en su trabajo.

Referencias
Amabile, T. (1988) A model of crea vity and innova on in organiza ons in B.M. Staw & L. L. Cunnings (eds),
Research in Organiza onal Behavior, CT: JAI, Greenwich.
Annarella, L. A. (1999) Encouraging crea vity and imagina on in the classroom, Viewpoints, Illinois.
Ball, S. (1994) Educa on reform: a perhaps and post structural approach, Open University Press,
Buckingham.
Besemer, S. P. & Treffinger, D. J. (1981) Analysis of crea ve products: review and synthesis in The Journal of
Crea ve Behavior, vol.15, no.3, pages 158-77.
Cra , A. (2000) Crea vity across the primary curriculum, Routledge: London.
Cra , A. (2001) An analysis of research and literature on Crea vity in Educa on. Report prepared for the
Qualifica ons and Curriculum Authority. Accesible en www.euvonal.hu/images/crea vity_report.pdf
Eisner, E. (1966). A Typology of Crea ve Behavior in the Visual Arts. Readings in Art Educa on. Blaisdell
Publishing, Waltham: MA.
Ekvall, G. (1996) Organiza onal climate for crea vity and innova on in European work and organiza onal
psychology, 5, pages 105-123.
Fa , J. P. (1998) Crea vity in business and innova ve organiza ons in Industry and Higher Educa on,
vol.12, no.2, April, pages 84-92.
Fryer, M. (1996) Crea ve teaching and learning, Paul Chapman Publishing Ltd, London.
Hargreaves, A. (1994) Changing teachers, changing mes: teachers’ work and culture in the post-modern
age, Cassell: London.
Heeboll, J. (1997) Can entrepreneurship be taught? A Danish case study in Industry and Higher
Educa on,vol.11, no.3, June, pages 171-73.
Isaksen, S.G. (1995) Some recent developments on assessing the climate for crea vity and change, paper
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=855334fb-e80f-4cbb-8fec-2eede1432997&ID=224267 4/5
23/8/2017 Evaluación de la creatividad
Isaksen, S.G. (1995) Some recent developments on assessing the climate for crea vity and change, paper
presented at the Interna onal Conference on Climate for Crea vity and Change, Centre for Studies in
Crea vity, Buffalo: USA.
Kessler, R. (2000) The soul of educa on: helping students find connec on, compassion and character at
school, Associa on for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia.
Lucas, B. (2001) The power of crea ve interven ons for learners in Cra , A, Jeffrey, B, Leibling, M.
Crea vity in educa on: current perspec ves on policy and prac ce, Con nuum: London.
Muñoz, L. (2013). Los enemigos de la crea vidad. Accesible en h p://www.youtube.com/watch?v=v0SZn-
Flhv8
Na onal Advisory Commi ee on Crea ve and Cultural Educa on (NACCCE) (1999) All our futures:
crea vity, culture and educa on, Department for Educa on and Employment: London.
Seltzer, K. & Bentley, T. (1999) The crea ve age: knowledge and skills for the new economy, Demos:
London.
Shallcross, D.J. (1981) Teaching crea ve behaviour: how to teach crea vity in children of all ages, Pren ce-
Hall, Englewood Cliffs, NJ.
Sternberg, R. J. & Lubart, T.L. (1991) ‘An investment theory of crea vity and its development’ in Human
Development, 34, pages 1-31.
Torrance, E.P. (1974) Torrance tests of crea ve thinking, Ginn & Company (Xerox Corpora on), Lexington,
MA.
Williams, R. (1992) The Crea ve mind. In The long revolu on.The Horarth Press. Great Britain, pages 3-40.

Recursos asociados

Descargar el contenido en PDF

Evaluación de la creatividad
En esta presentación encontrarás una síntesis del contenido desarrollado en este tema.

Ver recurso

http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=855334fb-e80f-4cbb-8fec-2eede1432997&ID=224267 5/5