PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PARA LOGRAR LOS

APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA”

Plan de acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico

Autor: Rosa Flor Chávez Guerrero

Asesor: Sandy Mariela Retamoso Murguía

Código de alumno: 20168486

Febrero, 2018
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RESUMEN

El plan de acción titulado: Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los

aprendizajes en el área de matemática me permite analizar las causas que originan
la Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática de los docentes del 2do grado del nivel primario. Para solucionar el
problema priorizado he planteado como objetivo general: Fortalecer las capacidades
docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de matemática, así mismo propongo objetivos específicos:
Capacitar a los docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos del área de matemática; brindar monitoreo y
acompañamiento a los docentes para fortalecer y mejorar su práctica docente. La
teoría que sustenta el diseño del plan de acción está referida a las categorías y
subcategorías tales como: Procesos didácticos, cuya subcategoría estrategias
didácticas permiten que el estudiante explore, sea creativo, autónomo y desarrolle el
pensamiento reflexivo; la segunda categoría referida a estrategias didácticas y
subcategoría influencia en el aprendizaje del estudiante se refiere, si los docentes no
ofrecen estrategias didácticas pertinentes será difícil que el estudiante logre
aprendizajes significativos; la tercera categoría Logros de aprendizaje, cuya
subcategoría dificultades para el logro de aprendizajes, referida al diseño de
estrategias pedagógicas innovadoras que afiancen los aprendizajes; la cuarta
categoría contiene los procesos pedagógicos y subcategoría referida a la
problematización, tienen por finalidad construir conocimientos, clarificar y desarrollar
competencias para la vida en común. Después de haber sustentado anteriormente
puedo concluir: La solución del problema identificado se va a mejorar mediante el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes sobre la adecuada aplicación de
los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática y el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente
 Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 1
1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ...................................... 3
1.1.-Descripción general de la problemática identificada .................................... 3
1.2.-Análisis de los resultados del diagnóstico ...................................................... 5
2.-PROPUESTA DE SOLUCIÓN ....................................................................................... 8
2.1.-Marco Teórico .......................................................................................................... 8
2.2.-Propuesta de solución ......................................................................................... 11
3.-DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN ............................................................................... 13
3.1.-Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción ............. 13
3.2.-Presupuesto ........................................................................................................... 15
4.-EVALUACIÓN................................................................................................................. 16
4.1.-Evaluación del Diseño de Plan de acción ...................................................... 16
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción ........... 16
5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................. 18
5.1.-Lecciones aprendidas .......................................................................................... 18
5.2.-Conclusiones ......................................................................................................... 18
5.3.-Recomendaciones ................................................................................................ 18
6.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 19
7.-ANEXOS .......................................................................................................................... 20
Anexo Nº 01: ................................................................................................................... 20
Árbol de problemas .................................................................................................. 20
Anexo Nº 02: ................................................................................................................... 21
Instrumentos aplicados ........................................................................................... 21
Anexo Nº 03: ................................................................................................................... 22
Cuadro de Categorización ...................................................................................... 22
Anexo Nº 04: ................................................................................................................... 26
Mapa de procesos ..................................................................................................... 26
Anexo Nº 05: ................................................................................................................... 27
Árbol de objetivos ..................................................................................................... 27
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Título del trabajo

“Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de
matemática”

INTRODUCCIÓN
En el Perú, durante mucho tiempo, el modelo de dirección escolar estuvo centrado
en tareas administrativas y burocráticas. Entre las décadas de 1950 y 1970, al
director se le exigía que administrara bien la escuela (Álvarez 2010). Sin embargo,
los cambios sociales que se han venido produciendo en el mundo demandan una
reforma de la educación y del papel que desempeñan sus actores principales como
es, el rol del director en una institución educativa. La institución educativa Juan
Velasco Alvarado, se encuentra ubicada en el distrito de Paimas, provincia de
Ayabaca, región Piura, con característica polidocente y se desarrolla en un contexto
urbano; atiende tres niveles educativos: Inicial, primaria y secundaria.
En primaria se encuentran matriculados 409 estudiantes, quienes están distribuidos
en 15 secciones y las edades oscilan entre 7 y 8 años. La participación de los padres
de familia en las actividades de la institución educativa es mayoritaria debido que se
viene aplicando la estrategia de las jornadas y encuentro familiares. La gran mayoría
de ellos solo han alcanzado el nivel primaria y en algunos incompleta, una minoría el
nivel secundaria y otros son profesionales. Con respecto a los estudiantes, muestran
características propias de su edad, son inquietos, un grupo de ellos son agresivos y
otros pasivos, puesto que provienen de hogares con problemas. En cuanto a su
rendimiento académico, la mayoría se encuentra en el nivel de proceso, según los
resultados por el ministerio de educación, esto demuestra que los resultados son
insatisfactorio, por lo tanto no logran las competencias del área de matemática. Los
docentes que laboran en la institución educativa son un total de 16, de los cuales 01
es docente de educación física. La mayoría de ellos demuestran actualización
docente y predisposición para el trabajo educativo, pero no siempre están dispuestos
dar más de su tiempo porque tienen que retornar a sus hogares y realizar otras
actividades. Les gusta trabajar en equipo, son solidarios y respetuosos.
Actualmente, las políticas del sector educación están orientadas a la reforma escolar,
y priorizan una gestión centrada en los resultados y aprendizajes. Por ello se ha
identificado la necesidad de trabajar con directores seleccionados, formados y
organizados en función del liderazgo requerido para afrontar los retos de la reforma.
Frente a esto se establece la implementación del Programa Nacional de Formación
y Capacitación para Directores y Subdirectores, que prevé en su segunda etapa, el
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo
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Pedagógico, consideró que ha contribuido en el fortalecimiento de mis capacidades

en: Conocimiento de técnicas de estudio, el uso y manejo de herramientas
tecnológicas, análisis y reflexión de la problemática de la institución educativa,
diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir de
la realidad de la institución educativa, del contexto, de las políticas y de acuerdo a la
normatividad vigente, así mismo conocer estrategias para mejorar la convivencia
escolar y por ende mantener un buen clima escolar, que influenciará en el aprendizaje
de los estudiantes. También a comprender, organizar y ejecutar procesos de
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente ya que una de las
responsabilidades del directivo como líder pedagógico es generar la reflexión sobre
esta práctica para la mejora de los aprendizajes. Por otro lado me ha permitido a
analizar reflexionar y manejar estrategias que han contribuido en mi desarrollo
personal y profesional como también el de la comunidad educativa, así mismo a
desarrollar habilidades para el manejo de emociones y la comunicación con la
comunidad educativa, entre ellas tenemos como la escucha activa, empatía,
asertividad entre otras habilidades personales. A identificar y diferenciar los
problemas sociales que se pueden presentar en los estudiantes y el tratamiento que
se le puede dar a cada uno de ellos a través de estrategias pertinentes.
El presente informe está estructurado en 7 partes: La Introducción general, se
considera la ubicación y aspectos más relevantes de la institución educativa, la
descripción de las características de la comunidad educativa y capacidades
fortalecidas con el desarrollo del programa. Primera parte relacionada al análisis de
los resultados del diagnóstico dentro de ella se ha considerado el problema
priorizado, la justificación y su importancia, la relación con los compromisos de
gestión escolar, los desafíos pertinentes al problema y las conclusiones preliminares
recogidos en relación a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida
y por último se considera los resultados de las categorías; segunda parte contiene la
propuesta de solución dentro de ella se considera el marco teórico y la propuesta de
solución; tercera parte referida al diseño del plan de acción, donde se considera lo
objetivos, estrategias y presupuesto; cuarta parte contiene la evaluación; quinta
relacionada a las conclusiones y recomendaciones; sexta parte referencia
bibliográfica, considera las fuentes utilizadas para la construcción de dicho plan;
séptima parte referida a los anexos.
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1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

1.1.-Descripción general de la problemática identificada
El problema priorizado: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática de los docentes del 2do grado del nivel
primario. Es importante abordar el problema cuya solución contribuirá a lograr los
objetivos que se consideran en la visión institucional es garantizar el aprendizaje
significativo de los estudiantes, con docentes innovadores, comprometidos con la
calidad educativa; capacitar y/o actualizar al equipo docente, con la finalidad de
incrementar los niveles de rendimiento académico y la calidad educativa que brinda
nuestra institución educativa. El problema en estudio se relaciona con los
compromisos de la gestión escolar entre ellos tenemos: Compromiso Nº 1: Progreso
Anual de los aprendizajes.- A través de este compromiso se deben crear las
condiciones para lograr que los aprendizajes que los aprendizajes matemáticos
vayan progresivamente estableciéndose y promoviéndose bajo contextos naturales
y útiles a las actividades que la vida les depara. Compromiso Nº 4: Monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica.-Es importante el apoyo al docente a
través del monitoreo y acompañamiento ya que permite intercambiar experiencias o
sugerir la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias,
para la mejora de los aprendizajes. Según Murillo (2009) La equidad se inicia se juega
en el aula y en la escuela. En consecuencia, se requiere contar con docentes justos
y competentes trabajando en el aula, así como directivos atentos y preocupados por
el desempeño de los profesores y su consecuencia en los avances y resultados de
los estudiantes.
Según el estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), basado en los 64 países participantes en el programa para la evaluación
internacional (PISA), señala en sus informes las naciones como: Perú, Colombia,
Brasil y Argentina cuyos estudiantes tienen un nivel más bajo en áreas de
matemática, la ciencia y la lectura, donde los estudiantes no demuestran que pueden
enfrentarse a tareas que exijan formular situaciones complejas de manera
matemática mediante representaciones simbólicas y tomar decisiones apropiadas.
Esta realidad es preocupante porque esta área contribuye al desarrollo de la persona
tanto en la parte cognitiva y social. Según Rutas de aprendizaje (2015) La sociedad
actual requiere de ciudadanos reflexivos, críticos, capaces de asumir
responsabilidades en su conducción, y la matemática debe ser un medio para ello,
formando estudiantes con autonomía, conscientes de que aprenden, como aprenden
y para qué aprenden. En ese sentido, es muy importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante
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las actividades matemáticas.

La educación en nuestro Perú y en la localidad atraviesa por circunstancias difíciles
agudizadas, esto lo demuestra los bajo resultados de aprendizaje obtenidos, tanto
en evaluaciones nacionales e internacionales.
Visto el diagnostico de los resultados de la ECE1 del 2016, nos muestra que en el
segundo grado del nivel primario los estudiantes el 40,4 % han alcanzado el nivel
satisfactorio, el 42,7 % se encuentran en el nivel de proceso y 17,0 % se encuentran
en el nivel de inicio, a esto se suma el análisis del diagnóstico situacional, visitas en
aulas y la entrevista a los docentes.
Desconocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje.- Docentes que no toman
en cuenta en el desarrollo de sus sesiones, por lo tanto no se logra las capacidades
propias del área.
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas para atender los diferentes
estilos y ritmos de aprendizajes en el área de matemática.- La homogeneidad de
estrategias trae consigo sesiones de aprendizaje no significativos para los
estudiantes, sabiendo que en una aula existe diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje.
Inadecuada optimización del tiempo y poco uso de los recursos y materiales
educativos.- Aun los docentes no toman conciencia que la optimización del tiempo
en el aula es muy importante para adquisición de los aprendizajes, utilizan el tiempo
en actividades que no generan aprendizajes; el uso rutinario de los recursos y
materiales educativos conlleva a adquirir aprendizajes descontextualizados.
DESAFÍOS: Tomando como base los compromisos y retos asumidos de la Gestión
escolar, se plantean los siguientes desafíos para mejorar la práctica pedagógica de
los docentes entre ellos tenemos:
-Directivos que lideren un plan de acompañamiento y monitoreo asegurando
aprendizajes de calidad y como alternativa de solución realizar visita en aula durante
el proceso pedagógico, donde se pueda evaluar las herramientas pedagógicas del
docente, el material didáctico que usa y la calidad del tiempo.
-Docentes que elaboren sus estrategias y recursos didácticos que responda al
contexto, así mismo gestiona el tiempo de manera adecuada en el aula tomando
sus necesidades, demandas e intereses de los estudiantes; se plantea como
alternativa de solución.

1
ECE.-Evaluación Censal de los Estudiantes, que a partir del año 2006 el Ministerio de Educación
aplica a los estudiantes de 2do grado de primaria para recoger información sobre el rendimiento
académico de los estudiantes en las áreas de matemática y comunicación.
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1.2.-Análisis de los resultados del diagnóstico

El instrumento que se aplicó para el recojo de información fue la guía de entrevista
en profundidad, el mismo que ha sido aplicada a tres docentes del 2do grado de
primaria. El problema priorizado es relevante porque se evidencia en los bajos
resultados del rendimiento académico de los estudiantes no solo en la institución
educativa sino a nivel regional, nacional e internacional. En cuanto a la
conveniencia, la información obtenida es de suma importancia ya que ha permitido
saber si los docentes tienen conocimiento de los procesos pedagógicos y
didácticos, estrategias didácticas y cuales son más efectivas, así como también
qué dificultades tienen sobre aplicación de los procesos pedagógicos la
importancia que tiene cada uno de ellas en el desarrollo de las sesiones en el área
de matemática y cómo estas actuaciones repercute en el aprendizaje de los
estudiantes. Concerniente a la relevancia social, hay que entender que el docente
no solo debe saber de lo que habla, sino, conocer técnicas para hacer llegar esa
sabiduría a sus estudiantes, la práctica docente bien enfocada ayuda al
estudiantes a descubrir nuevos retos, con mucha motivación en interés en su vida
cotidiana, a través del uso de la matemática.
También se puede observar la reflexión de los docentes acerca de la aplicación
de estrategias didácticas en el área de matemática que a través de su aplicación
adecuada influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con esta
información se pretende resolver el siguiente problema: Deficiente aplicación de
los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática de los docentes en
el nivel primaria. Cabe indicar que después del análisis sobre la elaboración del
instrumento se ha podido comprender que aun faltó considerar interrogantes
formuladas que me permitan recoger información sobre la gestión del tiempo y el
uso de recursos y materiales educativos. Es importante reconocer que no solo se
debió aplicar solo a docentes, sino también a estudiantes y padres de familia.
La información obtenida tendrá gran relevancia en la medida que se identifique las
fortalezas y debilidades de los docentes de su práctica pedagógica, esto permitirá
plantear propuestas de solución eficaces para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
En el presente plan de acción están implicados directamente 3 docentes y 69
estudiantes del 2do grado de primaria siendo ellos los beneficiarios directos; por
ello se ha planteado desarrollar talleres de capacitación para empoderarlos sobre
los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática y todo lo que
respecta a la diversificación curricular contextualizada para mejorar la práctica de
los docentes en el área de matemática finalmente podemos decir que a medida
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que se torne en una cultura escolar practicada por los docentes, entonces se verá
reflejado en las otras áreas curriculares.
A continuación presento el cuadro de categorización:

Aspectos o Técnicas e instrumentos de recojo

Fuentes de
categorías a de información
información
investigar Técnicas Instrumentos

-Procesos
Pedagógicos y
Guía de
Didácticos Primarias: Entrevista a
entrevista a
-Estrategias - Profesores profundidad
docentes.
didácticas
-Logros de
aprendizaje.
En la categoría referida a los procesos didácticos y subcategoría que contiene
estrategias didácticas, se concluye: Los docentes conocen los procesos
didácticos, pero no aplican de manera secuenciada y en muchos casos obvian
porque no les alcanzan el tiempo. Consideran que la aplicación de estrategias
didácticas en el área de matemática como: problemas retadores en grupos y entre
pares, el juego, parafraseo e identificación de datos, preguntas y repreguntas
permiten desarrollar efectivamente los procesos didácticos. Son conscientes que
generan aprendizajes significativos, pero no lo aplican. De acuerdo a los estudios
realizados nos dice que los procesos didácticos son una serie de acciones
integradas que debe seguirse de manera ordenada por el docente para el logro
de un aprendizaje efectivo y el éxito depende del conocimiento, capacidad y
actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades. Las estrategias
didácticas influyen en el aprendizaje de los estudiantes y la aplicación adecuada
por el docente permitirá que el estudiante desarrolle su capacidad de pensar y dar
solución a los problemas de la vida práctica (Anderlecht, 2017).
-En la categoría sobre estrategias didácticas y subcategoría referida a la influencia
en el aprendizaje del alumno, se concluyó en lo siguiente: Los docentes
consideran que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados en
matemática porque tienen dificultades en la lectura y comprensión de textos y
como facilitadores no ofrecen las condiciones para que los estudiantes descubran
el uso de diversas estrategias para resolver problemas, además no parten de
situaciones retadoras y desafiantes y no toman en cuenta sus intereses y
necesidades de los estudiantes, no consideran una atención diferenciada. Según
la investigación, las estrategias didácticas contemplan las de enseñanza y son
todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al
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estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.

Entonces podemos decir, si los docentes no ofrecen estrategias didácticas
pertinentes será difícil que estudiante logre aprendizajes significativos (Díaz y
Hernández, 1999).
-En la categoría referida a logros de aprendizaje y subcategoría contiene a
dificultades para el logro de aprendizajes, se concluye: Todos los docentes tienen
claro que los aprendizajes en los estudiantes no se pueden alcanzar porque
muchas veces se plantean situaciones que no responde a las expectativas y
necesidades de los estudiantes, o en su defecto las situaciones problemáticas no
son retadoras y no movilizan las habilidades y destrezas de los ellos. Para el logro
de aprendizaje es importante diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que
afiancen los aprendizajes logrados y atender a los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades y aquellos que muestran mayores dificultades (RESULTADOS ECE
MINEDU 2016).
-Con respecto a la categoría sobre los procesos pedagógicos y subcategoría
referida a problematización, gestión y acompañamiento se concluye: Todos los
docentes coinciden que la problematización es un punto de partida para solucionar
situaciones problemáticas por lo tanto dicen que los estudiantes tienen dificultades
para la comprensión del problema y seguida la búsqueda de alternativas de
solución porque no se hace una adecuada gestión y acompañamiento por parte
del docente. Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje significativo del
estudiante. (RUTAS DE APRENDIZAJE-MINEDU-2016).
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2.-PROPUESTA DE SOLUCIÓN
2.1.-Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
TESIS: USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA, DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 70025 INDEPENDENCIA NACIONAL
PUNO – 2017.
En esta investigación presentada por Silva Zea y otro año 2017 concluyen que el Uso
de los procesos didácticos, influye de manera significativa en el aprendizaje de la
adición y sustracción en los alumnos del 2do grado de la IEP Nº 70025 Independencia
Nacional-Puno. Esta investigación afirma que la aplicación adecuada de los procesos
didácticos se obtiene resultados relevantes. Para esta investigación se utilizó dos
grupo uno de control y otro experimental ya que fue de tipo cuasi experimental.
Resultando beneficiado el grupo experimental o que queda demostrado que
mediante la aplicación de los procesos didácticos se mejora el aprendizaje de los
estudiantes.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
Enfoque de la matemática.-
Procesos pedagógicos.- Según Carlos Y. Requejo (2009) Son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el
proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en
cualquier momento que sea necesario.
Estrategias didácticas.- Según Barriga, F. y G. Rojas (2002) Acciones planificadas
por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del
aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en
un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente. Implica: Una planificación del
proceso de enseñanza aprendizaje y una gama de decisiones que él o la docente
debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y
actividades que puede utilizar para alcanzar objetivos de aprendizaje.
Procesos didácticos.- Una serie de acciones integradas que debe seguirse
ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un
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aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento,

capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades
congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los
aprendizajes de los alumnos, porque dichas actividades que son realizadas por el
docente están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo
sus indicaciones, realizan los alumnos. Anderlecht. (2017).
Procesos didácticos del área de matemática
Los procesos didácticos constituyen una secuencia organizada de estrategias que
tiene como fin lograr un aprendizaje de una manera reflexiva, los procesos didácticos
corresponden a un área en particular. Los procesos didácticos en el área de
matemática son:
Comprensión del problema.- implica: Leer atentamente el problema, ser capaz ad
explicarlo con sus propias palabras, explicar a los compañeros de que trata, que es
lo que se está solicitando, también implica comentar el problema sin hacer mención
de números
Búsqueda de estrategias.- implica hacer que el niño explore que camino seguirá
para resolver la situación. El docente debe promover en los estudiantes el uso de
diversas estrategias, pues estas constituirán herramientas para solucionar diferentes
situaciones nuevas.
Representación (De lo concreto-Simbólico).- implica seleccionar, interpretar,
traducir, usar una variedad de esquemas para expresar una situación. Va desde lo
vivencial, hasta la representación con material concreto, hasta llegar a las
representaciones gráficas y simbólicas
Formalización o institucionalización.- permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas adquiridas.
Reflexión.- implica pensar en lo que se hizo, sus aciertos, dificultades y también en
cómo superarlos, ser conscientes de sus preferencias en aprender y de las
emociones experimentadas durante el proceso de solución.
Transferencia.- La transferencia de los saberes matemáticos se adquiere por una
práctica reflexiva. En situaciones retadoras que propician la movilización de los
saberes en ocasiones nuevas
Ritmos y estilos de aprendizaje: Según Hunt (1979), citado en Chevrier J., (2014),
precisa que: "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las
condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...)
ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él". Los ritmos
de aprendizaje se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de
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manera rápida o lenta un contenido y está vinculado con los factores dominio
cognitivo de estrategias, edad del individuo, madurez psicológica, entre otros.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado
interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación
real para su vida; este tipo de aprendizaje va más ala de la memorización, ingresando
al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación Dicho de otra forma, el
aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante, soslayando la
visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. Ausubel plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, llamamos "estructura cognitiva", a las ideas, conceptos,
que posee una persona.
Materiales y Recursos Educativos
Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de
los alumnos” (Mattos 1963). “Son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta” (Maricarmen Grisolía 2009). Como podemos ver, un recurso educativo es:
Cualquier material que no habiendo sido diseñado específicamente para el
aprendizaje, es utilizado en este contexto y cuando el docente decide incorporarlo en
el desarrollo de su sesión de aprendizaje se denomina “recurso educativo”.
Uso óptimo del tiempo: según David C. Berliner (1990), dice: “El tiempo en la tarea
(time on task): tiempo en el cual los estudiantes están concentrados (tiempo ocupado)
y cuya atención va dirigida a alguna actividad académica (de aprendizaje) Tiempo de
aprendizaje académico: implica que los estudiantes se hallen involucrados (tiempo
ocupado) en actividades de aprendizaje (time-on-task) y que, además, logren algún
ratio de éxito en el desarrollo de dichas actividades de aprendizaje”
El acompañamiento pedagógico
“Es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente
para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar
su desempeño en aula. Tiene como propósito promover el desarrollo profesional del
docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto
con estrategias de formación e interacción colaborativa” (R.S.G. N.° 008-2016-
Minedu)
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2.2.-Propuesta de solución
La alternativa de solución prioritaria: Fortalecimiento de capacidades a
docentes en conocimiento y manejo de procesos pedagógicos y didácticos
en el área de matemática.- Bajo el enfoque de gestión basado en el liderazgo
pedagógico, el directivo deberá estar empoderado de conocimientos para
fortalecer las practicas docentes a través de actividades como talleres de
capacitación, círculos de aprendizaje, jornadas de reflexión, aulas abiertas,
permanente, los cuales brinden un alto nivel de aprendizaje.
La alternativa de solución propuesta guarda estrecha relación con la visión
institucional cuyo ideal es brindar un servicio educativo de calidad con maestros
debidamente capacitados e innovadores y comprometidos en la tarea educativa.
Con docentes que aplican eficazmente los procesos pedagógicos y didácticos
estaremos logrando los objetivos institucionales propuestos como es brindar una
educación de calidad.
Los criterios considerados para la propuesta de las alternativas solución son los
resultados obtenidos en la ECE 2016 en el área de matemática en el nivel
primaria que el 40,4% han alcanzado el nivel satisfactorio y el 42,7% nivel de
proceso y el 17,0% están en inicio, de los estudiantes muestran dificultades en el
logro de capacidades en el área de matemática, determinando que la función
mediadora del docente es inadecuada, esto determina: Es urgente fortalecer las
capacidades de los docentes para que mejoren su práctica pedagógica y obtener
mejores resultados. La propuesta es viable ya que contamos con los recursos
humanos capaces generar cambios, así como también materiales y económicos
necesarios. Se tiene una alta probabilidad de ejecutarse e incluirse en el PEI y
PAT de la I.E por ser una necesidad de atender. Además guarda relación con el
enfoque de gestión basado en el liderazgo y sustentada en la cuarta dimensión
de Viviane M. J. Robinson y en el PEI y PAT se relaciona con el compromiso de
gestión N° 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.
Alternativa de solución: Elaboración y ejecución de un Plan de Monitoreo y
acompañamiento pedagógico que oriente a los docentes en el desarrollo de
los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática.- El equipo
directivo lidera el mejoramiento de la práctica pedagógica basado en los enfoques
critico- reflexivo, liderazgo transformacional y participativo, los cuales permitirán
elevar el nivel de logro de los estudiantes siendo analíticos, críticos y reflexivos
como se encuentra establecido en la visión institucional de la I.E.
Para la priorización de la propuesta, se ha tenido en cuenta los siguientes
criterios: La urgencia, porque se requiere de prácticas docentes que permitan
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generar condiciones favorables y asegurar los aprendizajes y con la intervención

del equipo directivo en el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su
práctica permite fortalecer sus capacidades y competencias. Es viable, porque
contamos con los recursos humanos, materiales, económicos y con el
compromiso de los actores educativos para llevar adelante la propuesta. Se
fundamenta en el enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico, el
enfoque transformacional y en enfoque basado; además se encuentra sustentada
en la cuarta dimensión de Viviane M. J. Robinson y en el PEI y PAT se relaciona
con el compromiso de gestión N° 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la I.E.
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3.-DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

3.1.-Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción

Objetivo general: Fortalecer las capacidades docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de los
procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.
Objetivo
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
específico
-Elaboración y
Capacitar a los
socialización del
docentes en
plan de Plan de
estrategias -Diseñar un
capacitación. capacitación
didácticas para plan de 100%
-Elaboración de la Separatas
el desarrollo de capacitación docentes Marzo - Abril
ruta del taller. Sub Directora Multimedia
los procesos para los capacitados
Coordinación y Manual
pedagógicos y docentes.
ejecución del docente
didácticos del
taller. PAT.
área de
-Sistematización
matemática.
de la información.
Brindar -Elaborar
-Visitas de Docentes
monitoreo y y ejecutar
Observación en Directivo
acompañamien un plan
100% aula Materiales:
to a los de
docentes -Observación en Fichas de Abril - Julio
docentes para monitore Sub Directora
capacitados pares observación
fortalecer y o y
-Jornadas de o rubricas,
mejorar su acompañ
reflexión plumones
práctica amiento.
-GIA papelotes
docente

Para este plan de acción de Acción se ha tenido en cuenta como objetivo general:
Fortalecer las capacidades docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de
los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática; para ello se ha
establecido como objetivos estratégicos los siguientes:
- Capacitar a los docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de los
procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, por ello como estrategia
tenemos el diseño del plan de capacitación el mismo que debe ser presentada y
consensuada con toda la plana docente para su ejecución y sistematización.
- Brindar monitoreo y acompañamiento a los docentes para fortalecer y mejorar su
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práctica docente, es importante indicar que la autoevaluación, la coevaluación y

heteroevaluación será desarrollado como parte de la reflexión de desempeño
docente en el aula, el mismo que ayudará a fortalecer las capacidades docentes en
su práctica diaria y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Una de las estrategias que nos parece viable para el monitoreo y acompañamiento
es la visita en aula porque permite la observación directa de las practicas
pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar
asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de lo observado. Así
mismo este nos permitirá desarrollar los círculos de interaprendizaje ya que en ello
se realizan los intercambios de experiencias.
A través de la autogestión el docente conoce cuales son las actividades que aún no
domina y los indicadores que tiene que satisfacer para darse por logrado, entonces
va tomando nota de su avance.
En cuanto a la coevolución una de las estrategias es la observación entre pares,
donde el docente experto vista a otro que tiene dificultades para registrar los
avances, que se desarrolla la interacción basada en la confianza y al aporte muto.
La visita en aula también permite realizar la heteroevaluación.
 15

3.2.-Presupuesto

Actividades Periodo Costo S/.

- Elaboración y socialización del plan de capacitación
- Elaboración de la ruta del taller
2 meses 200.00
- Coordinación y ejecución del taller
- Sistematización de la información
- Visitas de Observación en aula
- Observación en pares
5 meses 400.00
- Jornadas de reflexión
- GIA
 16

4.-EVALUACIÓN
4.1.-Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
Elaboración del
plan de monitoreo
y evaluación del
Plan de Acción:
 Organización del
comité de
Acta de formación
monitoreo y
de comité
evaluación Humanos.
Comunidad Instrumentos de
PLANIFICACIÓN  Elaboración de Marzo Materiales.
educativa monitoreo y
instrumentos para Económicos.
evaluación
el Monitoreo y
Cronograma
Evaluación, según
los objetivos del
Plan de acción y
las estrategias.
 Elaboración de
cronograma
Ejecución del plan
de monitoreo y
evaluación.
 Aplicación de los
instrumentos a los
diferentes
eventos del Plan Lista de cotejo
Directivo
de acción. Ficha de
Docentes
 Revisión de autoevaluación
resultados de Material de
acciones Al culminar escritorio.
ejecutadas en cada actividad Hojas.
IMPLEMENTACIÓN relación con la que puede ser Plumones.
mejora de los bimestral o Papelotes.
aprendizajes semestral Proyector.
 Verifica la
adopción de
medidas Lista de cotejo
correctivas y Ficha de
flexibles durante Directivo autoevaluación
la Ficha de análisis
implementación documental
de la alternativa
de solución
 17

 Se identifica
lecciones
aprendidas,
conclusiones y Ficha de
Directivo Al culminar la
recomendaciones autoevaluación y
Docentes propuesta
en base a la evaluación
propuesta de
solución

Acompañamiento Ficha de
de la ejecución del Docentes observación Humanos
Plan de Acción Estudiantes Lista de cotejo Materiales
 Aplicación de Directivos Trimestral
Rúbricas Económicos
instrumentos de PPFF Entrevista a
SEGUIMIENTO seguimiento. profundidad
 Análisis e Docentes Materiales
interpretación de Estudiantes Evaluaciones de Humanos
los logros de Directivos rendimiento Trimestral
Hojas de
aprendizaje académico
evaluación.
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5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.-Lecciones aprendidas
 En el plan de acción, el desarrollo de la capacidad de liderazgo pedagógico y
el manejo de estrategias promueven el crecimiento personal y profesional, así
como el de los integrantes de la comunidad educativa y fortalecen la
convivencia armónica en la institución educativa.
 Es importante diseñar un plan de acción en una institución educativa porque
permite priorizar una situación problemática que se requiere abordar ya que se
puede comprender, intervenir en ella y transformarla.
 Es importante el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la
mejora del desempeño docente y logro de los aprendizajes de los estudiantes

5.2.-Conclusiones
 A través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes en estrategias
didácticas para la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y
didácticos se obtendrá mejores logros de aprendizaje el área de matemática.
 Con el monitoreo y acompañamiento basado en el enfoque critico reflexivo
permitirá fortalecer la práctica docente, la misma que se verá reflejado en el
rendimiento académico de los estudiantes.
 Es importante implementar las comunidades de profesionales de aprendizaje
para mejorar la práctica docente porque es allí donde pueden intercambiar
experiencias, reflexionar sobre su actuación con los estudiantes

5.3.-Recomendaciones
 Realizar un proceso de diagnóstico que involucre a todos los actores
educativos para plantear un plan de acción acorde a la realidad de la institución
educativa.
 Celebrar convenios interinstitucionales para promover capacitaciones de
manera constante al personal docente.
 Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje, a
través de las jornadas de reflexión, encuentros familiares y día de logro.
 19

6.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Amasifuentes Torres, C. y Saavedra Navarro A. (2014) Relación entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico del 5to grado de primaria de institución
educativa de la zona Morona Cocha. Iquitos. Perú.
- Anderlecht. (2017). Procesos didácticos. Recuperado de
http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html.
- Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2003). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México D.F.: Mc Graw Hill.
- Gobierno Regional de Piura (2007). Proyecto Educativo Regional de Piura.
Gerencia Regional de Desarrollo social (2007). Piura. Perú. GRP
- Minedu (2016) Resultados ECE 2016 y Rutas de aprendizaje.
- Ministerio de Educación (2016), Programa Directivos Educan, Texto del Módulo
2 Planificación Escolar. Lima. Perú. MINEDU.
- Ministerio de Educación (2014-2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Lima. Perú. MINEDU.
- Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Perú. MINEDU.
- Ministerio de Educación (2016) Texto 1 Dirección Escolar: Gestión de la
Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa. Lima. Perú. MINEDU.
- Ministerio de Educación (2016). Protocolo de Monitoreo y Acompañamiento.
Lima. Perú. MINEDU – MACOLE S.R.L.
- Silva, S y Villanueva, E. Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área
de matemática de los estudiantes del2do grado de la institución educativa
primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puna- 2017
- Shulman (1986). El conocimiento didáctico del contenido en el profesor de
matemáticas: ¿una cuestión olvidada?. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
58262008000300005
- Arnold y Patzol (2002). Estrategias Didácticas de la Matemática. USM – Lima.
Recuperado de:
http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/613/3/lazaro_db.
pdf
- Conferencia.” Gestión Escolar”- Magali Robalino – UNESCO
https://www.youtube.com/watch?v=f2bY1Grs5js.
- Viviane Robinson on appropriate sources of influence ineducational leadership
https://www.youtube.com/watch?v=52_tyM2MKEc.
 20

7.-ANEXOS

Anexo Nº 01:
Árbol de problemas
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Anexo Nº 02:

Instrumentos aplicados

GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES DE LA I.E. “JUAN VELASCO ALVARADO-PAIMAS.

APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………………………………….…

PREGUNTAS:
1.- ¿Qué estrategias didácticas considera que es más efectiva para el desarrollo de los
procesos didácticos en matemática?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
2.- ¿Considera que es importante desarrollar estrategias didácticas en sus sesiones para
elevar los niveles de aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática? ¿Cómo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
3.- ¿Por qué consideras que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados en el área
de matemática?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
4.- ¿En cuál de los procesos pedagógicos tienen mayores dificultades los estudiantes para
resolver problemas matemáticos? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………

Le agradezco mucho, maestro/a por sus respuestas.

 22

Anexo Nº 03:
Cuadro de Categorización
Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
CATEGORÍA: Es una serie de acciones integradas que Los docentes conocen los procesos
1- Procesos
debe seguir ordenamente el docente los didácticos y consideran que la
didácticos
dentro del proceso educativo para el logro aplicación de estrategias didácticas en
de un aprendizaje efectivo. El éxito del el área de matemática como:
proceso didáctico depende del problemas retadores en grupos y entre
conocimiento, capacidad y actuación del pares, el juego, parafraseo e
docente para realizarlo con diferentes identificación de datos, preguntas y
actividades congruentes y tendientes a la repreguntas permiten desarrollar
consecución del mismo fin, que es facilitar efectivamente los procesos didácticos.
los aprendizajes de los alumnos, porque Entonces son conscientes que
dichas actividades son realizadas por el generan aprendizajes significativos,
docente y están inevitablemente unidas a pero no lo aplican.
los procesos de aprendizaje, siguiendo sus La aplicación de estrategias didácticas
indicaciones realizan los alumnos: empleada por los docentes de manera
(Anderlecht, 2017) pertinente van a permitir desarrollar los
Los procesos didácticos considerados en procesos didácticos y por ende elevar
el área de matemática tenemos: el logro de los aprendizajes.
Comprensión del problema, búsqueda de
estrategias, representación de lo concreto
a lo simbólico, formalización, reflexión y
transferencia, (Según Rutas de Los docentes manifiestan que las
aprendizaje 2015) estrategias didácticas son importantes
SUBCATEGORÍA: Según Barriga, F. y G. Rojas (2002) para elevar el nivel de aprendizaje de
1a. Estrategias
didácticas. Acciones planificadas por el docente con el los estudiantes porque permiten que el
objetivo de que el estudiante logre la estudiante explore, sea creativo,
construcción del aprendizaje y se alcancen autónomo y desarrolle el pensamiento
los objetivos planteados. Una estrategia reflexivo. Por lo tanto las estrategias
didáctica es, en un sentido estricto, un didácticas influyen en el aprendizaje
procedimiento organizado, formalizado y de los estudiantes y la aplicación
orientado a la obtención de una meta adecuada por el docente permitirá que
claramente establecida. Su aplicación en la el estudiante desarrolle su capacidad
práctica diaria requiere del de pensar y dar solución a los
perfeccionamiento de procedimientos y de problemas de la vida práctica. Una
 23

técnicas cuya elección detallada y diseño permanente y consciente actualización

son responsabilidad del docente. Implica: pedagógica contribuirá a la formación
Una planificación del proceso de integral del educando.
enseñanza aprendizaje y una gama de
decisiones que él o la docente debe tomar,
de manera consciente y reflexiva, con
relación a las técnicas y actividades que
puede utilizar para alcanzar objetivos de
aprendizaje.
CATEGORÍA: El concepto de estrategias didácticas se Los docentes consideran que los
2- Estrategias
involucra con la selección de actividades y estudiantes no logran los aprendizajes
didácticas
prácticas pedagógicas en diferentes esperados en matemática porque
momentos formativos, métodos y recursos tienen dificultades en la lectura y
en los procesos de Enseñanza _ comprensión de textos, que no ofrecen
Aprendizaje.” las condiciones para que los
(Velazco y Mosquera 2010) estudiantes descubran el uso de
SUBCATEGORÍA: Las estrategias didácticas contemplan las diversas estrategias para resolver
estrategias de aprendizaje y las estrategias problemas, además no parten de
2a. Influencia en el
aprendizaje del de enseñanza. Por esto, es importante situaciones retadoras y desafiantes
alumno. definir cada una. Las estrategias de que parten de los intereses y
aprendizaje consisten en un procedimiento necesidades de los estudiantes, no
o conjunto de pasos o habilidades que un consideran una atención diferenciada
estudiante adquiere y emplea de forma a los niños.
intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas. Por
su parte, las estrategias de enseñanza son
todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más
profundo de la información (Díaz y
Hernández, 1999).
Los resultados o logros de aprendizaje Todos los docentes tienen claro que
CATEGORÍA: enuncian de manera detallada los los aprendizajes en los estudiantes no
3. Logros de conocimientos que los estudiantes deben se pueden alcanzar porque muchas
aprendizaje tener, la capacidad de aplicarlos y el veces se plantean situaciones que no
 24

comportamiento y actitudes que deben responde a las expectativas y

practicar, al momento de su desarrollar necesidades de los estudiantes, o en
actividades de aprendizaje. su defecto las situaciones
Diseñar estrategias pedagógicas problemáticas no son retadoras y no
innovadoras que afiancen los aprendizajes movilizan las habilidades y destrezas
logrados y atiendan a los estudiantes de los ellos, por tanto durante las
según sus necesidades de aprendizaje, en planificación y diseño de las sesiones
especial a aquellos que muestran mayores de aprendizaje se debe tener en
dificultades cuenta a parte de los niveles de
SUB CATEGORÍA: RESULTADOS ECE MINEDU 2016. aprendizaje, primero sus necesidades
Dificultades para el La mayor dificultad de los estudiantes está e interés enmarcados en el contexto
logro centrada en las en los procesos de donde se desarrollan.
enseñanza y aprendizaje, de la relación
alumno-profesor, y de los contextos familiar
y escolar.
Categoría Se define a los Procesos Pedagógicos Todos los docentes coinciden que la
4. Procesos como “actividades que desarrolla el problematización es un punto de
pedagógicos docente de manera intencional con el partida para solucionar situaciones
objeto de mediar en el aprendizaje del problemáticas por lo tanto encuentran
estudiante” estas prácticas docentes son que los estudiantes tienen dificultades
un conjunto de acciones intersubjetivas y para la comprensión del problema y
saberes que acontecen entre los que seguida la búsqueda de alternativas de
participan en el proceso educativo con la solución esto demuestra que la gestión
finalidad de construir conocimientos, y acompañamiento del docente no es
clarificar valores y desarrollar efectiva por tanto el estudiante
competencias para la vida en común. presenta dificultades. Para reparar
Cabe señalar que los procesos esto todos los docentes tienen que
pedagógicos no son momentos, son tener amplio conocimiento de los
recurrentes y se acuden a ellos en procesos pedagógicos durante el
Subcategoría cualquier momento que sea necesario. desarrollo de la sesión de aprendizaje.
RUTAS DE APRENDIZAJE-MINEDU-2016
“Problematización Problematización: El docente crea un
conflicto cognitivo, enfrentando al
estudiante a un nuevo desempeño que
debe tratar de resolver haciendo uso de
todos sus recursos disponibles. Cada cual
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aportará sus conocimientos y sus

especulaciones, analizando un aspecto
que tiene relación con el tema a tratar en la
que han vertido opiniones contradictorias.
Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema
Gestión y de valores podemos crear textos
acompañamiento” narrativos, instructivos, etc.
Gestión y Acompañamiento: Implica
generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y así mismo acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la
participación activa de los estudiantes en la
gestión de sus propios aprendizaje.
RUTAS DE APRENDIZAJE-MINEDU-2016
 26

Anexo Nº 04:
Mapa de procesos
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Anexo Nº 05:

Árbol de objetivos