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Breves reflexiones en torno a

los “juguetes prehistóricos”


como herramienta pedagógica

Edgard Camarós. Laboratori d’Arqueozoologia. UAB


Edgard.Camarós@campus.uab.cat

Resumen
Los juguetes son una herramienta de aprendizaje durante toda nuestra etapa in-
fantil, desde los muñecos de los inicios, hasta los primeros juegos de ordenador
con los que nos enfrentamos. La Prehistoria ha sido muchas veces un marco
ideal en el que se han inspirado los fabricantes para crear sus juguetes. No obs-
tante, la gran mayoría no cumple con la otra función clave que debe ir ligada al
juego infantil, el aprendizaje. Dinosaurios, ausencia de mujeres y hombres pre-
sentados como cazadores compulsivos es el día a día de los juguetes infantiles
que transmiten desde la primera edad, una idea errónea de la Prehistoria y la
Arqueología.

Resum
Les joguines són una eina d’aprenentatge durant la nostra etapa infanil, des de
els ninots dels inicis, fins als primers jocs computaritzats amb els que ens en-
frentem. La Prehistòria moltes vegades ha estat el marc ideal en el que s’han ins-
pirat els fabricants per a crear les seves joguines. No obsant, la majoria no
cumpleix amb l’altre funció clan que ha d’anar lligada al joc infantil, l’aprenan-
tatge. Dinosaures, absència de dones y homes presentats com a cazadors com-
pulsius és el día a día de les juguines infantils que transmeten des de la primera
edad, una idea errònia de la Prehistòria i l’Arqueologia.

Palabras clave: Juguetes, pedagogía, Prehistoria, Arqueología.


Paraules clau: Joguines, pedagogía, Prehistòria, Arqueologia.

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Juguetes prehistóricos Articles Científics

Introducción Jugar para aprender

En este trabajo pretendemos analizar El ser humano, debido a su biología


las herramientas usadas durante la vive en un aprendizaje constante. El
acción del juego de los niños y niñas facilitador de su aprendizaje en las
ambientadas en la Prehistoria. El etapas iniciales es el juego (Lobera,
juego es una actividad que va más 1998), un elemento indispensable
allá de clases sociales o puntos geo- (Chateau, 1958) que además ayu-
gráficos, es universal. También es la dará a la construcción del pensa-
actividad mediante la cual los seres miento. Gracias a esta actividad,
humanos aprendemos y nos sociali- nuestras crías aprenden a trabajar, a
zamos según el modo de Producción compartir, a ayudar y demás, en un
y Reproducción social (entendido trabajo que se puede definir como
como lo definen Estévez et al., 1998) creativo (Lobera, 1998). Es mediante
del grupo dentro del cual nos criamos. el juego, siguiendo muchas corrien-
El juego es quizás una de las prime- tes pedagógicas empezando por J.
ras fases de la producción humana, Piaget (1896-1980), la mejor manera
con resultados no materiales (directa- de llegar a la maduración en la etapa
mente) tan importantes para nuestra adulta. Dicho elemento tiene una im-
evolución tanto biológica como social, portancia fundamental en la cons-
como es el conocimiento. trucción del símbolo y del lenguaje y
en la representación objetiva del
Jugando aprendemos y los juguetes mundo (Medina y Vega, 1991). Así
(las herramientas del juego), son un pues, no hay que ver en las activida-
elemento didáctico en sí. Que su fun- des de los más pequeños un jugar
ción sea pedagógicamente positiva o por jugar (Morris, 1968) pues está
no, es otro tema. Existen muchos aprendiendo a aprender.
tipos de juguetes: de forma humana,
de plástico, de madera, para montar, El juego es una de las actividades
para desmontar, etc., y muchos están más comunes y universales de nues-
ambientados en la Prehistoria o en el tra especie. Se han encontrado evi-
trabajo arqueológico. En esta breve dencias de juego en yacimientos
reflexión sobre ellos, analizaremos su arqueológicos que se remontan a
éxito o fracaso como herramienta pe- miles de años atrás. Se practica en
dagógica capaz de formar en torno a todas las sociedades humanas ac-
nuestra disciplina. También queremos tuales e incluso lo chimpancés tam-
remarcar que las jugueterías debe- bién lo ejercen (Tristán, 2006). Y
rían ser un contexto en el que el es- aunque hay que decir que siempre se
tudio y la práctica de la difusión sobre asocia a la etapa infantil, el juego ni
Prehistoria y Arqueología, tendría que mucho menos es exclusivo de la in-
hacer hincapié. fancia, es una actividad que se da

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Estrat Crític Juguetes prehistóricos

durante todas la etapas de la vida del jeto mediante el cual se potencia esta
ser humano, aunque en este trabajo actividad. No obstante, muchas veces
sólo hagamos referencia a los mo- ha sido producido pensando en que
mentos iniciales. el juego es una actividad sin trans-
cendencia, y sin pensar en el papel
Tal y como apunta J. Montañes educativo de dicho objeto inserto en
(2003) el juego a lo largo de la psico- un contexto de aprendizaje. Así pues,
logía ha tenido diversas explicacio- dicho objeto (el juguete) puede incidir
nes. De esta manera, se ha de manera negativa en la formación
interpretado como una forma de que- de los niños y niñas.
mar las energías sobrantes de un in-
dividuo o a modo de relajación. Otros M. C. Pereira y M. Pino (2005) en un
investigadores han señalado su im- excelente estudio sobre el fenómeno
portancia como preparación para la social de la muñeca Barbie desde un
vida adulta o como una práctica que punto de vista de la globalización y la
responde a la necesidad de satisfa- educación en valores, apuntan que
cer impulsos instintivos o también los principales agentes de socializa-
como forma de resolver problemas. ción actúan mostrando modelos e
ideales que operan como motivado-
No obstante, la psicología contempo- res del proceso de aprendizaje o de
ránea resalta el papel que tiene el socialización. Estas autoras identifi-
juego en los procesos de desarrollo can como primeros agentes en el
cognitivo, social, emocional o afectivo orden de socialización a la familia, la
(Montañes, 2003). Y tal y como hemos escuela y el grupo de iguales (clase
apuntado antes tiene una naturaleza social) en nuestra sociedad en con-
educadora muy importante. Así pues, creto. No obstante, ven en las empre-
si el juego es un factor elemental en el sas multinacionales la absorción de
desarrollo tanto físico como psíquico una parte de esta función socializa-
del ser humano (en especial en la dora que básicamente desarrollan a
etapa infantil) y teniendo también en partir de mensajes publicitarios difun-
cuenta que cualquier capacidad del didos por el cine, la prensa, internet o
niño o niña se desarrolla más eficaz- la televisión. El juguete, como pro-
mente dentro del juego que fuera de él ducto destinado a la infancia creado
(ídem.), entonces entenderemos la im- por estas empresas, es el que ejerce
portancia de esta actividad como po- este proceso socializador y formador.
tenciadora del aprendizaje. Existiendo pues un sutil margen entre
el entretenimiento, el comercio y la
Una de las herramientas usadas du- educación (Pereira y Pino, 2005).
rante el juego para este aprendizaje
que hemos comentado antes durante En este trabajo nos hemos centrado
la etapa infantil, es el juguete. Un ob- en los juguetes ambientados en la

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Juguetes prehistóricos Articles Científics

Prehistoria y el trabajo arqueológico, de la Prehistòria, de la UAB) que tra-


como herramientas didácticas, que bajan excelentemente desde una
en muchas ocasiones no cumplen base investigadora que enriquece
con su función. sus discursos didácticos. No obs-
tante, la difusión no se fija nunca en
No queremos dejar de apuntar que el los juguetes y su función pedagógica,
uso por parte de los niños y niñas de sí que trabajan mediante juegos, pero
juguetes ambientados en la Prehisto- no en las etapas más iniciales de la
ria aquí mencionados, está restrin- infancia.
gido a ciertos sectores de la sociedad
y ciertos contextos geográficos. Un buen juguete contextualizado pe-
dagógicamente en un discurso cohe-
rente destinado a niños y niñas de
Jugando con la Prehistoria edades muy tempranas, que no
hayan iniciado su educación formal,
Muchos niños y niñas “juegan” a la sería extremadamente positivo. Esto
Prehistoria con juguetes y juegos sucede puesto que durante la acción
muy distintos. Tal y como hemos de jugar, el niño o niña se encuentra
apuntado antes, el juego es un ele- más libre y con menos responsabili-
mento fundamental en el aprendizaje. dades: lo aprendido le resulta más fa-
Así pues, es lógico que nos pregun- miliar y significativo puesto que se
temos desde la misma Prehistoria y desenvuelve en el mundo de la ima-
Arqueología, si se está jugando bien. ginación y de la creatividad (Monta-
Es decir, si aquello que se aprende ñes, 2003: p.18).
mediante actividades lúdicas infanti-
les sobre nuestra disciplina está con- Estos juguetes lúdico-didácticos bien
textualizado en un discurso pedagó- ambientados en la Prehistoria aporta-
gico adecuado. rían beneficios a los niños y niñas, tal
y como el estudio de la Arqueología
Desde nuestro punto de vista, el dis- beneficia a estudiantes en las escue-
curso adecuado lo hemos de aportar las primarias (Henson, 2004). Nos re-
nosotros desde la rama que se en- vela diferentes modos de vida así
carga de la difusión del conocimiento como la variedad material producto
del pasado. Efectivamente, se ha tra- de la producción humana. La Arqueo-
bajado mucho sobre este aspecto, logía puede insertarse dentro de un
sobre todo en relación al Patrimonio constructivismo positivo (ídem.).
arqueológico en museos, escuelas e
institutos. Existen centros especiali- Muchos de los juguetes analizados
zados en la difusión de la Prehistoria (ver imagen 1) destinados a niños y
y la Arqueología (como el Centre niñas de temprana edad, mezclan di-
d’Estudis del Patrimoni Arqueològic nosaurios y humanos sin ningún

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Estrat Crític Juguetes prehistóricos

pudor. Esto no es bueno des del


punto de vista del aprendizaje,
puesto que crea un desorden crono-
lógico sobre las diferentes formas de
vida que existen y han existido en la
Tierra. Estos juguetes son en parte
responsables de la falsa idea exis-
tente de que los humanos convivie- Figura 1. Imagen del juguete Lego Duplo Dino
ron con los dinosaurios en las (derecha) y de un juguete entre muchos inspirado
tempranas fases de nuestra evolu- en los Picapiedra (izquierda).
ción (idea que también se ha empe-
ñado en transmitir durante muchos tierra un dinosaurio, para que así “el
años el cine) (Figura 1). niño experimente la diversión de la
Arqueología y de la excavación del di-
Esto sucede porque el objetivo de las nosaurio” tal y como reza la caja.
empresas fabricantes de productos
destinados a la infancia, no es la edu- Pero existen juguetes ambientados
cación si no el fomentar el consu- en la Prehistoria que no mezclan hu-
mismo como forma de vida. Pocas manos y dinosaurios. No obstante
son las empresas que detrás de sus estos transmiten una idea errónea de
estrategias de producción y márque- la Prehistoria o trasladan al pasado
ting existe alguna idea pedagógica. nuestra organización social.
Excelente es en este sentido la acti-
tud de Hans Beck (1929-2009), in- Nos referimos sobre todo a aquellos
ventor de los famosos “clikcs” de juguetes que representan a humanos
Playmobil. Éste se negó a incluir di- del paleolítico. Las figuras con que
nosaurios en el repertorio de jugue- los niños y niñas juegan a la Prehis-
tes Playmobil, puesto que la figura toria, son básicamente hombres.
humana es el tema principal y Hombres semidesnudos con abun-
“cuando vivían los dinosaurios no dante pelo y en actitud violenta, es-
había humanos” (Gómez, J., 2009: peremos que simulando momentos
p.46). de caza, puesto que esa violencia
también puede ser interpretada en
Este malentendido se transmite en otro sentido. Son casi siempre repre-
una confusión entre lo que estudia la sentados portando lanzas o herra-
Arqueología y lo que estudia la Pale- mientas que bien podrían ser armas
ontología. Estos productos fomentan (ver figura 2).
dicho malentendido, y nos podemos
encontrar con un juguete que con- La conclusión y por lo tanto el apren-
siste en un bloque de yeso que hay dizaje que podrían niños y niñas ex-
que excavar para extraer de la ficticia traer de estos juguetes es que en la

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Prehistoria sólo había hombres caza-


dores (la mujeres por tanto no cazan
puesto que estaban cuidando de los
bebés) y la violencia era el pan de
cada día. Aunque en vez de pan,
carne, puesto que no veremos a un
muñeco que represente la recolec-
ción, la confección de instrumentos,
los momentos en comunidad, etc., si
no cazando. En la Prehistoria sólo se Figura 2. Imagen de los juguetes con forma de
hombres prehistóricos de la colección “La Prehis-
cazaba, éste es el corolario. toria” de la casa Papo.

Así pues la interpretación que a par-


tir de los juguetes disponibles uno se es la Prehistoria y la práctica de la Ar-
puede hacer de la Prehistoria, es to- queología. Confunden sobre la orga-
talmente equivocada. No obstante, nización temporal y llevan a la
esta visión es la que muchas perso- Prehistoria aspectos actuales de
nas en nuestra sociedad tienen, y nuestra sociedad (como la domesti-
productos como estos contribuyen a cación de la mujer o el patriarcado) y
fomentarla ya desde una muy edad fomentan los tópicos sobre esta
temprana. etapa de la Historia en forma de mu-
ñecos.
No todo es negativo y no pretende-
mos ser catastrofistas. Existen juegos Debería de haber cierta dialéctica
altamente pedagógicos que trasmiten entre los ámbitos de educación for-
una idea a los niños y niñas ade- mal (escuela, instituto,…) y los ámbi-
cuada de la Prehistoria y sus méto- tos de educación no formal (como el
dos de análisis. Esta tipología de juego en el contexto doméstico, por
juegos son básicamente nuevos y en ejemplo). Sobre todo si tenemos en
muchas ocasiones virtuales y produ- cuenta, que este último ámbito es en
cidos por instituciones públicas (nor- el que el niño o la niña realiza su pri-
malmente museos). Tan sólo mer aprendizaje. Un aprendizaje que
queremos resaltar las peligrosidad vemos en muchos casos puede no
pedagógica de dichos juguetes. ser el adecuado.

La confusión en la organización tem-


A modo de reflexión final poral de la vida en la tierra es sin
duda un aspecto totalmente descui-
Hemos visto como los juguetes (he- dado. La mala interpretación de las
rramientas para el juego) fomentan organizaciones sociales y económi-
una interpretación errónea de lo que cas del pasado, pueden estar justifi-

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Estrat Crític Juguetes prehistóricos

cando aspectos de la sociedad actual elija aprender, y que la contradicción


(como el papel doméstico de la mujer motive el cambio. 
tal y como ya hemos apuntado).
Agradecimientos
Los juguetes, deberían ser un as-
pecto más a tener en cuenta desde Vull agraïr a la Clara, la petita homí-
la difusión de la Prehistoria y la Ar- nida, les reflexions que el seu joc ale-
queología, pues ya hemos señalado gre i despreocupat desperten.
la importancia del juego en el apren-
dizaje, sobre todo en la etapa infantil
y los beneficios de la comprensión de
la Arqueología (por básica que sea)
en la educación.
Bibliografía
Hay que recordar que los juguetes
ambientados en la Prehistoria, son CHATEAU, J. (1958) Psicología de
elementos de difusión sobre este pe- los juegos infantiles. Editorial Kape-
ríodo de la Historia que entran direc- lusz. Buenos Aires.
tamente, sin ninguna dificultad en las
casas. No como los informes o artí- ESTÉVEZ, J., VILA, A., TERRADAS,
culos arqueológicos. De ahí su im- X., PIQUÉ, R., TAULÉ, M., GIBAJA,
portancia como herramientas J., RUIZ, G. (1998) Cazar o no cazar
educadoras y de difusión de las in- ¿Es esa la cuestión? Boletín de An-
terpretaciones sobre el pasado. tropología Americana, Nº 33. pp.5-24.

No queremos no obstante eludir el GÓMEZ, J. (2009) “Hans Beck, in-


papel lúdico de los juguetes y el ventor de los “clik” de Playmobil”. El
juego en general, sólo queremos País (04/02/2009: p.46).
apuntar que si jugar es aprender, en-
tonces aprovechemos eso y eduque- HENSON, D. (2004) “Archaeology
mos, y hagamos una difusión positiva and education, an exercise in cons-
de la Arqueología. Por supuesto que tructing the past”. Comunicar el pasta.
no es sólo nuestra culpa, puesto que Creació i divulgació de l’arqueologia i
el objetivo de las empresas fabrican- de la Història. GONZÁLEZ, P. (Ed.).
tes de juguetes no es el de educar. Treballs d’Arqueologia, 10: p. 5-16.
Pero siguiendo los mismos criterios
que las instituciones capitalistas, si la LOBERA, J. (1998) “Bases biológicas
demanda define la oferta, que la del desarrollo psicomotor: la cría hu-
oferta elija educar. Y recordemos que mana es más que un mono desnudo”.
la oferta, ese ente abstracto, es la so- En SÁINZ, M.C., ARGOS, J. Educa-
ciedad. Así pues, que la sociedad ción infantil. Contenidos, procesos y

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Juguetes prehistóricos Articles Científics

experiencias. Nancea Editorial. Ma-


drid.

MEDINA, R.E., VEGA, M.C. (1991) El


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