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MEMBRILO-BOLÍVAR-MANABÍ
CÓDIGO AMIE: 13H00831
ZONA: 4
DISTRITO: 13D006
CALLE ROSA HERMINIA VERGARA
EMAIL: colegiomebrillo@hotmail.com
PROYECTO ESCOLAR
TÍTULO:
JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL
MEDIO AMBIENTE ELABORANDO LAS
PIEZAS CON MATERIAL RECICLABLE
INTEGRANTES:
CEVALLOS ZAMBRANO MONICA GISELA NOVENO “A” EGB
DE LSA CRUZ ROMERO JOSÉ ALEXI NOVENO “A” EGB
GANCHOZO MUÑOZ WENCESLAO JOSAFAT OCTAVO “A” EGB
PÁRRAGA ZAMBRANO DARWINJAZMANY DÉCIMO “B” EGB
VARGAS VALENCIA WILSON NICOLAS NOVENO “A” EGB
ZAMBRANO VÉLEZ YEFFERSON JOSÉ OCTAVO “A” EGB
DOCENTE RESPONSABLE:
LIC. IVÁN ZAMBRANO DELGADO
PERIODO LECTIVO
2018-2019
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I CONTENIDO
I CONTENIDO ..................................................................................................................... 2
V. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 6
VIII. RECURSOS......................................................................................................... 14
2
IX. RESULTADOS ........................................................................................................ 15
X. DISCUSIÓN ............................................................................................................... 16
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III. INTRODUCCIÓN
El ajedrez puede ser una importante herramienta pedagógica por los grandes beneficios
formativos que obtienen todos los que lo practican. Enriquece los patrones de desarrollo
intelectual incidiendo directamente en el aumento de las capacidades cognitivas. Mejora
considerablemente los resultados académicos e influye de forma muy positiva en el
desarrollo integral, personal y profesional. (Domínguez y Domínguez 2018).
El ajedrez aporta una serie de cualidades que trascienden a su simple práctica y que
contribuye a dicha formación, conocido es el hecho de que los jugadores más
preparados aparecen a lo largo de la historia motivados por sus padres desde la infancia,
para superar carencias físicas o de carácter, convencidos de que este noble juego curtiría
su personalidad y templaría su espíritu. Pero, en la actualidad, los ajedrecistas son
personas que no se diferencian de los demás especialmente; es más, los expertos se
hallan comúnmente entre los jóvenes (Marín 2017).
Uno de los materiales que más se encuentran en los desechos son los envases de tetra
pack, el fácil almacenamiento y manejo de este empaque permiten que se puedan
albergar líquidos sin problemas, es así que el gobierno a través de su programa de
colación escolar distribuye la mayoría de los productos (leche, jugos) a las instituciones
educativas en este tipo de recipiente. La Unidad Educativa “MEMBRILLO” en la
búsqueda de implementar estrategias de soporte a la educación integral de sus
estudiantes, en marco de los proyectos escolares eligió luego de verificar la propuesta
del Lic. Iván Zambrano Delgado docente del área de educación física el proyecto
escolar que tiene como tema “JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL
MEDIO AMBIENTE ELABORANDO LAS PIEZAS CON MATERIAL
RECICLABLE” como uno de los proyectos escolares del campo de acción deportivo
para el periodo lectivo 2018-2019.
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instituciones lo arrojan a la basura, sin embargo en nuestra institución elaboramos como
este material las piezas para el ajedrez y otros juegos.
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la práctica del ajedrez son la concentración y el desarrollo de estrategias para la
resolución de problemas y del pensamiento lógico, todos ellos necesarios para las
matemáticas.
Sin embargo para varias instituciones sobre todo las de la zona rural, se les hace difícil
la adquisición de implementos deportivos, conseguir dinero para comprar un tablero de
ajedrez con sus piezas es casi imposible, porque las instituciones no cuentan con
presupuestos para la compra de materiales deportivos y los hogares de donde provienen
los estudiantes de la Unidad Educativa Membrillo son de bajo recursos.
Otra problemática que existe dentro de la instituciones escolares, es que hacer con todo
el desperdicio que genera la productos de la colación escolar (cartones, tetra pack,
sorbetes, fundas), debido que en la Parroquia Membrillo no existen personas que
compren materiales reciclables y todos estos materiales son tirados a la basura
directamente. Habiendo revisado varios artículos de trabajo investigativos referentes a
la implementación del ajedrez como un componente educativo que mejora
sustancialmente el proceso enseñanza aprendizaje, decidimos plantearnos lo siguiente:
¿la elaboración de tablero de ajedrez y sus piezas con la utilización de material reciclado
(cartones y tetra pack), permitirá a los estudiantes de la Unidad Educativa Membrillo
aprender a jugar este deporte mejorando la falta de concentración, atención y
memorización de conceptos en las diversas asignaturas?.
V. JUSTIFICACIÓN
Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente en el
desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente, el desafío de la
educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus
diferentes dimensiones o múltiples inteligencias, como las define el psicólogo
investigador Gardner (1999). En este sentido, es importante brindar las herramientas y
los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales, para generar relaciones
armónicas entre los estudiantes, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas
adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicándolas a sus necesidades y tomando en
cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de
desarrollar las habilidades sociales al igual que las habilidades cognitivas, como por
ejemplo la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (2012) destaca experiencias en las que el trabajo organizado en proyectos
permite integrar la teoría y la práctica; potenciar las habilidades intelectuales y superar
la capacidad de memorización; promover la responsabilidad personal y de equipo al
establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo.
El trabajo en grupo permite lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de
habilidades cognitivas como el razonamiento, la observación, el análisis y el juicio
crítico, entre otras, al tiempo que se promueve la socialización, se mejora la autoestima
y la aceptación de las comunidades en las que se trabaja.
Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación ha resuelto aplicar metodologías
diferentes dentro de la jornada regular centradas en el estudiante, promoviendo la
investigación y la integración de los intereses individuales en los procesos académicos.
De este modo, la participación de los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario
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posible y no circunscribirse a la convencionalidad de las clases magistrales,
promoviendo la innovación, el emprendimiento y la interdisciplinariedad.
En este sentido los proyectos escolares (que inicialmente se llamaban clubes) se
desarrollarán durante dos horas semanales para los subniveles de Educación General
Básica Elemental y Media, y para Superior tres horas, vigente mediante el Acuerdo
Ministerial Nº 020-A16 del 17 de febrero del 2016, deben generar un espacio de
aprendizaje interactivo, donde se trabaje en equipo sobre una temática de interés común
que dé como resultado un producto concreto. • Los estudiantes de primero a décimo
grado de Educación General Básica (EGB) de las instituciones educativas fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares del país, son los protagonistas de los
proyectos escolares.
Según (Kovacic 2012 citado por Martínez y Checa 2015) analizó las calificaciones en
Primaria de 82 niños a lo largo de dos años y comparó las medias entre dos grupos, uno
de edad media 10,4 años que realizaba prácticas sistemáticas de ajedrez y otro de edad
media 10,6 años que no las realizaba y los resultados confirmaron que existen
diferencias significativas en las calificaciones a favor de los primeros.
Otros estudios, confirman que "existe una correlación significativa entre la habilidad
para jugar bien el ajedrez y las facultades espaciales, numéricas, administrativo-
direccionales y organizativas", o que "el ajedrez enseñado de una forma metodológica
es un sistema de incentivo suficiente para acelerar el incremento del cociente intelectual
en niños de ambos sexos de escuela primaria en cualquier nivel socio-económico"
(Tapia, 2009).
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Grandes Maestros latinoamericanos es mínimo en comparación con que dispone Rusia,
o EE UU. En Rusia, la asignatura de ajedrez, está a la par, con otras de carácter general;
incluso existen facultades de Ajedrez (ChessBase, 2013).
Sin embargo, el uso más generalizado del ajedrez en las escuelas de la región
latinoamericana, es su práctica como actividad extraescolar, promovida por las
Asociaciones de Padres y Madres de los centros o por algún docente aficionado. A su
vez, analizando el caso latinoamericano, se puede afirmar que, en los países
latinoamericanos, no existe suficiente promoción y motivación para la práctica del
ajedrez en las escuelas y colegios latinoamericanos (Pinal, 2014). Y como consecuencia,
no se aprovecha al máximo las capacidades y habilidades directivas que el desarrollo de
este deporte potencia en los niños y jóvenes (Pérez-Peña, 2015).
En la vida real, la ausencia de las buenas prácticas de este deporte antes mencionadas,
repercuten en el desempeño óptimo profesional y empresarial en la etapa adulta de los
educandos, y sobre todo cuando deban relacionarse con profesionales de alto nivel, y en
un ambiente muy competitivo. Esta etapa de Piaget (etapa de las operaciones formales)
“la mayor parte de la Humanidad nunca la alcanza” (Plastino, 2016). Los beneficios que
ejerce el ajedrez sobre el desarrollo educativo de los niños han sido verificados en
numerosas investigaciones a lo largo de los años, tal como recoge el doctor Robert
Ferguson en un análisis realizado sobre el ajedrez y su impacto en la educación (Mujica,
2011).
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sus relaciones con variables de carácter sociodemográfico como la edad, el sexo, el
nivel socioeconómico, el nivel educativo (Aguilar 2006).
En conductas de reciclaje, Bratt (1999) y Hopper y Nielsen (1991), destacan la
importancia de las normas sociales y personales como determinante de este tipo de
conductas. Además, señala que, conocer las consecuencias que tiene la propia conducta
para las demás persona, actúa como un factor de influencia sobre las acciones de
reciclaje.
De este modo, concluyen los autores, el sentimiento de obligación moral hacia la
conducta determina las actitudes sobre el reciclaje. Desde esta línea, cabría entender
que el coste percibido de la conducta actué como variable mediadora en la relación
actitud-conducta. En este sentido, Guagnano, Stern y Dietz (1995), manifiestan que el
modelo de Schwartz no se mostrara como un buen predictor en el caso de que las
condiciones externas faciliten al máximo la conducta.
Bajo este el punto de vista de estos diferentes actores podemos definir que la el reciclaje
o las normas de reciclaje continuamente de manera sistemática y organizada, mediante
la aplicación de estrategias lúdicas y pedagógicas, puede convertirse en una conducta
habitual de las estudiante y en general de todas las personas. El propósito es entonces,
utilizar la adecuada metodología pedagógica y didáctica que permita en los educando
determinar y construir destrezas con criterio desempeño para que puedan ser aplicadas
en su entorno.
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El deporte escolar debe tener fundamentalmente fines educativos, tanto referidos a la
educación general promoviendo la participación y la igualdad entre los estudiantes. La
enseñanza del ajedrez en las escuelas como juego y cultura es parte de la educación de
los estudiantes y promueve un bagaje cultural y social amplio y beneficioso para las
personas. Para lograr aprendizajes significativos, el docente de ajedrez escolar necesita
mayor formación en pedagogía, sociología, psicología, juego, práctica docente,
epistemología, filosofía, investigación educativa (Quiroga 2013).
Son muchos lo aporte del ajedrez, que pueden aportar al mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje, sin duda alguna fácilmente se puede convertir en una práctica
pedagógica que se puede utilizar de forma interdisciplinar, por medio de este deporte se
despierta el razonamiento lógico, a través de la inteligencia emocional que puede
despertar el aprender a jugar ajedrez y poder adaptarlo y situaciones cotidianas de los
estudiantes en la búsqueda de solución de problemáticas, creando estrategias para
resolverlas.
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6.3.4. LAS CAPACIDADES INTELECTUALES QUE DESARROLLA EL
AJEDREZ.
Al ajedrez se le han reconocido múltiples beneficios en las áreas del desarrollo de las
capacidades intelectuales y emocionales.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
INTELECTUAL
El razonamiento lógico El tipo de razonamiento empleado en el ajedrez es
matemático: similar al utilizado en las matemáticas. Algunas
investigaciones han mostrado una importante correlación
entre la práctica del ajedrez y la mejora de las
habilidades lógico matemáticas en los niños y jóvenes.
Cálculo mental: El cálculo numérico está continuamente presente en las
jugadas de ajedrez a la hora de intercambiar piezas o
aplicar las estrategias del juego. El carácter de mental
viene dado porque no se pueden hacer cálculos escritos,
sino que se ha de realizar mentalmente.
Atención y concentración: Esta es una de las capacidades que más rápidamente
desarrolla el ajedrez en quienes lo practican. La mejora
de la capacidad de concentración se llega a manifestar en
la mejora del rendimiento escolar.
Análisis y síntesis: El jugador se enfrenta en cada jugada a múltiples
alternativas y a la necesidad de contestar a la amenaza
del contrario y a plantear una amenaza a su rival. Ello
contribuye al desarrollo del pensamiento crítico.
Resolución de problemas y toma Durante la partida, el jugador debe tomar importantes
de decisiones: decisiones sobre la estrategia a seguir bajo presión de
tiempo.
Creatividad e imaginación: El ajedrecista debe imaginar posiciones distintas a las
que están presentes en el tablero y definir estrategias
para sus movimientos futuros.
Memoria: Muchas de las repuestas pueden basarse en la
experiencia o el conocimiento del ajedrecista de
posiciones similares jugadas o estudiadas en otras
partidas.
(Blanco et al., 2010)
6.4. HIPÓTESIS
Para plantear la hipótesis en este proyecto escolar, existieron varias aristas que
permitieron formular varias suposiciones, las características del ajedrez lo permite, pero
específicamente la hipótesis planteada en este trabajo fue direccionada sobre la
importancia y la influencia que ejerce esta actividad deportiva en el desarrollo de las
capacidades psicoemcionales, conductuales, intelectuales y que repercutieron
favorablemente en el proceso de enseñanza aprendizaje en la unidad educativa
membrillo, desde este punto de vista la hipótesis es la siguiente:
La elaboración de juegos de ajedrez con material reciclado y la práctica de este deporte
en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Superior de la Unidad
Educativa Membrillo, aumentará la capacidad de pensar, memorizar, mejorará la
habilidades para la resolución de problemas, ampliar su criterio lógico y permitirá a los
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estudiantes adoptar normas de conductas ambientales y educativas, apropiadas durante
su proceso de aprendizaje.
Luego del desarrollo de la primera etapa de este proyecto durante el primer quimestre
del periodo lectivo 2018-2019, esta hipótesis es aceptada
VII. METODOLOGÍA
7.1. DISEÑO METODOLÓGICO
El enfoque del estudio se realizó mediante el paradigma de la investigación cualitativa,
a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o
etnográfica, es una especie de "paraguas" en el cual se incluye una variedad de
concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. (Richard M. Grinnell Jr,
2005).
Dentro de las particulares con mayor importancia para este enfoque pedagógico son:
El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido y los
planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo, utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación, dicho de otra manera este proyecto se
fundamentan más en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar
perspectivas teóricas). En otras palabras, van de lo particular a lo general. (Marín 2017).
Bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego
"voltear" al mundo empírico para confirmar si esta es apoyada por los hechos, el
investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una
teoría coherente con lo que observa que ocurre, con frecuencia denominada teoría
fundamentada. (Esterberg, 2002)
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resultados consistió en obtener las perspectivas y puntos de vista de los estudiantes: sus
emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos (Marín 2017).
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Historia y Origen del Conoce la historia del ajedrez Desarrollo de trabajo 3 horas
ajedrez desde sus orígenes y la escrito
importancia del deporte ciencia
en el desarrollo emocional e
intelectual de quienes los
practican.
Conceptualización de Interpreta y aplica las reglas del Partida de ajedrez 3 horas
reglas y estrategia juego de ajedrez y las plasma
utilizada en el juego del sobre el tablero en una partida
ajedrez. de ajedrez.
VIII. RECURSOS
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Pintura
Pincel
Cinta adhesiva
Lápiz
Lija
Serrucho
Tapas de cola
Papel adhesivo
Regla
Barras de silicón
Proyector
Computadora
El costo del presente proyecto será financiado por los padres de familia para la
adquisición de los materiales necesarios para la ejecución del mismo.
IX. RESULTADOS
10.1. DIAGNOSTICO VISUAL (OBSERVACIÓN)
La observación. De los 22 estudiantes pertenecientes a este proyecto escolar se
determinaron las siguientes actitudes: presentan los siguientes resultados:
Durante el proceso de enseñanza para que los estudiantes pertenecientes a este proyecto
escolar aprendieran a jugar el ajedrez, los estudiantes que más demostraron interés por
aprender este juego fueron los estudiantes OCTAVO AÑO.
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10.2. LOGROS ALCANZADOS POSTERIORES A LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO
A partir del segundo parcial del primer quimestre los estudiantes entraron
llegaron puntualmente a las clases del proyecto escolar y de las otras
asignaturas.
Los estudiantes mejoraron las presentación y organización de sus cuadernos,
libretas de apuntes y trabajos escritos.
Los hábitos de conductas en los estudiantes perteneciente a este proyecto
escolar fueron notorios (camisa o blusa dentro de la falda o pantalón, vestimenta
limpia).
Los procesos de desarrollo de trabajos académicos y resolución de problemas
mejoraron en gran medida.
En los correspondiente al desempeño académico se pudo notar un avance
sustancial en los estudiante que integran este proyecto, 91 % de los estudiantes
alcanza los aprendizajes requeridos (AAR) y el 9 % Domina los aprendizajes
requeridos (DAR).
El 100% de los estudiantes de este proyecto escolar conocen los fundamentos
básicos para la práctica de este deporte.
En las horas de receso o ratos libres los estudiantes de los otros niveles de
educación han mostrado afinidad por practicar este deporte, olvidándose de otros
juegos tradicionales como el Indor Futbol.
X. DISCUSIÓN
Según (Pilar 1995, citado por Salinas 2015) con el ajedrez se estudia la producción
intelectual: la memoria, la deducción lógica, el pensamiento estratégico, la toma de
decisiones, el pensamiento creativo, la prospección, el planeamiento, la evaluación
sistemática, etc. También estimula la atención, la concentración, el cálculo, la
resolución de problemas, la capacidad de clasificar, codificar, analizar y memorizar”,
señala Salazar. Con respecto a las matemáticas también desarrolla el pensamiento lógico
matemático, porque ayuda a pensar en coordenadas, estrategias, fórmulas, números, etc.
Y permite desarrollar valores en los niños como “Respeto, tolerancia, saber esperar el
turno, ganar y perder y asumir las consecuencias de las decisiones que se toman en la
vida”.
Según Lorenzo y Martínez (2017) en su trabajo investigativo que tiene como tema “El
ajedrez y su relación con el desarrollo del cuarto estadio de Piaget. El caso
Latinoamericano” u trabajo investigativo, realiza las siguientes conclusiones:
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Características de la personalidad, como la impulsividad, la agresividad,
apresuramiento, pueden ser modeladas por la práctica del ajedrez; lo que a su
vez, tendrá repercusiones de enorme valía en la vida empresarial y profesional
(de esos niños y adolescentes que lo practican), en situaciones futuras como:
toma de decisiones, gerencia empresarial, desempeño profesional.
XI. CONCLUSIONES
El ajedrez no solo influye en la práctica deportiva, trae consigo el despertar de
otras actividades de carácter emocional e intelectual.
El interés por este deporte despierta la creatividad de los estudiantes que
conlleva a elaborar sus propios tableros de ajedrez y piezas para jugar, utilizando
material, reciclable (esto paso en nuestro caso que sacamos provecho a
materiales reciclables).
Gracias al ajedrez pueden mejorar su vida diaria ya que se aplican muchas
estrategias donde se pueden realizar muchas jugadas importantes que son claves
para este deporte. Así pasa en sus vidas tienen que tomar buenas decisiones para
alcanzar sus metas, además como persona van a lograr aumentar sus valores
como de respeto y tolerancia.
Mejorará su forma de pensar, van a utilizar más su capacidad de pensar ya que
deben utilizar un sinnúmeros de jugadas que deseen aplicar.
Los estudiantes adquirieron conciencia sobre la importancia de preservar el
medio ambiente, implantando conductas de reciclajes y manejo de deschos
dentro de la institución.
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Aguilar-Luzón, M. D. C. (2006). Predicción de la conducta de reciclaje a partir de la
teoría de la conducta planificada y desde el modelo del valor, normas y creencias hacia
el medio ambiente.
Amigo, J. F., & Porcar, M. R. P. (2009). TIC para enseñar y jugar al ajedrez. DIM:
Didáctica, Innovación y Multimedia, (14).
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century.
Inglaterra: Basic Books.
Guagnano, G. A., Stern, P. C. Y Dietz, T. (1995). Influences on attitude-behavior
relationship: A natural experiment with curbside recycling. Environment and behavior,
27, 699-718.
Grinnell Jr, RM, & Unrau, Y. (2005). Investigación y evaluación del trabajo social:
enfoques cuantitativos y cualitativos . Aprendizaje Cengage.
18
Lorenzo, C. A. F., & Martínez, C. D. R. (2017). El ajedrez y su relación con el
desarrollo del cuarto estadio de Piaget. El caso Latinoamericano. Lecturas: Educación
Física y Deportes, 21(225).
Marín Vanegas, H. I. (2017). Inclusión del ajedrez en la básica secundaria como
herramienta lúdica didáctica para el desarrollo de habilidades y capacidades asociadas al
razonamiento y la adquisición de secuencias.
Martínez-Artero, R. N., & Checa, A. N. (2015). El ajedrez como recurso didáctico en la
enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. Números, 89.
Maz-Machado, A. y Jiménez-Fanjul, N. (2012). Ajedrez para trabajar patrones en
matemáticas en Educación Primaria. Épsilon, Vol. 29(2), n.º 81, 105-111.
Mujica, L. Telefónica Fundación. Disponible en:
http://encuentro.educared.org/profiles/blogs/aprendizaje-del-lenguaje-a-trav-s del
ajedrez.
Sallán, J. G., & Amigo, J. F. (2015). Enseñar matemáticas con recursos de ajedrez.
Tendencias pedagógicas, 15, 57-90.
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XIII. NEXOS
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HOJA DE RUTA
NOMBRE DEL PROYECTO: JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE ELABORANDO LAS PIEZAS CON
MATERIAL RECICLABLE
VISITA
PROCEDIMIENTO MÉTODO RECURSOS OBSERVACIONES
N° FECHA
21
Inicio 22 de Para la elaboración del tablero de ajedrez, los HUMANO: El trabajo denoto mucho entusiasmo y fue
junio estudiantes utilizaron pizarras que ya no se Estudiantes divertido para los estudiantes.
utilizaban y que estaban en las bodegas de la Investigación y Facilitadores
3
Finaliza 29 institución. Estas pizarras fueron cortadas a las experimentación MATERIALES: Hubo total disponibilidad de los estudiantes
de julio medidas reglamentarias para posteriormente Internet., Cartón Tetra pack para la realización de esta actividad, que
(Descubrimiento) Pizarras sin usar., pintura, despertó la creatividad de ellos.
pintar las 64 casillas con las que cuenta el tablero
Pinceles
de ajedrez.
HUMANO:
Estudiantes
Facilitadores
MATERIALES:
5 24 de agosto Presentación de proyectos escolares Investigativo y Expositivo Tablero de ajedrez
Internet.
Piezas de ajedrez.
Cartulinas.
Trípticos.
Hojas para imprimir.
22
PORTAFOLIO
ENCUESTA
A)
23
Seleccione el tipo de evaluación:
Nombre de la institución: Evaluación del documento previo al inicio x
UNIDAD EDUCATIVA MEMBRILO del proyecto escolar
Fecha de la evaluación: Evaluación del informe de resultados y
16 de mayo de 2018 presentación del producto
10
OBSERRVACIONES:
4.
5.
24
Seleccione el tipo de evaluación:
Nombre de la institución: Evaluación del documento previo al inicio
UNIDAD EDUCATIVA MEMBRILO del proyecto escolar
Fecha de la evaluación: Evaluación del informe de resultados y x
24 de agosto de 2018 presentación del producto
10
OBSERRVACIONES:
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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MEMBRILLO
Membrillo- Bolívar- Manabí- Ecuador
CÓDIGO AMIE 13H00831
Ministerial 311- de diciembre 20 de 1988
Correo electrónico: colegiomembrillo@hotmail.com
De nuestra consideración:
Reciba un cordial saludo, deseándole éxito en sus labores diarias por bien de la
educación.
Mediante oficio quiero hago entrega del informe del Proyecto escolar que tiene como
título “JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE
ELABORANDO LAS PIEZAS CON MATERIAL RECICLABLE”, realizado por los
estudiantes del nivel de Básica Superior, bajo la coordinación del docente Lic. Iván
Zambrano Delgado de la Unidad Educativa “Membrillo” para que pueda participar en la
Feria Nacional de Proyectos Escolares organizada por el Ministerio de Educación.
Deseando que este evento tenga el mejor de los existo y aspirando ser parte del mismo
me suscribo
Atentamente,
26