ESTRATEGIA: COMPRENSIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO- 4°

IDENTIFICANDO RECURSOS TEXTUALES grado

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Reflexiona acerca de la estructura de los textos que
textos escritos en su forma, el contenido y lee y de nuestro sistema de escritura. Identifica
lengua materna. contexto del texto. diferentes recursos textuales que se utiliza para lograr
una comunicación pertinente.

ANTES DE LA LECTURA
La docente muestra dos imágenes y les hace preguntas para rescatar sobre sus saberes previos:

¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué animal crees que será? ¿Cómo son? ¿Qué actitud
muestra cada imagen? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan? ¿Son domésticos o salvajes? ¿Lo
has visto en otra parte? ¿Qué más sabes sobre estos animales?
Realiza algunas preguntas de anticipación a la lectura
PANEL DE HIPOTESIS
¿De qué creen que tratara el texto que
leeremos?
¿Cuál será el título del texto a leer?
¿Qué tipo de texto leeremos?
¿Para qué leeremos el texto?

DURANTE LA LECTURA
Pide a los estudiantes que observen el texto y enumeren los párrafos que lo conforman.
Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa. Luego, inicia con ellos una lectura oral,
párrafo por párrafo. Alterna con los estudiantes la lectura y guíalos para que subrayen las
palabras clave o las más importantes de cada uno de los párrafos.
Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de que los conduzcas a la
identificación tanto del tema como de las ideas principales del texto. Por ejemplo, puedes
formular la siguiente: ¿de qué trata este párrafo? Anota las respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que no conocen.
Identifican la estructura de un texto expositivo
Completan el cuadro respondiendo las preguntas.
ANALIZANDO EL TEXTO
¿Cómo se inicia el texto?
Escribe las ideas de inicio.

¿Qué ideas están en el desarrollo?

Escribe las ideas de desarrollo.
¿Cómo concluye o termina el texto?
Escribe las ideas con las que se concluye
el texto.
DESPUES DE LA LECTURA
Observan los recursos textuales del texto.

En el texto se han colocado dos imágenes ¿te parece bien que se haya colocado? ¿Por qué?
¿Para que el autor ha colocado estas dos imágenes en el texto?

“Matan a cualquiera que vean pasar con furiosa avidez”

¿Por qué la frase está escrito en negrita y se colocaron entre comillas? ¿Cuándo y para que usamos
comillas? ¿Cuál era la intención del autor?

¿Es el lobo realmente un monstruo?

¿Por qué el autor escribió la frase en signos de interrogación? ¿Para que usamos signos de
interrogación? ¿Por qué se dice en forma de pregunta y no de manera normal? ¿Cuál era la intención del
autor?
¿Conocen los recursos textuales? ¿Cuáles son? ¿Para qué se usan? ¿Qué recursos textuales encuentran
en este texto?

Los recursos textuales son los elementos que no permiten comunicar o enfatizar algo que
el autor cree importante. Para ellos usamos: la imagen, , mayúsculas, índice, tipografía
(Tamaño, color y tipo de letra) , los recursos ortográficos, subrayado, etc
 Los lobos
En un antiguo Libro de las bestias, escrito hace unos
800 años, el lobo es descrito como un monstruo salvaje
y sediento de sangre, siempre dispuesto a atacar y
devorar a cualquier ser humano que encuentre.
“Matan a cualquiera que vean pasar con furiosa
avidez”, dice el autor, y no cabe duda de que sus
atemorizados lectores creyeron todas y cada una de
sus palabras. ¿Es el lobo realmente un monstruo?
Para encontrar la respuesta, es útil fijarse en el modo en que han evolucionado nuestros hábitos
alimenticios. En la antigüedad, todos los humanos eran cazadores, como los lobos. Más tarde,
hará unos 10.000 años, apareció la agricultura y la ganadería, que resultó mucho más práctica
que la caza puesto que en las granjas los animales estaban encerrados en rediles y podían ser
sacrificados y consumidos siempre que fuera necesario. Ya casi no había necesidad de cazar
animales salvajes para comer.
Eso estaba bien para los granjeros pero, desgraciadamente, también para los lobos de los
alrededores. Los animales domésticos, cuidadosamente encerrados, también eran presas fáciles
para ellos. Una y otra vez el ganado era atacado por lobos hambrientos, sobre todo en invierno.
El lobo se convirtió en el peor enemigo de esos nuevos granjeros, y éstos contraatacaron lo más
duramente que pudieron. También empezaron a inventar disparatadas historias acerca de lobos
devoradores de hombres, que convirtieron a estos animales en terroríficos asesinos y
contribuyeron a avivar cada vez más el odio hacia los lobos. Incluso hoy en día nos quedan
remanentes de esa guerra. De niños nos asusta la historia de Caperucita roja y, más tarde, nos
estremecemos ante los horrores de los hombres lobo que vemos en el cine. ¿Tienen algo que ver
esas viejas leyendas con la realidad? ¿Cómo es el lobo de verdad?
Quizá lo más sorprendente de este asunto sea que resulta casi imposible encontrar un auténtico
caso de persona que haya muerto víctima de un lobo. Es muy probable que los lobos comieran
algunos de los cuerpos que yacían sin vida tras las batallas de antaño, pero no realizaban la
matanza ellos mismos. En realidad, el carácter del lobo no es feroz, sino asustadizo. Los lobos son
criaturas increíblemente cautelosas que eludirán al hombre siempre que tengan ocasión. Incluso
un lobo domesticado que ha sido criado desde muy pequeño por algún cariñoso amo humano, se
pondrá nervioso en presencia de extraños. Un perro doméstico es mucho más atrevido.

Siendo un animal asustadizo y reservado, ¿cómo podemos conocer

su modo de vida? En los últimos años, algunos científicos han
visitado los gélidos yermos del Ártico, donde sigue habiendo
manadas de lobos, y han pasado muchas semanas y meses
observando en silencio, filmando, fotografiando y anotando todo lo
que hacían los animales. Por fin han podido ofrecernos una
descripción veraz de la vida del lobo salvaje.
ESTRATEGIA: OPINA REFLEXIONANDO LAS ACCIONES DE LOS PERSONAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Lee diversos tiposm de Reflexiona y evalua la forma, Utiliza ideas del texto, para
textos escritos en su el contenido y el contexto sustentar la opinión de un tercero.
lengua materna. del texto.

ANTES DE LA LECTURA
¿Qué observan en la imagen ?, ¿Qué está haciendo el niño ?, ¿Dónde creen que se encuentra ?
¿Por qué se encuentra ahí el niño ?, ¿De qué se tratara el texto ?, ¿Qué sucederá en la leyenda
de Chogui?, ¿Quién creen que es Chogui?, ¿Por qué será una leyenda?

DURANTE LA LECTURA
Responden las acciones de LOS PERSONAJES:
1.-Por qué crees que los pájaros le traían comida a Chogui?
a.-Porque el Apu les mandaba a llevar los alimentos.
b.-Porque se sentían agradecidos por informarles del peligro.
c.-Porque Chogui les pedía alimentos a sus amigos.

2.-¿Crees tú, que Chogui hubiera querido ser un ave?

a.-No porque Chogui detestaba las aves.
b.-Si porque Chogui amaba las aves.
c.-Si porque Chogui pidió que le convirtieran en ave.

3-¿Qué opinas de la acción de Chogui al salvar a los pichones picaflor?

_______________________________________________________________________________
4-¿Qué harías Tu, si fueras Chogui te enfrentarías con las hormigas asesinas de la selva?
_______________________________________________________________________________
5-¿ que harías Tu, si vivieras en la selva preferirías jugar con los animales? ¿Por qué ?
_______________________________________________________________________________
6-¿ Estás de acuerdo con la petición de los pájaros al Dios APU? ¿Por qué ?
_______________________________________________________________________________
7-¿ Por qué crees que Chogui tocaba la flauta en la selva ?
_______________________________________________________________________________
8-¿ Estas de acuerdo, que Chogui protegía a las aves de la selva? ¿Por qué ?
_______________________________________________________________________________
9-¿Cómo crees que el Dios APU se compadeció de Chogui ? ¿Por qué ?
_______________________________________________________________________________
10-¿ Qué opinas de la leyenda del pájaro azul que canta choui, choui?
_______________________________________________________________________________

DESPUES DE LA LECTURA
1- Escriben las acciones de LOS PERSONAJES argumentando la opinión critica de los pajaros y
del niño Chogui.
2- Interpreta el significado de las expresiones del texto, según el párrafo.
-¿Qué significa la expresión: “Le rogaron ala Dios TUPA para que convirtiera a CHOGUI en pájaro”
_______________________________________________________________________________
-¿Qué significa la expresión: “que hiciera un milagro y que le devolviera la vida a su amigo Chogui”
_______________________________________________________________________________
-¿Qué significa la expresión: “ Formaban un arco iris de plumas “
_____________________________________________________________________________

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna
ESTRATEGIA DEL MANDIL PREGUNTÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Infiere e interpreta Deduce cuál es el propósito del texto a partir de algunos
información del texto. indicios o expresiones que se encuentran en el texto de
estructura simple con o sin imágenes

Antes de la lectura:
Docente se presenta con un mandil en el que tiene
sobres pegados con preguntas como: ¿De qué tratará
el texto?¿Qué sabes sobre los censos? ¿Para que
servirán los censos? ¿ Para qué se escribió este texto?

Durante la lectura:
LEE EL SIGUIENTE TEXTO:
Redacción El Comercio - 12.09.2017 / 03:43 pm
INEI: Censo Nacional de Población se realizará el 22
de octubre
El cuestionario que se utilizará en el proceso tendrá 47
preguntas sobre localización y características de la
Vivienda, del hogar y de la población.
Este 22 de octubre, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) llevará a cabo el Censo
Nacional 2017, un proceso que se realiza cada 10 años - el último fue en el 2007, según indicó
Aníbal Sánchez, jefe del INEI.
Todos los peruanos participarán directamente en este proceso que brindará luces sobre la
población, la realidad social y económica, el empleo y, por primera vez, se incluirá la
"autoidentificación" de los peruanos. Es decir, todos los ciudadanos de 12 años a más indicarán
cómo se identifican por sus antepasados y costumbres.
La orden de inamovilidad
Entre las 8 a.m. y 5 p.m. del domingo 22 de octubre, las familias deberán permanecer en sus
hogares hasta la hora indicada para evitar duplicaciones y omisiones.
La Ley de Censos, además, establece que funcionarios del Estado, Fuerzas Armas y Policiales,
están obligados apoyar en las actividades de esta jornada, indicó Aníbal Sánchez.
El cuestionario
El Censo Nacional 2017 recogerá información de los peruanos a través de 47 preguntas. 13 de
ellas están relacionadas a la vivienda y servicios básicos; cinco preguntas referidas al hogar para
contar con mapas de pobreza; migración del hogar y conformación de las familias, que implica
cuántos hogares son conducidos por una mujer. "Ayudará a tener una nueva radiografía de la
familia peruana", indicó Sánchez.

Tras la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas sobre lo leído. Puedes ayudarlos con
las siguientes preguntas: ¿qué me pueden comentar de este texto?, ¿de qué nos habla?
Léeles el texto nuevamente.
Tras sus respuestas, pregunta ¿Creen que fue importante haber leído el texto?¿Por qué?¿Qué
tipo de texto es? ¿Por qué creen eso? ¿Se parece a otro texto? ¿A un cuento, una canción o una
carta?
Si es necesario, regresa al texto y reléelo.
Ayúdalos leyendo, párrafo por párrafo. Indícales que deben subrayar en el texto las ideas
principales de cada uno.
Completan el siguiente organizador gráfico:
Después de la lectura
Se entrega hojas para que respondan las preguntas del mandil que respondieron al inicio: ¿De
qué tratará el texto? ¿Qué sabes sobre los censos? ¿Para que servirán los censos? ¿Para qué se
escribió este texto?
 ESTRATEGIA DEDUCIMOS DE QUÉ TRATA PRINCIPALMENTE EL TEXTO CON PREGUNTAS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Deduce de qué tratará el texto a partir de algunos
textos escritos en su información del texto. indicios o expresiones que se encuentran en el texto
lengua materna. de estructura simple con o sin imágenes.

Antes de la lectura:

Se presenta una imagen para despertar el interés del estudiante y se formula preguntas para que los
estudiantes realicen predicciones de la lectura ¿Qué observamos en la imagen? ¿Qué relación tiene la
imagen con el texto? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sabes? A partir de ello se
registra las hipótesis de los estudiantes en la pizarra, para luego realizar el contraste.

Durante la lectura:
Los estudiantes realizan la lectura silenciosa e individual. Se formula preguntas de los párrafos.
¿De quién estamos hablando en el primer párrafo? ¿Dónde está ubicado? ¿Por qué la empresa Petroperú
es denominada refinería? ¿Qué actividades realiza la Pampilla? ¿Qué es el asfalto? ¿Para qué lo utilizan?
Según el tercer párrafo ¿Qué significa derivados? ¿Qué otros derivados se sacan del petróleo? ¿De qué
manera la empresa contribuye al desarrollo de la comunidad?
En este proceso didáctico, se debe asegurar la comprensión de la lectura y formulamos dos preguntas.
¿De quién se habla en el texto? ¿Qué se dice de la refinería La Pampilla?

Después de la lectura:
Extraemos el quinto y sexto párrafo para desarrollar una estrategia que permita que los estudiantes
puedan deducir de qué trata principalmente el texto.

5to. Párrafo
En la refinería la Pampilla se producen también diversos productos derivados del
petróleo, como la gasolina, el kerosene, el gas, el aguarrás, el thíner, los lubricantes,
las grasas y una variedad de productos, utilizados en la industria, en la minería y en
especial para el mantenimiento de los vehículos de transporte.

Los estudiantes leen el párrafo y realizamos preguntas que le permitan deducir de que trata
principalmente el texto.
¿De quién se habla en este párrafo? Los estudiantes responden y subrayan la respuesta.
¿Qué se dice de la Refinería la Pampilla?. Los estudiantes comprenden que en la refinería la Pampilla se
producen diversos derivados del petróleo y lo subrayan.
Analizamos el párrafo propuesto en el simulacro.

La refinería La Pampilla, tiene además un programa de responsabilidad social; Es decir,

realiza actividades en bien de la comunidad………..

Planteamos preguntas para que los estudiantes deduzcan.

¿De quién se habla en este párrafo? ¿Qué actividades realiza a favor de la sociedad?
Entonces ¿Qué se dice de la Refinería la Pampilla?
Ahora analizamos las alternativas propuestas en el simulacro
¿De qué trata este párrafo?
a.-De la importancia que tiene la responsabilidad.
b.-De las actividades que realiza la sociedad.
c.-De las actividades que hace La Pampilla en bien de las personas.
d.-De que los productos de La Pampilla, son utilizados por todos.
 ESTRATEGIA: MEDIR LA CAPACIDAD DEL AGUA - CUARTO GRADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las Resuelve situaciones referidas al uso de
de cantidad. formas y relaciones geométricas. diversos recipientes como jarras,
envases de botellas, recipientes
graduados, para medir, comparar y
estimar la capacidad de los recipientes.

Plantear el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean.

Los especialistas recomiendan a los jugadores de fútbol que deben tomar

abundante agua para tener un buen rendimiento, porque pierden bastante
líquido al correr a través del sudor.

Por lo que es recomendable beber hasta 3l de agua.

En el partido de fútbol Perú y Argentina, Paolo Guerrero y Leonel

Messi bebieron distintas cantidades de agua.
Averigua ¿Qué cantidad de agua bebieron los futbolistas? Y ¿Cuánto les
falta tomar a cada uno para llegar a los 3l que recomendaron los
especialistas?

Para saber la cantidad de agua que tomaron los jugadores de fútbol

se lanzará 4 veces un dado peruano y otro dado argentino
registrando la cantidad que sale del dado en un cuadro de doble entrada.

jugadores Cantidad de agua que

tomaron
Paolo Guerrero
¿?
Leonel Messi ¿?

Plantear algunas preguntas para ayudar a comprender el problema:

¿de qué trata el problema?, según los especialistas, ¿cuánta agua debe tomar un jugador de
fútbol?; ¿crees que están cumpliendo con esa recomendación?
Haz que los niños establezcan relaciones entre los datos del problema:
¿cuánta agua bebió Paolo Guerrero?, ¿y Leonel Messsi?; ¿quién tomó más agua?, ¿qué nos pide
el problema?
Orientar con preguntas a la búsqueda de estrategias:
¿qué podemos hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso
medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿a
quién crees que le falta beber más agua para llegar a la cantidad
recomendada?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos podrían ser útiles?
Se les orienta a la realización de las mediciones. Pueden usar el recipiente graduado o hacer
marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de medio litro o cuarto de litro
como, por ejemplo, botellas recicladas de refrescos que podemos conseguir en el
quiosco. Indica que tengan cuidado al manipular el agua para que no se mojen.

Lo que bebieron y
lo que les falta
beber a cada uno
de los jugadores.

Preguntas para mediar durante la experiencia

¿Cuántas botellas de litro se necesita para tener
1 litro de agua?,
¿cuántas botellas de litro se necesita para llenar 1 de agua?, ¿entonces cuánta
cantidad de agua le falta a Paolo o Leonel para llegar a la cantidad recomendada por los
especialistas?

Formalizar junto
con los niños y niñas algunas ideas sobre medición y las
equivalencias entre fracciones de litro.
La estimación es una aproximación a una cantidad exacta. En
todo momento estimamos: cuando vamos de compras, cuando
preparamos una receta, etc.
El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más
pequeños como: En un litro cabe el contenido de cuatro
botellas de l.
En un litro cabe el contenido de dos botellas de l.
Utilizar las tiras de fracciones.
Reflexionar con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el
problema planteando las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?,
¿qué tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo
medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?

Plantea otros problemas

Indica a los niños y niñas que resuelvan las actividades del cuaderno de trabajo.
 ESTRATEGIA - RESULEVE SITUACIONES ADITIVAS ASOCIADAS A ACCIONES DE COMPARAR - 4° GRADO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO

Resuelve problemas de Usa estrategias y Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones
cantidad. procedimientos de estimación y de comparar, presentadas en diversos tipos de
cálculo textos.

SECUENCIA DE PROCESOS DIDACTICOS MATERIALES

Situación problemática
 Plumones
María le dio a su hija 2 billetes de 50 soles, y dos billetes de 20. Si su hija se compró los  papelotes
siguientes productos menos la cartera ¿Con cuánto de dinero se quedó?  silicona
 limpia tipo
 Papel celofán
 Texto:
Situación
problemática.

S/. 22.00  Billetes

S/. 15.00
S/. 28.00  chapas o
tapas de
gaseosas
 productos
como:
cartera, polo,
short
 Regletas
 Multibase

S/. 55.00
S/. 60.00

S/. 18.00

Comprensión del problema

¿De qué trata el problema?, ¿Puedes decir el problema de otra manera? , ¿Cuáles son los
datos?, ¿Cuánto dinero le dio María a su hija?

Búsqueda de estrategias
¿Qué deberíamos hacer primero?, ¿Debemos considerar todos estos datos?, ¿Cómo
haríamos para llegar a la respuesta?, ¿Qué materiales puedes utilizar para resolver el
problema?
Representación

Concreta :
Billetes, chapitas, tapas, base diez, Tablero de representación. Gráfica: (con dibujos,
grafican sus billetes, tapas, base diez, etc.). Gráfica: Canjeando

Simbólico:
15

18 100

22 40

28 140

55

138
Sumaran lo que le dio su mamá.
Sumará lo que compró, luego restara de acuerdo de lo que le pide el problema. Para esto
se tiene que seguir haciendo las preguntas y re preguntas.

Formalización
¿Qué hicimos?
¿Qué caminos seguiste para hallar la respuesta? ¿Tuvieron alguna dificultad para
encontrar la respuesta?

Reflexión
¿En qué se parece este problema a otros trabajados anteriormente?
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta?
¿Puedes revisar cada procedimiento?
¡Porqué ese camino te llevó a la solución? ¿Qué te dio la pista para elegir la estrategia?
Transferencia
Se crean otros problemas a partir de su vida cotidiana cuando van al mercado.
 ESTRATEGIA

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Resuelve problemas de Comunica su Resuelve situaciones que implican el uso de fracciones
cantidad comprensión sobre los usuales (con denominadores 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y
números y las fracciones equivalentes
operaciones.

Comprender el problema:
José coloreó 2/3 de su cartel. Martín quiere colorear la misma superficie de su cartel. ¿Cuántas partes de
su cartel debe colorear Martín?

Partes…………………………………
Realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender el problema que se ha presentado: ¿de qué
trata el problema?,¿Qué hizo José? ¿Qué parte es 2/3 de su cartel? ¿Cómo está dividido el cartel de José?
¿Cómo está dividido el cartel de Martín?

Buscar estrategias:
Indica al encargado(a) de materiales que entregue regletas de colores a cada grupo y pregúntales si estas
les pueden ayudar a resolver el problema. Permite que revisen el material y, pregúntales cómo van a
usarlas.

Monitorea el trabajo que realiza cada equipo. Efectúa algunas preguntas con respecto al primer cartel ¿en
cuántas partes está dividido el cartel de José?, ¿en cuentas partes está dividido el cartel de Martín?¿qué
regletas representan el cartel de José? ¿Qué regletas podrían representar el cartel de Martín
Luego de observar la segunda representación invítalos a que comparen las dos representaciones.

Pregunta lo siguiente: ¿Cuantas partes de su cartel pinto José? ¿Cuantas partes de su cartel pinto Martín?,
¿qué fracción representa la parte sombreada de Martín? invita a un representante de cada equipo a
explicar la solución del problema.
Los estudiantes explican con sus propias palabras cómo hicieron para resolver las situaciones.
Ayúdalos a razonar planteando algunas preguntas, como estas: ¿Qué te ayudo a resolver el problema?,
¿por qué es importante utilizar material concreto ?, ¿cómo utilizaron las regletas , ¿A qué conclusión llegas
al realizar la comparación .Al final, comenta junto con los estudiantes la estrategia aplicada.

Formaliza y reflexiona:
Construimos el concepto de fracciones equivalentes con los estudiantes realizando preguntas y
repreguntas , al reflexionar llegamos a las siguiente conclusión

Fracciones equivalentes

Estas fracciones se llaman

equivalentes porque 2/ 3 = 4/6
representan la misma parte.
¿Cómo descubrimos la parte del cartel que quería pintar Martín?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que
acción realizaron?, ¿Cómo representamos ambos carteles?
¿Encontramos fracciones que representaban lo mismo?, ¿cómo se llamaran estas fracciones?, ¿cómo las
hemos encontrado?
MATERIAL PARA TRABAJAR FRACCIONES
 ESTRATEGIA: PRODUCCIÓN DE CALIGRAMAS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Escribe diversos tipos Reflexiona y evalúa la Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
de textos en su lengua forma, el contenido y contribuyen a dar sentido a su caligrama, incorpora
materna. contexto del texto escrito. algunos recursos verbales como rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y musicalidad de las palabras.
Planificación:

¿Qué escribiremos? Un caligrama

¿A quién escribiremos? Para mis compañeros del aula

¿Para qué escribiremos? Para divertirnos leyendo los caligramas

¿Cómo lo haremos?
Escribiendo palabras que riman

Organizo mis ideas

 Ponerse de acuerdo sobre el paisaje o la figura que desean elaborar: un árbol, un

sol, una casa, un árbol, un espantapájaros, una escalera.
 Buscar palabra que rimen relacionadas al objeto escogido.

Madera
Primavera

Escalera Cartera

Textualización:

 Primer borrador: soy una escalera toda hecha de madera para que el sol suba
en primavera.

Publicación y revisión:
SOY UNA

ESC
ALE
RA

HECHA TODA DE

DE
M
A
DE
R
A

PARA QUE EL SOL SUBA

EN

PRIM
AVER
A

 El texto es claro.
 Las ideas se encuentran ordenadas.
 Contiene suficiente información.
 Se comprende.

LEYENDO CON MI DEDITO LECTOR 2° GRADO

Tony Buzán, creador de los MAPAS MENTALES, en su libro El libro de la
lectura rápida (1998), señala:

“Lo mejor es emplear un objeto largo y delgado, como un lápiz o un bolígrafo,

un palillo de los que se usan para comer comida oriental o un palito de tejer…
Para obtener el máximo rendimiento de la guía (el objeto) basta con colocarla
debajo de la línea y moverla suavemente mientras leemos. La guía reduce al
mínimo la cantidad de trabajo que recae sobre el ojo, mantiene el cerebro
concentrado y proporciona aceleraciones constantes que mantienen un alto nivel de comprensión”.

Antes de la lectura

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la forma, el “Hoy leeremos un texto para sustentar
textos escritos en su contenido y contexto del texto. la opinión de un tercero”.
lengua materna.
Con todo el grupo

Se muestra a los niños y niñas un sobre grande que contiene tarjetas de cartulina con mensajes
dirigidos a cada uno de los estudiantes. Coméntales que el sobre ha llegado al aula.

Ubica el sobre en la pizarra y pide que observen

¡Un mensaje detenidamente para que después hagan sus
anticipaciones. Para ello, hazles las siguientes
con cariño!
preguntas: ¿qué contiene este sobre?, ¿cómo lo
saben?, ¿a quiénes está dirigido?, ¿quién lo habrá
enviado?, ¿para quién será?, ¿qué crees que diga?
Niños de 2do.
¿qué tipo de texto es?
grado
Se escribe sus respuestas en la pizarra o papelote,
a fin de que las contrasten con sus hipótesis,
durante y después de la lectura.

Durante la lectura

 Se presenta el texto que leerán (ampliado en papelógrafo) se les pide que lean en silencio.
Utilizando el dedito lector. Luego, pregúntales si alguien quiere leerlo en voz alta.

 Se invita a leer a un niño voluntario o la docente realiza la lectura, con la entonación adecuada.

 Se entregara una copia del texto a cada niño para trabajar juntos con la docente, ¿Para quién es la
nota?, ¿Quién lo escribe? ¿Cuál es el mensaje?

 Se indica que ahora se leerá, párrafo por párrafo, para que identifiquen el mensaje, las mismas que
luego se les pide que subrayen o anoten a un costado del texto.

 Se les pide realizar una lectura de las ideas que subrayaron. Aquí, se resalta lo hace cada persona,
por qué y para qué .

Veamos:
¿Para quién es el mensaje?
¿Quien escribe la nota?
¿Cuál es el mensaje?
 ¿Quién se va al cumpleaños de la
abuelita?

Pedrito:

Nos vamos al cumpleaños de tu abuelita, con tu papá

y tu hermanita. Te hemos esperado una hora.
¿Cómo es Pedrito en su trabajo?
Seguramente, no has podido salir temprano de tu
trabajo. Tu ropa está planchada, sobre tu cama. Te
cambias y nos alcanzas en casa de tu abuelita.

Te esperamos.
¿Quién deja la ropa planchada?
Tu Madre

En grupos
Después de la lectura
 Se invita a los estudiantes a dar su opinión sobre las acciones de los tres personajes, brindando no
solo su acuerdo o desacuerdo, sino también las razones que fundamentan su opinión.
 Se forma grupos y entrega una tarjeta con una pregunta a cada uno de ellos. Dales el tiempo
necesario para que respondan.

Grupo 1 ¿Estás de acuerdo que la mamá deje la

nota para Pedrito? ¿Por qué?

Grupo 2 ¿Estás de acuerdo con lo que hizo la

mamá de Pedrito? ¿Por qué?

Grupo 3 ¿Por qué crees que se hizo tarde Pedrito en

su trabajo?
¿Qué dirá la hermanita de Pedrito? Y
Grupo 4 ¿Por qué?

Pedrito es responsable con su trabajo

¿Qué parte del texto le da la razón a Clarita?

Grupo 5 a. Nos vamos a la fiesta con tu papá
b. Tu ropa esta planchada sobre la cama.
c. No has podido salir temprano de tu
trabajo
d. Te cambias y nos alcanzas en casa de tu
abuelita.

 Presentan sus opiniones a toda el aula.

 La docente promueve la justificación de sus opiniones, haciendo uso del contenido de la nota.
 Si sus respuestas son contradictorias y no corresponden a la información del texto, invítalos a
releer la parte del texto que los ayudará a argumentar sus opiniones; luego, plantéales repreguntas.

 Individualmente desarrollan una ficha de trabajo consolidando lo trabajado y compartiéndolo entre

ellos.

 Bríndales palabras o frases de refuerzo social cómo: ¡Lo hiciste bien! ¡Buen esfuerzo! ¡Tú puedes!

Ficha de trabajo

A partir de la lectura de la nota , completa el siguiente cuadro.

Texto ------------- “---------------“

¿Quién es? ACCIONES OPINIÓN

¿Qué hacen? ¿Qué opinas?

¿Para quién es la nota? ----------------------------- ------------------------

-------------------- ----------------------------- ------------------------
----------------------------- ------------------------
----------------------------- ------------------------

¿Quién escribe la nota?

----------------------------- ------------------------
-------------------- ----------------------------- ------------------------
----------------------------- ------------------------
----------------------------- ------------------------

DEDUCE CUÁL ES SU PROPÓSITO COMUNICATIVO

 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Deduce cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
textos escritos en su información del texto. indicios como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
lengua materna. frases y expresiones que se encuentran en el texto.

Desarrollo

Antes de la lectura
Comparte con ellos el propósito de la lectura: “Hoy leeremos un texto para saber para qué fue
escrito”.
Preséntales el texto ampliado en un papelógrafo y pídeles que observen la imagen a partir de
ellas, hacerles las siguientes preguntas:¿qué hace el niños de la imagen?, ¿de qué creen que
tratará el texto? ¿Para qué lo habrán escrito?, Escribe sus respuestas en un papelote.
Durante la lectura
Pídeles que lean el texto en forma individual y dales unos minutos para ello.
Tras la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas sobre lo leído. Puedes ayudarlos con
las siguientes preguntas: ¿qué me pueden comentar de este texto?, ¿de qué nos habla?
Léeles el texto nuevamente y pregúntales si esto le puede pasar a todos y por qué. Tras sus
respuestas, pregunta si entonces creen que fue importante haber leído el texto y por qué. Si es
necesario, regresa al texto a reléelo.
Indícales que deben subrayar, en los párrafos, las palabras que dan a conocer algún problema
órdenes, recomendación, mencionando que son esas palabras las que nos indicara la intención
del autor o propósito del texto.
Ayúdalos leyendo, párrafo por párrafo, y encontrando las palabras en mención.

Conforme te las vayan dictando, escribe aquellas palabras que expresan algún problema órdenes,
recomendación, al costado de cada párrafo leído. Léeles estas palabras y luego hazles las
siguientes preguntas: ¿Cuál era el problema?, ¿Cómo se solucionó?, ¿Qué le dijo el padre a su
hijo?, ¿en el texto según los párrafos el padre dio más orden o más consejos?, ¿por qué este texto
tendrá tantos consejos?, ¿qué tipo de texto será?, ¿por qué creen eso?, ¿se parece a otro texto?,
¿a un cuento, una canción o una carta? ¿qué título le pondrías?
Después de la lectura
Pide que regresen a mirar el texto y formula las siguientes preguntas: ¿de qué trata este texto?,
¿qué dice sobre lo primero que debemos hacer?, ¿qué debemos hacer después?, finalmente,
¿qué nos recomienda?

 Ante la interrogante “Entonces, ¿para qué habrá sido escrito este texto?”, se espera que
los estudiantes respondan “para aconsejarnos y poder ser mejor persona”.

 Relee el texto y pide que completen el organizador:

TITULO

Reflexión
Problema Solución Orden Consejo

 Concluye que es un texto narrativo continuo con el propósito de dar consejo para ser
mejor persona.

ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN 2° GRADO: DEDUCE DE QUÉ TRATA EL TEXTO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
 Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Deduce de qué tratará el texto a partir de
textos escritos en su información del algunos indicios o expresiones que se
lengua materna. texto. encuentran en el texto de estructura simple
con o sin imágenes
ANTES DE LA LECTURA:
 Presenta una caja mágica e invita a uno de los niños que saque el texto.
 Presenta el texto ampliado en un papelógrafo y pégalo en la pizarra o en un lugar
visible para todos.
 Invita a los niños y niñas a observar la nota para realizar las hipótesis.
 A continuación, hazles las siguientes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Qué tipo de
texto es?¿sobre qué nos hablará este texto?,¿alguna vez han les han escrito similar
así? Anota en la pizarra sus respuestas.
 Sigue preguntándoles sobre el tipo de texto: ¿Este texto nos cuenta historias o nos
brinda información?,¿Por qué creen eso? Anota las hipótesis que ellos te dicten, a
fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA:
En forma individual

 Entrega cada estudiante una impresión del texto y motívalos para que primero lean
en forma silenciosa. Indícales que encierren con un círculo las palabras o
expresiones que no entiendan.

Con todo el grupo

 Realiza una lectura en voz alta y con entonación adecuada y pausada. No te olvides
que cuando vayas leyendo, señales con un puntero las palabras que vas pronunciando,
para apoyar así su proceso de lectura y escritura.

 Inicia la lectura y luego pregúntalesde qué habla o de qué trata esa nota.

 Desde sus respuestas, escribe al costado del texto la idea a la que llegan. Si
muestran desacuerdos, invita a la relectura de la nota.

 Abre el diálogo con ellos, sobre lo leído en el texto y lo que fueron escribiendo al costado
de cada párrafo. Pregúntales de quién escribe y qué le comunica. Oriéntalos para que
descubran de que trata la nota . Finalmente, pregúntales de qué trata principalmente
el texto que leyeron. Se espera que los estudiantes respondan que “se trata de que
iban a la procesión del Señor de los Milagros”. Si no dieran con la respuesta, les
puedes leer los cartelitos que escribieron al costado del texto y luego les vuelves a
preguntar de qué habla el texto.

Después la lectura
 Entrega una ficha de trabajo (anexo 1) a cada estudiante y que respondan a las
preguntas de la ficha de comprensión.
ANEXO 1

María:
Nos vamos a la procesión del Señor de los Milagros con
Rosita y Betty. Te hemos esperado 1 hora.
Seguramente te hiciste tarde por el trabajo. Si puedes
nos das el alcance en la iglesia Las Nazarenas en el
lugar del confesionario. No te demores mucho.
Tú prima Shakira

Responde a las preguntas:

1.- Según el texto: ¿Quién escribe la nota?

a) La nota que escribe es la prima de Shakira.
b) La nota que escribe es la hermana de Rosita
c) La nota que redacta es Shakira prima de María.

2.- ¿Para quién escribe la nota?

a) Para su prima María
b) Para su prima Shakira.
c) Para su hermana Rosita.

3.- ¿En dónde se iban a encontrar?

a) En la procesión.
b) En el confesionario de la Iglesia las Nazarenas.
c) En la Iglesia nazarenas.

4.- ¿De qué trata la nota?

a) Para despedirse de su prima.
b) Para avisar que se iban a la procesión.
c) Para expresar que se hizo tarde.
 ESTRATEGIA PROBLEMAS DE CAMBIO

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Resuelve problemas Usa estrategias y Resuelve situaciones aditivas asociadas a
de cantidad. procedimientos de acciones de quitar presentadas en diversos
estimación y cálculo tipos de textos.
Los problemas de CAMBIO son aquellos en los que hay cantidad inicial que sufre un cambio
(aumenta o disminuye) dando como resultado una cantidad final.
Ejemplo:

Rosa lleva 28 galletas para vender en el mercado. Si después de realizar sus ventas
le quedan 12. ¿Cuántas galletas pudo vender en el mercado?

Para resolver este problema primero vamos a leerlo nuevamente hasta entender
bien lo que nos dice, para eso debemos tener en cuenta lo siguiente:

 ¿Cuántas galletas llevo a vender? 28

 ¿Cuántas galletas le quedan? 12
 ¿Cuántas galletas vendió? No se sabe. Pero es lo que se debe averiguar.
Ahora, vamos a identificar los datos que nos dan. Como son 3 partes, vamos a utilizar 3 colores:

Rojo Azul Verde

Volvamos al problema y

 Subrayemos con rojo el inicio

 Ahora subraya el cambio con color azul

 Y por último el final con verde que es lo que no sabemos

Las galletas de Rosa:

Aumentan + (suma)

Disminuyen - (resta)
Y coloca las galletas en el gráfico: (Asi se trabajará la parte concreta y la parte grafica a la vez)

INICIO CAMBIO FINAL

AUMENTA (+)

DISMINUYE (-)

Aquí también conocemos el inicio, el cambio, y conocemos la cantidad final, pero en forma
gráfica.

Coloca las cantidades en el gráfico. Para conocer la cantidad final, (parte simbólica) ¿Qué
debes hacer?
INICIO CAMBIO FINAL

AUMENTA (+) 16
28
DISMINUYE (-)
12

¿Qué operación debemos realizar?

Responde:
28 -
Quedan _________________
12
16

ESTRATEGIA: RESUELVE SITUACIONES ADITIVAS DE VARIAS ETAPAS

 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Usa estrategias y Resuelve situaciones aditivas de varias etapas
Resuelve problemas procedimientos de presentadas en diversos tipos de textos.
de cantidad. estimación y cálculo

La tabla muestra la cantidad de polos de la selección peruana de

fútbol que fabricó Juan en su pequeño taller de confecciones, para
venderlos antes del partido del 10 de octubre. Si el día del partido
soló vendió 43 polos ¿Cuántos polos le sobraron a Juan?
a)32 polos
b) 23 polos CANTIDAD DE
FECHA
c) 10 polos POLOS
d) 53 polos CONFECCIONADOS
08 DE 31
OCTUBRE
09 DE 22
OCTUBRE

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

Se realiza preguntas como ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos días fabricó polos Juan?, ¿cuántos vendió?
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
Con este fin se puede preguntar: ¿cómo podrían resolver este problema?, ¿qué materiales podrían usar?,
¿creen que con material base diez podrían resolver el problema? (se puede usar también otros materiales).
Se entrega material base diez a cada equipo y se les va guiando en el proceso de resolución de problemas.
PRIMERA ETAPA: ¿Qué cantidad de polos confeccionó Juan en los dos días?
Pregunta: ¿Cómo representarían con base diez las cantidades de polos que confeccionó Juan cada día?

Día 08 de octubre Día 09 de octubre

Luego solicita que calculen la cantidad de polos confeccionados.

Día 08 de octubre
+ Día 09 de octubre
Juan confeccionó:

53 polos

SEGUNDA ETAPA: ¿Cuántos polos le sobraron a Juan?

Pregunta: ¿qué nos piden hallar?, ¿podemos seguir usando el material base diez?, ¿cómo lo haremos?
Cantidad de polos confeccionados. Cantidad de polos vendidos.

Quitamos los polos que vendió Juan.

FORMALIZACIÓN:
Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas con respecto al uso de esquemas en la solución de
problemas.

REFLEXIÓN:
A partir de las siguientes preguntas: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?, ¿cómo los superaron?
 ESTRATEGIA: El juego del árbol
GRADO : 2°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Resuelve  Comunica su comprensión  Resuelve situaciones aditivas asociadas

problemas de sobre los números y las a acciones de juntar cantidades y
cantidad. operaciones. formar grupos de 10 con y sin residuo
presentadas en diversos tipos de textos.

Con todo el grupo

 Menciona que has traído un juego muy divertido y que vas a leer para saber en qué consiste,
pero necesitas que ellos escuchen atentamente.
 A cada e quipo se le entrega el tablero de “El juego del árbol” un dado y una caja con
imágenes de manzanas, peras o naranjas.

 El juego consiste que cada equipo formado por 4 jugadores debe descubrir la cantidad de frutas
que hay en la caja colocando en cada árbol 10 frutas que elija el primer jugador.
 Cada estudiante de cada equipo lanza una vez el dado y el que saca el número mayor inicia el
juego .
 El estudiante que saco el número mayor pega 10 frutas en el árbol, puede pegar manzanas, peras
o naranjas y escribe la cantidad en una tarjeta . Pega la tarjeta en el tronco del árbol y deja de
jugar.
 Continúan jugando los tres jugadores que quedaron , vuelven a lanzar el dado y el que saca el
número mayor puede pegar en un árbol 10 frutas igual al que escogió el primer jugador ,escribe
la cantidad en una tarjeta , lo pega en el tronco del árbol y deja de jugar
 Los otros dos jugadores vuelven a repetir el mismo juego.
 El juego termina si ya no hay 10 frutas en la caja o si queda una cantidad de frutas menores que
10.
 Gana el juego el equipo que primero descubre la cantidad de frutas que hay en la caja.
 Asegúrate que los niños y niñas comprendan el juego, a partir de preguntas como las siguientes:
¿de qué trata el juego?¿Cómo se juega “El juego del árbol”?, ¿cuáles son las reglas?, ¿qué
necesitamos para jugar?, ¿qué se debe hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, ¿qué
debemos formar para ganar el juego?, ¿Cuántas frutas debe haber en el árbol?, ¿qué haremos
primero?, ¿qué haremos después?, etc.

 Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes:
¿este juego es parecido a otros que ya conoces? ¿Cómo lo jugaste?¿qué te ayudo a jugar?
 Organiza en equipos 4 estudiantes y entrega a cada grupo los materiales . Si es necesario, vuelve a
leer las instrucciones del juego.

 Inicio el juego representando oriento a comprobar en una hoja los resultados. Realizo preguntas y
repreguntas, promoviendo la reflexión constante sobre la composición de un número.

 Con el número 45 ¿Cuántos arboles con diez frutos necesitare? ¿Cuántos frutos quedaran fuera?
¿Qué representa cada árbol con 10 frutos ? ¿Qué significa los frutos que quedaron fuera?

 Guío cuando un equipo haga sus representaciones y comenta con toda la clase que es necesario
sumar los números para comprobar los resultados.

 Observa algunas representaciones:

10+ 10+10 + 10 + 5 = 45

 Entrego la ficha de trabajo e indico que la resuelvan de acuerdo a las consignas. Apoyo en la
comprensión de las consignas.

 Cuando los niños completen sus fichas de trabajo, oriento para socializar sus representaciones.
Pido que peguen su trabajo en la pizarra y que un integrante explique cómo hicieron para resolver
el problema. Luego, hazles las siguientes preguntas: ¿cómo representan las cantidades?, ¿qué
tuvieron en cuenta para componer las cantidades?, ¿por qué?, etc. Solicito que revisen lo
representado, para verificar que se haya realizado apropiadamente y, frente al error, pregunto si
están todos de acuerdo y si creen que puedan mejorar algo, etc. Permite que usen su propio
lenguaje para dar sus explicaciones.

 Registro, en la lista de cotejo, los aprendizajes que van logrando los estudiantes.

 Formalizo, junto con los estudiantes, lo aprendido. Luego, ayudo a los niños y a las niñas a concluir
el aprendizaje. Para ello, pregunto ¿Qué hemos realizado?¿cómo lo hemos realizado todas las
sumas son iguales? ¿ qué permito que todos participen y escuchen con atención?.
 Menciona que hay muchas formas de descomponer un número.

 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y hago las siguientes preguntas:
¿qué materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les fue fácil resolver el problema?, ¿qué
les pareció difícil?, ¿por qué?
 Felicito a los estudiantes por haber logrado el propósito de la actividad y resalta lo observado en
cada uno de ellos.

Plantea problemas en otras situaciones.

Si tengo 5 árboles llenos de manzanas y se quedaron 4 manzanas en la caja. ¿Qué cantidad de

manzanas había en la caja?
 Pregunto a los niños qué harían primero y qué harían después.
 Felicito por su participación.
 problemas de varias operaciones
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Traduce cantidades a expresiones Traduce una o dos acciones de quitar
Resuelve problemas de cantidad. numéricas cantidades, identificadas en
Usa estrategias y procedimientos de problemas, a expresiones de
estimación y cálculo sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.
Presenta el siguiente problema en un papelote:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Asegura la comprensión del problema. Solicita que lean el enunciado de forma individual y después lee la docente.
Enseguida, pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras, luego se hace las preguntas: ¿de qué trata
el problema? ¿Quién regalará?, ¿Qué regalará?, ¿Cuántas personas recibirán los regalos? ¿Quiénes son esas personas
que recibirán los regalos?, ¿cuántos cuentos recibirá Carlos?, ¿cuántos cuentos recibirá Pedro?, ¿cuántos cuentos
recibirá Paty?, ¿los tres reciben la misma cantidad de cuentos?, ¿por qué?, ¿quién recibe menos?, ¿Quién recibe
más?, ¿Qué nos pide hallar el problema?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Promueve el diálogo y el intercambio de ideas entre
los estudiantes de cada grupo. Realiza preguntas: ¿cómo harán para saber la cantidad que le sobraría a Sonia?, ¿qué
operaciones aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán? Escucha sus respuestas y valora sus propuestas para resolver el
problema.

REPRESENTACIÓN
Los niños trabajan en parejas y representan en forma concreta con diferentes materiales como. Cuentos, base diez,
regletas de Cuisenare, ábaco , semillas… luego en forma gráfica y finalmente en forma simbólica.
TOTAL DE CUENTOS DE SONIA

Regala a Pedro Regala a Paty Regala a Carlos Le sobraría a Sonia

Resuelve el problema usando

material , base diez, ábaco…
 Dos formas que podría representar el estudiante en forma simbólica.

PRIMERA FORMA
Regala a Pedro Regala a Paty Regala a Carlos

12 9 6
3- 3- 3-
9 6 3
Respuesta: A Sonia le sobraría 3 cuentos.

SEGUNDA FORMA
Restar todo lo que tenía Sonia al inicio
Sumar todo lo que regala Sonia con el total que regala a los tres.
3
2 12
4+ 9-
9 3
Respuesta: A Sonia le sobraría 3 cuentos.

Los estudiantes pueden haber utilizado otras formas de llegar solución del problema. Si fuera así, verifica que sean
matemáticamente correctas.
Organiza una puesta en común para socializar los trabajos realizados. Cada grupo designará a uno o dos
participantes que los representen. Realiza preguntas a los participantes del equipo. Motiva la participación de todos
los grupos.

FORMALIZACION:
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de quitar ?, ¿qué operación
se utiliza para encontrar el resultado de quitar una cantidad a otra?, ¿qué significa quitar, quitar, quitar?,
¿se puede realizar, en un mismo problema, acciones sucesivas de quitar? Pon énfasis en las acciones de
quitar- quitar - quitar y su significado (ir quitando cantidades para resolver el problema). Asegúrate de que
entiendan su sentido.
REFLEXIÓN
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para
resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?
TRANSFERENCIA
Resuelve otros problemas similares en una ficha de aplicación.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Propón otros problemas ( anexo 01)
Anexo 01 COMPRUEBO LO QUE APRENDÍ

Compré 18 peluches

Rosa

Esther

Betty Daniela
Si Rosa regala 4 peluches a Esther, 3 peluches a Daniela y 5 peluches a
Betty. ¿Cuántos peluches le quedarán a Rosa?
Resuelve:

RESPUESTA:

Compré 22 pelotas

Edisón

Cristian
Paolo Jefferson
Si Edison regala 6 pelotas a Jefferson, 4 pelotas a Paolo y a Cristian 5
pelotas. ¿Con cuántas pelotas se queda Edison?

Resuelve:

RESPUESTA:
 ESTRATEGIA DEL CUENTO DE YOGUR

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Escribe diversos Organiza y Escribe un cuento, agrupando las ideas en oraciones y las
tipos de textos desarrolla las desarrolla para ampliar la información, con
en su lengua ideas de forma estructura textual simple, a partir de sus conocimientos
materna. coherente y previos, utilizando algunos conectores.
cohesionada

Se presenta a los niños los 4 envases de yogur de distintos sabores mencionándoles que hoy “vamos a
escribir un cuento de yogur”. Se organiza los envases con etiquetas diferentes como personajes, lugares,
acciones y poderes/hechizos… El resultado de esta experiencia es alucinante.

PERSONAJES LUGARES ACCIONES PODERES

Luego por cada equipo escriben en tarjetas pequeñas de acuerdo a lo que les toca ya sea personajes,
lugares, acciones y poderes/ hechizos….. y lo colocan en los envases del yogur de acuerdo a lo que
corresponde.

PLANIFICACIÓN:
Coloca los 4 frascos de yogurt en una mesa y que un representante de cada equipo saca una tarjeta de
acuerdo a lo que le corresponde al envase.

En grupo:
Presenta el cuadro de la planificación y pregúntales para qué sirve y en que los va a ayudar.
Completa con la participación de todos. Logra que las respuestas sean consensuadas.

PLANIFICAMOS LA ESCRITURA DE NUESTRO CUENTO

¿Qué van a escribir?
¿Qué necesitamos para elaborar su relato?
¿Para qué vas a escribir un ¿A quién está dirigido? ¿Cómo lo vamos a escribir?
cuento?
Organizo mis ideas

De forma individual:
Coloca la estructura del cuento. Comenta que para escribir el cuento se apoyarán en esta estructura.

TEXTUALIZACIÓN:

Primer borrador: Diles que ellos escribirán su cuento que puede ser real o imaginario. Ayúdalos con
preguntas que los hagan pensar. Afianza la idea de que están escribiendo un cuento interesante, con bellas
palabras, para que sus lectores lo disfruten.

Acompaña a cada estudiante en este proceso. Ayuda a que identifiquen el inicio, nudo y desenlace de su
cuento. Hazles ver que deben cuidar la ilación de las ideas, el uso adecuado del punto y de las mayúsculas.
Explica que deben considerar los personajes, acciones, lugares y poderes que seleccionaron para su
producción. Solicita que coloquen un título interesante al culminar el cuento.

Nota: La etapa de textualización es un momento especial y personal, donde cada escritor está centrado
no sólo en el mensaje sino en cómo lo va a decir por escrito. Es un proceso metalingüístico donde el niño
reproduce sus pensamientos por escrito esforzándose en usar un lenguaje espontáneo pero bello. Por tal
motivo es importante que el acompañamiento del maestro sea pertinente. Hay que dar los espacios para
que piensen como unir sus ideas y hay que estar atentos cuando piden tu ayuda. Ayuda a que identifiquen
qué les gustó de la sesión y explica a los que aún no han terminado